Các yếu tố tác động đến kết quả học tập của sinh viên chính quy khoa kế toán - tài chính - ngân hàng trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dương

Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật<br /> <br /> CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA<br /> SINH VIÊN CHÍNH QUY KHOA KẾ TOÁN - TÀI CHÍNH NGÂN HÀNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT BÌNH DƯƠNG<br /> Nguyễn Văn Hậu*, Trần Thanh Vũ**, Hồ Đăng Huy***<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Các yếu tố tác động đến kết quả học tập của sinh viên như kiên định học tập, cạnh tranh học<br /> tập, giá trị học tập, động cơ học tâp và phương pháp học tập được lựa chọn để nghiên cứu. Nghiên<br /> cứu này đồng thời kiểm định sự khác biệt về tác động của các yếu tố đến kết quả học tập giữa nhóm<br /> sinh viên nam và nữ, giữa bậc đại học và cao đẳng và giữa sinh viên có hộ khẩu thường trú Bình<br /> Dương và sinh viên tỉnh khác. Nghiên cứu chính thực được thực hiện với kích cỡ mẫu 803 sinh viên<br /> và sử dụng công cụ SPSS và AMOS để đánh giá hệ số tin cậy Cronbach alpha, phân tích nhân tố<br /> khám phá EFA, phân tích nhân tố khẳng định CFA và SEM nhằm kiểm định sự phù hợp của thang<br /> đo và mô hình nghiên cứu. Kết quả nghiên cứu cho thấy phương pháp học tập và kết học tập được<br /> gom lại thành một nhân tố là thành quả học tập, các yếu tố tác động đến thành quả học tập trong<br /> mô hình là kiên định học tập, cạnh tranh học tập, giá trị học tập, động cơ học tập. Các yếu tố trong<br /> mô hình này giải thích được 62.4% sự thay đổi phương sai của thành quả học tập, các thang đo đều<br /> đạt yêu cầu và sự phù hợp của mô hình nghiên cứu. Nghiên cứu này giúp các nhà quản trị cũng như<br /> Ban giám hiệu trường đưa ra quyết định phù hợp nhằm đạt mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo<br /> để cung cấp dịch vụ giáo dục tốt nhất cho sinh viên, mà cụ thể hơn đó là cơ hội nghề nghiệp được<br /> mở rộng đối với họ sau này.<br /> Từ khóa: yếu tố tác động, kết quả học tập, Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dương.<br /> <br /> FACTORS AFFECTING REGULAR STUDENTS’ LEARNING OUTCOMES<br /> OF THE FACULTY OFACCOUNTING - FINANCE – BANKING,<br /> BINH DUONG ECONOMICS – TECHNOLOGY UNIVERSITY<br /> ABSTRACT<br /> The factors affecting learning outcomes of students such as learning consistency, academic<br /> competition, worth learning, learning motivation and learning methods were selected to research.<br /> This research concurrently tested the differences in the impact of the factors on learning outcomes<br /> between boys and girls student groups, between university and college students, and students with<br /> permanent residence at Binh Dương and other provinces. The final research was done with the<br /> ThS.GV. Khoa Quản trị, trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dương<br /> TS.GVC. Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dương<br /> ***<br /> GV. Khoa Kế toán - Tài chính - Ngân hàng, trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dương<br /> *<br /> <br /> **<br /> <br /> 14<br /> <br /> Các yếu tố . . .<br /> <br /> sample size of 803 students, and using SPSS and AMOS tools to assess Cronbach alpha reliability<br /> coefficient, Exploratory Factors Analysis (EFA), Confirmatory Factor Analysis (CFA) and Structural<br /> Equation Modeling (SEM) to assert the compatibility of scales and research models. The research<br /> results showed that the learing methods and learning outcomes are constituted one factor is learning<br /> achievement. The factors affecting the learing achievement are learning consistency, academic<br /> competition, worth learning and learning motivation. Elements of this model is explained 62.4% of<br /> the change variance of learning achievement, the scales are satisfactory and the appropriateness<br /> of the research model. This research helps administrators and the board of school to make decisions<br /> appropriate to achieve the goal of improving the quality of training to provide the best educational<br /> services to students, but more specifically it is the careers be extended to students later.