Giáo án Hình học lớp 7 (Học kì 2)

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:137

Thêm vào BST

Báo xấu

13
lượt xem 4
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

"Giáo án Hình học lớp 7 (Học kì 2)" được biên soạn dành cho quý thầy cô giáo để phục vụ quá trình dạy. Giúp thầy cô có thêm tư liệu để chuẩn bị bài giảng thật kỹ lương và chi tiết trước khi lên lớp, cũng như giúp các em học sinh nắm được kiến thức môn học. Mời quý thầy cô cùng tham khảo giáo án.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Giáo án Hình học lớp 7 (Học kì 2)

Tu ầ n: 20 Ngày so ạ n: 06/01/2018 Tiết KHGD: 34 Ngày d ạ y: 08/01/2018 LUYỆN TẬP VỀ BA TRƯỜNG HỢP BẰNG NHAU CỦA TAM GIÁC I. MỤC TIÊU: 1. Kiến thức: Củng cố ba trường hợp bằng nhau của hai tam giác. 2. Kĩ năng: Rèn kỹ năng vẽ hình chứng minh, chứng tỏ được rằng 2 tam giác bằng nhau từ đó suy ra được hai cạnh, hai góc tương ứng bằng nhau. 3. Thái độ: Phát huy trí lực của học sinh. 4. Xác định nội dung trọng tâm của bài: Củng cố trường hợp bằng nhau góc cạnh góc, và áp dụng trường hợp nào vào tam giác vuông, củng cố hai trường hợp (c.c.c), (c.g.c). 5. Định hướng phát triển năng lực: Năng lực chung: Tư duy, giải quyết vấn đề, vận dụng, giao tiếp, làm chủ bản thân, hợp tác. Năng lực chuyên biệt: Thu thập và xử lí thông tin toán học. II. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: 1. Giáo viên: Thước thẳng, compa, thước đo góc, êke, bảng phụ. 2. Học sinh: Thước thẳng, compa, thước đo góc, Sgk. 3. Bảng tham chiếu các mức yêu cầu cần đạt của câu hỏi, bài tập, kiểm tra, đánh giá Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Nội dung (MĐ1) (MĐ2) (MĐ3) (MĐ4) Vận dụng chứng 1. Các Biết các minh hai tam giác trường hợp trường hợp bằng nhau để bằng nhau bằng nhau của giải các bài toán của tam giác. tam giác. liên quan. III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: * Kiểm tra bài cũ: (10') HS1: Phát biểu trường hợp bằng nhau g.c.g của tam giác. (5đ) Phát biểu hệ quả 1, 2 về trường hợp bằng nhau của 2 vuông. (5đ) HS2: Bài tập 39.Sgk/124 tập 1. Đáp án : H.105: AHB = AHC (c.g.c); 3đ H.107: ABD = ACD(chgn); 2đ H.106: DKE = DKF (g.c.g) 2đ H.108: ABD = ACD(chgn) BDE = CDH (g.c.g); ABH = ACE (g.c.g) 3đ H. 107 H. 108 A. KHỞI ĐỘNG HOẠT ĐỘNG 1. Tình huống xuất phát (mở đầu) (1’) (1) Mục tiêu: Kích thích hs suy đoán, hướng vào bài mới
(2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Phương pháp vấn đáp – gợi mở / Kỹ thuật động não (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Toàn lớp (4) Phương tiện dạy học: Bảng phấn. (5) Sản phẩm: Không Hoạt động của GV Hoạt động của HS Các em đã biết các trường hợp bằng nhau của hai tam giác. Hôm nay, chúng ta sẽ luyện kĩ năng nhận biết hai tam giác HS lắng nghe bằng nhau theo ba trường hợp đã học và vận dụng để xác định hai cạnh, hai góc tương ứng bằng nhau. B. HÌNH THÀNH KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG 2. Vận dụng (27’) (1) Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức đã học để giải một số dạng toán cơ bản. HS có kĩ năng vẽ hình, kĩ năng chứng minh và kĩ năng suy luận và phát triển bài toán hình học. (2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Vấn đáp gợi mở, luyện tập thực hành, trực quan/ kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật động não, kỹ thuật thu nhận thông tin phản hồi (3) Hình thức tổ chức hoạt động: HĐ cá nhân, nhóm, cả lớp (4) Phương tiện dạy học: Bảng phấn, sgk, thước đo độ, thước thẳng có chia khoảng. (5) Sản phẩm: Lời giải bài 40, 41, 43.Sgk NL hình Nội dung Hoạt động của GV Hoạt động của HS thành 1. Bài 40.Sgk/124 A H: Qua hình vẽ hãy dự HS: Đọc kỹ đề. Vẽ đoán xem BE = CF? hình ghi GT, KL E Nếu có hãy c/minh điều ABC (AB BC) đó? GT M là trung điểm BC B 1 C H: 2 cạnh BE và CF BE AM; CF AM M 2 nằm trong 2 nào? 2 KL So sánh BE, CF F Giải đó có thể bằng nhau Xét 2 vuông BEM và CFM không? Tại sao? Có BM = CM (gt) GV gọi 1HS lên bảng HS: lên bảng trình bày Năng Mˆ 1 Mˆ 2 (đđ) trình bày lực tư Gọi HS nhận xét. duy, giải Nên BEM = CFM (chgn) HS: Nhận xét GV sửa sai (nếu có) quyết BE = CF (2 cạnh t/ứng) vấn đề, 2. Bài 41.Sgk/124 A HS: đọc đề vẽ hình và vận F GV gợi ý: Để chứng ghi GT, KL dụng D I minh ID = IE = IF Ta ABC, RI, CI là 1 2 tách ra từng cặp và dựa GT phân giác Bˆ ; Cˆ 2 1 B C vào gt để chứng minh: ID AB; IE BC E ID = IE ; IE = IF IF AC Chứng minh Xét 2 cặp vuông có KL ID = IE = IF Xét EIC và FIC có: liên quan đến 2 tia phân Ê = F = 1v ˆ giác RI và CI HS : Lên bảng trình
