Mục tiêu nghiên cứu đề tài nhằm học sinh hiểu nhau hơn, gắn bó với bạn bè; có trách nhiệm với công việc, với nhóm; biết lắng nghe và chia sẻ; cùng khao khát được khẳng định, được sáng tạo. Từ đó, thắp lên ngọn lửa đam mê kiếm tìm tri thức trong các em.
AMBIENT/
Chủ đề:
Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Bồi dưỡng và phát triển kĩ năng thuyết trình và tương tác khi thuyết trình cho học sinh trong việc đọc hiểu bài Tác giả Nguyễn Du
- SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH
TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO
---------------------------------
SÁNG KIẾN DỰ THI CẤP TỈNH
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
BỒI DƯỠNG VÀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THUYẾT TRÌNH VÀ
TƯƠNG TÁC KHI THUYẾT TRÌNH CHO HỌC SINH TRONG VIỆC
ĐỌC HIỂU BÀI “ TÁC GIẢ NGUYỄN DU”
Tác giả : Tống Thị Thu Hường
Trình độ chuyên môn: Cử nhân
Chức vụ: Giáo viên Ngữ văn
Nơi công tác: Trường THPT Trần Hưng Đạo
Nam Định, tháng 6 năm 2018
- THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: Bồi dưỡng và phát triển kĩ năng thuyết trình và tương tác khi thuyết
trình cho học sinh trong việc đọc hiểu bài “Tác giả Nguyễn Du”
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp dạy học – Bộ môn Ngữ văn – Phân môn Đọc
văn / Văn học sử
3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Bắt đầu từ năm học 2017 - 2018
4. Tác giả
Họ và tên: Tống Thị Thu Hường
Năm sinh: 1981
Nơi thường trú: Số nhà 02 – ngõ 49 – đường Lưu Hữu Phước - Phường Hạ Long
– TP Nam Định – Tỉnh Nam Định
Trình độ chuyên môn: Cử nhân
Chức vụ công tác: Giáo viên Ngữ văn
Địa chỉ liên hệ: Số nhà 02 – ngõ 49 – đường Lưu Hữu Phước - Phường Hạ Long
– TP Nam Định – Tỉnh Nam Định
Điện thoại: 0946244024
Nơi làm việc: Trường THPT Trần Hưng Đạo – TP Nam Định
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường THPT Trần Hưng Đạo – TP Nam Định
Địa chỉ: Số 75/203 đường Trần Thái Tông – Phường Lộc Vượng – TP Nam Định
Điện thoại: 0350.3.847.042
- I. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến:
1. Cơ sở thực tiễn:
1.1. Căn cứ trên thực tiễn dạy – học văn: HS hiện nay không hứng thú với việc học văn,
nhất là học văn theo hình thức giáo viên thuyết giảng, HS nghe và ghi chép. Giờ
học văn theo phương pháp truyền thống trở nên nặng nề và gây ra tâm lí nhàm
chán, buồn ngủ trong giờ học của các em. Đề HS sử dụng kĩ năng thuyết trình và
tương tác khi thuyết trình trong giờ học văn tức là đặt HS làm trung tâm của giờ
học, và có thể khắc phục những nhược điểm của giờ học văn truyền thống.
1.2. Căn cứ vào đời sống thực tế: Sự bùng nổ của công nghệ thông tin từ cuối thế kỉ
XX đã chi phối mọi hoạt động, lĩnh vực trong cuộc sống của con người. Đặc biệt
công nghệ thông tin có tác động sâu sắc tới giới trẻ. Tuy nhiên giới trẻ còn sử dụng
công nghệ thông tin một cách lãng phí như: dành quá nhiều thời gian cho việc tự
sướng, đăng ảnh và bình luận trên trang mạng xã hội facebook, chơi trò chơi điện
tử, … Vì vậy nếu giáo viên định hướng đề HS có thể sử dụng công nghệ thông tin
trong các giờ học bằng kĩ năng thuyết trình và tương tác khi thuyết trình trên cơ sở
xây dựng các slide powerpoint, các hình ảnh, âm thanh, video sưu tầm hay các
video tự tạo, các file word thì sẽ tiếp thêm lửa đam mê và khơi gợi sự sáng tạo cho
các em đối với môn học đồng thời giúp các em sử dụng công nghệ thông tin một
cách hữu ích.
