SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh lớp 4

I. Phần mở đầu:<br /> 1. Lý do chọn đề tài.<br /> Thông tư  22 của Bộ  GD&ĐT ban hành ngày  06/11/2016  trên cơ  sở  hoàn <br /> thiện Thông tư 30. Thông tư đã có một số sửa đổi, bổ sung về đánh giá học sinh,  <br /> trong đó có một số  quy định mà bản thân tôi rất quan tâm đó là về  việc đánh giá  <br /> thường xuyên và đánh giá định kì. Đánh giá thường xuyên về  năng lực, phẩm <br /> chất. Đánh giá định kì về học tập. Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng <br /> việc động viên, khuyến khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của học sinh;  <br /> giúp học sinh phát huy nhiều nhất khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách <br /> quan. Đánh giá sự  hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh. <br /> Đánh giá thường xuyên về học tập: Giáo viên dùng lời nói chỉ ra cho học sinh biết  <br /> được chỗ  đúng, chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở  hoặc sản  <br /> phẩm học tập của học sinh khi cần thiết, có biện pháp cụ  thể  giúp đỡ  kịp thời. <br /> Học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét sản phẩm học tập của bạn, nhóm bạn <br /> trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ  học tập để  học và làm tốt hơn. Khuyến  <br /> khích cha mẹ  học sinh trao đổi với giáo viên về  các nhận xét, đánh giá học sinh  <br /> bằng các hình thức phù hợp và phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh <br /> học tập, rèn luyện. Việc ra đời Thông tư 22 là cần thiết để có bước đổi mới phù  <br /> hợp thực tế hơn, tạo ra khí thế mới cho giáo viên và học sinh Tiểu học.<br /> Trường Tiểu học Lê Hồng Phong nhiều năm liền dạy học theo mô hình <br /> trường học mới (VNEN) các giáo viên luôn thực hiện đúng theo tinh thần của  <br /> thông tư, đã không ngừng cố  gắng vươn lên, có những tiến bộ  vượt bậc và đạt <br /> được những thành tích đáng kể. Được làm việc trong một môi trường như  vậy <br /> bản thân tôi luôn suy nghĩ: Làm thế  nào để đẩy mạnh sự  phát triển giáo dục nói  <br /> chung, nâng cao chất lượng giáo dục lớp mình chủ nhiệm nói riêng ? Làm thế nào  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 1<br /> hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục của năm học 2016 – 2017? Đó là những câu hỏi <br /> mà tôi luôn trăn trở.<br /> Hiện nay chủ  trương của ngành là dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng <br /> của môn học. Thông tư 22 đặc biệt chú trọng việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết  <br /> quả học tập và rèn luyện của học sinh. Để nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi  <br /> sự nỗ lực cố gắng của cả cô và trò.<br /> Người giáo viên chủ  nhiệm giữ  nhiều vai trò: vừa là thầy dạy học vừa là <br /> người cha, người mẹ và cũng có lúc phải là người bạn tốt nhất của các em. Từ <br /> đó có thể uốn nắn các em đi theo quỹ đạo của mình.  Sau nhiều năm đứng lớp và <br /> làm công tác chủ  nhiệm, bản thân tôi cũng tích lũy được một vài kinh nghiệm. <br /> Trong khuôn khổ  của bài viết này, tôi mạnh dạn chia sẻ  cùng đồng nghiệp một <br /> số  kinh nghiệm về  : “Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh  <br /> lớp 4”.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.<br /> Mục tiêu của đề tài là sau khi thực hiện các biện pháp nhằm nâng cao chất  <br /> lượng giáo dục cho học sinh thì các em có được kết quả cao trong học tập và rèn <br /> luyện. Từ  đó hinh thanh cho các em nh<br /> ̀ ̀ ưng c<br /> ̃ ơ  sở  ban đâu cho s<br /> ̀ ự  phat triên đung<br /> ́ ̉ ́  <br /> ̀ ̀ ̣ ức, tri tuê, thê chât, thâm my va cac ky năng c<br /> đăn va lâu dai vê đao đ<br /> ́ ̀ ́ ̣ ̉ ́ ̉ ̃ ̀ ́ ̃ ơ ban đê hoc<br /> ̉ ̉ ̣  <br /> ́ ̣ ̣<br /> sinh tiêp tuc hoc lên những lớp trên.<br /> Nhiệm vụ  của đề  tài là nghiên cứu các biện pháp và cách thực hiện từng  <br /> biện pháp làm sao để  đạt kết quả  tốt nhất trong việc nâng cao chất lượng giáo <br /> dục cho học sinh.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu.<br /> Phân tích, đánh giá thực trạng của lớp chủ nhiệm từ đó đưa ra một số biện <br /> pháp tối  ưu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh lớp 4. Trên cơ  sở <br /> theo dõi, so sánh, đối chiếu chất lượng giáo dục trong suốt học kì I và cả năm học  <br /> <br /> <br /> 2<br /> học 2016 ­ 2017của học sinh lớp 4D, trường tiểu học Lê Hồng Phong, xã Eana, <br /> huyện Krông Ana, tỉnh ĐăkLăk.<br /> 4. Giới hạn của đề tài.<br /> Với khả  năng và điều kiện của bản thân, tôi tập trung nghiên cứu một số <br /> kinh nghiệm, biện pháp của giáo viên chủ  nhiệm trong những năm học vừa qua <br /> để làm tốt công tác nâng cao chất lượng giáo cho học sinh lớp chủ nhiệm.<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu.<br /> a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết.<br /> b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, trực quan, nêu gương, <br /> hỏi đáp ...<br /> c) Phương pháp thống kê toán học.<br /> II. Phần nội dung<br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> Theo   Thông   tư   số   41/2010/TT­BGDĐT   ngày   30/10/2010   và   Thông   tư   số <br /> 50/2012/TT­BGDĐT ngày 18 tháng 12 năm 2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Sửa  <br /> đổi, bổ  sung Điều 40 của Thông tư  số  41/2010/TT­BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm  <br /> 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ  Trường Tiểu học <br /> quy định độ  tuổi của học sinh tiểu học từ sáu đến mười bốn tuổi (tính theo năm). <br /> Đây là lứa tuổi các em rất hiếu động, chưa làm chủ được bản thân, chưa nhận thức <br /> được điều gì là đúng và điều gì là sai, hay bắt chước và chịu tác động của mọi việc <br /> xảy ra xung quanh mình. Chính vì vậy giáo viên chủ  nhiệm   cần nắm bắt được <br /> những đặc điểm tâm lí của học sinh để  từ  đó đưa ra những biện pháp giáo dục <br /> phù hợp giúp các em hoàn thiện nhân cách. Tạo một môi trường lớp học mà ở đó <br /> các em vừa cảm thấy thoải mái, dễ  chịu nhưng cũng phải tuân theo những nội  <br /> quy, quy định phù hợp với lứa tuổi để  các em ngày một tiến bộ  hơn.   