Phương pháp thiết kế bài kiểm tra - đánh giá kĩ năng đọc hiểu tiếng nước ngoài

Hoàng Văn Tiến<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 94(06): 143 - 147<br /> <br /> PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ<br /> KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG NƯỚC NGOÀI<br /> Hoàng Văn Tiến1*, Nguyễn Thị Huệ2<br /> 1<br /> <br /> 2<br /> <br /> Học viện Khoa học Quân sự<br /> Học viện Cánh sát Nhân dân Hà Nội<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Trong giảng dạy ngoại ngữ, kiểm tra - đánh giá luôn gắn liền với hoạt động dạy và học; có tác<br /> dụng định hướng, điều chỉnh hoạt động của người dạy và người học; cho phép chứng nhận đạt<br /> chuẩn trình độ sau một quá trình học tập. Tùy theo mục đích của hoạt động kiểm tra - đánh giá mà<br /> người thực hiện phải tiến hành qua nhiều công đoạn, với nhiều thao tác và sử dụng nhiều công cụ<br /> đánh giá khác nhau. Bài viết này tập trung giới thiệu các bước cơ bản cần thực hiện để xây dựng<br /> một bài kiểm tra - đánh giá đạt chất lượng đối với kĩ năng đọc hiểu tiếng nước ngoài.<br /> Từ khóa: Thiết kế, kiểm tra, đánh giá, dạy học ngoại ngữ.<br /> <br /> ĐẶT VẤN ĐỀ*<br /> Kiểm tra - đánh giá là một công việc gắn liền<br /> với quá trình dạy học nói chung và trong<br /> giảng dạy ngoại ngữ nói riêng. Kiểm tra đánh giá có ba chức năng chính: định hướng,<br /> điều chỉnh và chứng nhận đạt chuẩn. Người ta<br /> thường đề cập nhiều đến chuẩn đánh giá như<br /> là căn cứ, tham chiếu để thiết kế các bài kiểm<br /> tra - đánh giá. Thực tế, kiểm tra - đánh giá<br /> vừa là một quá trình và vừa là một sản phẩm<br /> [3]. Là quá trình vì nó bao gồm nhiều các<br /> hoạt động và nhiều giai đoạn, thao tác được<br /> tiến hành cụ thể, theo trình tự mà người đánh<br /> giá phải tuân theo. Là sản phẩm vì kết quả<br /> của quá trình này là có một công cụ đánh giá<br /> chuẩn, đủ khả năng đo các loại kiến thức hay<br /> kĩ năng cần đánh giá theo những mục đích<br /> xác định. Song thực tế, không phải lúc nào<br /> việc kiểm tra - đánh giá cũng thực hiện được<br /> chuẩn đánh giá trong giảng dạy ngoại ngữ.<br /> Chúng tôi xin trình bày phương pháp thiết kế<br /> bài kiểm tra - đánh giá kĩ năng đọc hiểu đạt<br /> chuẩn dựa trên cả cở sở lí luận và thực tiễn.<br /> THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KĨ<br /> NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG NƯỚC NGOÀI<br /> Nguyên tắc chung<br /> Trước hết, khi tiến hành kiểm tra - đánh giá,<br /> phải xác định được chính xác, rõ ràng mục<br /> tiêu đánh giá, tức phải trả lời câu hỏi “Tại sao<br /> phải kiểm tra - đánh giá?”. Để đạt được mục<br /> tiêu đề ra của kiểm tra - đánh giá cần trả lời<br /> *<br /> <br /> Tel: 0979750576, Email: vantienhoang19051976@yahoo.fr<br /> <br /> các câu hỏi sau: “Khi nào kiểm tra - đánh<br /> giá?”, “Kiểm tra - đánh giá cái gì?”, “Kiểm<br /> tra - đánh giá như thế nào?”, “Thế nào là<br /> một công cụ đánh giá có độ tin cậy và có<br /> hiệu lực cao?” và “Phải sử dụng các công<br /> cụ đánh giá nào?”.<br /> Trong thực tế, người ta tiến hành kiểm tra đánh giá ở các giai đoạn khác nhau của quá<br /> trình dạy và học tuỳ theo mục đích đề ra.