cạnh IC chung; Cˆ1 Cˆ 2 (gt) GV gọi HS lên bảng bày Nên EIC = FIC (chgn) trình bày IE = IF (1) GV gọi HS nhận xét HS : Nhận xét Xét BDI và BEI GV sửa sai hoàn chỉnh Có Dˆ = Ê = 1v (nếu có) HS Trả lời: Áp dụng Qua hai bài tập 40 và 41 hệ quả 2 để chứng BI cạnh chung; Bˆ1 Bˆ 2 (gt) ta đã vận dụng điều gì? minh 2 tam giác vuông Nên BDI = BEI (chgn) để kết luận rút ra hai bằng nhau từ đó rút ra ID = IE (2) đoạn thẳng bằng nhau? các cạnh tương ứng Từ (1) và (2) ID = IE = IF bằng nhau. 3. Bài 43.Sgk/125 HS: đọc kỹ đề bài 43 D C GV treo bảng phụ bài 1HS lên bảng giải, vẽ 1 2 43 hình ghi GT, KL 0 1 2 E GV Gọi HS lên bảng vẽ xÔy 1800; A, B Năng hình và ghi GT, KL Ox. lực giải A B GT OA
(4) Phương tiện dạy học: Sgk, trên mạng Internet (5) Sản phẩm: Kết quả tìm hiểu của các nhóm về ứng dụng của hình ảnh tam giác trong thời trang, kiến trúc, các lĩnh vực khác trong đời sống. GV: Chuyển giao nhiệm vụ học tập. Học sinh đọc kỹ đề 1) Em hãy thảo luận với các bạn và tìm hiểu trên Internet: Hình bài ảnh tam giác còn được vận dụng trang trí trong thời trang, trong kiến trúc và trong đời sống. Học sinh suy nghĩ trả Gv phát phiếu tập cho học sinh có nôi dung như trên. lời. + Yêu cầu học sinh về nhà làm việc theo nhóm để thảo luận, cùng nhau tìm hiểu trên mạng Internet về ứng dụng của hình Hs có thể về nhà làm ảnh tam giác trong thời trang, kiến trúc, các lĩnh vực khác trong việc theo nhóm để đời sống. Sau khi tìm hiểu các em có thể in ra hoặc chụp ảnh hoàn thành nội dung hoặc quay video. phiếu học tập. E. HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ (2’) Ôn lại các trường hợp bằng nhau của tam giác và các hệ quả của chúng. Bài tập về nhà 43; 44; 45.Sgk/125. * NỘI DUNG CÁC CÂU HỎI, BÀI TẬP Câu 1: Các khẳng định sau đây đúng hay sai? (MĐ1) a) Nếu ABC và A’B’C’ có: Â = Â’; Cˆ Cˆ ' ; AC = A’C’ thì ABC = A’B’C’(theo trường hợp g.c.g) . b) Nếu MIN và RST có MI = RT; MN = RS; IN = TS thì MIN = RST (theo trường hợp c.c.c.) .
Tu ầ n: 20 Ngày so ạ n: 06/01/2018 Tiết KHGD: 35 Ngày d ạ y: 11/01/2018 LUYỆN TẬP VỀ BA TRƯỜNG HỢP BẰNG NHAU CỦA TAM GIÁC (tt) I. MỤC TIÊU: 1. Kiến thức: Tiếp tục củng cố cách chứng minh hai tam giác bằng nhau theo ba trường hợp bằng nhau của hai tam giác thường và các trường hợp áp dụng vào tam giác vuông. 2. Kĩ năng: Rèn kỹ năng chứng minh hai tam giác bằng nhau. 3. Thái độ: Giáo dục tính chính xác, óc tư duy, sáng tạo. 4. Xác định nội dung trọng tâm của bài: Củng cố trường hợp bằng nhau góc cạnh góc, và áp dụng trường hợp nào vào tam giác vuông, củng cố hai trường hợp (c.c.c), (c.g.c). 5. Định hướng phát triển năng lực: Năng lực chung: Năng lực sử dụng các công thức tổng quát, tự học, tính toán, sử dụng ngôn ngữ toán học. Năng lực chuyên biệt: Thu thập và xử lí thông tin toán học. II. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: 1. Giáo viên: Thước thẳng, compa, thước đo góc, êke, bảng phụ. 2. Học sinh: Thước thẳng, compa, thước đo góc, Sgk. 3. Bảng tham chiếu các mức yêu cầu cần đạt của câu hỏi, bài tập, kiểm tra, đánh giá Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Nội dung (MĐ1) (MĐ2) (MĐ3) (MĐ4) Chứng minh được 2 đoạn thẳng Vận dụng chứng 1. Các Biết các bằng nhau, 2 góc minh hai tam giác trường hợp trường hợp bằng nhau dựa bằng nhau để bằng nhau bằng nhau của vào việc c/m 2 giải các bài toán của tam giác. tam giác. tam giác bằng liên quan. nhau.
III. HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC * Kiểm tra bài cũ: (5’) Phát biểu ba trường hợp bằng nhau của hai tam giác? (5đ) Trong hình vẽ sau, hãy chỉ ra các cặp bằng nhau và giải thích. (5đ) A B 0 D C Đáp án: AOB = COD (c.g.c) ; AOD = COB (c.g.c) ; ABC = CDA (c.c.c) ; ADB = CBD (c.c.c). A. KHỞI ĐỘNG HOẠT ĐỘNG 1. Tình huống xuất phát (mở đầu) (1’) (1) Mục tiêu: Kích thích hs suy đoán, hướng vào bài mới (2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Phương pháp vấn đáp – gợi mở / Kỹ thuật động não (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Toàn lớp (4) Phương tiện dạy học: Bảng phấn. (5) Sản phẩm: Không Hoạt động của GV Hoạt động của HS Tiết trước đã luyện tập các trường hợp bằng nhau của hai tam giác. Hôm nay, chúng ta tiếp tục rèn kỹ năng chứng minh HS lắng nghe hai tam giác bằng nhau. B. HÌNH THÀNH KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG 2. Bài tập tính góc (29’) (1) Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức đã học để giải một số dạng toán cơ bản. HS có kĩ năng vẽ hình, kĩ năng chứng minh và kĩ năng suy luận và phát triển bài toán hình học. (2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Vấn đáp gợi mở, luyện tập thực hành, trực quan/ kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật động não, kỹ thuật thu nhận thông tin phản hồi (3) Hình thức tổ chức hoạt động: HĐ cá nhân, nhóm, cả lớp (4) Phương tiện dạy học: Bảng phấn, sgk, thước đo độ, thước thẳng có chia khoảng. (5) Sản phẩm: Lời giải bài 44, 45.Sgk Hoạt động của GV và NL hình Nội dung HS thành 1) Bài 44 tr125 : A GV: Yêu cầu học sinh HS: Đọc kỹ đề. Vẽ đọc đề bài, vẽ hình và ghi hình ghi GT, KL gt, kl. Gt ABCcó Bˆ = Cˆ ; Aˆ1 = Aˆ 2 ; D BC H: Em nào có thể chứng Kl a) ADB = ADC Năng lực B D minh được hai tam giác C b) AB = AC tự học Chứng minh: ADB và ADC bằng nhau? và tính a) Trong ∆ ADB có: toán, sử ﾷADB = 1800 – ( BAD ﾷ ˆ +B ) HS: Ho ạ t độ ng nhóm H: Hai tam giác đó bằng và trả lời. dụng ∆ ADC có: nhau theo trường hợp ngôn
ﾷADC = 1800 – ( CDA ﾷ + Cˆ ) nào? ngữ toán Mà BADﾷﾷ = CAD ; Bˆ = Cˆ (gt) học. Suy ra ﾷADB = ﾷADC Xét ∆ ADB và ∆ ADC, có : BAD ﾷﾷ = CAD (gt) HS: Lên bảng trình AD cạnh chung GV: Từ a) suy ra được bày. ﾷADB = ﾷADC (c/minh trên ) điều gì ? Nên ∆ ADB = ∆ ADC(g.c.g) b) Từ a) suy ra AB = AC (2 cạnh tương ứng). 2) Bài 45 tr125 : F C GV: Vẽ hình và nêu hướng chứng minh. E B G GV: Vậy em nào có thể D giải thích được ? A H a) Từ hình vẽ ta có: HS: Trả lời. AEB = CGD (c.g.c) H: Làm như thế nào có Năng lực AB = CD thể chỉ ra được AB//CD ? sử dụng CFB = AHD (c.g.c) các công BC = AD GV: Gọi HS lên bảng thức b) ABD = CDB (c.c.c) làm. tổng ˆ ABD CDBˆ quát AB//CD (có hai góc bằng nhau ở vị trí Slt). C. LUYỆN TẬP: Đã thực hiện ở trên D. VẬN DỤNG, TÌM TÒI, MỞ RỘNG: HOẠT ĐỘNG 3. Tìm tòi, mở rộng (8’) (1) Mục tiêu: Rèn kĩ năng vẽ hình cho học sinh. HS biết chứng minh một đường thẳng là đường trung trực của đoạn thẳng, chứng minh 2 tam giác bằng nhau. (2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Vấn đáp gợi mở, KT động não. (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân. (4) Phương tiện dạy học: Bảng, phấn, Sgk, dụng cụ học tập (5) Sản phẩm: Hình vẽ và phần chứng minh của Hs. Bài tập: Cho điểm A nằm ngoài đường thẳng a. Vẽ cung tròn tâm A cắt đường thẳng a ở B và C. Học sinh đọc kỹ đề bài Vẽ các cung tròn tâm B và tâm C có cùng bán kính sao cho chúng cắt nhau tại điểm khác A, gọi điểm đó là D. Hãy giải thích vì sao AD vuông góc với
đường thẳng a. GV: Chuyển giao nhiệm vụ học tập. Yêu cầu hs vẽ hình theo hướng dẫn. Hs vẽ hình theo hướng dẫn. Gv hướng dẫn và rèn cho học sinh kĩ năng vẽ hình và kĩ năng sử dụng dụng cụ vẽ hình. Gv hướng dẫn hoc sinh chứng minh AD vuông góc với BC. Gv đặt câu hỏi để HS tự phát hiện ra AD là đường trung trực của BC. A Nếu hết giờ Gv yêu cầu hs về nhà chứng minh B C AD là đường trung trực của BC Nhận xét, đánh giá, tổng hợp kĩ năng vẽ hình, kĩ D năng sử dụng dụng cụ vẽ hình. E. HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ (2’) Ôn lại các trường hợp bằng nhau của tam giác và các hệ quả của chúng. Về nhà làm các bài tập trong SBT. Xem trước bài “Tam giác cân” * NỘI DUNG CÁC CÂU HỎI, BÀI TẬP Câu 1: Phát biểu 3 trường hợp bằng nhau của 2 tam giác? (MĐ1) Câu 2: Làm bài tập (MĐ2,3) Tu ầ n: 20 Ngày so ạ n: 06/01/2018 Tiết KHGD: 36 Ngày d ạ y: 12/01/2018 §6. TAM GIÁC CÂN I. MỤC TIÊU: 1. Kiến thức: HS nắm được định nghĩa tam giác cân, tam giác vuông cân, tam giác đều. Tính chất về góc của tam giác cân, tam giác vuông cân, tam giác đều. 2. Kĩ năng: Biết vẽ tam giác cân, tam giác vuông cân. Biết chứng minh 1 tam giác là tam giác cân, tam giác vuông cân, tam giác đều. Biết vận dụng các tính chất của tam giác cân, tam giác vuông cân, tam giác đều để tính số đo góc, để chứng minh các góc bằng nhau. 3. Thái độ: Phát huy tư duy nhanh nhạy, hoạt bát của học sinh 4. Xác định nội dung trọng tâm của bài: Nắm được định nghĩa tam giác cân, tam giác vuông cân, tam giác đều. T/chất về góc của tam giác cân, tam giác vuông cân, tam giác đều. 5. Định hướng phát triển năng lực: Năng lực chung: Tư duy, giải quyết vấn đề, vận dụng, giao tiếp, làm chủ bản thân, hợp tác. Năng lực chuyên biệt: Thu thập và xử lí thông tin toán học. II. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: 1. Giáo viên: Thước thẳng, compa, thước đo góc, êke, bảng phụ. 2. Học sinh: Thước thẳng, compa, thước đo góc. 3. Bảng tham chiếu các mức yêu cầu cần đạt của câu hỏi, bài tập, kiểm tra, đánh giá