Vậy nên <br /> trong quá trình làm công tác chủ  nhiệm tôi luôn  xây dựng và duy trì một môi <br /> <br /> <br /> 3<br /> trường học tập tốt giúp học sinh của mình hoàn thành một cách hiệu quả  mục <br /> tiêu đã định. Muốn thực hiện tốt đòi hỏi mỗi chúng ta phải có kĩ năng sư  phạm,  <br /> năng lực chuyên môn vững vàng. Đó là một trong những yếu tố  quan trọng đảm <br /> bảo sự thành công của người giáo viên.<br /> Theo tinh thần của Thông tư  22, giáo viên chủ  nhiệm: Chịu trách nhiệm <br /> chính trong việc đánh giá học sinh, kết quả  giáo dục học sinh trong lớp; hoàn  <br /> thành hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định; nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo  <br /> dục học sinh. Thông báo riêng cho cha mẹ học sinh về kết quả đánh giá quá trình <br /> học tập, rèn luyện của mỗi học sinh. Hướng dẫn học sinh tự  nhận xét và tham <br /> gia nhận xét bạn, nhóm bạn. Tuyên truyền cho cha mẹ  học sinh về  nội dung và <br /> cách thức đánh giá theo quy định tại Thông tư  này; phối hợp và hướng dẫn cha  <br /> mẹ  học sinh tham gia vào quá trình đánh giá. Vì vậy người giáo viên giữ  vai trò <br /> chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục của nhà trường, của lớp. Chính vì thế mỗi  <br /> giáo viên không chỉ  trang bị  cho mình kiến thức vững vàng, chuyên môn giỏi mà  <br /> đòi hỏi phải có năng lực tổ chức, điều khiển mọi hoạt động của lớp, trong đó vai <br /> trò quan trọng là công tác nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Bản thân tôi <br /> luôn trăn trở trong suốt năm tháng làm công tác chủ nhiệm của mình.<br /> Để thực hiện mục tiêu mà mình đặt ra, tôi thiết nghĩ người giáo viên cũng  <br /> như  người làm vườn, trồng cây, tuy không đúng hoàn toàn nhưng hoạt động của <br /> giáo viên chủ  nhiệm gần như  người trồng cây, chăm sóc vun trồng cây giống. <br /> Người làm việc không thể cầm ngọn cây kéo lên mà phải chăm sóc tạo điều kiện <br /> cho hạt giống nảy mầm. Cho nên, bản thân là một giáo viên chủ nhiệm, tôi luôn <br /> tâm niệm dạy dỗ giáo dục các em trở thành những con người hữu ích cho xã hội <br /> để  xứng đáng với những hình  ảnh đẹp mà xã hội ban tặng như  đồng chí Phạm  <br /> Văn Đồng đã nói: "Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong tất cả các nghề cao  <br /> quý vì nó sáng tạo ra những con người sáng tạo".<br /> 2. Thực trạng<br /> <br /> 4<br />  Năm học 2016 – 2017, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 4D có <br /> tổng số học sinh là 19 em, trong đó nữ 12 em, dân tộc 12em, NDT 7 em. Học sinh  <br /> đã được học 2 năm theo mô hình trường học mới. Các kiến thức về  Toán học,  <br /> Tiếng Việt, các môn hoạt động giáo dục ở lớp 3 nhẹ nhàng hơn. Song lên lớp 4,  <br /> bước sang giai đoạn học tập mới, khối lượng kiến thức  ở  các môn học nhiều  <br /> hơn, cao hơn. Ví dụ: Các văn bản của môn Tiếng Việt dài hơn, kiến thức môn <br /> Toán mới, nhiều và cao hơn. Các môn học mới hơn: Khoa học, Lịch sử  ­ Địa  <br /> lí,...Đòi hỏi tư  duy, tính học tập của học sinh nghiêm túc hơn, kĩ năng tự  học <br /> nhiều hơn. Vì vậy qua một thời gian làm quen lớp, với sự quan sát, khảo sát chất <br /> lượng học tập tôi tổng hợp được kết quả như sau:<br /> Tổng  Chưa hoàm <br /> Hoàn thành tốt Hoàn thành<br /> số  thành<br /> Môn<br /> học <br /> SL % SL % SL %<br /> sinh<br /> Tiến<br /> g  19 2 10,5 10 52,6 7 36,9<br /> Việt<br /> Toán 19 3 15,8 8 42,1 8 42,1<br /> <br /> <br /> Kết quả trên có thể xuất phát từ nhiều lí do: Sau hơn hai tháng hè các em tự <br /> do bay nhảy, không phải đến lớp đến trường nên phần nào đã quên kiến thức. Nề <br /> nếp đầu năm học còn lộn xộn, một số em chưa quen với việc dậy sớm để đi học  <br /> đúng giờ nên vẫn con tình trạng học sinh đi học trễ.  Sự chuẩn bị bài vở, đồ dùng <br /> học tập ở nhà của các em chưa chu đáo. Ý thức tự giác hoàn thành nhiệm vụ học  <br /> của một vài cá nhân còn hạn chế. Hội đồng tự quản làm việc hiệu quả chưa cao.<br /> Chính vì vậy mà bản thân tôi luôn trăn trở tìm ra được những biện pháp để <br /> giáo dục học sinh phải đạt chuẩn KTKN của các môn học; hoàn thành tốt và đạt <br /> <br /> <br /> 5<br /> được các năng lực, phẩm chất theo yêu cầu của lớp 4 để  nâng cao chất lượng  <br /> giáo dục. Hội đồng tự  quản làm việc tích cực và tự  giác, các em có thể  tự  điều <br /> khiển được lớp học thậm chí không cần sự tham gia của giáo viên. Các em là học <br /> sinh dân tộc thiểu số  phát triển vốn ngôn ngữ  và phát triển thêm các năng lực,  <br /> phẩm chất, mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp,  ứng xử . Học sinh phấn khởi, hào <br /> hứng khi đến trường, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập. Các em không <br /> chỉ  có ý thức tự  giác trong học tập như  lo học bài cũ, chuẩn bị  bài mới, đi học  <br /> chuyên cần mà còn hỗ trợ nhau cùng tiến bộ ( em biết nhiều giúp em biết ít). Các <br /> em gần gũi với cô hơn, sẵn sàng chia sẻ  mọi chuyện, coi cô như  là người chị,  <br /> người bạn của mình; được làm việc nhiều hơn, yêu thích việc học; các em được  <br /> Học ⇒Hỏi ⇒Hiểu ⇒ Thực hành<br />  = > Vận dụng.