<br /> Keywords: impact factors, learning outcomes, Binh Duong Economics and Technology<br /> University<br /> <br /> 1. TỔNG QUAN VÀ SỰ CẦN THIẾT<br /> NGHIÊN CỨU<br /> Trong bối cảnh hội nhập ngày càng sâu<br /> rộng vào nền kinh tế toàn cầu, Việt Nam đang<br /> là điểm đến đầu tư hấp dẫn đối với các tập<br /> đoàn kinh tế lớn trên thế giới. Để tận dụng<br /> được cơ hội này, bên cạnh điều chỉnh các<br /> chính sách thu hút đầu tư hấp dẫn thì việc<br /> chú trọng về đào tạo nguồn nhân lực có chất<br /> lượng đáp ứng được yêu cầu của xã hội là một<br /> trong những trọng tâm mà Đảng và Nhà nước<br /> chúng ta rất quan tâm trong thời gian qua. Cải<br /> thiện chất lượng đào tạo là thách thức đang<br /> đặt ra cho các cơ sở đào tạo, đặc biệt là các<br /> trường đại học và cao đẳng trong cả nước.<br /> Những kiến thức và kỹ năng có được trong<br /> quá trình học tại cơ sở đào tạo sẽ phản ánh<br /> chất lượng đào tạo của cơ sở đó. Điều này có<br /> nghĩa là kết quả học tập của SV sẽ phản ánh<br /> chất lượng đào tạo.<br /> Trường ĐH KT-KT BD là trường ngoài<br /> công lập hoạt động với mục đích cung cấp tri<br /> thức hiện đại cho xã hội. Phương pháp học tập<br /> tích cực được nhà trường triển khai vào thực<br /> tế giảng dạy cho SV để nâng cao chất lượng<br /> đào tạo. Đây là phương pháp học phù hợp<br /> với xu hướng trên thế giới đang áp dụng. Tuy<br /> <br /> nhiên, phương pháp này đòi hỏi người học<br /> phải chủ động, sáng tạo, quyết tâm và phương<br /> pháp tiếp cận phù hợp do đó nó cũng tạo ra<br /> một số khó khăn cho những SV thiếu hoặc<br /> chưa chuẩn bị tốt. Vì vậy, cần có các nghiên<br /> cứu về những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả<br /> học tập của SV, như yếu tố động cơ học tập,<br /> kiên định học tập, giá trị học tập, cạnh tranh<br /> học tập, phương pháp học tập. Mặc dù đã có<br /> một số nghiên cứu tại Việt Nam về xu hướng<br /> này, tuy nhiên các nghiên cứu này được kiểm<br /> định trong môi trường khác biệt so với trường<br /> ĐH KT-KT BD nên kết quả nghiên cứu nếu<br /> áp dụng vào sẽ khó đạt độ chính xác từ đó<br /> ảnh hưởng đến hiệu quả ra quyết định của cấp<br /> quản lý. Thực hiện nghiên cứu “Các yếu tố<br /> tác động đến kết quả học tập của SV chính<br /> quy khoa KT-TC-NH trường ĐH KT-KT BD”<br /> riêng cho trường ĐH KT-KT BD để nhà quản<br /> lý có kế hoạch kích thích cần thiết làm tăng<br /> hiệu quả học tập cũng như chất lượng đào tạo<br /> của khoa nói riêng và trường nói chung.<br /> 2. CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH<br /> NGHIÊN CỨU<br /> 2.1. Cơ sở lý thuyết<br /> 2.1.1. Kết quả học tập<br /> Kết quả học tập của SV là một khái niệm<br /> 15<br /> <br /> Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật<br /> <br /> được nhiều nhà nghiên cứu về giáo dục quan<br /> tâm. Kết quả học tập được nhiều người hiểu<br /> là kiến thức, kỹ năng thu nhận của SV, đây<br /> không chỉ là mục tiêu của SV mà còn là sự<br /> quan tâm của nhà trường trong việc cung<br /> cấp cho người học kết quả học tập tốt nhất.