Đổi mới phương pháp giảng dạy đáp ứng cách mạng công nghệ 4.0

TRAO ĐỔI THÔNG TIN KHOA HỌC<br /> <br /> <br /> <br /> Đổi mới phương pháp giảng dạy<br /> đáp ứng CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0<br /> Nguyễn Quốc Khánh1, Nguyễn Thị Minh1, Ngô Tứ Thành2<br /> 1Đại học Công nghiệp Việt Trì, 2Đại học Bách Khoa Hà Nội<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÓM TẮT<br /> <br /> <br /> T ác động của Cách mạng công nghiệp 4.0 (CMCN 4.0) đã làm thay đổi về chất của<br /> dạy học trong trường học truyền thống. Trên cơ sở phân tích những ảnh hưởng<br /> của CMCN 4.0 tới đào tạo truyền thống, bài báo này đưa ra giải pháp đổi mới phương<br /> pháp dạy học để đáp ứng được CMCN 4.0.<br /> Từ khóa: Cách mạng công nghiệp 4.0, dạy học đảo ngược, dạy học trực tuyến, thực hành<br /> tương tác ảo, trắc nghiệm đồ họa, hệ thống dạy học trực tuyến.<br /> <br /> <br /> 1. Đặt vấn đề sinh viên (SV) giao tiếp mà không cần tới<br /> Sự phát triển của nền sản xuất thông minh lớp học truyền thống mà thông qua lớp học<br /> dựa trên nền tảng Internet của CMCN 4.0 trên mạng (lớp học ảo); chương trình đào<br /> đang làm cho những kiến thức mà đại học tạo luôn được cập nhật nhanh nhất mảng<br /> truyền thống đang dạy có thể không còn hữu kiến thức mới cho học viên. Vì lẽ đó mà mô<br /> dụng trong tương lai. Sinh viên tốt nghiệp hình đại học trực tuyến ngày càng lớn mạnh<br /> đại học truyền thống không thích ứng với theo thời gian và phát triển song hành với<br /> sự phát triển công nghệ 4.0, không đáp ứng cuộc CMCN 4.0 đang thu hút số lượng lớn<br /> được với yêu cầu của doanh nghiệp (DN) học sinh tốt nghiệp phổ thông. Đại học trực<br /> khiến nhiều DN phải tự tổ chức đào tạo lại, tuyến được xem là mối đe dọa lớn nhất đối<br /> thậm chí đào tạo mới. đại học truyền thống.<br /> CMCN 4.0 cùng các thiết bị thông minh CMCN 4.0 đang chứng kiến sự dịch<br /> đã hình thành mô hình trường học trực chuyển chức năng nghiên cứu và đào tạo<br /> tuyến với những ưu điểm nổi bật, chương từ khu vực đại học sang khu vực DN. Các<br /> trình luôn thay đổi và được cập nhật thường DN lớn hiện nay đã có phòng thí nghiệm<br /> xuyên hoàn toàn tương thích với sự phát riêng, có đội ngũ nghiên cứu thực hiện các<br /> triển của CMCN 4.0: quá trình học đều được nghiên cứu tốn kém. Nhiều tập đoàn công<br /> thực hiện trực tuyến ở mọi lúc (every time) nghệ ngày nay có tiềm lực công nghệ, con<br /> và mọi nơi (every where), giảng viên (GV) và người và tài chính rất lớn, họ lại ở tuyến<br /> <br /> 64  Tạp chí Khoa học & Công nghệ số 3 (8) – 2017<br />  TRAO ĐỔI THÔNG TIN KHOA HỌC<br /> <br /> <br /> đầu trong cuộc chạy đua biến tri thức lời nhanh hơn bất cứ giáo sư nào, SV không<br /> thành sản phẩm phục vụ cuộc sống vì thế cần đến GV như trước đây.