<br /> Mỗi chúng ta làm công tác chủ nhiệm muốn bảo đảm công tác chuyên môn  <br /> lẫn công tác chủ  nhiệm thật tốt, đòi hỏi phải có tâm và có tài. Tâm của người <br /> GVCN là xem các em như  con để  không ngại tốn thời gian, công sức cho lớp  <br /> mình phụ  trách. Tài của GVCN là tùy theo đặc điểm, tình hình lớp mà có những <br /> biện pháp phù hợp để quản lý và giáo dục lớp mình chủ nhiệm.<br /> Đầu năm, khi nhận lớp việc đầu tiên tôi làm là nắm bắt thông tin cá nhân <br /> từng em qua lý lịch trích ngang theo mẫu in sẵn. Từ đó tôi phân hóa các đối tượng  <br /> học sinh để có biện pháp giáo dục. Từ những thông tin tìm hiểu được, tôi gần gũi <br /> trò chuyện tiếp xúc với các em nhiều hơn, tạo cho các em sự thân thiết, tin tưởng  <br /> để  có thể dễ  dàng bộc lộ  tâm tư  tình cảm, điều mong muốn của chính mình khi <br /> cần thiết. Qua đó, thầy cô hiểu các em hơn và kịp thời ngăn chặn những suy nghĩ <br /> nông cạn, sai lầm hay các hành vi không hay… hướng các em vào điều tốt đẹp,  <br /> lạc quan hơn.<br /> Song song với vấn đề trên, việc tạo mối quan hệ mật thiết với cha mẹ HS  <br /> cũng là điều hết sức quan trọng. Không đợi đến các cuộc họp phụ huynh hay khi <br /> <br /> 6<br /> các em vi phạm nội qui trường lớp mới mời phụ  huynh lên để  trao đổi. Tôi  <br /> thường xuyên trao đổi với phụ huynh qua các phương tiện thông tin, đến gia đình  <br /> học sinh trao đổi, tư vấn cách dạy dỗ con học và cách cha mẹ học sinh cùng học <br /> với con. Từ đó tạo được mối quan hệ thân mật giữa tôi với gia đình học sinh. Qua <br /> đó phụ huynh có hứng thú, hào hứng và thỏa mái cùng tham gia vào quá trình đánh <br /> giá học sinh theo tinh thần của Thông tư 22<br /> Tôi luôn đóng vai trò làm chiếc cầu nối giữa nhà trường với học sinh và gia <br /> đình học sinh, giữa các giáo viên bộ môn với học sinh… Một nhiệm vụ không thể <br /> thiếu đó là phải có kế hoạch và biện pháp giúp cho lớp nâng dần chất lượng học  <br /> tập, năng lực và phẩm chất ngày một cao hơn. Trước tiên, phải làm cho các em  <br /> thích đi học. Phân nhóm học tập cùng sở  thích. Xây dựng “ Lớp học thân thiện, <br /> học sinh tích cực”. Dạy học phải phân hóa được đối tượng học sinh và nâng cao  <br /> chất lượng đại trà. Qua mỗi tiết học, mỗi hoạt động học tôi đều chú trọng đến <br /> hoạt động thực hành kĩ năng sống cho học sinh.<br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp:<br /> a. Mục tiêu của giải pháp<br /> Đề  tài đưa ra những biện pháp mà người giáo viên chủ  nhiệm phải thực  <br /> hiện tốt để  giáo dục học sinh lớp 4 về  kiến thức, năng lực và phẩm chất giúp <br /> học sinh thích đến trường, thích được học và tìm được niềm vui  ở  đó, tìm được  <br /> sự  tin tưởng, tìm được tình bạn trong sáng, tình thầy trò cảm động. Nơi các em <br /> được  ươm mầm, được chăm sóc và yêu thương.   “Chính sự  quan tâm, lòng yêu <br /> thương và sự  chia sẻ  của người thầy đã giúp những đứa trẻ  phát huy hết khả <br /> năng của chúng.” – theo John O’brien.<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> b. 1 Nắm thông tin học sinh<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 7<br />  Để  hoàn thành tốt nhiệm vụ  của mình, đề  ra các biện pháp giáo dục học <br /> sinh phù hợp, đạt hiệu quả thì trước hết giáo viên phải hiểu học sinh, phải nắm  <br /> được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh. Do vậy, ngay từ ngày đầu <br /> nhận lớp, tôi thực hiện ngay công tác điều tra thông qua mẫu phiếu điều tra của  <br /> trường. Tôi phát cho mỗi em một phiếu điều tra và yêu cầu các em điền đầy đủ <br /> thông tin trong phiếu.<br /> Qua phiếu điều tra, tôi nắm được đầy đủ  các thông tin cần thiết về  từng  <br /> học sinh, hiểu một phần về  học sinh của mình, điều đó rất có lợi cho tôi trong <br /> công tác giảng dạy và giáo dục.<br /> Ví dụ: em Đỗ Thị Ngọc Quyên bố gặp tai nạn bị mù phải tham gia vào Hội <br /> người mù của tỉnh nhà đi kiếm tiền gởi về cho mẹ em nuôi 3 con ăn học. Em H’ <br /> Dên bố  mất sớm, mẹ  nghiện rượu thường xuyên đánh đập em. Em H’ SaRa bị <br /> bệnh tim bẩm sinh...Trong lớp có tổng số 7 hộ nghèo.<br /> Căn cứ vào tình hình của lớp dưới qua dự giờ, thăm lớp và các bài kiểm tra, <br /> Bảng tổng hợp kết quả đánh giá giáo dục của lớp, lời nhận xét trong học bạ... để <br /> biết được học lực của từng em, biết các em mạnh ở điểm nào, hạn chế ở đâu để <br /> có kế hoạch trong công tác giảng dạy.<br /> Ví dụ: em H’Kim Tha hát hay múa dẻo. Em H’Tra rất thích học môn Tiếng <br /> Anh. Em Nguyễn Văn Tài nhút nhát, sợ giao tiếp trước đám đông...<br /> Qua điều tra về thông tin học sinh giúp tôi định hướng được kế hoạch chủ  <br /> nhiệm và kế hoạch dạy học để từng bước giúp các em hoàn thiện hơn những hạn  <br /> chế của bản thân và phát huy hết năng lực vốn có của mình<br /> b. 2 Hoàn thiện tổ chức lớp và tiêu chí thi đua<br /> Trong mô hình lớp học VNEN, ban tự quản lớp học năng động, sáng tạo và  <br /> có trách nhiệm sẽ  hỗ  trợ  rất nhiều cho giáo viên trong công tác giáo dục và đây  <br /> cũng là việc làm khá quan trọng trong công tác chủ nhiệm. Chính vì vậy ngay từ <br /> đầu năm học tôi đã hoàn thiện được tổ chức lớp học.<br /> <br /> 8<br />  Hội đồng tự quản lớp tốt thì sẽ  giúp lớp có nề  nếp tự quản tốt, tôi đã chú  <br /> trọng việc bồi dưỡng ý thức và công việc phải làm cho Hội đồng tự  quản. Phân <br /> công nhiệm vụ  cụ  thể  cho từng ban. Vào các buổi sinh hoạt tập thể, dưới sự <br /> hướng dẫn của tôi Hội đồng tự quản đã điều hành mỗi hoạt động của buổi sinh  <br /> hoạt lớp. Mấy tuần đầu các em còn bỡ  ngỡ, sau một thời gian dưới sự  hướng  <br /> dẫn của tôi các em đã mạnh dạn điều hành được buổi sinh hoạt lớp một cách  <br /> nhịp nhàng phát huy tính tự  quản cũng như  rèn học sinh trong lớp kĩ năng giao <br /> tiếp, mạnh dạn, tự tin.