Động cơ học tập ngoại ngữ thứ hai - tiếng Nhật của sinh viên ngành ngôn ngữ Anh, trường Đại học Ngân hàng Tp. Hồ Chí Minh

v NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ĐỘNG CƠ HỌC TẬP NGOẠI NGỮ THỨ HAI<br /> - TIẾNG NHẬT CỦA SINH VIÊN NGÀNH<br /> NGÔN NGỮ ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC<br /> NGÂN HÀNG TP. HỒ CHÍ MINH<br /> TS. LƯU HỚN VŨ1<br /> 1<br /> Đại học Ngân hàng TPHCM ✉ luuhonvu@gmail.com<br /> NNgày nhận: 11/01/2017; Ngày hoàn thiện: 25/01/2017; Ngày duyệt đăng: 26/01/2017<br /> Phản biện khoa học: PGS.TS. ĐỖ HOÀNG NGÂN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Sinh viên học ngoại ngữ thứ hai – tiếng Nhật của Trường Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh có<br /> động cơ học tập tương đối cao. Trong ba phạm vi, động cơ học tập trên phạm vi ngôn ngữ là mạnh<br /> nhất, kế đó là động cơ học tập trên phạm vi môi trường học tập, yếu nhất là động cơ học tập trên<br /> phạm vi người học. Động cơ học tập trên phạm vi người học là yếu tố ảnh hưởng đến thành tích<br /> học tập của sinh viên. Nếu sinh viên có hứng thú với tiếng Nhật và văn hoá Nhật Bản sẽ chủ động<br /> và tích cực học tiếng Nhật hơn, thành tích học tập cũng sẽ tốt hơn.<br /> Từ khóa: động cơ học tập, ngoại ngữ thứ hai, tiếng Nhật.<br /> <br /> <br /> <br /> 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Trong lĩnh vực nghiên cứu học tập ngoại ngữ, sự khác<br /> biệt về cá thể người học được chia thành ba nhóm<br /> Cùng với sự phát triển của nghiên cứu thụ đắc ngoại nhân tố lớn: nhóm nhân tố sinh lý, nhóm nhân tố tri<br /> ngữ, tầm quan trọng của sự khác biệt về cá thể nhận và nhóm nhân tố tình cảm. Trong đó, nhóm<br /> người học trong quá trình thụ đắc ngoại ngữ ngày nhân tố tình cảm được xem là “máy phát” của nhóm<br /> càng được các nhà ngôn ngữ học quan tâm. Từ đó, nhân tố tri nhận, có tác dụng kích thích nhóm nhân<br /> trong lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ đã có những biến tố tri nhận. Nếu nhóm nhân tố tình cảm không được<br /> chuyển từ “lấy người dạy làm trung tâm” sang “lấy quan tâm, chú ý, sẽ khó mà phát huy được tính tích<br /> người học làm trung tâm”. Mục đích của sự chuyển cực của người học, cũng khó có thể phát huy được<br /> biến này là giúp cho chiến lược giảng dạy, trình tự tính chủ động của người học, hiệu quả của việc dạy<br /> giảng dạy phù hợp với những đặc trưng tính cách của và học cũng vì thế mà bị ảnh hưởng theo.<br /> người học, hoạt động giảng dạy phù hợp với năng lực<br /> của người học, để từ đó có được những kết quả học Trong các nhân tố của nhóm nhân tố tình cảm, động<br /> tập tốt nhất. cơ (motivation) được xem là nhân tố quan trọng nhất<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> 78 Số 05 - 01/2017<br />  NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI v<br /> <br /> <br /> <br /> trong học tập ngoại ngữ. Nó ảnh hưởng đến thành cơ có liên quan đến bản thân ngôn ngữ, bao gồm<br /> tích học tập của người học. Corder S. P. (1967) đã những nhân tố động cơ có liên quan đến văn hoá, xã<br /> từng cho rằng: “Chỉ cần có động cơ, ai cũng có thể hội và cách sử dụng ngôn ngữ đích; phạm vi người<br /> học tốt một ngoại ngữ”. Theo kết quả nghiên cứu của học được hiểu là tình cảm phức tạp và trạng thái tri<br /> Jakobovits L. A. (1970), trong các nhân tố ảnh hưởng nhận của người học biểu hiện ra bên ngoài khi bắt<br /> đến việc học tập