Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Dự báo nhu cầu giáo viên trung học cơ sở tỉnh Tây Ninh đến năm 2010

Chia sẻ: Lavie Lavie | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:127

Thêm vào BST

Báo xấu

167
lượt xem 33
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Dự báo nhu cầu giáo viên trung học cơ sở tỉnh Tây Ninh đến năm 2010 được thực hiện nhằm hệ thống hóa các vấn đề lý luận về công tác dự báo, quy hoạch, kế hoạch phát triển, và thực trạng của đội ngũ giáo viên THCS tỉnh Tây Ninh, cũng như kế hoạch phát triển kinh tế xã hội của địa phương trong những năm tới, dự báo nhu cầu giáo viên THCS tỉnh Tây Ninh đến năm 2010.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Dự báo nhu cầu giáo viên trung học cơ sở tỉnh Tây Ninh đến năm 2010

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO II NGUYỄN THỊ ANH DỰ BÁO NHU CẦU GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH TÂY NINH ĐẾN NĂM 2010 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC TP. HỒ CHÍ MINH – 2003
LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: -Hội đồng Khoa học - Đào tạo chuyên ngành tổ chức và quản lý công tác văn hóa giáo dục thuộc trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, trường Cán bộ quản lý Giáo dục - Đào tạo II, các thầy cô đã tham gia quản lý giảng dạy và giúp đỡ trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu. - Tiến sĩ Đỗ Văn Chấn, người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo và giúp đỡ trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành bản luận văn này. -Lãnh đạo sở Giáo dục - Đào tạo, sở Kế hoạch và Đầu tư, Văn phòng tỉnh ủy, cục thống kê, trưởng, phó phòng ban sở Giáo dục - Đào tạo, lãnh đạo các phòng giáo dục, các trường trung học cơ sở thuộc tỉnh Tây Ninh đã tạo điều kiện thuận lợi trong việc cung cấp số liệu và tư vẩn khoa bọc trong quá trình nghiên cứu. - Gia đình bạn bè và đồng nghiệp đã động viên, khích lệ và giúp đỡ trong quá trình học tập, nghiên cứu. Mặc dù đã hết sức cố gắng nhưng chắc chắn luận văn tốt nghiệp không thể tránh khỏi những sai sót, kính xin được sự giúp đỡ, góp ý hoặc chỉ dẫn thêm. Tây Ninh, tháng 02 năm 2003 Tác giả luận văn 3
KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG ĐỂ TÀI 1. CSVC: Cơ sở vật chất 2. CBQL: Cán bộ quản lý 3. GD-ĐT: Giáo dục - Đào tạo 4. GDPT: Giáo dục phổ thông 5. KT-XH: Kinhtế-xã hội 6. KHCN: Khoa học công nghệ 7. KHTC: Kế hoạch tài chánh 8. KV: Khu vực 9. NQTW: Nghị quyết trung ương 10. THCS: Trung học cơ sở 1 l. THPT: Trung học Phổ thông 12. THCN: Trung học chuyên nghiệp 13. TS: Tổng số 14. TSHS: Tổng số học sinh 15. UBND: ủy ban nhân dân 16. XHCN: Xã hội chủ nghĩa 4
MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN ................................................................................................................... 3 KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG ĐỂ TÀI ........................................................................ 4 MỤC LỤC ......................................................................................................................... 5 Phần I. MỞ ĐẦU ............................................................................................................ 10 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ...................................................................................................... 10 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.............................................................................................. 12 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.............................................................................................. 12 4. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU ............................................................ 12 4.1. Khách thể ..................................................................................................................... 12 4.2. Đối tượng nghiên cứu .................................................................................................. 12 5. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU .......................................................................................... 13 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ..................................................................................... 13 5. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊNCỨU ........................................................................ 14 8. CÂU TRÚC LUẬN VĂN: .................................................................................................. 14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DỰ BÁO GIÁO DỤC VÀ DỰ BÁO NHU CẦU GIÁO VIÊN ........................................................................................................... 15 1.1. MỘT SỐ NÉT VỀ LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ............................................... 15 1.2. NHỮNG KHÁI NIỆM CHỦ YẾU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI DỰ BÁO .................. 16 1.2.1. Khái niệm dự báo ..................................................................................................... 16 1.2.2. Nhu cầu giáo viên ..................................................................................................... 18 1.2.3. Khái niệm dự báo giáo dục, dự báo nhu cầu giáo viên và ý nghĩa cửa chúng ........ 20 1.3. NHỮNG CÁCH TIẾP CẬN KHI LẬP DỰ BÁO .......................................................... 22 1.3.1. Cơ sở triết học của dự báo ....................................................................................... 22 5
1.3.2. Tiếp cận lịch sử......................................................................................................... 23 1.3.3. Tiếp cận phức hợp .................................................................................................... 24 1.3.4. Tiếp cận cấu trúc - hệ thống ..................................................................................... 24 1.4. CÁC NGUYÊN TẮC DỰ BÁO ....................................................................................... 25 1.4.1. Nguyên tắc thông nhất chính trị, kinh tế và khoa học .............................................. 25 1.4.2. Nguyên tắc tính hệ thống của dự báo ....................................................................... 25 1.4.3. Nguyên tắc tính khoa học của dự báo ...................................................................... 25 1.4.4. Nguyên tắc tính thích hợp của dự báo ...................................................................... 25 1.4.5. Nguyên tắc đa phương án của dự báo ...................................................................... 25 1.5. CÁC PHƯƠNG PHÁP DỰ BÁO ................................................................................... 26 1.5.1 Phương pháp chuyên gia ........................................................................................... 26 1.5.2. Phương pháp ngoại suy ............................................................................................ 28 1.5.3. Phương pháp định mức ............................................................................................ 30 1.5.4. Lựa chọn phương pháp dự báo ................................................................................ 31 1.6. NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN DỰ BÁO GIÁO DỤC VÀ LỰA CHỌN CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐƯA VÀO BÀI TOÁN DỰ BÁO NHU CÂU GIÁO VIÊN ................................................................................................................................................. 32 1.6.1. Những nhân tố ảnh hưởng đến dự báo giáo dục ...................................................... 32 1.6.2. Lựa chọn các nhân tố ảnh hưởng đưa vào bài toán dự báo nhu cầu giáo viên ....... 33 1.7. GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN .. 34 1.7.1. Vị trí, vai trò của giáo dục trung học cơ sở ............................................................. 34 1.7.2. Mục tiêu và nội dung của giáo dục trung học cơ sở ................................................ 35 1.8. VỊ TRÍ, VAI TRÒ CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐÀO TẠO .................................................................................. 36 6