<br /> Song song với việc thành lập Hội đồng tự  quản là việc cùng với học sinh <br /> và các ban xây dựng tiêu chí thi đua. Việc xây dựng tiêu chí thi đua rất quan trọng <br /> vì thi đua thúc đẩy phát triển của nhóm của lớp. Ngay từ  đầu năm tôi cùng với <br /> Hội đồng tự quản và các nhóm trưởng xây dựng tiêu chí thi đua. Sau đó thông qua <br /> cả  lớp để  xin ý kiến đóng góp của từng cá nhân để  hoàn thiện và thực hiện. <br /> Thông qua và xin ý kiến phụ  huynh tại cuộc họp phụ  huynh đầu năm. Sau đó <br /> thống nhất, đưa ra tập thể lớp kí cam kết và thực hiện, lấy đó làm cơ sở để xếp  <br /> loại thi đua.<br /> Ví dụ: Một số tiêu chí thi đua như sau:<br /> ­ Học tập (50 điểm): Tích cực, tự giác và hoàn thành các nhiệm vụ học tập, <br /> đi học đều và đúng giờ; có ý thức rèn chữ giữ vở, có tinh thần giúp đỡ nhau trong <br /> học tập; biết giữ gìn, khai thác và xây dựng các góc công cụ.<br /> ­ Nề nếp (20 điểm): Xếp hàng vào lớp và ra về ngay ngắn, trật tự, tham gia <br /> tập thể dục buổi sáng và giữa giờ nghiêm túc, trang phục đến lớp đúng quy định:  <br /> khăn quàng, quần áo đồng phục,…chấp hành nghiêm nội quy trường lớp.<br /> ­ Vệ  sinh (20 điểm): Giữ  vệ  sinh cá nhân sạch sẽ, có ý thức giữ  vệ  sinh <br /> trường lớp.<br /> ­ Các hoạt động khác (10 điểm): Tham gia mọi phong trào do trường, lớp tổ <br /> chức.<br /> <br /> 9<br />  Các nhóm trưởng, ban tự  quản của lớp tổng hợp, căn cứ  vào kết quả  đạt <br /> được để xếp loại thi đua cá nhân, nhóm.<br /> Xây dựng Hội đồng tự quản là một việc làm hết sức quan trọng, nó đã góp  <br /> nên sự  thành công của tôi trong việc thực hiên nhiệm vụ  của đề  tài.  Việc xây  <br /> dựng tiêu chí thi đua cũng có sự điều chỉnh và thay đổi, bổ sung kịp thời tùy theo  <br /> tình hình thực hiện nội quy, nề  nếp và ý thức rèn luyện của học sinh. Giúpcho  <br /> mỗi em có cơ  sở  để  phấn đấu và việc làm này cũng giúp giáo viên thực hiện dễ  <br /> dàng trong việc đánh giá thường xuyên.<br /> b. 3 Duy trì sĩ số, đảm bảo tỉ lệ chuyên cần<br /> Để việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh thì việc duy trì sĩ số/ ngày  <br /> là việc làm quyết định vì học sinh có đến lớp học thì các em mới thiếp thu được <br /> kiến thức từ đó mới có kiến thúc để phát triển toàn diện.<br /> Với điểm trường mà tôi đang dạy, học sinh phần đa là con em người dân tộc  <br /> thiểu số ( 12/ 19 học sinh), gia đình có hoàn cảnh khó khăn ( hộ nghèo 5 em, có em <br /> mồ  côi mẹ  cha đi lấy vợ  phải  ở  với ông bà; có em mồ  côi cha, mẹ  lại nghiện <br /> rượu;... ). Cha mẹ các em phải lo bữa ăn hàng ngày cho gia đình, một số phụ huynh ít  <br /> quan tâm đến việc học tập của các em nên việc các em nghỉ học, bỏ học ảnh hưởng  <br /> đến việc tiếp thu bài và kết quả học tập là điều không tránh khỏi.  Chính vì lẽ đó để <br /> chất lượng giáo dục được nâng cao thì việc duy trì sĩ số, đảm bảo tỉ  lệ  chuyên <br /> cần là vô cùng quan trọng. Vì vậy để duy trì sĩ số, đảm bảo tỉ lệ  chuyên cần tôi <br /> đã thực hiện như sau:<br /> Ví dụ:  Phổ biến nội quy lớp ngay tuần đầu của năm học. Quy định rõ: học <br /> sinh phải đi học đều và đúng giờ, nghỉ học phải có lí do và được cha mẹ xin phép. <br /> Ngay buổi họp phụ huynh học sinh đầu năm tôi thông báo cho phụ huynh biết về <br /> quy định và nhờ phụ huynh hàng ngày theo dõi, nhắc nhở.   Học sinh đến trường tự <br /> mình đánh dấu vào Bảng theo dõi “Ngày em đến lớp”. Tôi liên lạc ngay với phụ huynh <br /> đối với những trường hợp học sinh tự ý bỏ học. Động viên, tuyên dương kịp thời <br /> <br /> 10<br /> những em có tiến bộ, khuyến khích các em có sự  phấn đấu cao hơn.  Quan tâm <br /> đến học sinh có hoàn cảnh khó khăn:  Đăng kí cho các em được nhận dụng cụ, <br /> sách vở, quần áo do Nhà trường, Liên đội và các tổ chức từ thiện hỗ trợ ngay từ <br /> đầu năm. Mua sẵn bút chì, thước, ruột bút kim,… để trong cặp khi các em bị hết  <br /> mực, hư  hỏng, mất mát thì đã có ngay để  dùng. Kêu gọi các học sinh trong lớp <br /> dành tặng bạn một số quần áo cũ và tranh thủ sự hỗ trợ từ một số giáo viên, phụ <br /> huynh.  Gặp trực tiếp ban tự quản thôn buôn, Hội phụ nữ của thôn buôn trao đổi <br /> tình hình của em H’ Dên đề cùng tôi đến gia đình động viên, tư vấn. Qua các việc <br /> làm trên đến nay em Y Qúy, H’ Salem đã đi học đều, không nghỉ  buổi học nào <br /> nữa, ý thức học tập của em Y Năng, Y Hưng đã tốt hơn. Mẹ  em H’ Dên đã bớt  <br /> uống rượu, quan tâm hơn đến việc học của con và không còn đánh đập em nữa. <br /> Em Hiếu nhà nghèo thường nghỉ  học vì không có quần áo đi học, giờ  đây em đã  <br /> tự  tin đến trường vì em đã được Đội tặng áo quần. .. Mỗi lần có học sinh nghỉ <br /> học phụ huynh đã chủ động liên lạc với tôi. Bản thân tôi thường xuyên nghiên cứu <br /> kĩ các văn bản chỉ đạo việc dạy học cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn để đưa ra <br /> các phương pháp, hình thức và nội dung dạy học cho phù hợp với chuẩn kiến thức  <br /> kĩ năng mà các em cần đạt được.<br /> Việc duy trì được sĩ số  tốt là cơ  sở  để  nâng cao chất lượng giáo dục hai  <br /> mặt  ở  học sinh. Vì vậy đòi hỏi người giáo viên phải có lòng nhiệt tình, không  <br /> ngại khó, ngại khổ, thường xuyên liên hệ  với gia đình học sinh làm công tác tư  <br /> tưởng và động viên học sinh ra lớp. Trên lớp tạo điều kiện cho các em được làm  <br /> việc, được hợp tác và được vui chơi.