ngoại ngữ thì nhân tố động cơ chiếm đầu học ngoại ngữ, bao gồm nhu cầu về thành tựu<br /> 33%, nhân tố năng lực chiếm 33%, nhân tố trí lực và sự tự tin; phạm vi môi trường được hiểu là những<br /> chiếm 20%, các nhân tố khác chiếm 14%. Qua đó có nhân tố động cơ có liên quan đến môi trường học tập<br /> thể thấy rằng, động cơ học tập là động lực trực tiếp ngoại ngữ, được tạo thành bởi ba nhóm nhân tố sau:<br /> thúc đẩy người học tiến hành việc học, là sức mạnh nhóm nhân tố đặc trưng khoá học, nhóm nhân tố đặc<br /> giúp người học kiên trì trong suốt quá trình học tập trưng của người dạy và nhóm nhân tố đặc trưng của<br /> ngoại ngữ. Người học có năng lực học tập xuất sắc,<br /> nhóm học.<br /> song lại có động cơ học tập thấp, thì cũng khó có thể<br /> thực hiện được các mục tiêu học tập lâu dài. Ngược 3. KHÁCH THỂ, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ<br /> lại, nếu người học có động cơ học tập cao, thì động CÔNG CỤ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU<br /> cơ học tập này sẽ giúp người học bù đắp lại những<br /> khiếm khuyết ở những phương diện khác như khiếm 3.1 Khách thể nghiên cứu<br /> khuyết về năng lực ngoại ngữ, khiếm khuyết về điều<br /> kiện môi trường học tập. Tham gia điều tra là 103 sinh viên năm thứ hai và năm<br /> thứ ba ngành Ngôn ngữ Anh tại Khoa Ngoại ngữ,<br /> Trong mấy mươi năm trở lại đây, động cơ học tập Trường Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh (BUH).<br /> đã trở thành vấn đề được giới ngôn ngữ học quốc Các sinh viên này hiện đang học ngoại ngữ thứ hai<br /> tế quan tâm, nghiên cứu và đã có được nhiều thành (SFL) là tiếng Nhật. Chúng tôi chọn sinh viên ở hai cấp<br /> quả đáng kể. Song, ở Việt Nam hiện nay thành quả<br /> lớp này là vì trong chương trình đào tạo ngành Ngôn<br /> nghiên cứu về động cơ học tập ngoại ngữ, đặc biệt<br /> ngữ Anh của BUH, các học phần SFL tiếng Nhật chỉ<br /> là động cơ học tập ngoại ngữ thứ hai – tiếng Nhật,<br /> được phân bổ vào năm thứ hai và năm thứ ba. Tất cả<br /> vẫn còn rất hạn chế. Trong quá trình quản lý và<br /> 103 phiếu thu được đều là phiếu hợp lệ. Sinh viên trả<br /> giảng dạy, chúng tôi nhận thấy sinh viên có động cơ<br /> lời đầy đủ tất cả các câu hỏi có trong phiếu.<br /> học tập khác nhau, hiệu quả học tập của họ cũng sẽ<br /> không giống nhau. Việc tìm hiểu tình hình động cơ<br /> 3.2. Phương pháp nghiên cứu<br /> học tập ngoại ngữ thứ hai – tiếng Nhật của sinh viên,<br /> tìm kiếm biện pháp kích thích động cơ học tập, khơi Phương pháp nghiên cứu mà chúng tôi sử dụng là<br /> dậy tính chủ động và tinh thần ham học hỏi của sinh phương pháp điều tra bằng bảng hỏi. Đây là một<br /> viên, nâng cao tính năng động trong học tập, biến<br /> trong những phương pháp thu thập dữ kiện thường<br /> “muốn tôi học” thành “tôi muốn học”, sẽ hữu ích cho<br /> dùng nhất trong giảng dạy ngoại ngữ, tầm quan<br /> việc nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên. Vì vậy,<br /> trọng của phương pháp này chỉ đứng sau Kiểm tra<br /> chúng tôi cho rằng cần phải tiến hành nghiên cứu<br /> năng lực ngôn ngữ (Dörnyei, 2003).