<br /> họ có nhiều trải nghiệm quý giá mà giới Vậy làm thế nào để đổi mới đại học truyền<br /> hàn lâm đại học không có. Bởi vậy đại học thống đáp ứng được CMCN 4.0 là vấn đề<br /> không còn là nơi duy nhất nghiên cứu, đặc được đặt ra và được nhiều nhà khoa học giáo<br /> biệt là các nghiên cứu ứng dụng. Sự ra đời dục nghiên cứu. Trong bài báo này tác giả đề<br /> của các tổ chức này trước tiên là nhằm mục xuất một khía cạnh đổi mới đại học truyền<br /> tiêu đào tạo nội bộ cho nhu cầu của doanh thống: đó là “đổi mới phương pháp giảng dạy<br /> nghiệp, nhưng hiện nay phần lớn đã mở đáp ứng CMCN 4.0”.<br /> rộng đối tượng đào tạo học viên ngoài, cấp<br /> chứng chỉ và cạnh tranh trực tiếp với đại 2. Nội dung nghiên cứu<br /> học truyền thống và đang “tham gia” vét 2.1. CMCN 4.0 là gì?<br /> cạn nguồn tuyển sinh của các trường đại CMCN 4.0 mà nền tảng là internet kết nối<br /> học truyền thống công lập. vạn vật (Internet of Things, viết tắt là IoT)<br /> CMCN 4.0 đang làm giãn rộng khoảng dựa trên sự phát triển bậc cao của công nghệ<br /> cách giữa việc đào tạo của các trường Đại thông tin truyền thông (ICT). Đây là sự kết<br /> học và những gì xã hội thực sự cần. Tiến bộ hợp giữa công nghệ thế giới thực, thế giới ảo<br /> công nghệ 4.0 đã làm thay đổi bức tranh của và thế giới sinh vật, cho phép thông tin, kiến<br /> thị trường lao động: lao động giản đơn đã có thức, tri thức của nhân loại thường xuyên<br /> robot đảm nhiệm, thị trường chủ yếu chỉ cần đưa lên “điện toán đám mây” cho mọi người<br /> những việc đòi hỏi lao động sáng tạo ở trình tra cứu [6].<br /> độ cao. Các trường đại học truyền thống IoT cho phép mỗi đồ vật, mỗi con người<br /> không thể dự đoán được các kỹ năng mà thị được cung cấp một định danh của riêng<br /> trường lao động sẽ cần trong tương lai gần mình và tất cả đều có khả năng truyền tải trao<br /> nên tấm bằng đại học truyền thống không đổi thông tin dữ liệu qua mạng mà không<br /> đủ để tồn tại trong cuộc CMCN 4.0. Vì lý do cần có sự tương tác trực tiếp giữa người với<br /> đó mà Việt Nam tồn tại nghịch lý: “hàng vạn người, hay người với máy tính. Lúc đó người<br /> cử nhân tốt nghiệp nhưng các doanh nghiệp học không cần đến lớp mà chỉ cần có điện<br /> lại không đủ người làm việc cho họ”. thoại kết nối internet là có thể theo dõi được<br /> Với những thiết bị hiện đại (máy tính, bài giảng. Đặc biệt nếu sử dụng iPad thông<br /> điện thoại thông minh,…) đã có tác động minh người học có thể dễ dàng tìm ra câu<br /> không tích cực tới quá trình dạy học trong trả lời nhanh hơn bất cứ giáo sư nào và lúc<br /> đào tạo truyền thống: giảng viên (GV) giảng này tri thức cơ bản không phải là những sự<br /> bài lần đầu thì nội dung sẽ được sinh viên kiện cần phải ghi nhớ.<br /> (SV) ghi lại, và bài giảng đó sẽ gửi cho các 2.2. Những vấn đề đặt ra trong dạy<br /> SV lớp khác; khi SV có đủ tài liệu, GV sẽ học đáp ứng CMCN 4.0<br /> không còn tạo được yếu tố bất ngờ về mặt a) Thay đổi hình thức dạy và học<br /> nội dung, không còn gây hứng thú cho SV, Để tận dụng thế mạnh IoT như trên,<br /> SV đến lớp chủ yếu điểm danh; sử dụng iPad đại học truyền thống phải thay đổi về chất.