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TRƯNG HỌC CƠ SỞ VÀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA TỈNH TÂY NINH ................................... 38 2.1. KHÁI QUÁT VỀ VỊ TRÍ ĐỊA LÍ, DÂN CƯ VÀ TÌNH HÌNH KINH TẾ -XÃ HỘI TỈNH TÂY NINH................................................................................................................... 38 2.1.1.Đặc điểm địa lí, dân di .............................................................................................. 38 2.1.2. Đặc điểm KT-XH ...................................................................................................... 38 2.2. KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TÂY NINH ............................ 40 2.2.1. Đặc điểm chung ........................................................................................................ 40 2.2.2. Sự phát triển quy mô, cơ cấu bậc học, cấp học của GDPT ..................................... 40 2.2.3. Chất lượng, hiệu quả Giáo dục - Đào tạo ................................................................ 41 2.2.4. Về xây dựng đội ngũ giáo viên ................................................................................. 42 2.2.5. Về xây dựng cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học: .................................................. 44 2.2.6. Về đầu tư ngân sách cho giáo dục............................................................................ 45 2.2.7. Về công tác xã hội hóa sự nghiệp giáo dục .............................................................. 46 2.3. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TÂY NINH ..... 47 2.3.1. Quy mô trường lớp - học sinh................................................................................... 47 2.3.2. Chất lượng giáo dục THCS ...................................................................................... 51 2.4. THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂY NINH .............. 53 2.4.1. Về số lượng giáo viên trung học cơ sở ..................................................................... 54 2.4.2. Trình độ đội ngũ giáo viên trung học cơ sở ............................................................. 55 2.4.3. Cơ cấu giáo viên theo bộ môn .................................................................................. 56 2.4.4. Đánh giá chung về giáo dục THCS và tình hình đội ngữ giáo viên trung học cơ sở ............................................................................................................................................ 59 7
CHƯƠNG 3: DỰ BÁO NHU CẦU GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH TÂY NINH ĐẾN NĂM 2010................................................................................................... 63 3.1. NHỮNG CĂN CỨ ĐỂ DỰ BÁO NHU CẦU GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂY NINH ĐẾN 2010 .................................................................................................................... 63 3.1.1. Định hướng phát triển kinh tế xã hội của tỉnh Tây Ninh.......................................... 63 3.1.2. Chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo 2001-2010 ............................................. 65 3.1.3. Những định hướng lớn cho phát triển Giáo dục - Đào tạo Tây Ninh đến năm 2010: ............................................................................................................................................ 68 3.2. DỰ BÁO NHU CẦU ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TỪ NAY ĐẾN NĂM 2010 .............................................................................................................................. 69 3.2.1. Dự báo số lượng học sinh Trung học cơ sở đến 2010.............................................. 69 3.2.2. Dự báo nhu cầu giáo viên đến năm 2010: ............................................................... 