<br /> động cơ học tập của sinh viên học ngoại ngữ thứ<br /> hai – tiếng Nhật. Phiếu điều tra của chúng tôi được thiết kế trên cơ sở<br /> mô hình ba phạm vi động cơ học tập của Dörnyei<br /> 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN<br /> Z, sử dụng Thang đo 5 bậc của Likert từ “hoàn toàn<br /> Nghiên cứu của chúng tôi dựa trên Lý thuyết ba phạm không đồng ý” đến “hoàn toàn đồng ý”, tổng cộng có<br /> vi động cơ học tập ngoại ngữ do Dörnyei Z. đưa ra vào 32 câu. Trong đó, từ câu T1 đến câu T21 là các câu hỏi<br /> năm 1994. Theo thuyết này, ba phạm vi động cơ học điều tra thuộc phạm vi ngôn ngữ, từ câu T22 đến câu<br /> tập ngoại ngữ bao gồm: phạm vi ngôn ngữ, phạm vi T27 là các câu hỏi điều tra thuộc phạm vi người học,<br /> người học và phạm vi môi trường học tập. Trong đó, từ câu T28 đến câu T32 là các câu hỏi điều tra thuộc<br /> phạm vi ngôn ngữ được hiểu là những nhân tố động phạm vi môi trường học tập.<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> Số 05 - 01/2017 79<br /> v NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI<br /> <br /> <br /> Nội dung các câu hỏi của phiếu điều tra như sau:<br /> T23. Vì tôi muốn chứng minh tôi không tệ hơn<br /> người khác.<br /> Vì sao bạn học tiếng Nhật? T24. Vì tôi phát hiện tiếng Nhật không khó, tôi tiến<br /> T1. Vì tôi có hứng thú với lịch sử, văn hoá, phong tục bộ tương đối nhanh.<br /> tập quán của Nhật Bản. T25. Vì tôi đã tìm được phương pháp học tập để đạt<br /> T2. Vì tôi có hứng thú với âm nhạc, phim ảnh, nghệ được thành tích tốt.<br /> thuật của Nhật Bản. T26. Vì tôi luôn tin rằng tôi có thể học tốt tiếng Nhật.<br /> T3. Vì tôi muốn tìm hiểu sâu hơn về cuộc sống của T27. Vì tôi không muốn làm bố mẹ tôi thất vọng.<br /> người Nhật Bản.<br /> Hiện tại, hứng thú của bạn với việc học tiếng Nhật,<br /> T4. Vì tôi thích Nhật Bản hoặc thích con người Nhật phần lớn được quyết định bởi điều gì?<br /> Bản.<br /> T28. Quyết định bởi thành tích học tập tiếng Nhật<br /> T5. Vì tôi muốn kết bạn với một số người Nhật Bản. của tôi.<br /> T6. Vì tôi có người thân là người Nhật Bản, tôi muốn T29. Quyết định bởi giáo viên tiếng Nhật của tôi.<br /> thường xuyên liên lạc với họ.<br /> T30. Quyết định bởi chất lượng môn tiếng Nhật.<br /> T7. Vì yêu cầu của chuyên ngành mà tôi theo học.<br /> T31.QuyếtđịnhbởigiáotrìnhtiếngNhậtđangsửdụng.<br /> T8. Để khi đi du lịch Nhật Bản có thể sử dụng tiếng<br /> Nhật. T32. Quyết định bởi lớp tiếng Nhật của tôi.<br /> <br /> T9. Để qua được kỳ thi kiểm tra trình độ tiếng Nhật. 3.3. Công cụ phân tích số liệu<br /> T10. Để chuẩn bị cho việc học tập ở trường đại học<br /> Nhật Bản. Chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 20.0 để<br /> phân tích thống kê số liệu mà chúng tôi điều tra được.<br /> T11. Để sau này có thể tìm được một công việc tốt Trong bài viết này, chúng tôi sử dụng SPSS trong các<br /> hoặc có cơ hội thăng tiến trong công việc. thống kê mô tả, kiểm định trị trung bình của mẫu phối<br /> T12. Vì tôi thích học ngoại ngữ. hợp từng cặp (Paired – samples T–test) và kiểm định<br /> giả thuyết về trị trung bình của hai tổng thể – trường<br /> T13. Vì học tiếng Nhật là một thử thách. hợp mẫu độc lập (Independent – samples T–test).<br /> T14. Vì tôi thích tiếng Nhật, không có nguyên nhân<br /> gì đặc biệt. 4. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU<br /> T15. Vì tôi cảm thấy tiếng Nhật rất thú vị, nó có thể Tình hình chung về động cơ học tập SFL tiếng Nhật<br /> giúp tôi trở thành người có hiểu biết rộng. của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh BUH trên các<br /> T16. Vì bố mẹ hoặc nhà trường muốn tôi học. phạm vi ngôn ngữ, phạm vi người học và phạm vi<br /> T17. Vì khi biết một ngoại ngữ tôi có thể nhận được môi trường học tập như sau:<br /> sự tôn trọng từ người khác.