<br /> Trước khi bắt đầu quá trình dạy và học, người<br /> ta tiến hành đánh giá chẩn đoán (Evaluation<br /> diagnostique) để khảo sát trình độ kiến thức<br /> và năng lực sẵn có của người học, cho phép<br /> người dạy và người học định hướng và xây<br /> dựng kế hoạch, phương pháp dạy và học phù<br /> hợp với điều kiện, trình độ và khả năng của<br /> người học để đạt mục tiêu của khoá học đó.<br /> Trong quá trình dạy và học, tiến hành đánh<br /> giá quá trình đào tạo (Evaluation formative)<br /> được thực hiện sau mỗi bài hay nhóm bài học<br /> cho phép đánh giá việc tiếp thu kiến thức và<br /> kĩ năng của người học, kịp thời phát hiện<br /> những sai sót, lỗ hổng kiến thức ở người học<br /> và có các tác động hỗ trợ, bổ sung để đảm bảo<br /> quá trình dạy và học được tiến hành theo<br /> đúng hướng và đạt hiệu quả. Khi kết thúc quá<br /> trình dạy và học, người ta tiến hành đánh giá<br /> tham chiếu tiêu chí (Evaluation critériée) hay<br /> đánh giá tham chiếu qui chuẩn (Evaluation<br /> normative) đối với các kiến thức và kĩ năng<br /> thực hành mà người học lĩnh hội được so với<br /> chuẩn kiến thức cần đạt và chứng nhận đạt<br /> chuẩn trình độ đó.<br /> 143<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Hoàng Văn Tiến<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> Ngày nay, trong giảng dạy ngoại ngữ cần tập<br /> trung đánh giá trình độ, năng lực sử dụng<br /> ngoại ngữ trong các hoàn cảnh giao tiếp đa<br /> dạng, gần gũi với thực tế đời sống văn hóa xã hội mà người học phải tiếp xúc, đối diện.<br /> Một bài kiểm tra - đánh giá được coi là “tốt”<br /> hay “chuẩn” phải cho phép đo được điều cần<br /> đo. Để làm được việc đó, nó phải đảm bảo đạt<br /> các tiêu chí sau: tính khách quan (objectivité),<br /> độ hiệu lực (validité) và độ tin cậy (fiabilité)<br /> cao. Tính khách quan của bài kiểm tra - đánh<br /> giá thể hiện trong việc xác định rõ điều kiện<br /> thực hiện, biểu điểm chấm rõ ràng và thống<br /> nhất cho mọi đối tượng người học tham gia<br /> làm bài kiểm tra - đánh giá. Độ hiệu lực thể<br /> hiện việc bài kiểm tra - đánh giá đó cho phép<br /> đo đúng kiến thức và năng lực của người học<br /> mà người giáo viên muốn kiểm tra; sự phù<br /> hợp giữa nội dung, mục tiêu của bài học hay<br /> khóa học với nội dung được kiểm tra. Độ tin<br /> cậy của bài kiểm tra - đánh giá thể hiện ở tính<br /> ổn định trong kết quả bài kiểm tra của người<br /> học, không phụ thuộc vào hoàn cảnh chấm,<br /> người chấm.<br /> Do đó, việc lựa chọn công cụ đánh giá phù<br /> hợp đóng vai trò vô cùng quan trọng trong<br /> việc đánh giá chính xác và hiệu quả từng cấp<br /> độ nhận thức cũng như từng loại kiến thức và<br /> kĩ năng [4]. Mức độ khó và phức tạp của mục<br /> tiêu cũng như nội dung cần đánh giá đòi hỏi<br /> các loại công cụ đánh giá khác nhau. Chẳng<br /> hạn như để đánh giá năng lực nhận biết hay<br /> hiểu thông tin của người học thì chỉ cần dùng<br /> trắc nghiệm khách quan. Nhưng nếu muốn<br /> đánh giá năng lực phân tích, tổng hợp hay<br /> đánh giá của người học thì công cụ trắc<br /> nghiệm khách quan tỏ ra kém hiệu quả hơn so<br /> với các công cụ đánh giá “mở”.<br /> Đọc hiểu một văn bản là một quá trình tương<br /> tác tích cực giữa ba yếu tố: văn bản, người<br /> đọc và hoàn cảnh đọc [5,7]. Khi đọc hiểu một<br /> văn bản, người đọc không chỉ cần có các kiến<br /> thức ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp) mà cần cả<br /> những kiến thức văn hoá - xã hội liên quan<br /> đến nội dung đề cập trong văn bản và các<br /> chiến lược đọc hiểu. Trong quá trình đọc văn<br /> bản, người đọc sử dụng nhiều chiến lược,<br /> phương pháp đọc khác nhau để hiểu văn bản<br /> <br /> 94(06): 143 - 147<br /> <br /> ở các mức độ khác nhau: hiểu tổng quan (hiểu<br /> nội dung chính của văn bản đó), hiểu chi tiết<br /> (hiểu đầy đủ các thông tin tường minh và hàm<br /> ẩn trong văn bản, hiểu thái độ của tác giả thể<br /> hiện trong văn bản…), phân tích, đánh giá nội<br /> dung thông tin của bài đọc.<br /> Kiểm tra - đánh giá kĩ năng đọc hiểu cũng<br /> nhằm đánh giá mức độ hiểu của người đọc<br /> khi đọc một văn bản. Tương ứng với từng<br /> mục tiêu cần kiểm tra - đánh giá mà giáo viên<br /> có thể sử dụng các công cụ khác nhau như<br /> câu hỏi đóng (câu hỏi với nhiều lựa chọn QCM, bảng các phát ngôn để người đọc lựa<br /> chọn Đúng/Sai/Không có thông tin theo nội<br /> dung bài đọc), câu hỏi mở yêu cầu người đọc<br /> phải tự viết câu trả lời, các bài khoá đục lỗ<br /> hay các phát ngôn còn khuyết một bộ phận<br /> cần người đọc hoàn thành nhờ các thông tin<br /> có trong bài, sắp xếp các phát ngôn theo logic<br /> của bài đọc, tóm tắt ý chính của bài … Các<br /> dạng bài kiểm tra đọc hiểu đó tương ứng với<br /> độ khó khác nhau trong kiểm tra đánh giá kĩ<br /> năng đọc hiểu.<br /> Các giai đoạn trong thiết kế một bài kiểm<br /> tra – đánh giá<br /> Việc thiết kế một bài kiểm tra đọc hiểu đòi hỏi<br /> quá trình kiểm soát chặt chẽ từ khâu lên kế<br /> hoạch, lựa chọn bài đọc đến khâu thiết kế các<br /> dạng câu hỏi kiểm tra. Sau đây, chúng tôi xin<br /> giới thiệu khái quát các giai đoạn trong thiết kế<br /> một bài kiểm tra - đánh giá kĩ năng đọc hiểu:<br /> - Xác định mục đích của bài kiểm tra - đánh<br /> giá: Xuất phát từ việc nắm vững điều kiện<br /> học tập và trình độ của đối tượng người<br /> học, nội dung chương trình, mục đích muốn<br /> kiểm tra - đánh giá nhóm kĩ năng đọc hiểu<br /> cần đạt được ở người học tại một giai đoạn<br /> nào đó của quá trình đào tạo, giáo viên sẽ<br /> xác định các mục tiêu và nội dung cần kiểm<br /> - đánh giá: khả năng hiểu các thông tin<br /> tường minh hay hàm ẩn trong văn bản, khả<br /> năng tổng hợp, phân tích hay đánh giá các<br /> thông tin trong văn bản, ...<br /> - Lựa chọn bài đọc: Việc lựa chọn bài đọc<br /> phải dựa trên yêu cầu về nội dung chương<br /> trình học (chủ đề, lĩnh vực), yêu cầu về chuẩn<br /> trình độ của giai đoạn đào tạo và trình độ của<br /> đối tượng người học. Hiện nay, việc giảng<br /> <br /> 144<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Hoàng Văn Tiến<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> dạy ngoại ngữ nói chung và tiếng Pháp nói<br /> riêng tại Việt Nam đang áp dụng rộng rãi<br /> chuẩn trình độ các kĩ năng giao tiếp theo<br /> Khung tham chiếu các năng lực ngoại ngữ<br /> chung Châu Âu [2], theo đó năng lực ngoại<br /> ngữ được chia làm 6 trình độ (A1, A2, B1,<br /> B2, C1, C2). Trong đào tạo bậc đại học, các<br /> nhà trường thường sử dụng khung tham chiếu<br /> năng lực này để xác định trình độ giao tiếp<br /> của người học ở từng giai đoạn. Ví dụ như tại<br /> trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia<br /> Hà Nội, kết thúc năm thứ 2 đào tạo cử nhân<br /> ngoại ngữ, sinh viên phải đạt trình độ ngoại<br /> ngữ B2 [6]. Do đó, giáo viên phải nắm vững<br /> yêu cầu trình độ cụ thể đối với từng kĩ năng ở<br /> từng giai đoạn đào tạo để lựa chọn bài đọc phù<br /> hợp về chủ đề, thể loại, loại hình và độ phức tạp<br /> của văn bản (độ dài văn bản, trường từ vựng,<br /> các hiện tượng ngữ pháp). Ngoài ra, cần phải<br /> chú ý đến tính đích thực (authenticité) của văn<br /> bản bởi đây là một ưu tiên trong lựa chọn tài<br /> liệu giảng dạy trong phương pháp dạy học<br /> ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp. Chúng<br /> tôi giới thiệu sau đây phần miêu tả các yêu cầu<br /> cụ thể ở các trình độ kĩ năng đọc hiểu theo<br /> Khung tham chiếu các năng lực ngoại ngữ<br /> chung Châu Âu [2]. (xem trang bên)<br /> - Thiết kế các dạng bài kiểm tra kĩ năng đọc<br /> hiểu: Điều quan trọng nhất ở giai đoạn này là<br /> giáo viên phải xác định được công cụ kiểm tra<br /> - đánh giá nào là phù hợp nhất với những mục<br /> tiêu muốn kiểm tra (kiểm tra loại kiến thức<br /> hay kĩ năng cụ thể nào ở người học?). Như<br /> bên trên chúng tôi đã đề cập, có rất nhiều<br /> công cụ để kiểm tra mức độ hiểu của người<br /> đọc. Các câu hỏi với nhiều lựa chọn (QCM)<br /> hay bảng các phát ngôn để người đọc lựa<br /> chọn Đúng/Sai/Không có thông tin thường<br /> được sử dụng như những công cụ kiểm tra đánh giá khách quan. Bên cạnh đó, những câu<br /> hỏi mở, tóm tắt ý chính của bài thường bị<br /> xem như công cụ đánh giá mang tính chủ<br /> quan. Tuy nhiên, chúng ta phải nhận thức<br /> rằng mỗi công cụ đánh giá đó có thế mạnh<br /> riêng và phù hợp để kiểm tra một loại kiến<br /> thức hay kĩ năng riêng biệt. Chẳng hạn các<br /> câu hỏi QCM tập trung kiểm tra khả năng<br /> hiểu các thông tin của bài trong khi câu hỏi<br /> mở cho phép đánh giá khả năng tổng hợp,<br /> <br /> 94(06): 143 - 147<br /> <br /> phân tích - đánh giá cũng như kĩ năng diễn<br /> đạt viết của người học. Dạng bài tóm tắt bài<br /> đọc cho phép kiểm tra khả năng hiểu, phân<br /> biệt các ý quan trọng của bài với các ý phụ,<br /> không quan trọng và khả năng diễn đạt viết.<br /> Việc lựa chọn công cụ đánh giá còn phụ<br /> thuộc một phần vào trình độ của người học.<br /> Chúng tôi xin lưu ý rằng việc thiết kế một câu<br /> hỏi kiểm tra - đánh giá kĩ năng đọc hiểu cần<br /> đảm bảo một số quy tắc sau. Thứ nhất, các<br /> câu hỏi phải nhằm kiểm tra mức độ hiểu đối<br /> với các thông tin quan trọng của bài, tránh đặt<br /> câu hỏi về các thông tin thứ yếu, không quan<br /> trọng đối với ý nghĩa của toàn văn bản. Thứ<br /> hai, câu hỏi trong bài kiểm tra kĩ năng đọc<br /> hiểu phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu để tránh<br /> trường hợp người học không hiểu yêu cầu của<br /> câu hỏi. Để đảm bảo độ khách quan, tin cậy<br /> của các câu hỏi kiểm tra, chúng ta có thể yêu<br /> cầu một đồng nghiệp khác đọc và nhận xét về<br /> sự phù hợp của chúng.<br /> Ngoài ra, trong bài kiểm tra - đánh giá kĩ<br /> năng đọc hiểu, yêu cầu đưa ra cho người tham<br /> gia kiểm tra phải rõ ràng, chính xác về nhiệm<br /> vụ mà họ phải thực hiện trong khi làm bài:<br /> Đánh dấu ⌧ vào câu trả lời đúng/Đánh dấu<br /> ⌧ vào đúng ô tương ứng trong bảng sau/Trả<br /> lời các câu hỏi sau … Giáo viên khi thiết kế<br /> các bài kiểm tra - đánh giá kĩ năng đọc hiểu<br /> cần luôn đặt ra câu hỏi “Yêu cầu đề bài đã rõ<br /> ràng, dễ hiểu chưa?”, “Yêu cầu đó có phù<br /> hợp với dạng bài kiểm tra này không?”. Giáo<br /> viên cần hết sức cẩn thận khi đưa ra các yêu<br /> cầu đề bài cũng như khi đặt các câu hỏi kiểm<br /> tra mức độ hiểu văn bản đọc.<br /> Một yếu tố không kém phần quan trọng là<br /> việc xây dựng đáp án chấm cần chính xác, tỉ<br /> mỉ và có tính dự báo cao nhất đối với các đáp<br /> án có thể cho một câu hỏi kiểm tra đọc hiểu.<br /> Đối với các câu hỏi với nhiều lựa chọn<br /> (QCM) thì thường chỉ có một đáp án duy nhất<br /> đúng hay chính xác nhất bên cạnh các phương<br /> án gây nhiễu, đánh lừa người đọc [1]. Đối với<br /> các câu hỏi mở mà người đọc phải tự viết câu<br /> trả lời thì nhà thiết kế bài kiểm tra phải đưa ra<br /> được nhiều nhất số đáp án có thể chấp nhận<br /> và thang điểm chấm tương ứng.<br /> 145<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Hoàng Văn Tiến<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 94(06): 143 - 147<br /> <br /> Bảng Khung tham chiếu các năng lực ngoại ngữ chung Châu Âu<br /> A1<br /> A2<br /> <br /> B1<br /> B2<br /> C1<br /> <br /> C2<br /> <br /> Người đọc có thể hiểu được các từ, các câu đơn giản trong các thông báo, áp phích, quảng<br /> cáo rao vặt.<br /> Người đọc có thể hiểu được thư giao dịch, các văn bản ngắn, đơn giản, tìm ra được thông<br /> tin đặc biệt, có thể hiểu nội dung các tài liệu thông thường như quảng cáo, tờ rơi, thực<br /> đơn, giờ tàu.<br /> Người đọc có thể hiểu được các văn bản được viêt bằng ngôn ngữ thông dụng liên quan<br /> đến công việc của mình, hiểu được các cách miêu tả sự kiện, biểu hiện tình cảm, mong<br /> muốn trong các bức thư cá nhân.<br /> Người học có thể hiểu đọc các bài báo, báo cáo về các chủ đề thời sự, trong đó tác giả thể<br /> hiện thái độ riêng hay quan điểm nào đó.<br /> Người đọc có thể hiểu được các văn bản dài, phức tạp về các sự kiện thời sự hay văn<br /> học. Hiểu được các bài báo chuyên ngành, các chỉ dẫn về kĩ thuật không thuộc chuyên<br /> môn của mình.<br /> Người đọc có thể đọc được tất cả các loại văn bản, dù có nội dung trừu tượng hay<br /> phức tạp, chẳng hạn một cuốn sách giáo khoa, một bài báo chuyên ngành hay một<br /> tác phẩm văn học.<br /> <br /> - Đánh giá mức độ phù hợp của bài kiểm tra:<br /> Đây là một bước không thể bỏ qua trong quá<br /> trình xây dựng một bài kiểm tra - đánh giá.<br /> Quá trình thiết kế một bài kiểm tra - đánh giá<br /> kĩ năng đọc hiểu phải được bắt đầu bằng việc<br /> xác định mục đích của nó, đánh giá về cách<br /> thức sử dụng nó (khi nào và sử dụng cho đối<br /> tượng nào?), mức độ tin cậy và độ hiệu lực của<br /> công cụ đó, tác dụng của nó đối với quá trình<br /> dạy và học… Những suy nghĩ thường trực này<br /> giúp chúng ta đi đúng hướng, điều chỉnh quá<br /> trình kiểm tra - đánh giá cho phù hợp với mục<br /> tiêu đề ra, phát huy tác dụng tích cực của quá<br /> trình kiểm tra - đánh giá trong dạy và học<br /> ngoại ngữ nói chung, dạy và học kĩ năng đọc<br /> hiểu nói riêng. Việc rút kinh nghiệm sau mỗi<br /> lần thực hiện việc kiểm tra đánh giá giúp cho<br /> người dạy có những điều chỉnh, bổ sung hợp lí<br /> cho những lần tiếp sau.