<br /> b. 4 Xây dựng “ Lớp học thân thiện, học sinh tích cực”<br /> Để tạo không gian lớp học thân thiện, gần gũi và lôi cuốn học sinh  tôi tiến <br /> hành việc trang trí lớp học theo mô hình trường học mới gồm nhiều   góc được <br /> trang trí phục vụ  cho các môn học (Môn Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử  ­  <br /> Địa lí,…). Ví dụ: Trong giờ học nhóm trưởng đến góc học tập lấy phiếu bài tập <br /> <br /> 11<br /> hoặc bài tập nâng cao. Giờ ra chơi học sinh vào góc thư  viện đọc sách báo. Các  <br /> em trưng bày những sản phẩm học tập để  các bạn chia sẻ. Các em tới thư  viện  <br /> xanh chăm sóc cây xanh, khám phá thiên nhiên… Những góc công cụ  tạo điều <br /> kiện để  các em chủ  động tìm tòi tư  liệu, thông tin, được trình bày, biểu diễn  <br /> những kết quả học tập. Phụ huynh cũng được đến thăm các em học như thế nào <br /> và có điều kiện có thể  giúp đỡ  các em. Học sinh được học tập ngay trong quá <br /> trình trang trí các góc.Việc học đã không đơn giản là đọc chép, mà có học, có <br /> nghiên cứu, có trình bày, báo cáo. Các em có điều kiện học tập với các tài liệu,  <br /> các kiến thức mà mình và bạn tìm kiếm được.<br /> Vì vậy việc xây dựng các nhóm học tập cùng sở  thích với mô hình VNEN, <br /> chủ  yếu việc học của học sinh là học nhóm để  cùng nhau thi đua. Ví dụ: Mỗi  <br /> nhóm tôi phân một nhóm trưởng, một quyển sổ theo dõi học tập và các mặt hoạt <br /> động của từng thành viên trong nhóm. Khuyến khích tinh thần đoàn kết của mỗi  <br /> nhóm để các thành viên giúp đỡ lẫn nhau sao cho các bạn học chậm hơn theo kịp, <br /> nếu các bạn chưa hiểu bài thì nhóm trưởng phân công bạn cùng trong nhóm giảng <br /> lại cho bạn hiểu. Đồng thời giao cho nhóm trưởng kiểm tra việc chuẩn bị bài vở <br /> ở nhà, cũng như đồ dùng học tập, sách vở của các bạn trong nhóm. Khi giáo viên <br /> giao nhiệm vụ tránh trường hợp HS chưa tự giác nhóm trưởng sẽ có trách nhiệm <br /> nhắc nhở bạn, nếu bạn không thực hiện thì báo cáo cô giáo kịp thời.<br /> Mục tiêu của mỗi tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đều chú trọng <br /> đến hoạt động thực hành kĩ năng sống. Nếu học sinh chỉ quan tâm vào việc học <br /> tập các môn chính thức mà ít tham gia các hoạt động ngoại khóa, các phong trào <br /> văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao thì các em sẽ thiếu linh hoạt, thiếu tự tin khi  <br /> đứng trước đám đông hoặc đứng trước lớp để trình bày một bài hát hay một vấn  <br /> đề nào đó. Và ngược lại nếu được tham gia tốt các phong trào thì các em sẽ xử lí  <br /> vấn đề nhanh nhẹn hơn, mạnh dạn hơn, tự tin hơn. Thông qua các hoạt động đó,  <br /> tinh thần đoàn kết, ý thức tập thể cũng được hình thành và vun đắp. Như vậy, có  <br /> <br /> 12<br /> thể  khẳng định rằng: môn học giúp cho các em xóa bỏ  tính rụt rè, nhút nhát; rèn <br /> luyện tính mạnh dạn, sự tự tin đó chính là hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp,  <br /> các em sẽ dần được hình thành kĩ năng sống qua mỗi hoạt động này. Người giáo <br /> viên chủ nhiệm chính là người cố vấn giúp học sinh tham gia vào các hoạt động <br /> để rèn luyện các kĩ năng cơ bản, cần thiết cho mình. Góp phần tích cực vào việc  <br /> nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.<br /> Bằng việc làm trên tôi nhận thấy rằng trang trí được một lớp học thân  <br /> thiện và xây dựng được các nhóm học tập sẽ  làm cho học sinh hứng thú hơn  <br /> trong học tập, rèn luyện được tinh thần đoàn kết và tránh được tình trạng “bỏ  <br /> sót” học sinh. Bên cạnh đó giáo dục kỹ năng sống là yếu tố quan trọng góp phần  <br /> đổi mới toàn diện nền giáo dục đào tạo gắn với 4 mục tiêu quan trọng: học để  <br /> biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình.<br /> b. 5 Dạy học phân hóa đối tượng học sinh<br /> Tôi luôn học hỏi  ở đồng nghiệp và nắm bắt tình hình của lớp để  đổi mới <br /> phương pháp, hình thức dạy học, điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học phù hợp với <br /> từng đối tượng học sinh và huy động được tất cả  các em hứng thú tham gia vào <br /> quá trình học, không còn học sinh nào đứng ngoài lề  tiết học, đảm bảo dạy làm  <br /> sao cho vừa sức với đối tượng: Học sinh hoàn thành tốt thì dạy sao cho các em  <br /> hứng thú, đam mê với việc học. Đối với học sinh hoàn thành thì tạo động lực để <br /> các em vươn lên. Với học sinh cần cố gắng phải đạt chuẩn kiến thức kĩ năng, bù  <br /> đắp được chỗ hổng về kiến thức để lĩnh hội được kiến thức cơ bản.<br /> Ví dụ: Khi dạy Tiếng Việt liên quan đến bài đọc thì có học sinh cần đọc <br /> diễn cảm và hiểu được văn bản mình vừa đọc  ở  các mức độ  khác nhau, nhưng  <br /> cũng có học sinh chỉ  đọc bình thường, thậm chí có em tôi chỉ  yêu cầu đọc trơn  <br /> được một đoạn. Trong các môn học tôi luôn thiết kế  thêm một số  bài tập  ở  các <br /> mức độ  khác nhau để  dành cho các đối tượng học sinh. Và đây là một hình  ảnh  <br /> dạy học chưa phân hóa đối tượng học sinh mà tôi sưu tầm. <br /> <br /> 13<br />  Với hình thức dạy học này, tôi phải xây dựng kế  hoạch bài dạy của mình <br /> sao cho phù hợp nhất có thể, nhằm công nhận các điểm khác biệt của học sinh <br /> trong lớp. Tôi mạnh dạn điều chỉnh nội dung để đáp ứng năng lực, kinh nghiệm, <br /> và mối quan tâm của học sinh. Đưa ra nhiều cách thức khác nhau để  đạt được  <br /> mục tiêu bài học. Cho phép học sinh được chứng minh hiểu biết của mình theo <br /> nhiều cách có ý nghĩa. Cho phép tồn tại sự đa dạng trong môi trường học tập dựa <br /> vào nhu cầu của từng học sinh. Chính vì vậy việc phân nhóm học sinh có nhu cầu  <br /> hoặc sở thích tương tự ở trên đã hỗ trợ cho tôi rất nhiều trong công tác giáo dục <br /> học sinh.