Vận dụng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cao Nội dung thấp (MĐ1) (MĐ2) (MĐ4) (MĐ3) Biết các khái Vận dụng tính C/minh được niệm tam giác Hiểu được số đo chất tam giác cân và ứng dụng 1. Tam giác cân. Biết các tính các góc của tam cân để giải bài vào các dạng cân chất của cân. giác vuông cân. tập đơn giản. toán khác ở mức Biết vẽ cân. độ khó hơn Hiểu cách chứng Biết các khái minh một là niệm tam giác 2. Tam giác tam giác đều. đều. đ ều Biết được số đo Biết các tính chất các góc của của tam giác đều. đều. III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: * Kiểm tra bài cũ: (5’) H: Hãy phát biểu ba trường hợp bằng nhau của tam giác? Nhận dạng tam giác ở mỗi hình? A D H B C E F I K Đáp án: ABC là tam giác nhọn; EDF là tam giác vuông; HIK là tam giác tù. (10đ) A. KHỞI ĐỘNG HOẠT ĐỘNG 1. Tình huống xuất phát (mở đầu) (1’) (1) Mục tiêu: Kích thích hs suy đoán, hướng vào bài mới (2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Phương pháp vấn đáp – gợi mở / Kỹ thuật động não (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Toàn lớp (4) Phương tiện dạy học: Bảng phấn. (5) Sản phẩm: Không Hoạt động của GV Hoạt động của HS GV: Để phân loại các tam giác trên, người ta đã dùng yếu tố về góc. Vậy có loại tam giác đặc biệt nào mà lại sử dụng yếu tố về HS lắng nghe cạnh để xây dựng khái niệm không? Vào bài mới. B. HÌNH THÀNH KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG 2. Hình thành kiến thức tam giác cân (19’) (1) Mục tiêu: HS biết được thế nào là tam giác cân. Phát hiện ra cách vẽ, dấu hiệu nhận biết tam giác cân. (2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Vấn đáp gợi mở, luyện tập thực hành, trực quan/ kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật động não, kỹ thuật thu nhận thông tin phản hồi (3) Hình thức tổ chức hoạt động: HĐ cá nhân, cả lớp
(4) Phương tiện dạy học: Bảng phấn, sgk, compa, ê ke. (5) Sản phẩm: HS nắm được định nghĩa tam giác cân. Hiểu được tính chất và dấu hiệu nhận biết tam giác cân. Hoạt động của NL hình Nội dung Hoạt động của GV HS thành 1. Định nghĩa: A GV cho hình vẽ, HS: hình cho biết Tam giác cân là tam giác có em hãy đọc ABC có hai cạnh hai cạnh bằng nhau xem hình vẽ cho bằng nhau là cạnh A B C biết điều gì? AB và cạnh AC GV: ABC có AB = AC đó C a ïn là cân. ân h be h b e ân H: Thế nào là cân? HS: Trả lời Sgk C a ïn GV Hướng dẫn HS cách HS: thực hiện vẽ C a ïn h ñ a ùy B C vẽ ABC cân tại A. Vẽ theo sự hướng dẫn cạnh BC. Dùng compa vẽ của GV Tư duy, Â: góc đỉnh; Bˆ vaøCˆ là các các cung tâm B và tâm C có giải góc ở đáy. cùng bán kính sao cho quyết AB, AC cạnh bên, BC cạnh chúng cắt nhau tại A vấn đề đáy. GV giới thiệu: cạnh bên, cạnh đáy, góc ở đáy, góc ở ?1 đỉnh qua ví dụ cụ thể Tam Cạnh Cạn Gó Góc ABC giác bên h c ở ở HS: đọc đề bài và cân đáy đáy đỉnh GV cho HS làm ?1 ABC AB, ACˆ B GV treo bảng phụ đề ?1 quan sát hình vẽ ở H ˆ bảng phụ cân AC BC 4 ABC BÂC và hình vẽ. tại A A HS1: Các tam giác ADE AD, AEˆ D cân 2 AE D DE E ADˆ E DÂE 2 cân trên hình vẽ là tại A 2 2 ABC, ADE, ACH AC, B ACˆ CH CAH cân AH CH AHˆ C CÂH tại A GV gọi 2HS lần lượt trả HS2: Kể tên cạnh, lời miệng bài ?1 góc... 2. Tính chất: A GV yêu cầu HS giải ?2 HS: đọc đề và vẽ ?2 hình 1 2 (treo bảng phụ) Cho ABC cân tại A. Tia B phân giác của góc A cắt D C BC ở D. Hãy so sánh ABˆ D Chứng minh và ACˆ D . Xét ABD và ACD, Có AB H: Qua hình vẽ dự đoán = AC (gt) xem hai góc ABˆ D và ACˆ D HS: chứng minh Â1 = Â2 (gt), AD chung có bằng nhau không? Nên ABD = ACD (c.g.c) Vậy 2 góc ở đáy của cân ABˆ D ACˆ D
như thế nào? Định lý 1: GV yêu cầu HS phát biểu HS nêu định lý 1 Trong một tam giác cân, hai định lý 1 Sgk góc ở đáy bằng nhau Ngược lại nếu ABC có 2 Tư duy, góc bằng nhau thì đó có vận ABC cân tại A phải là cân hay không ? 1HS: phát biểu định dụng, Bˆ Cˆ GV giới thiệu vuông cân: lý 2 giao tiếp Định lý 2: Nếu một tam giác Cho ABC như hình vẽ C có hai góc bằng nhau thì đó H: này có HS: nghe GV giới là tam giác cân thiệu những đặc Định nghĩa: Sgk/126 HS: ABC ở hình điểm gì ? vẽ có Â = 1v ; AB A ABC vuông cân tại A B = AC Â = 1v, AB = AC A GV: ABC ở hình trên gọi ?3 là vuông cân. HS: nêu định nghĩa GT Â = 1V GV yêu cầu HS nêu định AB = ACB vuông cân KL C nghĩa vuông cân Sgk/126 Yêu cầu HS giải bài ?3 (Bảng phụ) HS : vẽ hình và ghi Giải Gọi HS vẽ hình và ghi GT, GT, KL ABC có Â = 1v, KL Bˆ Cˆ = 900 GV gọi 1HS lên bảng tính 1HS lên bảng tính Mà ABC cân tại A Bˆ ?; Cˆ ? Bˆ Cˆ (tính chất cân) GV gọi HS nhận xét Một vài HS nhận Bˆ Cˆ = 450 xét HOẠT ĐỘNG 2. Hình thành kiến thức tam giác đều (10’) (1) Mục tiêu: HS Biết được thế nào là tam giác đều. Phát hiện ra cách vẽ, tính chất, dấu hiệu nhận biết tam giác đều (2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Vấn đáp gợi mở, luyện tập thực hành, trực quan/ kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật động não, kỹ thuật thu nhận thông tin phản hồi (3) Hình thức tổ chức hoạt động: HĐ cá nhân, cả lớp (4) Phương tiện dạy học: Bảng phấn, sgk, compa, ê ke. (5) Sản phẩm: HS nắm được định nghĩa và tính chất về góc của tam giác đều.