<br /> Kết quả học tập tốt có thể hiểu rằng SV sẽ có<br /> nhiều cơ hội việc làm khi ra trường, cũng như<br /> phát triển sự nghiệp sau này.Trong nghiên cứu<br /> này sẽ sử dụng định nghĩa, kết quả học tập của<br /> SV là những đánh giá tổng quát của chính SV<br /> về kiến thức và kỹ năng học thu nhận được<br /> trong quá trình học tập các môn học cụ thể<br /> tại trường (Young & Ctg, 2003 – trích dẫn từ<br /> Nguyễn Đình Thọ & Ctg, 2009, tr.325).<br /> 2.1.2. Động cơ học tập<br /> Động cơ giúp thiết lập quá trình và làm<br /> gia tăng chất lượng của quá trình nhận thức<br /> và điều này dẫn đến thành công (Blumenfeld<br /> & Ctg, 2006).Theo Noe (1986), động cơ học<br /> tập của SV được định nghĩa là lòng ham muốn<br /> tham dự và học tập những nội dung của môn<br /> học hay chương trình học. Động cơ học tập<br /> làm tăng kiến thức và kỹ năng thu nhận được<br /> của SV trong quá trình học tập, vì vậy mức<br /> độ cam kết vào việc tích lũy tri thức và ứng<br /> dụng những chiến lược học tập có hiệu quả<br /> (Blumenfeld & Ctg, 2006; Nguyễn Thị Mai<br /> Trang & Ctg, 2008), Do đó, kết quả học tập<br /> của SV cũng tăng lên.<br /> Giả thuyết H1: Có mối quan hệ dương<br /> giữa động cơ học tập và kết quả học tập của SV<br /> 2.1.3. Kiên định học tập<br /> Tính kiên định là một khái niệm tiềm ẩn<br /> thể hiện thái độ của con người thông qua sự<br /> cam kết, kiểm soát và thử thách trong cuộc<br /> sống (Britt & Ctg, 2001).<br /> Theo Nguyễn Đình Thọ & Nguyễn Thị<br /> Mai Trang (2011), trong cuộc sống cũng như<br /> trong thời gian theo học đại học, SV thường<br /> <br /> gặp những căng thẳng trong quá trình học tập.<br /> Với những SV có tính kiên định cao trong<br /> học tập, họ có khả năng kiểm soát căng thẳng<br /> trong quá trình học tập của họ. Khả năng này<br /> giúp họ biến đổi những căng thẳng trong học<br /> tập thành những thú vị của cuộc sống trong<br /> quá trình học tập, duy trì và phát triển được<br /> động cơ làm những gì cần làm. Khi SV vượt<br /> qua được những áp lực trong học tập thông<br /> qua việc giải quyết những bài học, bài tập, dự<br /> án và bài thi trên lớp, họ sẽ cảm nhận được vai<br /> trò hướng dẫn của giảng viên cũng như của<br /> việc học hỏi giữa bạn bè với nhau, từ đó tạo<br /> ra kết quả học tập tốt.<br /> Giả thuyết H2: Có mối quan hệ dương<br /> giữa tính kiên định học tập và kết quả học tập<br /> của SV.<br /> Giả thuyết H3: Có mối quan hệ dương<br /> giữa tính kiên định học tập và động cơ học<br /> tập của SV.<br /> 2.1.4. Giá trị học tập<br /> SV tham gia học tập trong các trường<br /> đại học phải hy sinh nhiều thứ (tiền bạc, thời<br /> gian, giải trí v.v.) với kỳ vọng thu được những<br /> gì có giá trị hơn cho cuộc sống trong tương<br /> lai. Giá trị học tập được thể hiện qua kỳ vọng<br /> về thành đạt trong tương lai (lương, mục tiêu<br /> nghề nghiệp, thăng tiến) mà SV nhận được<br /> khi học tại một trường đại học cụ thể nào đó<br /> (Ledden & Ctg, 2007).<br /> Kỳ vọng thu được giá trị cao hơn khi<br /> hoàn thành chương trình học tại trường nên<br /> SV có xu hướng dồn tâm trí, sức lực và hành<br /> động tích cực khi gặp khó khăn trong học tập,<br /> từ đó họ sẽ có cơ hội nhận được kết quả học<br /> tập tốt hơn.<br /> Giả thuyết H4: Có mối quan hệ dương<br /> giữa giá trị học tập và tính kiên định học tập<br /> của SV.<br /> Giả thuyết H5: Có mối quan dương giữa<br /> 16<br /> <br /> Các yếu tố . . .<br /> <br /> Giả thuyết H9: Có mối quan hệ dương<br /> giữa giá trị học tập và cạnh tranh trong học<br /> tập của SV.<br /> Giả thuyết H10: Có mối quan hệ dương<br /> giữa cạnh tranh trong học tập và kết quả học<br /> tập của SV.