2. Phương pháp dạy học văn:
2.1. Dạy học văn đổi mới: chuyển từ dạy học nội dung (giáo viên chủ yếu truyền thụ
kiến thức, mục tiêu sau khi học là học sinh học được cái gì ) sang dạy học theo
định hướng phát triển năng lực ( giáo viên chú ý vào cách học của học sinh và mục
đích sau khi học là học sinh làm được cái gì ). Sự đổi mới này đòi hỏi giáo viên
phải sử dụng những phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực. Nhóm học sinh và cá
nhân học sinh cần phải tương tác với đối tượng và nội dung học tập. HS là chủ thể,
tự mình lĩnh hội, kiến tạo và lí giải tri thức. Quá trình học là quá trình tự điều khiển,
học sinh làm việc theo nhóm trên tinh thần tương tác theo tình huống.
2.2. Đọc hiểu là năng lực đặc thù của môn Ngữ văn, gồm một quá trình đi từ đọc văn
bản đến đọc hiểu văn bản đến hiểu văn bản. Đọc hiểu là một năng lực tiếp nhận
văn bản, thông qua hoạt động đọc chữ, xem các kí hiệu bảng biểu, hình ảnh trong
nhiều văn bản khác nhau nhằm xử lí thông tin trong văn bản để phục vụ những
mục đích cụ thể của học tập hoặc để giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn. Trong quá
trình này, GV chịu trách nhiệm thiết kế những hoạt động hướng dẫn HS đọc hiểu
văn bản như : Xây dựng câu hỏi tập hợp thành một bài tập/ nhiệm vụ lớn, tổ chức
các hoạt động kích thích khám phá sáng tạo, …
- Vì vậy định hướng cho HS sử dụng kĩ năng thuyết trình và tương tác khi thuyết trình
trong giờ học văn là phù hợp với yêu cầu đổi mới mang tính đặc trưng của bộ môn.
3. Ưu điểm của việc sử dụng kĩ năng thuyết trình và tương tác khi thuyết trình trong giờ
đọc hiểu văn học sử:
3.1. Phát triển được năng lực đọc hiểu, năng lực sử dụng công nghệ thông tin, năng lực
thuyết trình và năng lực phản biện của học sinh. Đồng thời phát huy vai trò chủ
động lĩnh hội kiến thức của các em
3.2. Tạo không khí học tập sôi nổi, gây hứng thú cho giờ học văn và hiệu quả tối đa
hoạt động làm việc nhóm.
3.3. Xây dựng cách thức làm việc tập thể và giáo dục lối sống biết sẻ chia đồng thời
rèn luyện cho HS sự tự tin
4. Đặc điểm bài học “Tác giả Nguyễn Du” :
4.1. Kiến thức về tác giả văn học thường được trình bày thành văn bản trong SGK. Vì
vậy, đầu tiên HS phải đọc hiểu văn bản trong SGK, từ đó có thể tự trình bày lại
theo khả năng hiểu của bản thân.
4.2. Đây là một bài học khó, vì tác giả Nguyễn Du là một tác giả lớn của văn học trung
đại. Hơn nữa những yếu tố cuộc đời của tác giả này có một mối liên hệ mật thiết
với sự nghiệp văn học, chi phối và tác động mạnh mẽ tới hiệc hình thành tài năng
và bản lĩnh sáng tạo nhà thơ. Bài học này đòi hỏi học sinh phải đọc hiểu nhiều tài
liệu thì mới có thể hiểu sâu sắc, thấu đáo về tác giả này.
4.3. Kiến thức của bài học này không quá xa lạ, vì ở lớp 9, học sinh đã tiếp cận qua
một bài học về tác giả Nguyễn Du và học một số trích đoạn Truyện Kiều; học kì I
lớp 10 học sinh cũng đã tìm hiểu một tác phẩm chữ Hán của nhà thơ là Đọc Tiểu
Thanh kí.
Vì vậy , chọn phương pháp hoạt động nhóm, sau đó HS đại diện của mỗi nhóm
sẽ thuyết trình về phần làm việc của nhóm đồng thời khơi gợi sự tương tác từ HS
các nhóm khác sẽ đảm bảo được nội dung và mục tiêu bài học.
5. Sáng kiến được tạo ra từ kết quả khả quan thu được sau khi chúng tôi tiến hành cho
HS sử dụng kĩ năng thuyết trình và tương tác khi thuyết trình khi đọc hiểu bài học
“Tắc giả Nguyễn Du” ở lớp 10B1 – Trường THPT Trần Hưng Đạo trong năm học
2017 – 2018.