3. Tam giác đều: H: Nếu cạnh đáy của Định nghĩa: cân cũng bằng cạnh bên HS: 3 cạnh bằng nhau Tam giác đều là tam giác có thì đó có đặc điểm gì 3 cạnh bằng nhau A về 3 cạnh ? GV: có 3 cạnh bằng nhau thì gọi là đều HS: Nhắc lại thế nào Giải GV hướng dẫn HS vẽ là đều B C đều bằng thước và HS: vẽ đều dưới sự quyết ABC là đều hướng dẫn của GV vấn đề, compa Tư duy. GV cho HS làm bài ?4 ?4 (đề bài trên bảng phụ) HS: đọc đề bài và vẽ a) Do AB = AC nên ABC GV gọi 1HS trình bày đều ABC cân tại A Bˆ Cˆ (1) câu a HS1: trình bày câu a Do AB = AC nên ABC GV có thể cho HS dự cân tại B Bˆ = Â (2) đoán số đo của mỗi góc HS2: trình bày câu b b) Từ (1) và (2) ở câu a bằng cách đo góc. Sau Â = Bˆ Cˆ đó gọi 1 HS lên bảng mà Â + Bˆ Cˆ = 180 0 chứng minh câu b Â = Bˆ Cˆ = 600 GV chốt lại: Trong 1 Hệ quả: tam giác đều mỗi góc Trong 1tam giác đều, mỗi bằng 60 đó chính là 0 góc bằng 600. hq 1 HS1: Chứng minh hệ Nếu 1 tam giác có 3 góc H: Ngoài việc dựa vào quả 2 định nghĩa để chứng bằng nhau thì đó là đều minh tam giác đều, em HS2: chứng minh hệ Nếu 1 tam giác cân có 1 còn có cách chứng minh quả 3 góc bằng 60 thì đó là đều nào khác không ? 0 HS: Nhắc lại ba hệ GV treo bảng phụ 3 quả hquả C. LUYỆN TẬP: Đã thực hiện ở trên HOẠT ĐỘNG 3. Vận dụng (5’) (1) Mục tiêu: HS biết vận dụng định nghĩa, tính chất tam giác cân, tam giác đều, tam giác vuông cân để giải bài tập đơn giản và các bài tập tổng hợp. (2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Vấn đáp gợi mở, luyện tập thực hành, trực quan/ kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật động não, kỹ thuật thu nhận thông tin phản hồi (3) Hình thức tổ chức hoạt động: HĐ cá nhân, cả lớp (4) Phương tiện dạy học: Bảng phấn, sgk, compa, ê ke. (5) Sản phẩm: Bài giải của Hs.
Bài 47. Sgk/127: GV tổ chức cho Hs H.116: ABD và ACE cân tại A làm bài tập 47. HS lần lượt giải vì AB = AD ; AC = AE. GV gọi HS nhận H.116, H.117, H.118 H.117: GIH cân tại I vì Hˆ Gˆ =700 xét và bổ sung. Tư duy, H.118: OMK cân (OM = KM) hợp tác. ONP cân tại N (ON = NP) OKP cân tại O( Kˆ Pˆ = 300) OMN đều (OM = MN = NO). D. VẬN DỤNG, TÌM TÒI, MỞ RỘNG: HOẠT ĐỘNG 4. Tìm tòi và mở rộng (3’) (1) Mục tiêu: HS biết vận dụng định nghĩa, tính chất tam giác cân, tam giác đều, tam giác vuông cân để giải quyết các tình huống thực tiễn. (2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: vấn đáp gợi mở, KT động não. (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân. (4) Phương tiện dạy học: Sgk, mạng Internet, ... (5) Sản phẩm: Nêu một số ứng dụng của hai tam giác cân trong đời sống. GV giao nhiệm vụ về nhà cho các nhóm thông qua phiếu học tập. 1) Tìm hiểu qua người lớn hay mạng internet: Tại sao 2 vì HS thảo luận theo nhóm kèo của mái nhà thường tạo thành tam giác cân? sau đó nộp lại sản phẩm 2) Tìm những ứng dụng khác của các tam giác đặc biệt trong bằng phiếu học tập. đời sống thực tiễn. 3) Đọc bài đọc thêm (Sgk/128) GV đánh giá sản phẩm và có thể cho điểm động viên nhóm làm tốt trong tiết học sau. E. HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ (2’) Nắm vững định nghĩa và tính chất về góc của cân, vuông cân, đều. Các cách chứng minh một tam giác là cân, là đều. Bài tập số 46; 49; 50 tr127 SGK Bài 67; 68; 69; 70 tr106 SBT. * NỘI DUNG CÁC CÂU HỎI, BÀI TẬP Câu 1: Làm bài tập 47.Sgk/127 (MĐ1) Câu 2: Làm bài tập trên phiếu học tập (MĐ2, 3) Tu ầ n: 21 Ngày so ạ n: 14/01/2018 Tiết KHGD: 37 Ngày d ạ y: 15/01/2018 LUYỆN TẬP I. MỤC TIÊU:
1. Kiến thức: HS được củng cố các kiến thức về tam giác cân và hai dạng đặc biệt của tam giác cân. HS biết thêm các thuật ngữ: định lí thuận, định lí đảo; biết quan hệ thuận đảo của hai mệnh đề và hiểu rằng có những định lí không có định lí đảo. 2. Kĩ năng: Có kĩ năng vẽ hình và tính số đo các góc (ở đỉnh hoặc ở đáy) của một tam giác cân. Biêt chứng minh một tam giác cân; nột tam giác đều. Biết định lí thuận, định lí đảo. 3. Thái độ: Phát huy tư duy của học sinh. 4. Xác định nội dung trọng tâm của bài: Củng cố các kiến thức về tam giác cân và hai dạng đặc biệt của tam giác cân. 5. Định hướng phát triển năng lực: Năng lực chung: Tư duy, sáng tạo, giải quyết vấn đề, vận dụng, giao tiếp, làm chủ bản thân, hợp tác, tự học. Năng lực chuyên biệt: Thu thập và xử lí thông tin toán học. II. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: 1. Giáo viên: Thước thẳng, compa, thước đo góc, êke, bảng phụ. 2. Học sinh: Thước thẳng, compa, thước đo góc, Sgk. 3. Bảng tham chiếu các mức yêu cầu cần đạt của câu hỏi, bài tập, kiểm tra, đánh giá Vận dụng Vận dụng Nhận biết Thông hiểu Nội dung thấp cao (MĐ1) (MĐ2) (MĐ3) (MĐ4) Biết định nghĩa, tính Hiểu cách c/m Biết vận dụng 1. Tam giác chất, dấu hiệu nhận tam giác cân, kiến thức vào cân. biết tam giác cân tam giác đều. giải bài toán. III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: * Kiểm tra bài cũ: (7') HS1: Nêu định nghĩa tam giác cân. Phát biểu định lí 1, 2 về tính chất của tam giác cân? Làm bài tập 49a/127. HS nêu đúng ĐN được 3đ. Đúng ĐL được 3đ. Làm bài tập 49/127 a) Góc ở đỉnh của tam 1800 − 400 giác cân bằng 40 0 các góc ở đáy của tam giác cân bằng nhau và bằng: = 700 2 (4đ) HS2: Nêu định nghĩa tam giác đều? Các hệ quả? Làm bài tập 49b/127. HS nêu đúng ĐN được 3đ. Đúng hệ quả được 3đ. Làm bài tập 49/127 b) Góc ở đáy của tam giác cân bằng 400 góc ở đỉnh của tam giác cân bằng 1800 – 400 . 2 = 1000 (4đ) A. KHỞI ĐỘNG HOẠT ĐỘNG 1. Tình huống xuất phát (mở đầu) (1’) (1) Mục tiêu: Kích thích hs suy đoán, hướng vào bài mới (2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Phương pháp vấn đáp – gợi mở / Kỹ thuật động não (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Toàn lớp (4) Phương tiện dạy học: Bảng phấn. (5) Sản phẩm: Không Hoạt động của GV Hoạt động của HS Ở tiết học trước các em đã biết định nghĩa, tính chất của tam
giác cân, tam giác đều. Tiết học hôm nay các em sẽ được HS lắng nghe luyện tập để khắc sâu hơn kiến thức đã học. B. HÌNH THÀNH KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG 2. Vận dụng (30’) (1) Mục tiêu: HS biết vận dụng định nghĩa, tính chất tam giác cân, tam giác đều, tam giác vuông cân để giải bài tập đơn giản và các bài tập tổng hợp. (2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Vấn đáp gợi mở, luyện tập thực hành, trực quan/ kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật động não, kỹ thuật thu nhận thông tin phản hồi (3) Hình thức tổ chức hoạt động: HĐ cá nhân, nhóm, cả lớp (4) Phương tiện dạy học: Bảng phấn, sgk, thước đo độ, thước thẳng có chia khoảng. (5) Sản phẩm: Lời giải bài 50, 51, 52.Sgk Hoạt động của NL hình Nội dung Hoạt động của GV HS thành 1. Bài 50.Sgk/127: GV: Đưa bảng phụ ghi đề A bài 50/127 Sgk và hình vẽ HS đọc đề bài. 119 B C H: Nếu là mái tôn, góc ở đỉnh BAˆ C của tam giác cân HS nêu cách tính Năng ABC là 1450 thì em tính góc góc ở đáy ABˆ C . ˆ C như thế nào? lực tư 180 0 − 145 0 ở đáy A B ˆ = a) ABC = 17,50 GV: Tương tự hãy tính duy, 2 sáng tạo, ABˆ C trong trường hợp mái HS trả lời và lên ˆ C =1000 giải 180 0 100 0 ngói có B A bảng làm bài. b) ABˆ C 40 0 quyết 2 GV: Như vậy với tam giác vấn đề, cân, nếu biết số đo của góc vận ở đỉnh thì tính được số đo dụng, của góc ở đáy. Và ngược giao lại biết số đo của góc ở tiếp, làm đáy sẽ tính được sđ của chủ bản 2. Bài 51.Sgk/128: A góc ở đỉnh. thân, HS: Xem đề bài bài E D GV: Đưa bảng phụ ghi đề 51/128 Sgk hợp tác, I bài 51/128 Sgk tự học. 1 1 2 2 B C GV: Gọi 1 HS lên bảng vẽ Một HS lên trình hình và ghi GT, KL. bày vẽ hình và ghi GT, KL trên bảng
H: Muốn so sánh ABˆ D và HS trả lời GT ABC cân(AB = AC) ACˆ E ta làm như thế nào? D �AC; E �AB GV: Gọi 1 HS trình bày Một HS lên trình AD = AE miệng bài chứng minh, sau bày trên bảng BD cắt CE tại I đó yêu cầu 1 HS lên trình Kl a) So sánh ABˆ D và ACˆ E bày b) IBC là tam giác gì? GV: Có thể cùng phân tích Tại sao? với HS cách chứng minh Chứng minh khác như sau: a) Xét ABD và ACE có: ABˆ D = ACˆ E ( Bˆ1 Cˆ1 ) AB = AC (gt); Aˆ chung; AD = AE (gt) Bˆ 2 Cˆ 2 Nên ABD = ACE (c.g.c) ABˆ D = ACˆ E (2 góc t/ứ) DBC = ECB HS trình bày miệng Cách 2: GV: Yêu cầu HS trình bày cách 2 Vì E AB (gt) miệng cách chứng minh AE + EB = AB này. IBC là tam giác Vì D AC (gt) H: IBC là tam giác gì? Vì cân vì theo cách AD + DC = AC sao? chứng minh 2 ta đã mà AB = AC; AE = AD (gt) có Bˆ 2 Cˆ 2 EB = DC Xét DBC và ECB, có: H: Nếu câu a chứng minh HS trả lời BC cạnh chung theo cách 