78 3.2.3. Dự báo nhu cầu giáo viên cần đào tạo thêm ............................................................ 84 3.3. MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐÁP ỨNG NHU CẦU GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH TÂY NINH................................................................................................................... 86 3.3.1. Tăng cường công tác tổ chức và quản lý nhà nước về giáo dục đào tạo bao gồm các hoạt động cụ thể sau:.......................................................................................................... 87 3.3.2. Giải pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm phát triển số lượng nâng cao chất lượng đội ngũ ...................................................................................................................................... 87 3.3.3. Giải pháp về chế độ chính sách đối với giáo viên THCS ......................................... 89 3.3.4. Giải pháp về nguồn lực tài chánh, cơ sở vật chất .................................................... 89 3.3.5. Giải pháp về cơ chế phối hợp đào tạo với sử dụng: ................................................ 90 3.4 THĂM DÒ TÍNH ĐÚNG ĐẮN VÀ KHẢ NĂNG THỰC HIỆN CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐÁP ỨNG NHU CẦU GIÁO VIÊN THCS .......................................................................... 90 PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ......................................................... 94 8
1. KẾT LUẬN ......................................................................................................................... 94 2. KHUYẾN NGHỊ ................................................................................................................ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................................. 98 I. Văn Kiện và Nghị Quyết..................................................................................................... 98 II. Sách, Báo, Tạp chí ............................................................................................................ 98 CÁC PHỤ LỤC............................................................................................................. 102 9
Phần I. MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong những năm gần đây, vấn đề con người và chiến lược con người được đề cập khá nhiều trong các văn kiện của Đảng, trong các đại hội, hội nghị, hội thảo ... Báo cáo chính trị của Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã xác định rõ mục tiêu của chiến lược phát triển kinh tế xã hội năm 2001 - 2010 là:"Đưa nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành là một nước công nghiệp theo hướng hiện đại. Nguồn lực con người, năng lực khoa học và công nghệ, kết cấu hạ tầng, tiềm lực kinh tế quốc phòng, an ninh được tăng cường, thể chế kinh tế thị trường xã hội chủ nghĩa được hình thành về cơ bản; vị thế nước ta trên trường quốc tế được nâng cao" (1, trang 24). Để thực hiện thắng lợi mục tiêu đó thì phải có nguồn nhân lực tương xứng, do đó công tác giáo dục đào tạo được coi là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Chiến lược Giáo dục - Đào tạo chỉ có thể trở thành hiện thực, có tính khả thi cao và được cụ thể hóa bằng kế hoạch nếu như chiến lược đó được xây dựng trên cơ sở những dự báo có tính khoa học và khả thi trong thực tiễn. Dự báo giúp chúng ta thấy được những xu hướng phát triển, từ đó có thể nhận thức và chủ động đón nhận tương lai. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 BCH TW Đảng khóa VIII đã chỉ rõ một trong các biện pháp để thực hiện giải pháp đổi mới công tác quản lý GD- ĐT là:" Tăng cường công tác dự báo và kế hoạch hóa sự phát triển giáo dục. Đưa giáo dục vào quy hoạch tổng thể phát triển KT- XH của cả nước và từng địa phương, có chính sách điều tiết quy mô và cơ cấu đào tạo cho phù hợp với nhu cầu phát triển KT- XH, khắc phục tình trạng mất cân đối hiện nay, gắn đào tạo với sử dụng". (2, trang 44). Dự báo quy mô phát triển GD - ĐT là một nội dung cơ bản của kế hoạch GD - ĐT, là một căn cứ quan trọng trong quá trình xây dựng chiến lược giáo dục, chỉ có dựa vào những mục tiêu định lượng này ta mới có cơ sở để tính toán các điều kiện về cơ sở vật chất, về đội ngũ giáo 10