<br /> Bảng 1. Thống kê mô tả động cơ học tập SFL tiếng Nhật<br /> T18. Vì tôi có hứng thú với mối quan hệ giữa đất<br /> nước tôi và Nhật Bản. Std. S.E.<br /> Mean<br /> T19. Vì học tốt tiếng Nhật sẽ cho tôi có cảm giác Deviation mean<br /> thành công. Phạm vi ngôn ngữ 3.55 0.50 0.05<br /> T20. Vì tôi cảm thấy biết nói tiếng Nhật là một kỹ Phạm vi người học 3.36 0.73 0.07<br /> năng quan trọng trong cuộc sống.<br /> Phạm vi môi<br /> 3.49 0.72 0.07<br /> T21. Vì có thể giúp bạn bè nước ngoài hiểu về đất trường học tập<br /> nước tôi.<br /> Nguyên nhân nào khiến bạn cố gắng học tiếng Nhật? Từ bảng 1, chúng ta có thể tính được trung bình cộng<br /> (Mean) động cơ học tập SFL tiếng Nhật của sinh viên<br /> T22. Vì tôi không muốn bị mất mặt với mọi người BUH là 3.467. Điều này cho thấy động cơ học tập SFL<br /> do thành tích học tập quá kém. tiếng Nhật của sinh viên BUH tương đối cao.<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> 80 Số 05 - 01/2017<br />  NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI v<br /> <br /> <br /> <br /> 4.1. Tình hình động cơ học tập SFL tiếng Nhật trên phạm vi ngôn ngữ<br /> <br /> Trung bình cộng của nhóm động cơ học tập trên phạm vi ngôn ngữ cao nhất (Mean = 3.55), độ lệch chuẩn thấp<br /> nhất (SD = 0.50).<br /> <br /> Căn cứ vào cách phân loại động cơ học tập của Jiang Xin (2007: 240) và Chen Tian–xu (2012), chúng tôi chia<br /> nhóm động cơ học tập trên phạm vi ngôn ngữ thành 6 loại: 1. Hứng thú ngôn ngữ (bao gồm T12, T14), 2. Hứng<br /> thú văn hoá chính trị (bao gồm T1, T2, T18, T21), 3. Nhu cầu công cụ du lịch, nghề nghiệp (bao gồm T7 đến T11),<br /> 4. Nhu cầu giao tiếp (bao gồm T3 đến T6), 5. Yêu cầu của người khác (bao gồm T16), 6. Thực hiện giá trị bản thân<br /> (bao gồm T13, T15, T17, T19, T20).<br /> <br /> Kết quả thống kê động cơ học tập SFL của sinh viên BUH trên phạm vi ngôn ngữ theo loại động cơ như sau:<br /> <br /> Bảng 2. Thống kê theo loại động cơ học tập SFL tiếng Nhật trên phạm vi ngôn ngữ<br /> <br /> Hứng thú Hứng thú văn Nhu cầu công Nhu cầu giao Yêu cầu của Thực hiện giá<br /> ngôn ngữ hoá chính trị cụ du lịch, tiếp người khác trị bản thân<br /> nghề nghiệp<br /> Mean 3.64 3.43 3.84 3.09 3.16 3.76<br /> <br /> Sau khi tiến hành kiểm định trị trung bình của mẫu phối hợp từng cặp (Paired – samples T–test) đối với 6 loại của<br /> nhóm động cơ học tập trên phạm vi ngôn ngữ, chúng tôi được kết quả điều tra như sau:<br /> <br /> Bảng 3. Kết quả kiểm định Paired – samples T–test đối với 6 loại của nhóm động cơ học tập SFL tiếng Nhật trên<br /> phạm vi ngôn ngữ<br /> <br /> Hứng thú văn Nhu cầu công Nhu cầu giao Yêu cầu của Thực hiện giá trị<br /> hoá chính trị cụ du lịch, tiếp người khác bản thân<br /> nghề nghiệp<br /> Hứng thú ngôn t(101) = 2.10 t(101) = –2.04 t(101) = 6.23 t(101) = 2.69 t(101) = –1.43<br /> ngữ p < 0.05 p < 0.05 p < 0.05 p < 0.05 p = 0.157<br /> Hứng thú văn t(101) = –4.80 t(101) = 4.94 t(101) = 1.62 t(101) = –4.05<br /> –––––––––<br /> hoá chính trị p < 0.05 p < 0.05 p = 0.109 p < 0.05<br /> Nhu cầu công t(101) = 9.94 t(101) = 4.40 t(101) = 1.16<br /> cụ du lịch, nghề ––––––––– ––––––––– p < 0.05 p < 0.05 p = 0.248<br /> nghiệp<br /> Nhu cầu giao t(101) = –0.37 t(101) = –8.74<br /> ––––––––– ––––––––– –––––––––<br /> tiếp p = 0.712 p < 0.05<br /> Yêu cầu của t(101) = –3.52<br /> ––––––––– ––––––––– ––––––––– –––––––––<br /> người khác p < 0.05<br /> <br /> Bảng 3 cho thấy, thứ tự 6 loại động cơ học tập trên phạm vi ngôn ngữ như sau: Nhu cầu công cụ = Thực hiện giá<br /> trị bản thân > Hứng thú ngôn ngữ > Hứng thú văn hoá chính trị > Nhu cầu giao tiếp = Yêu cầu của người khác.