<br /> thông minh SV có thể dễ dàng tìm ra câu trả Thay đổi quan điểm dạy học truyền thụ tri<br /> <br /> Tạp chí Khoa học & Công nghệ số 3 (8) – 2017  65<br /> TRAO ĐỔI THÔNG TIN KHOA HỌC<br /> <br /> <br /> thức “chỉ tay cầm việc” sang dạy học sáng b) Phải chú trọng đào tạo kỹ năng hơn là<br /> tạo, tức là quá trình dạy học phải [1]: Tập đào tạo nội dung<br /> trung mục tiêu phát triển năng lực và tư duy Với sự thay đổi nhanh chóng của công<br /> sáng tạo của người học; đề cao vấn đề dạy nghệ trong cuộc CMCN 4.0, các trường đại<br /> phương pháp học tập cho người học hơn là học phải đào tạo cho người học những kỹ<br /> dạy nội dung học tập, có nghĩa là cần quan năng và kiến thức cơ bản lẫn tư duy sáng tạo,<br /> tâm người học sẽ học tập như thế nào? Bảo khả năng thích nghi khi công nghệ và vị trí<br /> đảm tính đồng bộ của quá trình dạy học, làm việc thay đổi liên tục để tránh nguy cơ<br /> tạo nhiều cơ hội tham gia cho người học; bị đào thải.<br /> sử dụng đa dạng phương pháp, hình thức tổ Người GV không dạy cho SV cái mình<br /> chức và phương tiện, tài liệu dạy học; dành đang có, mà phải hướng tới dạy SV sáng<br /> nhiều thời gian cho hoạt động vận dụng, tạo ra cái mới. Học tập để cạnh tranh chứ<br /> giao tiếp, hoạt động nhóm nhỏ, giải quyết không phải để lấy bằng như xưa. Nếu giáo<br /> vấn đề; tăng cường trực quan hoá, dạy học dục truyền thống dạy cách đọc, cách viết,<br /> đa giác quan, đa trí tuệ; nhiều thông tin thì ngày nay cần dạy các kỹ năng truy cập<br /> phản hồi tới giáo viên; đánh giá dựa trên internet, kỹ năng tìm kiếm thông tin trên<br /> năng lực thực hiện. mạng, đây cũng là những kỹ năng sống còn<br /> Để đáp ứng được dạy học sáng tạo thì của người học khi trưởng thành và vào đời.<br /> trường đại học theo mô hình mới phải sử GV chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang<br /> dụng chính CMCN 4.0 để thay đổi hình thức hướng dẫn sinh viên tiếp cận đúng thông tin<br /> đào tạo, tức là cần kết hợp 2 phương thức cần tìm và biết loại bỏ những thông tin xấu,<br /> đào tạo trực tuyến và truyền thống. không liên quan trên Internet.<br /> • Trước đây, sinh viên học ở trường, về<br /> nhà làm bài tập. Giờ thì ngược lại, kiến 3. Vận dụng mô hình giảng dạy hiện<br /> thức mà GV giảng được SV học ở nhà đại phù hợp CMCN 4.0<br /> qua hệ thống trực tuyến, và SV đến lớp 3.1. Sử dụng các công cụ dạy học hiện đại<br /> chỉ để tương tác với GV, để hỏi những a) Sử dụng hệ thống học tập trực tuyến<br /> gì họ chưa rõ. trong dạy học<br /> • Một số môn học có thể học tập hoàn Cùng với sự phát triển của công nghệ<br /> toàn trực tuyến khi có đủ điều kiện dạy thông tin và truyền thông, nhiều hệ thống<br /> học (nội dung, phương tiện và phương học tập trực tuyến cho nhiều môn học khác<br /> pháp dạy học trực tuyến) phù hợp. Đây nhau đã được xây dựng trên mã nguồn mở<br /> là xu thế của dạy học trong thế kỷ 21. Moodle. Hệ thống này được xây dựng dưới<br /> Khi tất cả các trường đại học trên thế dạng một website. Tại đây giáo viên có thể<br /> giới được kết nối với nhau, thì SV nước đưa bài giảng điện tử lên cho sinh viên tự<br /> này chỉ cần bật thiết bị là biết các GV học ở nhà. Sử dụng các bài kiểm tra trắc<br /> ở nước khác đang dạy gì. Do đó việc nghiệm để kiểm tra đánh giá thường xuyên<br /> đào