<br /> b. 6 Phối hợp với các lực lượng trong công tác giáo dục học sinh<br /> * Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường<br /> ­  Phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường bằng việc thường xuyên báo cáo <br /> tình hình của lớp và kết quả  giáo dục, nguyện vọng của học sinh với Ban giám <br /> hiệu, trong trường hợp cần thiết phải đề xuất, xin ý kiến về biện pháp giáo dục <br /> <br /> <br /> 14<br /> và đề  nghị  với Ban giám hiệu cùng phối hợp thống nhất tác động sư  phạm đối <br /> với từng cá nhân đó.<br /> ­ Phối hợp với giáo viên bộ môn, trao đổi với giáo viên bộ môn về tình hình <br /> học tập các phân môn khác để có những biện pháp giáo dục kịp thời và đánh giá <br /> kết quả  phấn đấu toàn diện của học sinh như: kết quả  học tập, rèn luyện thể <br /> chất, bồi dưỡng óc thẩm mĩ và kết quả tu dưỡng đạo đức của học sinh.<br /> ­  Phối hợp với các tổ chức Đoàn, Đội (trong lớp có 1 HS tham gia vào BCH <br /> Liên đội) giúp các em có điều kiện tham gia hay gia nhập tổ chức này từ đó giúp  <br /> các em tự tin hơn và dễ hoà nhập vào môi trường tập thể.<br /> ­ Phối hợp với các lực lượng giáo dục: bảo vệ, thư viện, y tế. Thông qua  <br /> các lực lượng này giáo viên sẽ  tìm hiểu một cách khách quan học sinh mà mình <br /> đang giáo dục về  các mặt như: việc mượn sách và đọc sách, việc thực hiện nề <br /> nếp và những quy định chung của trường, tình hình sức khoẻ…<br /> * Phối hợp với các lực lượng ngoài nhà trường<br /> ­ Phối hợp với gia đình để nắm được điều kiện cụ thể của học sinh đó và <br /> tuyên truyền, vận động gia đình học sinh có những nhận thức đúng đắn về vai trò <br /> của mình trong việc chăm sóc giáo dục con em. Từ đó vận động họ  hợp tác tích  <br /> cực trong việc giáo dục con em học tập, sinh hoạt như: hướng dẫn con tự sắp  <br /> xếp góc học tập, tự học bài ở nhà; đi học chuyên cần, tạo điều kiện về thời gian,  <br /> kiểm tra sách vở, nhắc nhở các em.<br /> ­ Phối hợp với  Hội cha mẹ  học sinh nhằm nắm thông tin kết quả  rèn  <br /> luyện, tinh thần học tập của con em  ở địa phương, ở gia đình, cung cấp thông tin <br /> về kết quả học tập của các học sinh tiêu biểu, học sinh còn vướng mắc… Từ đó  <br /> tham mưu, đôn đốc ban chấp hành thực hiện tốt nhiệm vụ  của Chi hội, của gia <br /> đình học sinh.<br /> ­ Phối hợp với chính quyền, đoàn thể  xã hội, cơ  quan chức năng, tổ  chức  <br /> kinh tế   ở địa phương xây dựng một mạng lưới cộng tác viên đó là những người <br /> <br /> 15<br /> có uy tín ( trưởng thôn, buôn), có năng lực hoạt động các mặt giáo dục (thầy cô <br /> giáo về  hưu hay giáo viên địa phương), nhờ  họ  giúp đỡ  trong công tác giáo dục <br /> học sinh đặc biệt, học sinh có hoàn cảnh khó khăn.<br /> b. 7 Người giáo viên phải có các hình thức giáo dục “cá biệt”<br /> Đây là nhiệm vụ  chung của mỗi giáo viên, cần có phương pháp giáo dục <br /> đối với từng cá nhân học sinh nhằm bảo đảm sự phù hợp với từng đối tượng cả <br /> về mức độ, yêu cầu, cường độ và mức độ tác động.<br /> Xuất phát từ lương tâm nghề nghiệp, người giáo viên phải cảm hoá, thuyết  <br /> phục hoặc mệnh lệnh yêu cầu học sinh phải thực hiện, chấp nhận quan điểm, <br /> chuẩn mực hành vi đạo đức mà mình đặt ra. Tạo ra những chuyển biến tâm lí: <br /> thái độ, tình cảm, hành vi mới, tích cực  ở  học sinh. Tuy nhiên phải tác động kịp <br /> thời, đúng mức độ, khéo léo với thái độ  và tình cảm tôn trọng, yêu thương chân  <br /> thành trong quan hệ thầy trò khi nói chuyện giúp các em cởi mở hơn, tự tin hơn và  <br /> giáo viên nắm bắt được nhiều hơn. Người giáo viên phải gây được thiện cảm và <br /> có uy tín với học sinh đó. Giáo dục học sinh bằng viễn cảnh:<br /> Ví dụ: Phải phân tích, giải thích, minh chứng cụ thể những sự việc xảy ra  <br /> hàng ngày trong cuộc sống gia đình và ngoài xã hội mà các em thấy được, khơi <br /> dậy lòng hiếu thảo của một người con khi chính mắt nhìn thấy cha mẹ  vất vả <br /> kiếm tiền lo cho con ăn học với mong muốn con mình học tập tốt – có nghề <br /> nghiệp  ổn định – người có ích cho xã hội sau này, để  từ  đó các em hiểu rõ mục <br /> đích, lý do mà các em phải đi học, một khi các em đã nhận thức đúng đắn về việc  <br /> học tập của mình rồi thì sẽ  dễ  dàng hướng các em đến  ước mơ, hoài bão về <br /> tương lai sự nghiệp của bản thân mình.<br /> Tôi quan tâm tới nguyện vọng, quyền lợi của mỗi học sinh để  phát triển <br /> tối đa tiềm năng. Tôi đặt niềm tin và giao việc phù hợp với khả năng của mỗi em <br /> học sinh bằng việc đề  cao mặt tốt, khả  năng tốt của học sinh để  các em phấn <br /> khởi và phát huy cái tốt, trên cơ  sở  đó khắc phục dần những hạn chế  của bản  <br /> <br /> 16<br /> thân, tạo điều kiện để  các em đóng góp và chứng minh mình có khả  năng đóng <br /> góp cho tập thể, không mặc cảm, tự ti. Tôi theo dõi thường xuyên và động viên  <br /> kịp thời những biểu hiện tốt (dù là nhỏ  hoặc mới manh nha), tuyên dương khen  <br /> ngợi khi học sinh thực hiện công việc đạt kết quả. Có thể  đánh giá học sinh này  <br /> cao hơn một chút so với kết quả  đã đạt được từ  đó học sinh sẽ  tự  khẳng định  <br /> mình và tự thấy phải cố gắng hơn để thực sự xứng đáng với sự khen ngợi đó, từ <br /> đó các em tự  có nhu cầu tự  hoàn thiện mình vì thế  giáo viên phải là người bạn  <br /> tâm tình với những tình cảm chân thành, thương yêu, tôn trọng học sinh, mong  <br /> muốn học sinh tiến bộ và tạo cho học sinh có niềm tin đối với bản thân.<br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Mỗi giải pháp, biện pháp đều có sự  tác động qua lại và hỗ  trợ  lẫn nhau  <br /> trong quá trình giáo dục. Để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh lớp 4 tất  <br /> cả  các biện pháp tôi đưa ra và áp dụng đều rất hiệu quả. Mỗi người giáo viên  <br /> như là một nghệ sĩ mà biện pháp đưa ra là một nghệ thuật. Cho nên với đề tài này  <br /> tôi có một số  lưu ý: Trong quá trình đánh giá thường xuyên cần cụ  thể, gọi tên <br /> các phẩm chất; đánh giá phải chân thật, gây được cảm xúc tích cực nơi người  <br /> nghe; cần đánh giá ngay hành vi tích cực khi nó vừa xuất hiện nhất là với những  <br /> em hay mắc khuyết điểm, những em học chậm, nhút nhát. Ví dụ: Trong giờ luyện  <br /> viết học sinh viết bài chưa đúng mẫu tôi vẫn khen “ Hôm nay cô thấy em rất tích <br /> cực rèn chữ, cô vui lắm. Lần sau em nhớ viết chữ đúng mẫu hơn nhé”. Trong giờ <br /> đọc học sinh đọc còn nhỏ, khen học sinh “ Đọc hay, diễn cảm”, nhắc học sinh “  <br /> Lần sau em đọc to lên nhé để  các bạn được thưởng thức giọng đọc của em”… <br /> Khi phê bình HS cũng cần lưu ý là phê bình hành vi cụ  thể  chứ  không khái quát <br /> hoá thành phẩm chất nhân cách; khi phê bình không được chì chiết, nhắc đi nhắc  <br /> lại những khuyết điểm đã xảy ra từ lâu. Ví dụ: Học sinh nói chuyện và làm việc <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 17<br /> riêng trong giờ học tôi sẽ nhắc nhở nhẹ nhàng “ Em hãy nhớ lại nội quy lớp học  <br /> giúp cô và cô rất mong em hãy chú ý vào bài học”.<br /> Với mỗi tiết học để củng cố kiến thức đã học tôi xây dựng những câu hỏi <br /> trắc nghiệm liên quan đến các môn học: Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử &  <br /> Địa lí hay An toàn giao thông,…. Tạo ra các sân chơi, mỗi sân chơi là một chủ đề <br /> thảo luận giúp các em được rèn luyện và học tập tốt hơn. T hực hành kĩ năng <br /> sống cho các em qua mỗi tiết học, các em thích thú được đóng vai, hăng say nói,  <br /> viết ra những điều mình đã làm được và vui vẻ chia sẻ trước lớp để các bạn học <br /> tập, ví dụ:  Giúp đỡ  ba mẹ  công việc gia đình, học sinh tự  chăm sóc bản thân,  <br /> sống yêu thương nơi khu xóm,… Các em cũng rất sôi nổi và hứng thú khi tham gia <br /> các phong trào mang tính nghệ thuật như múa, hát, kể chuyện, bày tỏ ý kiến, diễn <br /> kịch trước lớp, các em thích khẳng định mình, thích được biểu dương. Đó cũng là  <br /> một sân chơi bổ ích phát huy được tính tích cực, tự giác, năng lực sở trường của  <br /> mỗi cá nhân.<br /> Sau mỗi tiết học, hoạt động học tôi đã nhận xét về  năng lực, phẩm chất <br /> của những em có tiến bộ vượt bậc, những em đã phát huy năng khiếu, sở trường  <br /> của mình đã bộc lộ được để khích lệ, động viên kịp thời. Với những em chưa trả <br /> lời được các câu hỏi, các hành vi thực hiện chưa đúng thì tôi tư vấn, động viên để <br /> các em nhận ra và sửa chữa qua đó các em sẽ  nhớ  lời tư vấn của cô để  tiết sau <br /> hoàn thành tốt  hơn, tiến bộ  hơn.  Mỗi học sinh chắc chắn sẽ  có một số   ưu, <br /> khuyết điểm cũng như mặt mạnh, mặt yếu nhất định vì vậy người giáo viên cần  <br /> có những giải pháp, biện pháp giúp các em phát huy mặt mạnh và khắc phục <br /> những mặt còn hạn chế để các em được phát triển một cách toàn diện.<br /> d. Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên cứu, <br /> phạm vi và hiệu quả ứng dụng.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 18<br />  Từ việc thực hiện đồng bộ những biện pháp trên, cuối học kì 1 lớp 4D đã <br /> ổn định được nề  nếp, duy trì sĩ số. Trong học tập so với đầu năm học đã có sự <br /> tiến bộ, cụ thể như sau:<br /> Giữa kì I<br /> Tổng  Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàm thành<br /> Môn số học <br /> SL % SL % Số lượng %<br /> sinh<br /> Tiếng Việt 19 5 26,3 9 47,4 5 26,3<br /> Toán 19 7 36,85 7 36,85 5 26,3<br /> Cuối học kì I<br /> Tổng  Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành<br /> số <br /> Môn<br /> học  SL % SL % Số lượng %<br /> sinh<br /> Tiếng <br /> 19 6 31,6 10 52,6 3 15,8<br /> Việt<br /> Toán 19 8 42,1 8 42,1 3 15,8<br /> <br /> Khoa học 19 6 31,6 10 52,6 3 15,8<br /> <br /> LS­ĐL 19 6 31,6 10 52,6 3 15,8<br /> <br /> Tiếng Anh 19 5 26,3 12 63,2 2 10,5<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 19<br />  Tổng  Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành<br /> số <br /> Môn<br /> học  SL % SL % Số lượng %<br /> sinh<br /> Âm nhạc 19 3 15,8 14 73,7 2 10,5<br /> <br /> Mĩ thuật 19 3 15,8 15 79 1 5,2<br /> <br /> Kĩ thuật 19 5 26,3 14 73,7 0 0<br /> <br /> Thể dục 19 7 36,85 12 63,2 0 0<br /> <br /> <br /> <br /> Tổng  Tốt Đạt Cần cố gắng<br /> số <br /> Năng lực<br /> học  SL % SL % Số lượng %<br /> sinh<br /> Tự phục <br /> vụ, tự  19 5 26,3 12 63,2 2 10,5<br /> quản<br /> <br /> Hợp tác 19 7 36,85 9 47,4 3 15,8<br /> <br /> Tự học <br /> 19 5 26,3 11 57,9 3 15,8<br /> GQVĐ<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 20<br />  Tổng  Tốt Đạt Cần cố gắng<br /> số <br /> Phẩm chất<br /> học  SL % SL % Số lượng %<br /> sinh<br /> Chăm học, <br /> 19 7 36,85 9 47,4 3 15,8<br /> chăm làm<br /> Tự tin, trách <br /> 19 6 31,6 10 52,6 3 15,8<br /> nhiệm<br /> Trung thực, kĩ <br /> 19 7 36,85 10 52,6 2 10,5<br /> luật<br /> ĐK yêu <br /> 19 8 42,1 9 47,4 2 10,5<br /> thương<br /> <br /> <br /> <br /> Học sinh phấn khởi và hứng thú mỗi khi đến lớp, đến trường. Sĩ số lớp duy <br /> trì 100 %. Học sinh đi học chuyên cần. Các em luôn có ý thức tự  quản và hoàn  <br /> thành các nhiệm vụ học tập. Chất lượng giáo dục hai mặt của lớp được nâng lên, <br /> hiện tượng học sinh lười học, chưa ngoan không còn nữa. Các em chấp hành và <br /> tham gia tất cả các phong trào thi đua của lớp, của trường nhiệt tình và hiệu quả. <br /> Luôn phát huy được tinh thần đoàn kết, chia sẻ  và giúp đỡ  lẫn nhau. Những kĩ <br /> năng sống cần thiết của các em được hình thành và phát triển: kĩ năng hợp tác, kĩ <br /> năng lắng nghe, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tổ  chức và  <br /> điều khiển các hoạt động tập thể, kĩ năng đánh giá và tự đánh giá,… Có được kết  <br /> quả  trên là nhờ  sự  nỗ  lực từ nhiều phía tuy nhiên không thể  không nhắc đến sự <br /> phối hợp và  ủng hộ  của cha mẹ  HS, các tổ  chức trong nhà trường và sự  nỗ  lực  <br /> của chính các em.<br /> Tôi đã có được những kinh nghiệm để  xây dựng kế  hoạch chủ nhiệm, kế <br /> hoạch dạy học cụ thể, đưa ra biện pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh của  <br /> lớp. Qua đó có kế hoạch phối hợp hoàn hảo với các đoàn thể  trong và ngoài nhà <br /> <br /> <br /> 21<br /> trường để  góp phần cùng nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Tôi cũng đã  <br /> chắt lọc được những kinh nghiệm quý báu mà mình đã thực hiện làm tiền đề cho <br /> những năm học sau. Trong quá trình thực hiện tôi vừa học vừa làm, vừa làm vừa <br /> rút kinh nghiệm.<br /> III. Phần kết luận, kiến nghị.<br /> 1. Kết luận<br /> Muốn làm tốt công tác nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh lớp 4 đòi <br /> hỏi người giáo viên phải có kiến thức vững vàng, phải có kỹ năng sư phạm, phải <br /> biết giao tiếp, hiểu được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để nhanh chóng đi vào thế <br /> giới tâm hồn của trẻ  thơ một cách hấp dẫn, dễ  dàng. Vậy người giáo viên phải <br /> thực sự  yêu nghề  mến trẻ, coi các em như  chính con em của mình. Đồng thời <br /> phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, thực sự  là người cha, người mẹ <br /> trong việc giáo dục các em.<br /> Trong công tác chuyên môn phải xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng tuần,  <br /> từng tháng và cho cả  năm học.  Chú trọng xây dựng và bồi dưỡng Hội đồng tự <br /> quản của lớp, huấn luyện để  các em trở  thành những “người lãnh đạo nhỏ” tài <br /> ba. Luôn giữ được sự bình tĩnh trước lỗi lầm của học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu <br /> đáo nguyên nhân của mỗi tình huống xảy ra để có cách xử lí đúng đắn, hợp tình, <br /> hợp lí; tránh trách nhầm, trách oan học sinh làm các em hoang mang, thiếu niềm <br /> tin vào người thầy. Luôn biết khích lệ biểu dương các em kịp thời. Hãy khen ngợi  <br /> những ưu điểm sở trường của các em để các em thấy giá trị của mình được nâng <br /> cao, có niềm tin và hứng thú học tập hơn. Luôn thể  hiện cho học sinh thấy tình  <br /> cảm yêu thương của một người thầy đối với học sinh. Hãy nhớ  rằng lòng nhân <br /> ái, bao dung, đức vị tha của người thầy luôn có một sức mạnh to lớn để giáo dục  <br /> và cảm hóa học sinh.                                                                               Duy tr ì và  <br /> sáng tạo trong công tác xây dựng “Lớp học thân thiện học sinh tích cực”, làm sao <br /> <br /> <br /> <br /> 22<br /> để  tất cả  các em luôn cảm thấy “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. Phối  <br /> hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh; kiên trì vận động phụ huynh tích cực tham <br /> gia vào công tác giáo dục học sinh.<br /> Tôi tin rằng với những biện pháp mà bản thân đã thực hiện tại lớp chủ <br /> nhiệm trong những năm học vừa qua sẽ  đem lại thành quả  tốt cho việc giáo dục <br /> toàn diện học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học lê Hồng Phong nói riêng và các trường <br /> tiểu học trên địa bàn huyện nói chung.<br /> Trong khuôn khổ  bài viết còn hạn hẹp, chắc hẳn còn nhiều hạn chế, tôi <br /> mong được sự  chia sẻ  cùng các bạn đồng nghiệp. Tôi hy vọng rằng với một số <br /> biện pháp mà tôi còn bỏ ngỏ, chưa khai thác hết sẽ được đồng nghiệp nghiên cứu  <br /> và góp ý thêm để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn. Nếu có điều kiện năm học <br /> tới tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu thêm những giải pháp khác để hỗ trợ và làm phong  <br /> phú thêm cho đề tài này.<br /> 2. Kiến nghị<br /> ­ Ngành tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất đến từng phòng học như: bàn ghế, <br /> thiết bị  dạy ­ học cho giáo viên và học sinh đủ  về  số  lượng, đảm bảo về  chất  <br /> lượng để việc dạy học đạt kết quả tốt hơn.<br /> ­ Nhà nước tiếp tục có chính sách hỗ trợ học sinh nghèo, học sinh là người <br /> dân tộc thiểu số về điều kiện vật chất để các em có cơ hội đến trường.<br /> <br /> <br />                                                                        Người thực hiện<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                         Nguyễn Thị Hương<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 23<br />  MỤC LỤC<br /> TT Mục Trang<br /> 1 I. Phần mở đầu 1<br /> 2 I.1/ Lí do chọn đề tài 1<br /> 3 I.2/ Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2<br /> 4 I.3/ Đối tượng nghiên cứu 2<br /> 5 I.4/ Giới hạn của đề tài 2<br /> 6 I.5/ Phương pháp nghiên cứu 2<br /> 7 II. Phần nội dung 3<br /> 8 II.1. Cơ sở lí luận 3<br /> 9 II.2. Thực trạng về vấn đề nghiên cứu 4<br /> 10 II. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp 7<br /> 11 3. a. Mục tiêu