<br /> 2.1.6. Phương pháp học tập<br /> Phương pháp học tập phù hợp sẽ giúp SV<br /> thu nhận kiến thức tốt hơn. Feldman (2011)<br /> đã đề xuất hệ thống học tập P.O.W.E.R cho<br /> SV năm thứ nhất. Hệ thống học tập POWER<br /> gồm 5 yếu tố cơ bản là chữ viết tắt của các từ<br /> Prepare (Lập kế hoạch học tập), Organize(Tổ<br /> chức học tập), Work (Thực hiện học tập),<br /> Evaluate (Đánh giá học tập) và Rethink (Suy<br /> nghĩ lại).Một SV có phương pháp học tập tốt,<br /> tích cực, chủ động và sáng tạo thì kết quả học<br /> tập thu nhận được sẽ cao hơn. Đồng thời, với<br /> phương pháp học tập tốt sẽ giúp SV đạt được<br /> hiệu quả trong cạnh tranh học tập.<br /> Giả thuyết H11: Có mối quan hệ dương<br /> giữa cạnh tranh học tập và phương pháp học tập.<br /> Giả thuyết H12: Có mối quan hệ dương<br /> giữa phương pháp học tập và kết quả học tập<br /> của SV.<br /> <br /> giá trị học tập và động cơ học tập của SV.<br /> Giả thuyết H6: Có mối quan hệ dương<br /> giữa giá trị học tập và kết quả học tập của SV.<br /> 2.1.5. Cạnh tranh học tập<br /> Cạnh tranh cá nhân là một khái niệm phổ<br /> biến trong lĩnh vực tâm lý học và là một khái<br /> niệm đóng vai trò quan trọng trong quan hệ<br /> xã hội con người (Houston & Ctg, 2002). SV<br /> cạnh tranh trong học tập cao thể hiện họ có<br /> khao khát thành công, khẳng định vị trí của<br /> mình trong xã hôi, từ đó có thể thúc đẩy sự<br /> kiên định trong học tập và động cơ học tập<br /> của SV lên cao nhằm đạt kết quả học tập tốt.<br /> Bên cạnh đó, giá trị học tập có thể được xem<br /> là yếu tố tác động đến sự cạnh tranh trong học<br /> tập của SV vì nếu hoạt động học tập có giá trị<br /> thì họ sẽ nỗ lực để đạt được giá trị càng nhiều<br /> càng tốt nhằm tạo ra sự vượt trội của mình so<br /> với người khác.<br /> Giả thuyết H7: Có mối quan hệ dương<br /> giữa cạnh tranh trong học tập và tính kiên<br /> định học tập của SV.<br /> Giả thuyết H8: Có mối quan hệ dương<br /> giữa cạnh tranh trong học tập và động cơ học<br /> tập của SV.<br /> 2.2. Mô hình nghiên cứu lý thuyết<br /> <br /> Hình 1.1. Mô hình lý thuyết<br /> 17<br /> <br /> Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật<br /> <br /> 2.3. Biến kiểm soát<br /> 2.3.1. Yếu tố giới tính<br /> Một nghiên cứu tại thị trường nước<br /> ngoài cho thấy, nữ có tỷ lệ đạt được bằng<br /> cấp có kết quả học tập cao hơn so với nam<br /> (Maldilaras, 2002). Nghiên cứu nàyđưa ra<br /> những kỳ vọng sự khác biệt giữa nam và<br /> nữ về kết quả học tập của SV chính quy<br /> khoa KT-TC-NH trường ĐH KT-KT BD.<br /> Trong các kỳ vọng sau đây đều giả định<br /> mối quan hệ giữa các yếu tố như động cơ<br /> học tập, cạnh tranh học tập, kiên định học<br /> tập, giá trị học tập và phương pháp học tập<br /> với kết quả học tập của SV nữ mạnh hơn<br /> SV nam.<br /> 2.3.2. Yếu tố bậc đại học và cao đẳng<br /> Sự khác nhau về bậc học cũng làm SV có<br /> những cảm nhận khác nhau về giá trị học tập,<br /> <br /> hay nói cách khác là giá trị bằng cấp họ nhận<br /> được khi hoàn thành chương trình học. SV<br /> bậc đại học cảm nhận về giá trị học tập của<br /> họ cao hơn bậc cao đẳng, từ đó giúp họ nỗ lực<br /> học tập để đạt kết quả học tập tốt hơn.<br /> 2.3.3. Hộ khẩu thường trú<br /> Nhiều nghiên cứu đưa ra những kết luận<br /> khác nhau về sự khác biệt nơi cư trú lên kết<br /> quả học tập của SV. Nghiên cứu của Checchi<br /> & Ctg (2000) và Chon (2000) cho rằng SV<br /> thành phố nơi có trường đại học SV đang<br /> theo học có điều kiện sống và học tập tốt hơn<br /> nên kết quả học tập cao hơn. Nghiên cứu tại<br /> trường ĐH KT-KT BD đưa ra kỳ vọng rằng<br /> SV có hộ khẩu thường trú tại Bình Dương thể<br /> hiện mối quan hệ mạnh hơn giữa các thành<br /> phần trong mô hình lý thuyết so với SV ở<br /> Tỉnh/Thành phố khác.<br /> <br /> 3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU<br /> 3.1. Quy trình nghiên cứu<br /> <br /> Hình 1.2: Quy trình nghiên cứu<br /> 18<br /> <br />