tạo lúc này không chỉ bó hẹp trong hoặc định kỳ việc học ở nhà của sinh viên;<br /> phạm vi một trường, một quốc gia mà kiểm tra đánh giá việc học trên lớp của sinh<br /> là toàn cầu. viên với các bài trắc nghiệm có tính tương<br /> <br /> 66  Tạp chí Khoa học & Công nghệ số 3 (8) – 2017<br />  TRAO ĐỔI THÔNG TIN KHOA HỌC<br /> <br /> <br /> tác cao; kết quả kiểm tra đánh giá được hệ thạo mà không mất nhiều thời gian đi<br /> thống tự động xử lý và lưu vào mục điểm số thực hành.<br /> của môn học. Hệ thống cho phép tổ chức làm • Giảng viên có thể cung cấp miễn<br /> bài tập cá nhân, bài tập nhóm, sinh viên nộp phí phần mềm này cho sinh viên cài<br /> bài trực tuyến theo yêu cầu của giáo viên, đặt trên máy tính cá nhân của mình<br /> có thể trao đổi thông tin và thảo luận trực hoặc đưa lên mạng. Sinh viên có thể<br /> tuyến thường xuyên với giáo viên qua mục thực hành ở nhà tùy thích mà không<br /> diễn đàn và hội họp trực tuyến. Ngoài ra hệ phải chờ đến giờ thực hành. Như vậy<br /> thống này còn có thể sử dụng để tổ chức thi sinh viên có thể thử nghiệm những<br /> giữa kỳ và hết kỳ dưới hình thức trắc nghiệm sáng tạo của mình tùy thích cho tới<br /> online [3]. khi khám phá ra cái mới. Đặc biệt là<br /> b) Sử dụng phần mềm thực hành tương sau khi ra trường đi làm sinh viên<br /> tác ảo để hỗ trợ dạy học thực hành có thể sử dụng phần mềm này để<br /> Trong dạy học thực hành việc rèn luyện nghiên cứu, ứng dụng và giải quyết<br /> cho sinh viên có tay nghề thực hành thành những nhiệm vụ đặt ra trong thực tế<br /> thạo trên phòng thực hành thật đòi hỏi mất công việc.<br /> rất nhiều thời gian và chi phí rất tốn kém Vậy giải pháp đưa ra ở đây là kết hợp<br /> cho cơ sở đào tạo. giữa phần mềm thực hành tương tác ảo với<br /> Cùng với sự phát triển của đồ họa và phòng thực hành thật để hình thành tay<br /> công nghệ thực tại ảo đã cho ra đời nhiều nghề cho SV. SV phải thực hành thành thạo<br /> phần mềm dạy học tương tác ảo. Việc sử trên phần mềm thực hành ảo sau đó mới<br /> dụng những phần mềm này trong dạy học được thực hành thực. Như vậy thời gian để<br /> thực hành sẽ đem lại những hiệu quả nhất GV luyện tay nghề cho SV trên thiết bị thực<br /> định [5]: sẽ rút ngắn.<br /> • Quá trình tương tác được thực hiện c) Sử dụng trắc nghiệm đồ họa trong kiểm<br /> qua phần mềm dạy học trên máy tính tra đánh giá môn học kỹ thuật<br /> và mạng chứ không phải trên vật thật Trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra<br /> trong thực hành truyền thống. đánh giá đã và đang được sử dụng trong hầu<br /> • Vai trò của người dạy là hướng dẫn hết các môn học ở đại học dưới dạng trắc<br /> người học sử dụng phần mềm và định nghiệm dạng Text. Tuy nhiên trắc nghiệm<br /> hướng phương án để giải quyết nhiệm này chưa thực sự hiệu quả đối với những<br /> vụ thực hành đặt ra. Người học tích môn học kỹ thuật.