<br /> Qua đó có thể thấy, sinh viên BUH học SFL tiếng Nhật chủ yếu xuất phát từ loại động cơ nhu cầu công cụ và loại<br /> động cơ thực hiện giá trị bản thân, kế tiếp là loại động cơ hứng thú ngôn ngữ và loại động cơ hứng thú văn hoá<br /> chính trị, sau cùng là loại động cơ nhu cầu giao tiếp và loại động cơ yêu cầu của người khác.<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> Số 05 - 01/2017 81<br /> v NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI<br /> <br /> <br /> Sinh viên SFL tiếng Nhật có trung bình cộng cao ở các nội dung T11 (Mean = 4.60), T7 (Mean = 4.31), T9 (Mean<br /> = 4.25), T8 (Mean = 4.17), có trung bình cộng tương đối thấp ở các nội dung T6 (Mean = 1.38), T10 (Mean = 1.85),<br /> T18 (Mean = 2.85).<br /> <br /> Qua đó có thể nhận thấy, sinh viên BUH chọn học SFL tiếng Nhật chủ yếu vì tin rằng tiếng Nhật có thể hỗ trợ cho<br /> việc tìm kiếm công việc sau này và cũng vì bắt buộc phải học SFL; việc chọn học SFL tiếng Nhật không phải vì<br /> gia đình có yếu tố Nhật Bản, hay mong muốn được sang Nhật du học, cũng không phải xuất phát từ hứng thú<br /> về mối quan hệ Việt – Nhật.<br /> <br /> 4.2. Tình hình động cơ học tập SFL tiếng Nhật trên phạm vi người học<br /> <br /> Trung bình cộng của nhóm động cơ học tập trên phạm vi người học thấp nhất (Mean = 3.36), độ lệch chuẩn cao<br /> nhất (SD = 0.73).<br /> <br /> Sinh viên SFL tiếng Nhật có trung bình cộng tương đối cao ở các nội dung T27 (Mean 3.87), T26 (Mean = 3.78),<br /> có trung bình cộng tương đối thấp ở các nội dung T24 (Mean = 2.89), T25 (Mean = 2.90).<br /> <br /> Qua đó có thể thấy, sinh viên tin vào năng lực của mình có thể học tốt tiếng Nhật, mong đợi của bố mẹ là yếu<br /> tố quan trọng khiến sinh viên cố gắng học tập. Đại đa số sinh viên cho rằng, tiếng Nhật không dễ, họ chưa tìm<br /> được phương pháp để có thể học tốt tiếng Nhật.<br /> <br /> 4.3. Tình hình động cơ học tập SFL tiếng Nhật trên phạm vi môi trường học tập<br /> <br /> Trung bình cộng của nhóm động cơ học tập trên phạm vi môi trường học tập Mean = 3.49, độ lệch chuẩn SD = 0.72.<br /> <br /> Sinh viên SFL tiếng Nhật có trung bình cộng tương đối cao ở các nội dung T31 (Mean = 3.78), T30 (Mean = 3.65).<br /> <br /> Điều này cho thấy, giáo trình và chất lượng giờ học có ảnh hưởng trực tiếp đến hứng thú học tập SFL tiếng Nhật<br /> của sinh viên.<br /> <br /> 4.4. Mối quan hệ giữa thành tích và động cơ học tập SFL tiếng Nhật<br /> <br /> Chúng tôi sử dụng điểm thi cuối học kỳ môn Tiếng Nhật làm cơ sở đánh giá hiệu quả học tập của sinh viên SFL<br /> tiếng Nhật. Sinh viên có điểm thi cuối kỳ từ 8.0 trở lên được xem là sinh viên thuộc nhóm điểm cao, sinh viên có<br /> điểm thi cuối kỳ dưới 7.0 được xem là sinh viên thuộc nhóm điểm thấp. Trong số 103 sinh viên SFL tiếng Nhật<br /> tham gia điều tra, có 48 sinh viên có điểm thi cuối học kỳ từ 8.0 trở lên, 37 sinh viên có điểm thi cuối học kỳ dưới 7.0.<br /> <br /> Động cơ học tập SFL tiếng Nhật của nhóm điểm cao và nhóm điểm thấp trên các phạm vi ngôn ngữ, phạm vi<br /> người học, phạm vi môi trường học tập như bảng 4.