<br /> KẾT LUẬN<br /> Như vậy, kiểm tra - đánh giá là một công việc<br /> luôn gắn liền với hoạt động dạy và học ngoại<br /> ngữ nói chung và kĩ năng đọc hiểu nói riêng.<br /> Người ta sử dụng nhiều loại hình, công cụ<br /> kiểm tra - đánh giá khác nhau để đánh giá khả<br /> năng đọc hiểu của người học sau một quá<br /> <br /> trình hay một giai đoạn học tập. Làm tốt công<br /> tác kiểm tra - đánh giá kĩ năng này có những<br /> tác động tích cực đến chất lượng dạy và học<br /> nó. Việc thiết kế một bài kiểm tra - đánh giá<br /> kĩ năng đọc hiểu đòi hỏi người giáo viên<br /> tiến hành theo nhiều công đoạn với nhiều<br /> thao tác khác nhau như chúng tôi trình bày<br /> trên đây cho phép đánh giá đúng trình độ,<br /> năng lực giao tiếp của người học và đạt<br /> được mục tiêu đề ra.<br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> 1. Nguyễn Hữu Hải (2007), Nghiên cứu xây dựng<br /> chuẩn kiểm tra-đánh giá kĩ năng đọc hiểu, Luận<br /> án Tiến sĩ, ĐHQG Hà Nội.<br /> 2. Hội đồng Châu Âu (2001), Khung tham chiếu<br /> các năng lực ngôn ngữ Châu Âu, Didier, Paris.<br /> 3. Nguyễn Quang Thuấn (2011), « Chuẩn đánh giá<br /> trong dạy và học ngoại ngữ », Tạp chí Khoa học (2),<br /> Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, trang 115-123.<br /> 4. Abernot (1996), Les méthodes d’évaluation<br /> scolaire, 2e éd, Dunod, Paris.<br /> 5. Cornaire C-L. (1999), Le point sur la lecture,<br /> Clé International, Paris.<br /> 6. Đại học Quốc gia Hà Nội (2008), Chương trình<br /> đào tạo đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.<br /> 7. Giasson J. (1990), La compréhension en<br /> lecture, Gaëtan Morin Editeur.<br /> <br /> 146<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Hoàng Văn Tiến<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 94(06): 143 - 147<br /> <br /> SUMMARY<br /> METHOD TO DESIGN AN ASSESSMENT TEST<br /> ON THE FOREIGN LANGUAGES READING COMPREHENSION SKILL<br /> Hoang Van Tien1*, Nguyen Thi Hue2<br /> 1<br /> <br /> 2<br /> <br /> Academy of Military Science<br /> The People Police Academy - Hanoi<br /> <br /> In teaching foreign languages, assessment tests are always closely associated with active teaching<br /> and learning which help to orient activities of teachers and learners, certify a standard level after a<br /> learning period. Depending on the purposes of assessing activities, executors must carry out the<br /> task through several stages with many procedures using different assessment tools. This article<br /> will focus on introducing basic steps to build a quality assessment test on the foreign languages<br /> reading comprehension skill.<br /> Key words: design, test, assessment, teaching foreign languages.<br /> <br /> Ngày nhận bài:21/05/2012; Ngày phản biện:04/06/2012; Ngày duyệt đăng: 12/06/2012<br /> *<br /> <br /> Tel: 0979750576, Email: vantienhoang19051976@yahoo.fr<br /> <br /> 147<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br />