viên ... đảm bảo cho việc thực hiện chiến lược phát triển GD- ĐT trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Yêu cầu về sự phát triển quy mô GD - ĐT đòi hỏi phải có một đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và có chất lượng cao. Bởi vì đội ngũ giáo viên là lực lượng cốt cán trực tiếp biến các mục tiêu GD - ĐT thành hiện thực, giữ vai trò quyết định đến chất lượng và hiệu quả giáo dục. Dự báo phát triển GD- ĐT bao gồm nhiều nội dung, nhưng vấn đề có tính chất quyết định cho sự phát triển GD- ĐT là vấn đề đội ngũ giáo viên. Đảng ta cũng đã khẳng định:"Khâu then chốt để thực hiện chiến lược phát triển GD - ĐT là phải chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và tiêu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ quản lý giáo dục cả về chính trị, tư tưởng, đạo đức và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ" (2, trang 15). Giáo viên là nhân tố có vai trò quan trọng và quyết định sự nghiệp giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Vì vậy vấn đề dự báo nhu cầu giáo viên đáp ứng quy mô phát triển GD - ĐT là yêu cầu cấp thiết. Hiện nay vấn đề dự báo đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, nhưng mỗi địa phương có điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội và đặc điểm địa lý khác nhau, nên công tác dự báo cũng mang sắc thái khác nhau. Tây Ninh là một tỉnh ở biên giới Tây Nam của tổ quốc, thuộc miền Đông Nam bộ, phía Bắc giáp tỉnh Bình Phước, phía Đông giáp thành phố Hồ Chí Minh, phía Tây và Nam giáp Long An và Campuchia (với 270 km đường biên giới Campuchia). Kinh tế của Tây Ninh chủ yếu dựa vào nông nghiệp, trồng cây lúa và cây công nghiệp như cây mía, cây cao su, cây đậu phông ... Ngành GD - ĐT Tây Ninh mặc dù còn nhiều khó khăn nhưng đã quyết tâm hoàn thành nhiệm vụ được giao, những năm gần đây đã có những bước phát triển mạnh mẽ. Tây Ninh đã hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học (năm 1997), hiện nay đang phấn đấu để đến năm 2008 hoàn thành phổ cập trung học cơ sở. Đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên THCS nói riêng hiện vẫn còn thiếu và còn nhiều bất cập, đó là tình trạng không đồng bộ về cơ cấu đội ngũ và không hợp lý trong sự phân bổ giữa các vùng, đặc biệt là tình trạng không đồng bộ về trình độ đào tạo, về chất lượng chuyên môn của giáo viên. Trong những năm tới cần phải tiếp tục phát triển đội ngũ về số lượng, hoàn chỉnh về cơ cấu, và nâng cao chất lượng giáo viên. Do đó vấn đề dự báo nhu cầu làm căn cứ cho việc xây dựng kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng số lượng và chất lượng trong những năm tới, cụ thể là đến năm 2010 là vấn 11
đề hết sức cần thiết, trong khi đó đến nay Tây Ninh chưa có một công trình nghiên cứu nào về vấn đề này. Với cơ sở lý luận và thực tiễn đã nêu ở trên, tôi chọn đề tài."Dự báo nhu cầu giáo viên THCS của tỉnh Tây Ninh đến năm 2010" làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành "Quản lý và tổ chức công tác văn hóa, giáo dục". 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở hệ thống hóa các vấn đề lý luận về công tác dự báo, quy hoạch, kế hoạch phát triển, và thực trạng của đội ngũ giáo viên THCS tỉnh Tây Ninh, cũng như kế hoạch phát triển kinh tế xã hội của địa phương trong những năm tới, dự báo nhu cầu giáo viên THCS tỉnh Tây Ninh đến năm 2010 nhằm đóng góp những căn cứ khoa học và thực tiễn cho việc xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng ngắn hạn và dài hạn đội ngũ giáo viên THCS tỉnh Tây Ninh để triển khai trong thời gian sắp tới. 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Luận văn này thực hiện các nhiệm vụ: - Hệ thống hóa cơ sở lý luận về dự báo nói chung và dự báo nhu cầu giáo viên THCS nói riêng. - Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên THCS của tỉnh Tây Ninh và xu thế phát triển của nó. - Dự báo quy mô phát triển học sinh THCS đến năm 2010 - Dự báo nhu cầu giáo viên THCS đến năm 2010 - Đề xuất một số giải pháp đáp ứng nhu cầu giáo viên THCS đến năm 2010. 4. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4.1. Khách thể Cấp học THCS tỉnh Tây Ninh bao gổm các trường THCS, trường cấp 2, 3 của tỉnh. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Nhu cầu giáo viên THCS tỉnh Tây Ninh đến năm 2010. 12
5. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Đội ngũ giáo viên THCS tỉnh Tây Ninh sẽ phát triển cân đối, đáp ứng đầy đủ, kịp thời và hiệu quả, góp phần thúc đẩy sự nghiệp giáo dục của địa phương ngày càng phát triển, đáp ứng và đón đầu sự phát triển KT - XH nếu việc xây dựng đội ngũ giáo viên được thực hiện trên cơ sở dự báo khoa học đảm bảo tính khả thi trong thực tiễn. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài này sử dụng 4 nhóm phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: 1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận. Nghiên cứu các tài liệu: - Các văn bản, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, ngành, mang tính chỉ đạo chiến lược về giáo dục - đào tạo. - Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2010. - Các tài liệu, đề tài nghiên cứu về dự báo giáo dục của các nhà khoa học, nhà giáo dục. 2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Thu thập các số liệu liên quan như: số học sinh, số trường, sổ' lớp, số giáo viên, tình hình KT- XH, dân số, các nguồn lực đầu tư cho tỉnh Tây Ninh, cho giáo dục ... với các dữ liệu thực tiễn có liên quan đến đội ngũ giáo viên, học sinh THCS từ đó phân tích, tổng hợp, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu. 3. Nhóm các phương pháp dự báo: - Phương pháp ngoại suy (xu thế tỷ lệ học sinh đến trường). - Phương pháp sơ đồ luồng - Phương pháp định mức (định mức giáo viên/lớp, định mức học sinh/giáo viên, định mức tải trọng) 4. Nhóm các phương pháp nghiên cứu bổ trợ khác: phương pháp chuyên gia, phương pháp điều tra xã hội học, phương pháp toán thống kê ... 13
5. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊNCỨU Đề tài tập trung nghiên cứu quy mô phát triển số lượng học sinh THCS từ đó dự báo nhu cầu giáo viên THCS tỉnh Tây Ninh đến năm 2010. Phạm vi nghiên cứu: các trường THCS, trường cấp 2, 3 trong tỉnh Tây Ninh. 8. CÂU TRÚC LUẬN VĂN: Luận văn gồm 3 phần chính: Phần I: MỞ ĐẦU: Một số vấn đề chung của luận văn Phần II: NỘI DUNG: Gồm 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận về dự báo nhu cầu giáo viên THCS Chương 2: Thực trạng giáo dục THCS và đội ngũ giáo viên THCS của tỉnh Tây Ninh. Chương 3: Dự báo nhu cầu giáo viên THCS tỉnh Tây Ninh đến năm 2010 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 2. Khuyên nghị Cuối luận văn có : > Danh mục tài liệu tham khảo > Phụ lục 14
Phần II. NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DỰ BÁO GIÁO DỤC VÀ DỰ BÁO NHU CẦU GIÁO VIÊN 1.1. MỘT SỐ NÉT VỀ LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong lịch sử giáo dục học, những yếu tố dự báo sư phạm được tìm thấy trong hệ thống sư phạm của các nhà giáo dục học xuất sắc. Các nhà Triết học - Văn hóa trong thời đại Phục Hưng (Rabelais, Campanella, Thomas More, Montaigne...)- Các nhà sư phạm trong thời kỳ mới (Komensky, Pestalozzi, Disterveg, Usinski. . .). Các nhà xã hội học không tưởng (Saint Simon, Charles, Fourrier, Robeit Owen,...) đều đã đưa ra những ý kiến về nền giáo dục và nhà trường tương lai gắn với những mong ước tốt đẹp về một xã hội hợp lý và những con người toàn thiện toàn mỹ. Với lý luận và phương pháp khoa học của chủ nghĩa Mác - Lênin, khoa học giáo dục đã tiến hành các nghiên cứu dự báo về nền giáo dục và nhà trường tương lai. Đặc biệt là từ giữa thập kỷ 70, các nghiên cứu đó được đẩy mạnh với sự phối hợp của nhiều nước XHCN và đã có những kết quả đáng chú ý về sự phát triển của nhà trường và xu hướng phát triển giáo dục của M.Skatkin, B.Genashunsky, Avadialavlev, Iu.Banski, E:Kostiaskin ... ở các nước Tư bản Âu-Mỹ và Tổ chức giáo dục, khoa học, văn hóa Liên hiệp quốc (UNESCO) đã có khá sớm những công trình nghiên cứu đề cập những dự báo về giáo dục. Ở nước ta, việc nghiên cứu dự báo giáo dục, trong đó có dự báo quy mô phát triển giáo dục được tiến hành từ năm 1984, và từ đó đến nay đã có nhiều tác giả sử dụng nhiều phương pháp dự báo làm cơ sở cho việc xây dựng định hướng chiến lược phát triển giáo dục: Tiến sĩ Đỗ Văn Chấn, Giáo sư Lê Thạc Cán, Giáo sư Hà Thế Ngữ, Cử nhân Nguyễn Đông Hạnh ... Nhìn chung, lịch sử dự báo giáo dục đã có từ lâu, được các nhà giáo dục trong và ngoài nước quan tâm; dự báo xu thế phát triển giáo dục và nhà trường tương lai như dự báo về vị trí, vai trò và mục tiêu của giáo dục và đào tạo, về nội dung, phương pháp giáo dục, phương pháp học tập trong nhà trường hiện đại, các loại hình nhà trường, cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường...Đặc biệt, dự báo quy mô phát triển Giáo dục - Đào tạo là một trong những nội dung 15
được khai thác với những đề tài ở nhiều cấp độ, phạm vi khác nhau và được ứng dụng trong thực tiễn, làm cơ sở cho việc xây dựng các chiến lược, kế hoạch về Kinh tế - Xã hội, Giáo dục - Đào tạo. Tuy nhiên, các bài viết và các công trình nghiên cứu được công bố như đã nêu ở trên ít quan tâm đến việc nghiên cứu về đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên THCS Tây Ninh nói riêng.Vì thế, tôi đi vào nghiên cứu "Dự báo nhu cầu giáo viên THCS tỉnh Tây Ninh đến năm 2010". Kết quả nghiên cứu sẽ đóng góp một phần cơ sở khoa học cho định hướng phát triển Giáo dục - Đào tạo của Tây Ninh trong thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước những năm đầu của thế kỷ XXI. 1.2. NHỮNG KHÁI NIỆM CHỦ YẾU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI DỰ BÁO 1.2.1. Khái niệm dự báo a. Khái niệm Dự báo được hiểu là những kiến giải có căn cứ khoa học về các trạng thái khả dĩ của đối tượng dự báo trong tương lai, về các con đường khác nhau, thời hạn khác nhau để đạt tới các trạng thái tương lai đó. Dự báo gắn liền với một khái niệm rộng hơn, đó là sự tiên đoán. Tùy theo mức độ cụ thể và đặc điểm tác động đến sự phát triển của hiện tượng hoặc quá trình được nghiên cứu, có thể chia ra 3 cấp độ tiên đoán là Giả thuyết, Dự báo và Kế hoạch. Dự báo là một tài liệu tiền kế hoạch bao gồm nhiều phương án, trong đó kết quả dự báo không mang tính pháp lệnh mà chỉ mang tính chất của các khuyến cáo. b. Phân loại dự báo Có thể phân loại dự báo theo những tiêu thức khác nhau, chẳng hạn theo phạm vi, thời gian, đối tượng...Dưới đây xin trình bày một số loại dự báo chủ yếu: + Phân loại dự báo theo phạm vi của đối tượng Theo sự phân loại này, ta có thể có các loại dự báo vĩ mô, dự báo vi mô, dự báo liên ngành, dự báo khu vực, dự báo xí nghiệp, dự báo sản phẩm... + Phân loại dự báo theo thời gian 16
Tùy theo thời hạn lập dự báo có thể có những loai dự báo như: dự báo tác nghiệp, dự báo ngắn hạn, dự báo trung hạn và dự báo dài hạn. - Thời hạn dự báo dưới hoặc 2 năm được xếp vào loại dự báo tác nghiệp, chẳng hạn dự báo thời tiết, dự báo giá cả trong thời kỳ sôi động, dự báo mùa màng, dự báo nhu cầu sản phẩm. Trong giáo dục, những dự báo về sĩ số, số học sinh bỏ học hằng năm cũng được xếp vào loại dự báo tác nghiệp. - Thời hạn dự báo 2 đến 5 năm thường coi là dự báo ngắn hạn. Những dự báo loại này thường được dùng trong những trường hợp dự báo ứng dụng những tiến bộ khoa học kỹ thuật có nhiều triển vọng nhất, trong việc dự báo nhu cẩu về một loại sản phẩm mới xuất hiện, dự báo những chỉ tiêu kinh tế tổng hợp lớn. - Thời hạn dự báo từ 5 đến 10 năm được coi là dự báo trung hạn. - Thời hạn dự báo trên 10 năm được coi là dự báo dài hạn. Những dự báo dài hạn chủ yếu dành cho những đối tượng có tầm ảnh hưởng tương đối lớn, có triển vọng đối với tương lai của một lĩnh vực kinh tế, khoa học, kỹ thuật, xã hội. Những dự báo có thời hạn trên 20 năm thường chỉ xác định ở mức khái quát cao khả năng phát triển của đối tượng. Việc phân loại dự báo theo thời gian như trình bày ở trên cũng chỉ mang tính tương đối, vì với đối tượng này, thời hạn dự báo 5 năm có thể là trung hạn nhưng với đối tượng khác có thể là ngắn hạn. Bởi vậy, sự phân chia thời hạn dự báo còn tùy thuộc vào sự phân loại dự báo theo đối tượng được nêu dưới đây. + Phân loại dự báo theo đặc trưng của đối tượng Theo các đối tượng dự báo có thể phân loại như sau: - Dự báo sự vận động, phát triển của các quan hệ sản xuất. - Dự báo tiến bộ khoa học- công nghệ. - Dự báo các tiền đề và điều kiện kinh tế-xã hội của tiến bộ khoa học - công nghệ. - Dự báo tiến bộ xã hội. - Dự báo động thái kinh tế quốc dân. 17
- Dự báo tái sản xuất nguồn lao động, đào tạo cán bộ. - Dự báo sử dụng tài nguyên thiên nhiên. - Dự báo đầu tư xây dựng cơ bản. - Dự báo nâng cao mức sống nhân dân, dự báo dân số, dự báo sinh thái. + Phân loại dự báo theo chức năng Theo chức năng dự báo, có các loại dự báo như sau: - Dự báo tìm kiếm: hay còn gọi là dự báo khởi nguyên (genetic), dựa trên cơ sở tiếp tục trong tương lai những xu thế phát triển đã có trong quá khứ và hiện tại, không tính đến những điều kiện có thể làm biến dạng những xu thế này. Nhiệm vụ của dự báo tìm kiếm là làm sáng tỏ xem đối tượng nghiến cứu sẽ phát triển, biến đổi như thế nào trong tương lai nêu giữ nguyên những xu thế đã có. - Dự báo định chuẩn: được xây dựng trên cơ sở những mục tiêu đã xác định trước. Nhiệm vụ của loại dự báo này là phát hiện những con đường và thời hạn đạt tới những mục tiêu đã định của đối tượng dự báo. 1.2.2. Nhu cầu giáo viên Nhu cầu giáo viên của yêu cầu phát triển giáo dục ở một thời kỳ nào đó là số lượng giáo viên cần thiết nhằm đáp ứng những yêu cầu của sự nghiệp phát triển giáo dục của ngành, của địa phương, của trường học trong thời kỳ đó cả về mặt số lượng, chất lượng và cơ cấu trình độ của đội ngũ. Nói cách khác, nhu cầu giáo viên theo nghĩa rộng được hiểu là những đặc trưng về số lượng, về chất lượng và về cơ cấu đào tạo đội ngũ giáo viên xuất phát từ yêu cầu của ngành giáo dục ở từng địa phương và các đơn vị trường học. Nhu cầu giáo viên được phân ra các loại như sau: 1. Nhu cầu chung (nhu cầu toàn bộ) là "tổng số giáo viên cần thiết cho ngành giáo dục trong thời kỳ kế hoạch (năm, 5 năm, dài hạn) để đảm bảo hoàn thành kế hoạch giáo dục. 2. Nhu cầu phát triển là số lượng giáo viên cần được tăng thêm trong suốt thời kỳ kế hoạch nhằm đảm bảo nhu cầu giáo viên theo nhu cầu toàn bộ. 18
3. Nhu cầu thay thế là số lượng giáo viên cần được tăng thêm để thay thế số giáo viên bị chết, về hưu, mất sức lao động, thôi việc hoặc vì một lý do nào đó không tiếp tục làm việc được trong thời kỳ kế hoạch. Nhu cẩu thay thế còn bao gồm số giáo viên cần được tăng thêm để thay thế dần từng bộ phận giáo viên trong thực tế đang công tác trong ngành giáo dục. 4. Tổng nhu cầu phát triển và nhu cầu thay thế trong thời kỳ kế hoạch được gọi là nhu cầu bổ sung giáo viên trong thời kỳ kế hoạch. 5. Phụ thuộc vào độ dài của thời kỳ kế hoạch, nhu cầu (toàn bộ và bổ sung) giáo viên được phân ra nhu cầu thường xuyên và nhu cầu triển vọng. 6. Phụ thuộc vào trình độ giáo dục chuyên nghiệp, người ta phân ra nhu cầu giáo viên có trình độ đại học, cao đẳng và nhu cầu giáo viên có trình độ trung học chuyên nghiệp. Tỷ lệ giữa số lượng giáo viên có trình độ đại học, cao đẳng và số lượng giáo viên có trình độ trung học chuyên nghiệp được gọi là cơ cấu trình độ giáo viên. 7. Nhu cầu giáo viên có trình độ đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp trên phương diện các ngành được đào tạo trong các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp hình thành cơ cấu giáo viên theo bộ môn. Ta có thể biểu diễn mối liên hệ giữa nhu cầu chung, nhu cầu phát triển, nhu cầu thay thế, nhu cầu bổ sung bằng sơ đồ 1 sau đây: 19
1.2.3. Khái niệm dự báo giáo dục, dự báo nhu cầu giáo viên và ý nghĩa cửa chúng Từ khái niệm dự báo nói chung, chúng ta có thể quan niệm dự báo giáo dục như sau: Dự báo giáo dục là xác định trạng thái tương lai của hệ thống giáo dục. đào tạo với một xác suất nào đó. Quá trình dự báo này có thể phác họa theo sơ đồ sau: Có thể mô tả quá trình dự báo trên bằng mô hình toán học với đồ thị dạng tổng quát ở sơ đồ sau: Trong đó: f(x) là hàm xu thế với n biến số: X i là nhân tố ảnh hưởng thứ i. Trên quan điểm hệ thống chúng ta biết rằng GD-ĐT là một hệ thống con trong hệ thống lớn kinh tế xã hội (sơ đồ 4). Hệ thống GD-ĐT được xem xét dưới góc độ khác nhau như theo số lượng, chất lượng bậc học, mạng lưới phân bố, sở hữu, ngành nghề đào tạo ... Do đó dự báo 20