<br /> <br /> Bảng 4. Thống kê mô tả thành tích và động cơ học tập SFL tiếng Nhật<br /> <br /> Nhóm điểm cao Nhóm điểm thấp<br /> (N = 48) (N = 37)<br /> Mean SD Mean SD<br /> Phạm vi ngôn ngữ 3.57 0.517 3.53 0.527<br /> Phạm vi người học 3.51 0.716 3.13 0.662<br /> Phạm vi môi trường học tập 3.50 0.685 3.50 0.748<br /> <br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> 82 Số 05 - 01/2017<br />  NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI v<br /> <br /> <br /> <br /> Bảng 4 cho thấy, trên phạm vi người học trung bình cộng (Mean) của sinh viên SFL tiếng Nhật thuộc nhóm điểm<br /> cao cao hơn sinh viên thuộc nhóm điểm thấp, trên phạm vi ngôn ngữ trung bình cộng (Mean) của sinh viên SFL<br /> tiếng Nhật thuộc nhóm điểm thấp gần bằng sinh viên thuộc nhóm điểm cao, trên phạm vi môi trường học tập<br /> trung bình cộng (Mean) của sinh viên SFL tiếng Nhật ở cả hai nhóm bằng nhau.<br /> <br /> Sau khi tiến hành kiểm định giả thuyết về trị trung bình của hai tổng thể – trường hợp mẫu độc lập (Independent<br /> – samples T–test) ở cả ba phạm vi động cơ học tập, chúng tôi phát hiện:<br /> <br /> 1. Sự khác biệt về động cơ học tập SFL tiếng Nhật ở phạm vi ngôn ngữ giữa nhóm điểm cao và nhóm điểm thấp<br /> là sự khác biệt không có ý nghĩa (t(83) = 0.386, p = 0.700);<br /> <br /> 2. Sự khác biệt về động cơ học tập SFL tiếng Nhật ở phạm vi người học giữa nhóm điểm cao và nhóm điểm thấp<br /> là sự khác biệt có ý nghĩa (t(83) = 2.481, p < 0.05);<br /> <br /> 3. Sự khác biệt về động cơ học tập SFL tiếng Nhật ở phạm vi môi trường học tập giữa nhóm điểm cao và nhóm<br /> điểm thấp là sự khác biệt không có ý nghĩa (t(83) = – 0.009, p = 0.993).<br /> <br /> Có thể thấy, nhóm điểm cao và nhóm điểm thấp có sự giống nhau về động cơ học tập trên phạm vi ngôn ngữ<br /> và môi trường học tập, song có sự khác biệt về động cơ học tập trên phạm vi người học. Nói cách khác, động<br /> cơ học tập trên phạm vi người học ảnh hưởng đến thành tích học tập của sinh viên SFL tiếng Nhật, còn động<br /> cơ học tập trên phạm vi ngôn ngữ và phạm vi môi trường học tập không ảnh hưởng đến thành tích học tập của<br /> sinh viên SFL tiếng Nhật.<br /> <br /> Khi tiến hành kiểm định giả thuyết về trị trung bình của hai tổng thể – trường hợp mẫu độc lập (Independent –<br /> samples T–test) ở từng nội dung động cơ, chúng tôi phát hiện có sự khác biệt có ý nghĩa giữa nhóm điểm cao<br /> và nhóm điểm thấp ở năm nội dung sau:<br /> <br /> Bảng 5. Các nội dung có sự khác biệt có ý nghĩa giữa hai nhóm sinh viên<br /> <br /> Mean<br /> t(83) p<br /> Nhóm điểm cao Nhóm điểm thấp<br /> T9 3.98 4.54 – 2.579 < 0.05<br /> T12 4.46 4.11 2.033 < 0.05<br /> T24 3.15 2.49 2.536 < 0.05<br /> T25 3.06 2.51 2.555 < 0.05<br /> T26 4.04 3.46 2.960 < 0.05<br /> <br /> Bảng 5 cho thấy, nhóm điểm cao yêu thích việc học ngoại ngữ, họ cho rằng, tiếng Nhật không khó và tin rằng,<br /> mình có thể học tốt ngôn ngữ này, đồng thời còn tìm ra được phương pháp học tập để có thành tích tốt; nhóm<br /> điểm thấp thì ngược lại, họ không yêu thích ngôn ngữ này, họ học tiếng Nhật vì yêu cầu học SFL của nhà trường,<br /> vì vậy họ không tin mình có thể học tốt tiếng Nhật, luôn cảm thấy tiếng Nhật khó học và không tìm được<br /> phương pháp thích hợp để học tốt tiếng Nhật. Nghiên cứu của Ramage K. (1990) cho thấy, sinh viên yêu thích<br /> văn hoá ngôn ngữ đích sẽ có nghị lực học tập mạnh hơn. Kết quả nghiên cứu của chúng tôi cũng đã kiểm chứng<br /> kết quả nghiên cứu của Ramage K. (1990). Có thể thấy, nếu sinh viên có hứng thú với tiếng Nhật và văn hoá Nhật<br /> Bản sẽ chủ động và tích cực học tiếng Nhật hơn, thành tích học tập cũng sẽ tốt hơn.