- Chúng tôi đề xuất thành sáng kiến kinh nghiệm mong nhận được sự chia sẻ, trao
đổi, thảo luận, góp ý của đồng nghiệp và các chuyên viên, lãnh đạo cấp trên để cóthêm
động lực và niềm tin thực hiện nhiệm vụ cũng như đam mê nghề nghiệp của mình.
II. Thực trạng (trước khi tạo ra sáng kiến)
1. Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy học văn được Bộ Giáo
dục – Đào tạo và Sở giáo dục – Đào tạo Nam Định chỉ đạo và hướng dẫn đang diễn ra
mạnh mẽ. Tuy nhiên các thầy cô giáo vẫn còn e ngại, rụt rè khi đổi mới, vì những nguyên
nhân khách quan và chủ quan sau:
1.1. Giáo viên chưa nhìn thấy được hiệu quả cụ thể và hữu ích từ việc đổi mới khi
cho rằng đổi mới sẽ khiến GV mất nhiều thời gian để soạn giáo án, 45 phút của một tiết
học sẽ khó giảng dạy một bài học theo tinh thần đổi mới, HS cũng mất nhiều thời gian để
tự học ở nhà mà kết quả thi của HS vẫn không cao,...
1.2. Giáo viên còn lúng túng khi tiếp cận với những phương pháp, kĩ thuật dạy học
mới hoặc chưa cập nhật được những phương pháp, kĩ thật này do không được đào tạo một
cách chính thống mà phải tự tìm hiểu.
1.3. Giáo viên còn hạn chế trong việc sử dụng công nghệ thông tin.
1.4. Giáo viên chưa tin tưởng vào năng lực của HS, nhất là năng lực ICT ( năng lực
sử dụng công nghệ thông tin) và năng lực thuyết trình trước đám đông.
Vì vậy, nhiều GV vẫn duy trì phương pháp giảng dạy truyền thống, nghĩa là giáo
viên thuyết giảng, HS nghe và ghi chép.
2. Việc đọc hiểu bài “Tác giả Nguyễn Du” thường chỉ dừng lại ở việc GV đặt câu
hỏi, HS tìm câu trả lời trong SGK, sau đó GV cho HS ghi những ý chính vào trong vở;
hoặc giáo viên tự mình soạn giảng một giáo án powerpoint, trình chiếu với hình ảnh khá
sinh động nhưng HS lại rơi vào tình trạng nhìn, ghi, chép. Với cách dạy học này, HS không
phải trung tâm và chủ thể sáng tạo của giờ học, đồng thời GV không phát hua được năng
lực của HS mà đầu tiên là năng lực đọc hiểu.
3. Học sinh ngày nay rất thông minh, nhạy bén với cái mới, đặc biệt là năng lực
CNTT (ICT). Các em có khả năng độc lập, tự chủ trong suy nghĩ và luôn muốn khẳng định
cái tôi của mình. Vì thế việc để HS thuyết trình kiến thức khi trình chiếu các slide
powerpoint hoặc các video sưu tầm hay tự tạo sẽ phù hợp với nội dung và mục tiêu bài
học.
4. Kĩ năng thuyết trình và tương tác khi thuyết trình đòi hỏi tính độc lập, tự chủ trong
hoạt động của HS rất cao, phát huy được năng lực tự kiến tạo và lí giải kiến thức của HS,
phù hợp với yêu cầu đổi mới việc dạy học văn và phù hợp với xu thế thời đại.
5. Kiến thức về tác giả Nguyễn Du không khó tìm kiếm, HS có thể dễ dàng tra cứu
trên Google. Nhưng vấn đề là từ kho tài liệu phong phú trên mạng Internet, HS phải sử
dụng kiến thức, hình ảnh, âm thanh sao cho phải chuẩn định hướng kiến thức SGK mà bài
- thuyết trình vẫn sinh động, lôi cuốn, hấp dẫn. Đồng thời khi tương tác trong quá trình thuyết
trình, HS phải bảo vệ thành công những kiến thức nhóm xây dựng trước những câu hỏi
phản biện.
III. Các giải pháp (trọng tâm)
Sáng kiến chúng tôi đề xuất là Bồi dưỡng và phát triển kĩ năng thuyết trình và tương
tác khi thuyết trình cho học sinh trong việc đọc hiểu bài “Tác giả Nguyễn Du” nên phần
giải pháp trọng tâm, trước hết tôi xin trình bày cơ sở lí luận, tiếp theo tôi xin trình bày hình
thức thực hiện và nội dung thực hiện trong thực tế.