<br /> cực, chủ động và thoải mái thực hiện Tác giả đề xuất một hình thức kiểm tra<br /> trên phần mềm, có thể thử sai nhiều đánh giá mới đó là sử dụng trắc nghiệm<br /> lần tùy ý mà không sợ nguy hiểm và đồ họa (hình ảnh, hình ảnh tương tác, mô<br /> tốn kém từ đó hoàn thành được nhiệm phỏng, video). Hình thức kiểm tra này đã<br /> vụ thực hành đặt ra. được tác giả nghiên cứu và xây dựng thành<br /> • Do được làm nhiều lần trên phần mềm công theo như [7] đã công bố. Được sử dụng<br /> tương tác cho nên người học không trong kiểm tra đánh giá trực tiếp và trực<br /> những chỉ biết làm mà còn làm thành tuyến để đánh giá chính xác kết quả học tập<br /> <br /> Tạp chí Khoa học & Công nghệ số 3 (8) – 2017  67<br /> TRAO ĐỔI THÔNG TIN KHOA HỌC<br /> <br /> <br /> nhất là đối với những học phần kỹ thuật đòi Kịch bản sư phạm cũng như giáo án của<br /> hỏi tay nghề thực hành. cách dạy đảo ngược sẽ khác về bản chất<br /> với dạy học truyền thống. Kịch bản và<br /> 3.2. Vận dụng mô hình dạy học hiện đại giáo án của GV gồm 2 phần chính: Bài<br /> a) Vận dụng mô hình dạy học đảo ngược giảng điện tử và các tình huống GV tương<br /> Dạy học đảo ngược là mô hình dạy học tác với SV ở lớp.<br /> hiện đại được kết hợp giữa dạy học truyền Giữa nội dung bài giảng điện tử cho SV<br /> thống và dạy học trực tuyến. Mô hình này xem trước ở nhà với nội dung thảo luận trên<br /> được mô tả như Hình 1 [2]: lớp phải đảm bảo kết cấu hài hòa và hợp lý.<br /> Không ngừng cập nhật những nội dung mới,<br /> những tình huống mới trong thực tế để đưa<br /> vào bài giảng video các năm sau để bài giảng<br /> luôn được tươi mới.<br /> SV: tự học, tự nghiên cứu với bài giảng<br /> điện tử của GV và chuẩn bị phần thực hành<br /> trên lớp. Việc học tập bị đảo ngược là nhằm<br /> biến SV thành trung tâm, thay vì GV điều<br /> khiển SV, giờ đây SV chủ động nghiên cứu<br /> Hình 1. Mô hình lớp học đảo ngược bài giảng điện tử để hình thành những ý<br /> kiến riêng, các câu hỏi xung quanh nội dung,<br /> Mỗi bài học theo mô hình này được thực và trước khi đến lớp đã có những hiểu biết<br /> hiện theo các bước sau: xung quanh khái niệm liên quan.<br /> ■■ Bước 1: Trước giờ học trên lớp Kỹ năng cần có của SV: kỹ năng sử dụng<br /> GV: Tạo 1 bài giảng điện tử cho sinh viên công nghệ thông tin, kỹ năng tìm kiếm tri<br /> tự học ở nhà. thức trên mạng, kỹ năng tự học và cá nhân<br /> Thứ nhất, sử dụng một máy ảnh để ghi lại hóa việc học tập của bản thân.<br /> video bài giảng theo cách “truyền thống”. ■■ Bước 2: Trong giờ học<br /> Thứ hai, sử dụng ứng dụng chụp ảnh màn GV trao đổi, thảo luận, kiểm tra đánh giá<br /> hình để ghi lại những gì xảy ra trên màn SV tại lớp. GV không dạy mà chủ yếu hướng<br /> hình, kèm theo bình luận của GV. dẫn các SV làm bài tập, tìm hiểu các kiến<br /> Thứ ba, sử dụng phần mềm xây dựng bài thức chưa hiểu của SV, tìm ra những phương<br /> giảng E-learning để xây dựng bài giảng và pháp làm bài hay nhất, tối ưu nhất cho SV.<br /> đóng gói theo chuẩn SCORM. Do cá nhân hóa người học nên việc dạy của<br /> Dạy học đảo ngược có thành công hay GV ở các lớp khác nhau thì tình huống cũng<br /> không phụ thuộc rất nhiều vào trình độ như cách xử lý sư phạm sẽ khác nhau. Kỹ<br /> chuyên môn, năng lực sư phạm & kỹ năng năng của GV lúc này giống như MC dẫn<br /> sử dụng IT trong giảng dạy của GV. Tất cả chương trình.