<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> Số 05 - 01/2017 83<br /> v NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI<br /> <br /> <br /> 5. KẾT LUẬN nguyên nhân thành công và thất bại, để có thể điều<br /> chỉnh phương pháp học tập và chiến lược học tập,<br /> Về mặt tổng thể, sinh viên SFL tiếng Nhật BUH có kích thích hứng thú học tập của bản thân.<br /> động cơ học tập SFL tương đối cao. Trong ba phạm vi,<br /> động cơ học tập trên phạm vi ngôn ngữ là mạnh nhất, Thứ hai, giảng viên cần không ngừng nâng cao năng<br /> kế đó là động cơ học tập trên phạm vi môi trường học lực chuyên môn (bao gồm trình độ về ngôn ngữ Nhật<br /> tập, yếu nhất là động cơ học tập trên phạm vi người và phương pháp giảng dạy), như thế mới có thể giải<br /> học. Trên phạm vi ngôn ngữ, sinh viên chọn học SFL đáp được các thắc mắc của sinh viên, thu hút sinh<br /> tiếng Nhật đại đa số xuất phát từ nhu cầu công cụ du viên tham gia vào hoạt động học tập trên lớp, nâng<br /> lịch, nghề nghiệp và thực hiện giá trị bản thân, một cao tính tích cực trong học tập SFL của sinh viên.<br /> bộ phận nhỏ là do yêu cầu của người khác hoặc do<br /> nhu cầu giao tiếp. Trên phạm vi người học, đại đa số Thứ ba, giảng viên cần xây dựng không khí lớp học vui<br /> sinh viên BUH cho rằng, tiếng Nhật là một ngôn ngữ vẻ, tích cực, tạo sự thoải mái trong học tập, để người<br /> khó, họ cố gắng học SFL tiếng Nhật là vì họ tin rằng học không có những áp lực về tâm lý. Trong hoạt<br /> mình có thể học tốt ngôn ngữ này, đồng thời họ cũng động giảng dạy, giảng viên nên có những đánh giá<br /> không muốn làm bố mẹ thất vọng về năng lực học mang tính khẳng định cho sinh viên, thiết kế những<br /> tập của họ. Trên phạm vi môi trường học tập, hứng nhiệm vụ học tập có tính thú vị, thực dụng và có độ<br /> thú học tập SFL tiếng Nhật hiện tại của đại đa số sinh khó vừa phải, tận dụng những tài nguyên internet, sử<br /> viên BUH được quyết định bởi chất lượng môn học và dụng các kỹ thuật đa phương tiện trong giảng dạy.<br /> giáo trình nhà trường sử dụng.<br /> Thứ tư, tổ chức các hoạt động ngoại khoá như giới<br /> Về mối quan hệ giữa thành tích và động cơ học tập, thiệu về văn hoá nghệ thuật của Nhật Bản, thi hát<br /> xét từ tổng thể động cơ học tập ở phạm vi ngôn ngữ tiếng Nhật... qua đó có thể khơi gợi hứng thú học tập,<br /> và phạm vi môi trường học tập không phải là yếu tăng cường động cơ học tập tiếng Nhật của sinh viên.<br /> tố ảnh hưởng đến thành tích học tập của sinh viên<br /> SFL tiếng Nhật, chỉ có động cơ học tập ở phạm vi Thứ năm, biên soạn hoặc lựa chọn các giáo trình tiếng<br /> người học mới là yếu tố ảnh hưởng đến thành tích Nhật theo triết lý lấy sinh viên làm trung tâm, chú<br /> học tập của sinh viên SFL tiếng Nhật. Mặt khác, nếu trọng mức độ thích hợp với sinh viên, có tác dụng lớn<br /> xét từ góc độ vi mô, động cơ xuất phát từ hứng thú trong việc khơi gợi hứng thú học tập của sinh viên.<br /> với âm nhạc, phim ảnh, nghệ thuật của ngôn ngữ Một bộ giáo trình hay cần hội đủ các điều kiện sau:<br /> đích, hứng thú học tập tiếng Nhật, cảm nhận tiếng phải hướng đến đối tượng người học cụ thể, phải có<br /> Nhật không khó, tin rằng mình có thể học tốt tiếng tính khoa học, phải có tính thực dụng và tính thú vị.<br /> Nhật, tìm ra được phương pháp học tập để đạt Một bộ giáo trình phù hợp luôn được kiểm chứng và<br /> được thành tích tốt giúp sinh viên có được thành cải tiến từ trong thực tiễn giảng dạy. Nhà trường nên<br /> tích cao trong học tập, ngược lại nếu việc học SFL căn cứ vào những phản hồi về hiệu quả dạy học của<br /> tiếng Nhật xuất phát từ động cơ yêu cầu của chuyên giảng viên, kịp thời tổng kết những nhu cầu và đặc<br /> ngành theo học, vượt qua kiểm tra cuối kỳ sẽ có ảnh điểm học tập của sinh viên, bổ sung và hoàn thiện<br /> hưởng không tốt đến kết quả học tập của sinh viên. giáo trình đang sử dụng./.<br /> <br /> 6. KIẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo:<br /> <br /> Căn cứ vào kết quả điều tra thực tế về động cơ học 1. Chen Tian-Xu (2012), “Nghiên cứu động cơ học tập<br /> tập SFL tiếng Nhật của sinh viên BUH, chúng tôi đưa tiếng Trung của sinh viên Thái Lan và Hoa Kỳ trong<br /> ra một số kiến nghị sau: môi trường ngôn ngữ nguồn”, Tạp chí Nghiên cứu và<br /> giảng dạy ngôn ngữ, số 4, tr. 30-37 (Trung Quốc).<br /> Thứ nhất, sinh viên cần kết hợp động cơ bên trong<br /> và động cơ bên ngoài để có được hiệu quả học tập 2. Corder, S. P. (1967), “The Significance of Learner’s<br /> tốt nhất, lắng nghe những phản hồi của giảng viên errors”, International Review of Applied Linguistics in<br /> về tình hình học tập của mình. Đồng thời tìm kiếm Language Teaching, vol.4, pp.161-170.<br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> 84 Số 05 - 01/2017<br />  NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI v<br /> <br /> <br /> <br /> 3. Dörnyei Z. (1994), “Motivation and motivating in A Psycholinguistic Analysis of the Issues, Newbury House.<br /> the foreign language classroom”, Modern Language<br /> Journal, vol.78 (3), pp.273-284. 6. Jiang Xin (2007), Khám phá tâm lý học trong giảng<br /> dạy tiếng Trung cho người nước ngoài, Nxb Khoa học<br /> 4. Dörnyei Z. (2003), “Attitudes, Orientations, and<br /> Giáo dục (Trung Quốc).<br /> Motivations in Language Learning: Advances in The-<br /> ory, Research, and Applications”, Language Learning,<br /> 7. Ramage K. (1990), “Motivational factors and per-<br /> vol.53, pp.3-32.<br /> sistence in foreign language study”, Language Learn-<br /> 5. Jakobovits, L. A. (1970), Foreign Language Learning: ing, vol.40, pp.189-219.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> A STUDY ON MOTIVATIONS OF LEARNING JAPANESE AS A SECOND FOREIGN LANGUAGE<br /> BY ENGLISH MAJOR STUDENTS AT BANKING UNIVERSITY HO CHI MINH CITY<br /> LUU HON VU<br /> Abstract: In Banking University Ho Chi Minh city, Japanese as a second foreign language student’s<br /> learning motivations are strong. The motivations of Language Level are the highest, next is the<br /> motivations of Learning Situation Level, the motivations of Learner Level are the lowest. The<br /> motivations of Learner Level will affect student’s achievement. If the students are interested<br /> in Japanese language and Japanese culture, they will be more active and positive in learning<br /> Japanese, thus improving their achievement.<br /> Keywords: learning motivation, second foreign language, Japanese.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ<br /> Số 05 - 01/2017 85<br />