1. Cơ sở lí luận:
1.1. Khái niệm thuyết trình:
1.1.1. Thuyết trình (theo từ điển Tiếng Việt) là trình bày một cách hệ thống và sáng
rõ một vấn đề trước đông người.
1.1.2.Thuyết trình: là hoạt động trình bày và giải thích nội dung của một chủ đề nào đó
đến người nghe hoặc người học; là dùng lời nói của mình để nói cho mọi người nghe về
những điều mình biết rất rõ và nắm rất sâu sắc để người khác có thể hiểu vấn đề như mình
và tạo ra hành động như chúng ta mong muốn vì những mục đích tốt đẹp, cao quý.
Đây là quá trình truyền đạt thông tin nhằm đạt được các mục tiêu cụ thể: hiểu, tạo dựng
quan hệ và thực hiện.
1.1.3. Kỹ năng thuyết trình: là quy trình có tổ chức nhằm trình bày, giải thích một chủ đề
đến người nghe một cách hiệu quả.
1.2. Khái niệm tương tác:
1.2.1. Tương tác (theo từ điển Tiếng Việt) là tác động qua lại lẫn nhau, có sự trao đổi
thông tin qua lại liên tục giữa người này với người kia, giúp liên kết mọi người
1.2.2. Ai cũng biết “tương tác” là một yếu tố không thể thiếu giúp bài thuyết trình trở nên
sinh động và thú vị hơn, đưa người nói và người nghe lại gần nhau hơn. Vậy thì thế nào là
sự tương tác? Sự tương tác không gì khác chính là đi vào lòng người nghe, đánh động tâm
trí của người nghe, để hòa quyện thông điệp người nói muốn truyền tải vào cảm xúc của
người nghe và người nghe sẽ có những phản hồi tích cực tới người nói. Mục đích là giúp
người nghe ghi nhớ thông điệp đó dễ dàng hơn.
Nói cách khác, tương tác khi thuyết trình có thể được tái hiện trong mô hình sau:
- 2. Hình thức thực hiện:
2.1. Chuẩn bị:
2.1.1. Bước 1: GV soạn một bộ câu hỏi để HS tìm hiểu kiến thức theo 4 nội dung: Cuộc
đời, các tác phẩm chính, nội dung thơ văn và nghệ thuật thơ văn đồng thời chia lớp
thành 4 nhóm làm việc. Sau đó GV giao việc cho các nhóm theo hình thức bốc thăm
2.1.2. Bước 2: Về nhà, các nhóm HS chuẩn bị nội dung kiến thức vào file powerpoint (
hoặc chuẩn bị video clip ) và file word trong khoảng thời gian là 5 ngày. Những file
powerpoint và file word của các nhóm có thể chưa hoàn hảo cả về nội dung lẫn hình
thức thể hiện vì đây là kết quả làm việc của HS. Sự lệch chuẩn về kiến thức sẽ tạo
tình huống cho HS tương tác với nhau trong quá trình đặt câu hỏi phản biện và bảo
vệ của các nhóm. Đây chính là quá trình HS tự kiến tạo kiến thức. Sau 5 ngày, HS
gửi các file này vào email của GV.
2.1.3. Bước 3: Sau khi kiểm tra nội dung, GV sẽ chuyển phần làm việc của mỗi nhóm cho
3 nhóm còn lại. Mỗi nhóm sẽ đọc nội dung kiến thức của các nhóm khác trên cơ sở
đối chiếu với hệ thống câu hỏi GV đã cung cấp để tìm ra câu hỏi phản biện trong
khoảng thời gian là 2 ngày. Câu hỏi phản biện sẽ xoay quanh 2 vấn đề: Một là những
kiến thức khó, HS đọc nhưng chưa hiểu; Hai là những phần kiến thức lệch chuẩn
định hướng trong SGK với mục đích giúp HS nắm vững kiến thức về tác giả.
2.2. Trình bày sản phẩm:
2.2.1. GV sử dụng từ 1- 2 tiết học theo phân phối chương trình để tổ chức cho HS trình
chiếu sản phẩm
2.2.2. Mỗi nhóm sẽ cử 1 HS đại diện lên thuyết trình về sản phẩm của nhóm mình ( sản
phẩm là các slide powerpoint hoặc các video clip)
- 2.2.3. Sau khi HS thuyết trình xong, HS các nhóm còn lại nêu câu hỏi phản biện. Thành
viên của nhóm thuyết trình sẽ làm việc cá nhân hoặc làm việc nhóm để đưa ra câu
trả lời nhằm mục đích bảo vệ phần làm việc của nhóm. Đây chính là quá trình HS lí
giải kiến thức bằng cách tương tác với nhau sau khi thuyết trình. Quá trình này có
tác dụng khắc sâu kiến thức bài học.