<br /> năng lực của GV được thể hiện qua việc SV thực hành ứng dụng các khái niệm<br /> xây dựng video bài giảng một cách khoa chính cùng với phản hồi từ GV và các SV<br /> học, phù hợp với đối tượng người học. khác. Bằng cách làm này, SV được phát triển<br /> <br /> 68  Tạp chí Khoa học & Công nghệ số 3 (8) – 2017<br />  TRAO ĐỔI THÔNG TIN KHOA HỌC<br /> <br /> <br /> các kỹ năng cần thiết, đó là: kỹ năng giao Cấp tài khoản cho học viên<br /> <br /> <br /> tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng ứng Tham gia các hoạt động trước khóa học<br /> <br /> dụng công nghệ.<br /> Tham gia hoạt động làm quen<br /> Công việc trên lớp của GV và SV: GV<br /> hướng dẫn SV đào sâu kiến thức, SV thực Làm bài tập thăm dò trước khóa học<br /> <br /> <br /> hiện các hoạt động nhóm phù hợp cũng như<br /> dành nhiều thời gian hơn trong việc luyện Học chủ đề 01 (theo thời gian quy định)<br /> <br /> <br /> tập và tư duy... Học chủ đề 02 (theo thời gian quy định)<br /> <br /> <br /> ■■ Bước 3: Ngoài lớp học, sau giờ học ---------------------------------------<br /> <br /> Kết thúc giờ học trên lớp, nếu những nội Làm thực hành trên phần mềm ảo<br /> (IT Essentials Virtual Desktop)<br /> dung trao đổi trên lớp chưa hoàn thiện, GV<br /> Kiểm tra giữa khóa học<br /> <br /> <br /> <br /> sẽ hướng dẫn và giải đáp các thắc mắc của Học chủ đề N/2+1(theo thời gian quy định)<br /> <br /> <br /> SV qua mạng. -------------------------------------<br /> Làm bài tập trắc nghiệm đồ họa<br /> <br /> <br /> SV kiểm tra lại kiến thức đã học trong giờ<br /> học và tự tìm hiểu mở rộng thêm.<br /> Học chủ đề N (theo thời gian quy định)<br /> Không đạt<br /> Điểm<br /> SV có thể viết nhật ký hoặc blog, họ có Tổng kết điểm N chủ đề (tối đa M) >=50%<br /> <br /> <br /> thể cập nhật những gì đã học được hoặc cần Đạt<br /> phải tập trung vào tiếp theo. Học sinh cũng Điểm >=45%*M<br /> Đạt<br /> Thi kết thúc học phần<br /> <br /> có thể sử dụng blog hoặc nhật ký của mình Không đạt<br /> <br /> để làm một lưu ý bất kì. Không qua, học lại khóa học<br /> Tổng kết điểm<br /> <br /> <br /> Sau bước 3, GV chuyển sang bước 1 để tạo<br /> bài giảng điện tử mới hoặc bổ sung nội dung Hình 2. Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến<br /> bài giảng cũ sao cho phù hợp với trình độ<br /> tiếp thu bài giảng của SV hiện tại. SV cũng ■■ Bước 03. Tổ chức dạy học thực hành<br /> chuyển về bước 1 để nghiên cứu bài giảng trực tuyến: Sử dụng phần mềm thực hành<br /> mới của GV. tương tác ảo và bài kiểm tra trắc nghiệm<br /> b) Sử dụng mô hình dạy học trực tuyến đồ họa.<br /> Dạy học trực tuyến đang là xu thế tất yếu ■■ Bước 04. Tổng kết đánh giá điểm quá<br /> của giáo dục hiện đại. Cần phải dần dần trình khóa học.<br /> chuyển đổi từ dạy học truyền thống sang dạy ■■ Bước 05. Tổ chức thi giữa học phần và<br /> học trực tuyến ở những môn học có thể. Mô kết thúc học phần.<br /> hình tổ chức dạy học này được mô tả như Bước 2 được triển khai bao gồm các hoạt<br /> sau [4]: động cụ thể như sau: học bài giảng và bài đọc<br /> ■■ Bước 01. Ổn định tổ chức lớp học, bao tham khảo; làm bài tập kiểm tra đánh giá kết<br /> gồm các hoạt động: cấp tài khoản cho sinh quả học bài giảng; làm bài tập cá nhân; làm<br /> viên; tham gia các hoạt động trước khóa học; bài tập nhóm; tham gia thảo luận trực tuyến;<br /> tham gia các hoạt động làm quen; làm bài làm bài tập đánh giá hết chủ đề; làm bài tập<br /> tập thăm dò trước khóa học đúc kết; tổng kết đánh giá điểm; kho dữ liệu<br /> ■■ Bước 02. Tổ chức dạy học các chủ đề của trực tuyến; diễn đàn lấy ý kiến phản hồi của<br /> khóa học. sinh viên.<br /> <br /> Tạp chí Khoa học & Công nghệ số 3 (8) – 2017  69<br /> TRAO ĐỔI THÔNG TIN KHOA HỌC<br /> <br /> Học bài giảng và bài đọc tham khảo<br /> Hình 3. Quy trình tổ chức dạy học một<br /> chủ đề<br /> Làm bài tập kiểm tra đánh giá kết quả học bài giảng<br /> Hệ thống<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TỔNG KẾT ĐIỂM ĐÁNH GIÁ CỦA CHỦ ĐỀ<br /> (có đặt hời hạn)<br /> chấm điểm<br /> <br /> <br /> Giảng viên<br /> Làm bài tập cá nhân (có đặt thời hạn)<br /> chấm điểm<br /> <br /> <br /> Giảng viên<br /> Làm bài nhóm (có đặt thời hạn) chấm điểm<br /> <br /> ộng giảng<br /> Tham gia thảo luận trực tuyến (có đặt thời hạn)<br /> <br /> <br /> Hệ thống<br /> Làm bài tập đánh giá hết chủ đề (có đặt thời hạn) chấm điểm<br /> <br /> <br /> Giảng viên<br /> Làm bài tập đúc kết chủ đề (có đặt thời hạn) chấm điểm<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 4. Kết luận máy tính, kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp<br /> Bài báo đã đưa ra một số giải pháp đổi Quốc tế–Phát triển năng lực nghề nghiệp<br /> mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cho giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục<br /> cao chất lượng đào tạo đáp ứng được nhu Việt Nam và thế giới, trang 754-764 tháng<br /> cầu của xã hội trước những tác động mạnh 9/2016. Tạp chí Quản lý giáo dục, Volume 8.<br /> mẽ của CMCN 4.0. Hiện tại, tác giả đã vận No 11, số đặc biệt 11/2016, trang 269-273).<br /> dụng những phương pháp giảng dạy này tại [4]  Nguyễn Quốc Khánh (2017), Thiết kế và tổ<br /> khoa Công nghệ thông tin – Trường Đại học chức dạy học trực tuyến học phần kiến trúc<br /> Công nghiệp Việt Trì ở một số môn học và máy tính, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm<br /> bước đầu thu được những kết quả khả quan. Hà Nội, Vol 62, no 01, trang 52-64, 2017<br /> Trong phạm vi khuôn khổ của bài báo, tác [5]  Nguyễn Quốc Khánh, Hoàng Ngọc Dũng,<br /> giả không đề cập tới kết quả vận dụng của Nguyễn Văn Phòng (2017), Dạy học thực<br /> mình, những kết quả đó sẽ được công bố ở hành tương tác trực tuyến học phần “Kiến<br /> một bài báo khác. trúc máy tính”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số<br /> 144, tháng 5/2017.<br /> Tài liệu tham khảo [6]  Ngô Tứ Thành (2017), Đại học trực tuyến–mối<br /> [1]  Trần Khánh Đức (2013), Lý luận và Phương đe dọa lớn nhất đối với Đại học truyền thống,<br /> pháp dạy học hiện đại (phát triển năng lực http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/<br /> và tư duy sáng tạo), Nhà xuất bản Giáo dục cach-mang-cong-nghiep-40-dai-hoc-truc-<br /> Việt Nam. tuyen-de-doa-lon-nhat-doi-dai-hoc-truyen-<br /> [2]  Nguyễn Quốc Khánh (2016), Tổ chức lớp học thong-20170320135752569.htm<br /> đảo ngược dạy học phần kiến trúc máy tính [7]  Nguyen Quoc Khanh, Nguyen Thi Minh<br /> với sự hỗ trợ của hệ thống học tập trực tuyến, (2017), Research and development a set of<br /> Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 127, trang 1-4. multiple choice questions in online graphic<br /> [3]  Nguyễn Quốc Khánh (2016), Sử dụng hiệu for computer architecture module, Journal of<br /> quả hiệu quả hệ thống học tập trực tuyến Science of Lac Hong University, Special Issue<br /> trong dạy học sáng tạo học phần kiến trúc (11/2017), pp. 50-54.<br /> <br /> 70  Tạp chí Khoa học & Công nghệ số 3 (8) – 2017<br />  KHOA HỌC TỰ NHIÊN<br /> <br /> <br /> <br /> SUMMARY<br /> Innovate teaching methods responsive the industrial revolution 4.0<br /> <br /> Nguyen Quoc Khanh1, Nguyen Thi Minh1, Ngo Tu Thanh2<br /> 1Viet Tri University of Industry; 2Hanoi University of Science and Technology<br /> <br /> <br /> T he impact of the Industrial Revolution 4.0 has changed the nature of teaching in<br /> traditional schools. Based on the analysis of the effects of Industrial Revolution<br /> 4.0 to traditional training, this article offers solution to innovate teaching methods to<br /> responsive the Industrial Revolution 4.0.<br /> Keywords: Industrial Revolution 4.0, flipped learning, online teaching, virtual interactive<br /> practice, graphic tests, online learning system.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Bước đầu nghiên cứu tạo phân hữu cơ vi sinh... (tiếp theo trang 29)<br /> <br /> <br /> <br /> SUMMARY<br /> Primary research on production of micro-organic fertilizer<br /> from scrap sawdust, bark chips by using biological products<br /> <br /> Tran Trung Kien1, Kieu Thi Thu Lan2, Le Thi Man1<br /> 1Hung Vuong University, Phu Tho province; 2Center for High Technology Development–<br /> Vietnam Academy of Science and Technology, Cau Giay, Ha Noi.<br /> <br /> <br /> In this work, two biological products, Compost maker, EM, and cow dung were used<br /> create micro-organic fertilizers from timber sawdust, bark chips to. After 90 days of<br /> incubation, the substrate was broken down into organic fertilizer according to TCVN<br /> 7185:2002. The analysis results showed that the organic content was higher than 22%.<br /> The highest nitrogen content was observed in fertilizer treated by EM (% Nts 2,52)<br /> while the effective potassium content was highest in fertilizer incubated with CP (%<br /> K2O5 1,61). This study also showed that micro-organic fertilizer being maked by using<br /> EM was most effective to some growth and yield indices of Brassica integrifolia.<br /> Keyword: Micro-organic fertilizer; Sawdust; Bark chips; Compost maker; Effective micro-<br /> organisms<br /> <br /> Tạp chí Khoa học & Công nghệ số 3 (8) – 2017  71<br />