1 thì câu b chứng BCˆ D CBˆ E (T/c tam giác cân) minh như thế nào? HS nghe GV khai DC = BE (chứng minh trên) GV: Khai thác bài toán thác bài toán. Nên DBC = ECB (cgc) H: Nếu nối ED, em có thể Bˆ 2 Cˆ 2 (2 góc tương ứng) đặt thêm những câu hỏi mà ABˆ C ACˆ B (góc đáy tam nào? Hãy chứng minh? HS hoạt động giác cân) Bˆ1 Cˆ1 (đpcm) Cho HS hoạt động nhóm nhóm tìm câu hỏi b) Ta có Bˆ1 Cˆ1 (câu a) tìm câu hỏi. như sau: Tư duy, Mà ABˆ C ACˆ B (vì ABC GV: kiểm tra các cách c) Chứng minh giải cân) chứng minh của các nhóm AED cân quyết ABˆ C Bˆ1 ACˆ B Cˆ 1 Bˆ 2 Cˆ 2 và đánh giá việc khai thác d) Chứng minh vấn đề, bài toán của các nhóm. EIB = DIC vận Vậy IBC cân. dụng, GV: Đưa bảng phụ ghi đề Một HS đọc to đề giao bài tiếp, làm bài GV: Yêu cầu cả lớp vẽ chủ bản hình và gọi 1 HS lên bảng Cả lớp vẽ hình và thân, tự vẽ hình, ghi GT, KL của ghi GT, KL của bài học. y A bài toán 3. Bài 52.Sgk/128: 2 1 toán C 1 HS lên bảng vẽ hình, ghi GT, KL 2 1 H x
của bài toán H: Theo em tam giác ABC GT xOˆ y 120 0 là tam giác gì? Dự đoán tam giác A tia phân giác xOˆ y ABC là tam giác AB ⊥ Ox, AC ⊥ Oy GV: Hãy chứng minh dự đều KL ABC là tam giác gì? đoán đó. HS chứng minh Vì sao? Xét ABO và ACO, có: Bˆ Cˆ 90 0 120 0 Oˆ 1 Oˆ 1 60 0 (gt) 2 OA là cạnh chung Nên ABO = ACO (cạnh huyền – góc nhọn) AB = AC (cạnh t/ứng) Do đó ABC cân Trong tam giác vuông ABO có Oˆ 1 60 0 Aˆ1 30 0 Chứng minh tương tự có Aˆ 2 30 0 BAˆ C 60 0 ABC là tam giác đều. C. LUYỆN TẬP: Đã thực hiện ở trên D. VẬN DỤNG, TÌM TÒI, MỞ RỘNG: HOẠT ĐỘNG 3. Tìm tòi, mở rộng (5’) (1) Mục tiêu: HS biết vận dụng định nghĩa, tính chất tam giác cân, tam giác đều, tam giác vuông cân để giải quyết các tình huống thực tiễn. Hình thành năng lực ứng dụng CNTT, tự nghiên cứu, quan sát, tổng hợp, … (2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Vấn đáp gợi mở, KT động não. (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân. (4) Phương tiện dạy học: Sgk, trên mạng Internet (5) Sản phẩm: Kết quả tìm hiểu của các nhóm về ứng dụng của các tam giác đặc biệt trong đời sống thực tế. GV: Chuyển giao nhiệm vụ học tập. 1) GV: Đưa bảng phụ ghi mục “Bài đọc thêm” HS đọc mục “Bài đọc thêm” 2) Tìm những ứng dụng của các tam giác đặc biệt HS thảo luận theo nhóm sau đó nộp trong đời sống thực tế? lại sản phẩm bằng phiếu học tập. GV giao nhiệm vụ về nhà cho các nhóm thông qua Hs có thể về nhà làm việc theo phiếu học tập. GV đánh giá sản phẩm và có thể cho nhóm để hoàn thành nội dung điểm động viên nhóm làm tốt trong tiết học sau. phiếu học tập. E. HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ (2’)
Ôn lại định nghĩa và tính chất tam giác cân, tam giác đều. Cách c/minh một tam giác là tam giác cân, tam giác đều. Làm bài 72, 73.SBT/107 Đọc trước bài “ Định lí Pytago” * NỘI DUNG CÁC CÂU HỎI, BÀI TẬP Câu 1: Hãy nêu định nghĩa và tính chất tam giác cân, tam giác đều. (MĐ1) Câu 2: Nêu cách chứng minh một tam giác là tam giác cân, tam giác đều. Xem và tự giải lại các bài tập đã luyện tập. (MĐ2, 3) Tu ầ n: 21 Ngày so ạ n: 14/01/2018 Tiết KHGD: 38 Ngày d ạ y: 17/01/2018 §7. ĐỊNH LÍ PYTAGO I. MỤC TIÊU: 1. Kiến thức: Học sinh nắm được định lí Pytago về quan hệ giữa ba cạnh của một tam giác vuông và định lí pytago đảo. 2. Kĩ năng: Biết vận dụng định lí Pytago để tính độ dài một cạnh của tam giác vuông khi biết độ dài hai cạnh kia. Biết vận dụng định lí Pytago đảo để nhận biết một tam giác là tam giác vuông. 3. Thái độ: Biết vận dụng kiến thức học trong bài vào thực tế. 4. Xác định nội dung trọng tâm của bài: Nắm vững định lí Pytago về quan hệ giữa ba cạnh của một tam giác vuông và định lí pytago đảo để nhận biết tam giác vuông. Bước đầu biết vận dụng giải bài tập. 5. Định hướng phát triển năng lực: Năng lực chung: Tư duy, giải quyết vấn đề, vận dụng, giao tiếp, làm chủ bản thân, hợp tác, tự học. Năng lực chuyên biệt: Thu thập và xử lí thông tin toán học. II. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: 1. Giáo viên: Bảng phụ ghi đề bài tập, định lí Pytago (thuận, đảo), bài giải một số bài tập. Hai tấm bìa màu hình vuông có cạnh bằng a + b và tám tờ giấy trắng hình tam giác vuông bằng nhau, có độ dài hai cạnh góc vuông là a và b. 2. Học sinh: Đọc bài đọc thêm giới thiệu định lí thuận, đảo. Thước thẳng, êke, compa, máy tính bỏ túi. 3. Bảng tham chiếu các mức yêu cầu cần đạt của câu hỏi, bài tập, kiểm tra, đánh giá Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Nội dung (MĐ1) (MĐ2) (MĐ3) (MĐ4) 1. Định lí Py Biết phát biểu Biết vận dụng tago. định lí Pytago. định lí Pytago vào
giải bài toán tính cạnh của tam giác vuông. 2. Định lí Py Biết phát biểu Biết kiểm tra bộ tago đảo. định lí Pytago ba số tạo thành đảo. một tam giác vuông hay không. III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: * Kiểm tra bài cũ: Không A. KHỞI ĐỘNG HOẠT ĐỘNG 1. Tình huống xuất phát (mở đầu) (2’) (1) Mục tiêu: Kích thích hs suy đoán, hướng vào bài mới (2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Phương pháp vấn đáp – gợi mở / Kỹ thuật động não (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Toàn lớp (4) Phương tiện dạy học: Bảng phấn. (5) Sản phẩm: Không Hoạt động của GV Hoạt động của HS Giới thiệu về nhà toán học Pytago: Pytago sinh trưởng trong một gia đình quí tộc ở đảo Xamốt, một đảo giàu có ở ven biển HS lắng nghe Êgiê thuộc Địa trung Hải. Ông sống trong khoảng năm 570 đến năm 500 trước công nguyên. Từ nhỏ, Pytago đã nổi tiếng về trí thông minh khác thường. Ông đã đi nhiều nơi trên thế giới và trở nên uyên bác trong hầu hết các lĩnh vực quan trọng: số học, hình học, thiên văn, địa lí, âm nhạc, yhọc, triết học. Một trong những công trình nổi tiếng của ông là hệ thức giữa độ dài các cạnh của tam giác vuông, đó chính là định lí Pytago mà hôm nay chúng ta học. B. HÌNH THÀNH KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG 2. Định lí Pytago. (20’) (1) Mục tiêu: Học sinh nắm được định lý pytago (2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Vấn đáp gợi mở, luyện tập thực hành, trực quan/ kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật động não, kỹ thuật thu nhận thông tin phản hồi (3) Hình thức tổ chức hoạt động: HĐ cá nhân, cả lớp (4) Phương tiện dạy học: Bảng, phấn, sgk, thước, êke. (5) Sản phẩm: Học sinh biết cách biểu diễn định lý pytago dưới dạng hình vẽ và tóm tắt dưới dạng GT, KL. Có kĩ năng sử dụng định lý pytago để tính cạnh góc vuông chưa biết NL hình Nội dung Hoạt động của GV Hoạt động của HS thành 1. Định lí Pytago: Cho học sinh làm ?1 HS làm ?1 ?1 Vẽ tam giác vuông có các GV gọi 1 HS lên bảng HS: Cả lớp vẽ hình
cạnh góc vuông là 3cm và 4 vẽ (sử dụng quy ước vào vở Tư duy, cm. Đo độ dài B 1cm trên bảng) Một HS lên bảng vẽ giải Cạnh huyền. H: Hãy cho biết độ dài HS: độ dài cạnh quyết cạnh huyền của tam huyền của tam giác vấn đề, A C giác vuông? vuông là 5cm. vận Các độ dài 3, 4, 5 có 3 + 4 = 25;5 = 25 2 2 2 dụng, mối quan hệ gì? � 32 + 42 = 52 giao ?2 Thực hiện ? 2 tiếp, làm b a chủ bản a b b c GV: Đưa bảng phụ có b c b b Thực hiện ? 2 thân, tự c a dán sẵn hai tầm bìa màu a b a c b hình vuông có cạnh (a + a a c a HS xem Sgk/129, học. b) c b a a b hình 121 và hình 122, Yêu cầu HS xem a) Diện tích phần hình vuông Sgk/129, H.121và H.122 bị gạch chéo là c2 sau đó mời 4 HS lên HS lên bảng. b) Diện tích hai hình vuông bảng ghép hình. bị gạch chéo là a2 + b2 Ở hình 121, phần bìa HS: diện tích phần 2 2 2 c) c = a + b không bị che lấp là một bìa đó bằng c2. hình vuông có cạnh bằng c, hãy tính diện tích phần bìa đó theo c? Ở hình 122, phần bìa HS: diện tích phần không bị che lấp gồm bìa đó bằng a+b2 hai hình vuông có cạnh là a và b, hãy tính diện tích phần bìa đó theo a và b? HS: Diện tích phần H: Có nhận xét gì về bìakhông bị che lấp ở diện tích phần bìa hai hình bằng nhau vì không bị che lấp ở hai đều bằng diện tích hình? Giải thích? hình vuông trừ đi diện tích 4 tam giác vuông Từ đó rút ra nhận xét Tư duy, HS: Vậy c2 = a2 + b2 gì về quan hệ giữa c2 và giải HS: Hệ thức này cho a2 + b2? quyết biết trong tam giác H: Hệ thức c2 = a2 +b2 vấn đề, vuông, bình phương nói lên điều gì về quan vận độ dài cạnh huyền hệ 3 cạnh của tam giác dụng, bằng tổng các bình vuông? giao phương độ dài hai GV: Đó chính là nội tiếp, làm *Định lý: (Sgk/130) cạnh góc vuông. B dung định lí Pytago. chủ bản Vài HS đọc to định lí Gọi Hs lên bảng ghi thân, tự Pytago định lí dưới dạng ký học. A C