2.2.4. Cuối mỗi phần nêu và trả lời câu hỏi phản biện, GV sẽ định hướng kiến thức chuẩn
cho HS nếu phần làm việc và phần phản biện của nhóm đó còn sai sót. Trên cơ sở
định hướng ấy, HS mỗi nhóm sẽ về nhà sửa lại kiến thức chưa đúng trên file word
của nhóm rồi gửi lại hòm thư của GV. GV sẽ tổng hợp kiến thức và in thành một tập
tài liệu, photo và phát cho HS cả lớp.
2.3. Đánh giá: GV tổ chức cho HS đánh giá sản phẩm của chính mình dựa tên 3 tiêu chí:
1. Phần kiến thức chuẩn bị ở nhà của mỗi nhóm
2. Nội dung các câu hỏi phản biện của mỗi nhóm
3. Năng lực trả lời câu hỏi phản biện của mỗi nhóm
Cứ 3 nhóm sẽ chấm điểm cho nhóm còn lại dựa trên phiếu điểm GV phát cho cả lớp:
Tiêu chí Nhận xét Điểm
Phần kiến thức chuẩn bị
ở nhà của mỗi nhóm
Nội dung các câu hỏi
phản biện của mỗi nhóm
Năng lực trả lời câu hỏi
phản biện của mỗi nhóm
3. Nội dung thực hiện: HS sử dụng kĩ năng thuyết trình và tương tác khi thuyết
trình trong tiết học về tác giả Nguyễn Du.
3.1. Ngày 04/04/2018 giáo viên chia bài học thành 4 phần làm việc khác nhau và cho HS
đại diện các nhóm của lớp 10B1 bốc thăm. Kết quả như sau:
- Nhóm 1 (Học sinh Vân Chi bốc thăm) sẽ tìm hiểu nội dung thơ văn Nguyễn Du.
- Nhóm 2 ( Học sinh Tố Quyên bốc thăm) sẽ tìm hiểu cuộc đời Nguyễn Du
- Nhóm 3 ( Học sinh Phương Trang bốc thăm) sẽ tìm nghệ thuật thơ văn Nguyễn
Du
- Nhóm 4 ( Học sinh Phương Anh bốc thăm) sẽ tìm hiểu sự nghiệp thơ văn
Nguyễn Du.
3.2. Sau đó giáo viên sẽ phát phiếu học tập số 1 cho các nhóm. Phiếu học tập này chính
là hệ thống các câu hỏi giáo viên đã biên soạn hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến
thức.
- PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1
(Làm việc trước giờ lên lớp
Các tổ đã bốc thăm phần kiến thức phải tìm hiểu)
Trường: THPT Trần Hưng Đạo
Lớp: 10 B1
Bài học: Truyện Kiều. Phần 1: Tác giả Nguyễn Du
I. Tổ 2: Tìm hiểu cuộc đời Nguyễn Du
Trả lời các câu hỏi sau:
1. Hãy giới thiệu về năm sinh – năm mất; gia đình và quê hương của Nguyễn Du.
Yếu tố gia đình, quê hương đã tác động như thế nào đến sự nghiệp thơ văn của
ông ?
2. Thời đại Nguyễn Du sống có gì đặc biệt ? Thời đại ấy đã ảnh hưởng tới sự nghiệp
thơ văn của nhà thơ như thế nào?
3. Cuộc đời Nguyễn Du có thể chia làm mấy giai đoạn chính? Đó là những giai đoạn
nào? Nêu những mốc sự kiện chính của từng giai đoạn? Những mốc sự kiện này
tác động như thế nào đến sự nghiệp thơ văn của Nguyễn Du?
4. Từ cuộc đời nhà thơ, hãy tìm ra điểm tương đồng giữa cuộc đời Nguyễn Du và
cuộc đời Tiểu Thanh. Vì sao đại thi hào lại nhận mình là cùng hội cùng thuyền với
Tiểu Thanh trong hai câu thơ:
Cổ kim hận sự thiên nan vấn
Phong vận kì oan ngã tự cư
( Độc Tiểu Thanh kí )
mặc dù ông khác Tiểu Thanh về thời đại, giới tính?
II. Tổ 4: Tìm hiểu các tác phẩm chính của Nguyễn Du
Trả lời các câu hỏi sau:
1. Nêu các sáng tác bằng chữ Hán của Nguyễn Du ? Giới thiệu sơ qua về những tác
phẩm này? Nêu nội dung chính của những sáng tác ấy ?
2. Nêu các sáng tác bằng chữ Nôm của Nguyễn Du ? Giới thiệu đặc điểm nổi bật về
nội dung và nghệ thuật của từng sáng tác ?
III. Tổ 1: Tìm hiểu nội dung thơ văn Nguyễn Du
Trả lời các câu hỏi sau:
1. Nội dung thơ văn Nguyễn Du bao gồm những đặc điểm nào ? Lấy VD minh họa.
2. Theo em, đặc điểm nào là nổi bật nhất ? Vì sao?
- 3. Nguyễn Du đem đến vấn đề mới nào cho chủ nghĩa nhân đạo trong văn học trung
đại ? Lấy VD minh họa
IV. Tổ 3: Tìm hiểu nghệ thuật thơ văn Nguyễn Du
Trả lời câu hỏi sau: Nguyễn Du đem đến những đóng góp gì về nghệ thuật cho thơ ca?
Lấy VD minh họa cho sự đóng góp ấy ?
Học sinh các nhóm trả lời câu hỏi trong phiếu học tập này và chuẩn bị nội dung kiến
thức vào file powerpoint ( hoặc chuẩn bị video clip ) và file word trong khoảng thời gian
là 5 ngày. Sau 5 ngày, HS gửi các file này vào email của GV (địa chỉ email là
huongthdnd@gmail.com )
3.3. GV kiểm tra email vào ngày 09/04/2018 và nhận được những sản phẩm sau:
3.3.1. Sản phẩm của nhóm 2: một file powerpoint, một video clip sưu tầm và một file
word giới thiệu về cuộc đời Nguyễn Du từ địa chỉ email
thuyanhtien123@gmail.com và buitranthuhai186@gmail.com
- 3.3.2. Sản phẩm của nhóm 4: một file powerpoint và một file word giới thiệu về sự
nghiệp thơ văn Nguyễn Du từ địa chỉ email linhtrangvu@gmail.com
- 3.3.3. Sản phẩm của nhóm 1: một file powerpoint và một file word giới thiệu về nội
dung thơ văn Nguyễn Du từ địa chỉ email nguyenjenny1811@gmail.com
3.3.4. Sản phẩm của nhóm 3: một file powerpoint và một file word giới thiệu về nghệ
thuật thơ văn Nguyễn Du Sản phẩm của nhóm 4: một file powerpoint và một file
word giới thiệu về sự nghiệp thơ văn Nguyễn Du từ địa chỉ email
tieunainhuocha02@gmail.com
- 3.4. Sau khi kiểm tra nội dung, GV chuyển phần làm việc của mỗi nhóm cho 3 nhóm
còn lại. Mỗi nhóm sẽ đọc nội dung kiến thức của các nhóm khác trên cơ sở đối
chiếu với hệ thống câu hỏi GV đã cung cấp để tìm ra câu hỏi phản biện trong
khoảng thời gian là 2 ngày. Câu hỏi phản biện sẽ xoay quanh 2 vấn đề: Một là
những kiến thức khó, HS đọc nhưng chưa hiểu; hai là những phần kiến thức lệch
chuẩn định hướng trong SGK. (GV đôn đốc HS làm việc qua messenger
facebook)
- 3.5. Trình bày sản phẩm:
3.5.1. Ngày 12/04/2018 GV sử dụng tiết học thứ 4 theo thời khóa biểu để tổ chức cho
HS trình chiếu sản phẩm tại phòng tương tác của tổ Văn. Tiết học này có cô Vũ
Thị Quỳnh Anh – tổ trưởng tổ Văn, cô Mai Thị Liễu – giáo viên tổ Văn, cô
Nguyễn Thị Toan – giáo viên tổ Văn, cô Đào Thị Ngọc Phương – giáo viên tổ
Văn tham dự.
3.5.2. Sau phần GV tổ chức trò chơi ô chữ để khởi động giờ học, mỗi nhóm cử 1 HS
đại diện lên thuyết trình về sản phẩm của nhóm mình
- Nhóm 2 cử em Đinh Ngọc Quỳnh Anh thuyết trình giới thiệu về cuộc đời Nguyễn
Du. Dưới đây là các slide powerpoint đã được trình chiếu của nhóm 2:
Thêm vào BST
Báo xấu
Download
Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ
