SKKN: Dạy học bài thực hành môn Toán cấp THCS

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN VĂN YÊN<br /> TRƯỜNG THCS TRẦN QUỐC TOẢN<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  KINH NGHIỆM<br />  DẠY HỌC BÀI THỰC HÀNH <br /> MÔN TOÁN CẤP THCS<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Họ và tên : LẠI THẾ ANH<br /> Chức vụ: Giáo viên<br /> Đơn vị: Trường THCS Trần Quốc Toản<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 1<br /> Văn Yên, tháng 10 năm 2015<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2<br />  MỤC LỤC<br /> <br /> Nội dung Trang<br /> <br /> PHẦN I. THÔNG TIN TÁC GIẢ 3<br /> <br /> PHẦN II. NỘI DUNG 3<br /> <br /> CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG  3<br /> <br />         1. Đặc điểm tình hình đơn vị 3<br /> <br />         2. Lí do chọn đề tài 4<br /> <br />         3. Mục đích nghiên cứu 4<br /> <br />         4. Phương pháp nghiên cứu 5<br /> <br />         5. Cơ sở khoa học 5<br /> <br /> CHƯƠNG II. NỘI DUNG 6<br /> <br />        1.Thực trạng 6<br /> <br />        2. Nội dung 8<br /> <br /> PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16<br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO 18<br /> <br /> <br /> <br /> 3<br />  PHẦN MỘT<br /> THÔNG TIN TÁC GIẢ KINH NGHIỆM<br /> <br /> ­ Họ và tên: Lại Thế Anh<br /> ­ Ngày, tháng, năm sinh: 07/10/1986<br /> ­ Chức vụ: Giáo viên trường THCS Trần Quốc Toản<br /> ­ Trình độ chuyên môn: Đại học Toán<br /> ­ Đề nghị xét công nhận sáng kiến cấp cơ sở<br /> ­ Lĩnh vực áp dụng: Trong giảng dạy bộ môn Toán – phân môn hình học  <br /> ở trường THCS<br /> <br /> <br /> <br /> PHẦN HAI<br /> NỘI DUNG KINH NGHIỆM<br /> <br /> <br /> CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG.<br /> <br /> <br /> 2.  Khái quát đặc điểm tình hình cơ quan, đơn vị: <br /> Trường THCS Trần Quốc Toản là một trong những đơn vị  trường luôn  <br /> đứng ở  tốp đầu trong hệ  thống các trường THCS huyện Văn Yên. Nhiều năm <br /> qua nhà trường luôn đạt danh hiệu trường tiên tiến cấp Tỉnh, là một trong  <br /> những đơn vị trường đạt  chuẩn quốc gia đầu tiên của huyện nhà, đặc biệt năm <br /> 2013 qua công tác  kiểm định chất lượng nhà trường đã được công nhận đơn vị <br /> đạt chuẩn chất lượng giáo dục cấp độ 3 (Cấp độ cao nhất).<br /> Năm học 2015 – 2016, nhà trường có:<br /> + Tổng số cán bộ, giáo viên: 20, trong đó có 2 quản lý.<br /> + Có một chi bộ Đảng với 17 đảng viên (1 dự bị), cấp ủy gồm 3 đồng chí.<br /> + 8 lớp, với tổng số học sinh là 302 em.<br /> + 2 tổ chuyên môn: Tổ khoa học tự nhiên và tổ khoa học xã hội.<br /> + 100% giáo viên đứng lớp có trình độ  chuyên môn đạt chuẩn và vượt chuẩn: <br /> 10 đại học và 8 cao đẳng.<br /> Thuận lợi:<br /> Trường THCS Trần Quốc Toản nằm ở trung tâm thị trấn Mậu A, cũng là <br /> trung tâm của huyện Văn Yên.<br />       Chi bộ  Đảng và BGH nhà trường quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi về <br /> mọi mặt.<br /> <br /> <br /> 4<br />  Các tổ  chức trong nhà trường có sự  phối kết hợp thống nhất trong chỉ <br /> đạo đồng bộ thực hiện.<br /> Các em học sinh yêu thích và hăng say học tập.<br /> Các bậc phụ huynh học sinh luôn quan tâm đến việc học tập của con em  <br /> mình.<br /> Đối với môn toán các đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ và còn sử dụng <br /> tốt.<br /> Khó khăn:<br /> Một số em học sinh có hoàn cảnh gia đình đặc biệt khó khăn: 9 em trong  <br /> diện hộ nghèo, cận nghèo; 20 em trong diện con mồ côi. <br /> Địa bàn trường đóng là trung tâm huyện, gần chợ ­ bến tàu, bến xe nên  <br /> học sinh thường phải giao tiếp với nhiều loại đối tượng trong xã hội.<br /> Học sinh khối 6 còn đông 45 em / 1 lớp.<br /> 2. Lý do chọn kinh nghiệm:<br /> Con người luôn vận dụng những kiến thức đã học để  áp dụng vào sản  <br /> xuất hoạt động sống để  tạo ra vật chất, phát triển kinh tế  ­ văn hóa, đem lại <br /> lợi ích to lớn cho đất nước. Nếu chỉ học mà không vận dụng kiến thức đã học  <br /> vào hoạt động sống thì kiến thức trở  nên vô ích, chỉ  là lý thuyết suông. Nếu  <br /> như  làm việc gì mà không nắm được quy trình để  tiến hành thực hành thì khi <br /> thực hiện thao tác thực hành rất vất vả, đôi khi không đem lại kết quả.<br /> Dạy học Toán thực chất là dạy các hoạt động toán học . Học sinh – chủ <br /> thể  của hoạt động  học  cần phải được cuốn hút vào những  hoạt  động học <br /> tập  do giáo viên tổ  chức và chỉ  đạo thông qua  đó học sinh tự  lực khám phá <br /> những điều mình chưa biết   hoặc tự  mình kiểm nghiệm lại những điều mà  <br /> mình được học hoặc tự  mình vận dụng những điều đã được học vào thực tiễn <br /> chứ  không phải  thụ  động tiếp thu những tri thức đã được sắp đặt sẵn hoặc <br /> bắt chước những công việc mà giáo viên đang làm. Thực hiện theo tinh thần <br /> này ,đòi hỏi giáo viên không ngừng đổi mới phương pháp dạy học, yêu cầu học  <br /> sinh phải nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, không những làm nhiều hơn <br /> trên giấy mà còn thực hành đo đạc ,tính toán những việc trong thực tế gần gũi  <br /> với học sinh, thấy được lợi ích của môn toán trong đời sống thực tiễn.<br /> Tuy nhiên do điều kiện thời gian, đặc thù bộ môn, nên trong quá trình tập <br /> huấn về  đổi mới phương pháp dạy học, các giáo viên chỉ  được tập huấn về <br /> phương pháp chứ không được tập huấn về cách sử dụng đồ dùng dạy học như <br /> thế nào cho hiệu quả. Vì vậy, đa số giáo viên chỉ biết cách sử dụng qua nghiên  <br /> cứu trong sách hướng dẫn, như  vậy có những kỹ  năng sử  dụng một số  loại <br /> thước cấp về giáo viên chưa nắm vững. Điều này rất quan trọng và ảnh hưởng <br /> lớn đến kết quả đo cũng như niền tin của học sinh đối với kiến thức đã học.<br /> Qua các năm giảng dạy bộ môn toán  ở  các khối lớp 6,7,8,9, khi gặp bài  <br /> thực hành ngoài trời phải tiến hành đo đạc, tôi có gặp một số vướng mắc cũng <br /> như  phát hiện một số kỹ năng xin được nêu ra để  các đồng nghiệp cùng nhau  <br /> bàn bạc, thảo luận đi đến thống nhất chung trong quá trình dạy tiết thực hành.<br /> 5<br />  Dưới sự giúp đỡ của các đồng nghiệp trong tổ bộ môn của nhà trường và <br /> sự   nỗ   lực  không  ngừng  của bản  thân    nên tôi  mạnh dạn  đưa   ra bản kinh <br /> nghiệm:<br /> “Một vài kinh nghiệm khi dạy bài thực hành trong môn toán cấp THCS”.<br /> 3. Mục đích nghiên cứu:<br /> Một tiết học thực hành ngoài trời hết sức có ý nghĩa đối với học sinh các  <br /> khối lớp nói chung và đây cũng là một kiến thức mà học sinh tiếp thu được từ <br /> thực tế, giáo dục được sự ý thức sử dụng và bảo quản công cụ thực hành. Tạo <br /> lập cho học sinh thói quen sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học để giải <br /> quyết các công việc thực tế. Kiểm tra lại lí thuyết , khẳng định những điều đã  <br /> học. Hình thành ý thức tìm tòi, óc quan sát, lòng yêu thích khoa học.<br /> Tôi chọn đề tài này nhằm góp thêm một hướng đi, một cách làm có hiệu  <br /> quả  đối với nhiệm vụ  rèn luyện và phát triển  kỹ  năng tư  duy logic, kỹ  năng <br /> làm việc theo nhóm cho học sinh. Đồng thời với cách làm này khi học sinh có <br /> được khả  năng tư  duy logic, kỹ  năng làm việc tập thể  tốt thì càng góp phần  <br /> kích  thích  sự hứng thú và  làm tăng lòng say mê môn Toán ở các em.<br />  4.  Ph<br />   ương pháp nghiên cứu: <br /> Tìm hiểu cơ  sở  lý luận, cơ  sở  thực tiễn của một số  khái niệm cơ  bản <br /> trong chương trình toán học phổ thông<br /> Đọc, phân tích tổng hợp tài liệu tham khảo.<br /> Khảo sát đối tượng nghiên cứu: dự  giờ  thăm lớp, thu thập ý kiến các  <br /> đồng nghiệp qua các chuyên đề chuyên môn.<br /> Hệ  thống hoá tài liệu, đối chiếu, nghiên cứu thêm nhiều các tài liệu có <br /> liên quan để  chọn lọc những kiến thức cơ  bản, trọng tâm, làm tư  liệu mới,  <br /> chính xác nhất, học hỏi thêm những kinh nghiệm của những người đi trước để <br /> làm kinh nghiệm cho bản thân.<br /> 5. Cơ sở khoa học, cơ sở pháp lí của kinh nghiệm:<br /> <br /> 5.1. Cơ sở khoa học:<br /> <br /> Về tâm sinh lý đối với học sinh THCS chủ yếu ở lứa tuổi thiếu niên, các <br /> em đã có thói quen suy nghĩ độc lập. Tuy nhiên, khả  năng tư  duy của các em <br /> chưa phát triển hoàn chỉnh để nhận thức hoặc khẳng định một vấn đề  nào đó, <br /> chủ yếu còn dựa vào phương pháp trực quan.<br /> Phương phap day hoc th<br /> ́ ̣ ̣ ực hanh la ph<br /> ̀ ̀ ương phap giang day trên c<br /> ́ ̉ ̣ ơ sở  sự  <br /> ̃ ̀ ực hiên t<br /> quan sat giao viên lam mâu va th<br /> ́ ́ ̀ ̣ ự lực cua hoc sinh d<br /> ̉ ̣ ươi s<br /> ́ ự hương dân<br /> ́ ̃ <br /> ̉ ́ ̀ ̣ ̣ ̣<br /> cua giao viên nhăm hoan thanh cac bai tâp, cac công viêc thuôc phân môn, t<br /> ́ ̀ ̀ ̀ ́ ừ đó <br /> ̃ ̉ ̃ ̉ ực hiên trong hoat đông nghê<br /> hinh thanh cac ky năng, ky xao ma các em se phai th<br /> ̀ ̀ ́ ̃ ̀ ̣ ̣ ̣ ̀ <br /> ̣ ̀ ́ ương phap day hoc th<br /> nghiêp sau nay. Thêm vao đo, ph<br /> ̀ ́ ̣ ̣ ực hanh con giup hoc sinh<br /> ̀ ̀ ́ ̣  <br /> ̉<br /> cung cô tri th<br /> ́ ưc phân môn, xây d<br /> ́ ựng phâm chât, tac phong công nghiêp va phat<br /> ̉ ́ ́ ̣ ̀ ́ <br /> <br /> 6<br />  ̉<br /> triên năng l ực tư duy đê co đu kha năng x<br /> ̉ ́ ̉ ̉ ử li cac tinh huông nghê nghiêp sau này<br /> ́ ́ ̀ ́ ̀ ̣  <br /> trong thực tê cuôc sông. ́ ̣ ́<br /> Thông thương môt qua trinh day hoc th<br /> ̀ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ực hanh trai qua 3 giai đoan: giai<br /> ̀ ̉ ̣  <br /> ̣ ̉<br /> đoan chuân bi, giai đoan th ̣ ̣ ực hiên va giai đoan kêt thuc. Chinh trong giai đoan<br /> ̣ ̀ ̣ ́ ́ ́ ̣  <br /> thực hiên, cac PPDH th<br /> ̣ ́ ực hanh cu thê m<br /> ̀ ̣ ̉ ơi đ ́ ược bôc lô ro net. Cac ph<br /> ̣ ̣ ̃ ́ ́ ương phaṕ  <br /> ̣<br /> day hoc th ̣ ực hanh chu yêu đ<br /> ̀ ̉ ́ ược xây dựng dựa theo quan điêm cua thuyêt hanh ̉ ̉ ́ ̀  <br /> ̣ ̣ ̣ ̣<br /> vi, lây viêc lăp đi lăp lai nhiêu lân cac đông tac kêt h<br /> ́ ̀ ̀ ́ ̣ ́ ́ ợp qua trinh t ́ ̀ ư duy đê hoan ̉ ̀ <br /> thiêṇ   dâǹ   cać   đông ̣   tac, ́   từ  đó  hinh ̀   thanh ̀   kỹ  năng   kỹ  xao, ̉   củng   cố   kiến  <br /> thức. Trong qua trinh day th ́ ̀ ̣ ực hanh, giao viên không chi vân dung kheo leo cac<br /> ̀ ́ ̉ ̣ ̣ ́ ́ ́ <br /> phương phap day hoc th ́ ̣ ̣ ực hanh ma con phai co kha năng sang tao va linh đông<br /> ̀ ̀ ̀ ̉ ́ ̉ ́ ̣ ̀ ̣  <br /> ngay trong tưng b ̀ ươc cua môi ph<br /> ́ ̉ ̃ ương phap day hoc th<br /> ́ ̣ ̣ ực hanh đa chon, cung<br /> ̀ ̃ ̣ ̃  <br /> như  tân dung triêt đê cac ph<br /> ̣ ̣ ̣ ̉ ́ ương phap, cac thu thuât day hoc đê nâng cao hiêu<br /> ́ ́ ̉ ̣ ̣ ̣ ̉ ̣  <br /> ̉ ̣<br /> qua day hoc th ̣ ực hanh. ̀<br /> 5.2. Cơ sở pháp lí:<br /> Căn cứ vào luật giáo dục năm 2005 và luật sửa đổi bổ sung một số điều <br /> của luật giáo dục ngày 25/10/2009.<br /> Căn cứ  theo hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung GDPT năm học <br /> 2011­ 2012 bậc THCS và phân phối chương trình, giảm tải bộ môn Toán trung <br /> học cơ sở.<br /> Căn cứ  hướng  dẫn số  202/PGDĐT­HDCM ngày 15/9/2015 của phòng <br /> giáo dục và đào tạo huyện Văn Yên về  việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ <br /> giáo dục trung học năm học 2015­2016.<br /> Căn cứ kế hoạch triển khai nhiệm vụ trọng tâm năm học 2015­2016 của <br /> phòng giáo dục và đào tạo huyện Văn Yên.<br /> Căn cứ kế hoạch, chỉ tiêu, phương hướng nhiệm vụ năm học, phân phối <br /> chương trình của trường THCS Trần Quốc Toản.<br /> Căn cứ kế hoạc cá nhân và kế hoạch bộ môn của bản thân.<br /> Căn cứ phương pháp dạy học toán theo chương trình đào tạo cử nhân sư <br /> phạm toán của bộ giáo dục và đào tạo.<br /> <br /> <br /> <br /> CHƯƠNG II: NỘI DUNG.<br /> 1. Thực trạng của kinh nghiệm:<br /> Nhìn chung trong các năm học qua hầu hết tất cả  các giáo viên đang <br /> giảng dạy  môn Toán đều thực hiện thường xuyên các tiết thực hành ngoài trời <br /> theo qui định của phân phối chương trình của Bộ –GD&ĐT . Tuy nhiên qua trao <br /> đổi với các đồng nghiệp trong tổ  cũng như  với nhiều giáo viên dạy toán vẫn  <br /> còn có những ý kiến (chưa phù hợp) cho rằng :<br /> ­ Dạy một tiết thực hành ngoài trời khó mà lại khoẻ  , Khó vì  khâu tổ <br /> chức tiết học, khoẻ vì chủ yếu do học sinh làm .<br /> <br /> 7<br />  ­ Trước đây còn có giáo viên chưa coi trọng việc tổ chức tiết thực hành <br /> ngoài trời cho học sinh nên chỉ  hướng dẫn sơ  sơ  cho hoc sinh cách thức tiến <br /> hành thời gian còn lại trong tiết học tổ chức cho các em luyện giải các bài tập  <br /> khác .<br /> ­ Nhiều giáo viên cho rằng chỉ dự giờ các tiết dạy bài mới ,các tiết luyện  <br /> tập ,các tiết  ôn tập chương còn tiết thực hành ngoài trời thì chẳng có gì mà dự <br /> giờ  . Chính vì lẽ  đó mà giáo viên dường như  không có điều kiện để  học hỏi , <br /> trao đổi kinh nghiệm về việc dạy tiết thực hành ngoài trời .<br />   ­ Có giáo viên cho rằng vì đây là tiết thực hành ngoài trời chủ yếu do học <br /> sinh làm nên giáo án chẳng có gì để  soạn vì thế  bài soạn tiết thực hành ngoài <br /> trời thường sơ sài .<br /> Ngoài ra trong những tiết thực hành, đa số  chúng ta thường gặp một số <br /> vấn đề như:<br /> ­ Học sinh không chuẩn bị đủ dụng cụ: Mặc dù đã phân công cụ thể từng  <br /> tổ  cần phải mang những dụng cụ  gì, tuy nhiên thường thì các em hay mang  <br /> thiếu, điều này  ảnh hưởng lớn đến công việc đo. Khi các nhóm mang thiếu, <br /> nếu giáo viên cho thực hành thì các em sẽ chạy mượn của nhóm khác, làm cho  <br /> tiết dạy rất mất trật tự. Nếu không cho các em tham gia thực hành thì lại thiếu <br /> tính sư phạm.<br /> ­ Học sinh thường mất trật tự: Nguyên nhân do giáo viên chưa hướng  <br /> dẫn học sinh phân chia nhóm cũng như   phân công nhiệm vụ  cụ  thể cho từng  <br /> thành viên trong nhóm. Do đó một số  em không biết làm cái gì, cứ  vậy chạy  <br /> chơi, quậy phá làm ảnh hưởng đến người khác.<br /> ­ Học sinh không biết cách đo (thực hành): Đây là nguyên nhân rất cơ <br /> bản và thường xuyên xảy ra. Khi Giáo viên hướng dẫn thì thường  các em  <br /> không chú ý, hay một số  em nhìn thấy dụng cụ  đo cứ  nghĩ là dễ  chẳng có gì <br /> khó khăn mà phải chú ý, có đối tượng khác lại ỷ lại: Chút nữa hoạt động, tính  <br /> điểm theo nhóm, đã có nhóm trưởng đo và tính, mình chẳng cần phải lo.<br /> ­ Thời gian không đủ: Trong một số tiết thực hành, vì dụng cụ đo không <br /> đủ. Cả  trường  chỉ  có một cái thước   đo, các nhóm không biết cách  đo nên <br /> thường làm mất thời gian cho nhóm khác. <br /> ­ Bảo quản thước đo không tốt: Mặc dù đã được nhắc nhở  trước, tuy <br /> nhiên do cá tính các em thường hiếu động, nghịch phá. Nên các dụng cụ  đo  <br /> thường bị  các em lấy đùa dỡn, ném lung tung hoặc sử  dụng không cẩn thận. <br /> Các em chưa hiểu hết tầm quan trọng, cũng như  giá cả  của các dụng cụ  thực  <br /> hành, có những loại không bán trên thị  trường. Nếu các em lỡ  tay làm hư  thì  <br /> những năm khác đâu còn đồ dùng để sử dụng.<br /> ­ Copy kết quả  của các nhóm khác: Tình trạng này cũng thường xuyên <br /> xảy ra, các em học chung một lớp nên rất hiểu nhau, biết ai học giỏi, ai dở.  <br /> Nên khi thực hành, một số  nhóm sẽ  không đo hoặc có đo thì cũng đo cho có, <br /> còn kết quả  thì sẽ  cử  1 thành viên trong nhóm chà trộn vào nhóm có em học <br /> giỏi nhất lớp để copy kết quả.<br /> <br /> 8<br />   Từ những vấn đề  nêu trên nên hiệu quả  và kết quả  đạt được của một <br /> bài thực hành trong môn toán học chưa cao.<br />   Cụ thể qua điều tra khảo sát giờ thực hành môn toán của các lớp 6A, 6B, <br /> 8A trường THCS Trần Quốc Toản trong năm học 2013 – 2014 khi chưa áp <br /> dụng sáng kiến kinh nghiệm này có kết quả như sau:<br /> Bảng tổng hợp kết quả  đánh giá điểm thực hành các lớp năm 2013­<br /> 2014:<br /> <br /> Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém<br /> Lớp TSHS<br /> SL % SL % SL % SL % SL %<br /> 10.<br /> 6A 38 4 14 36.8 20 52.7 0 0 0 0<br /> 5<br /> 6B 34 0 0 10 29.4 22 64.7 2 5.9 0 0<br /> <br /> 8A 34 2 5.9 12 35.3 20 58.8 0 0 0 0<br /> Tổn<br /> 106 6 5.6 36 33.9 62 58.6 2 1.9 0 0<br /> g<br /> <br /> Nhận xét chung:<br /> Chuẩn bị: Lớp chủ  đạo các em chuẩn bị  tốt hơn lớp đại trà nhưng vẫn <br /> còn hiện tượng quên hoặc thiếu dụng cụ  ở những lớp đầu cấp do các em mới  <br /> làm quen với phương pháp học mới.<br /> Kĩ năng thực hành:  Nhìn chung kĩ năng thực hành của đa số  học sinh <br /> chưa tốt, một số học sinh còn ỷ lại.<br /> Ý thức/ thái độ: nhiều học sinh đặc biệt là những học sinh cá biệt, học  <br /> sinh học lực yếu kém trong giờ  thường mất trật tự, đi lại tự  do, ý thức làm <br /> việc tập thể chưa có.<br /> 2. Nội dung:<br /> 2.1. Giải quyết vấn đề:<br /> 2.1.1.Giáo viên cần:<br /> Nắm vững phương pháp giảng dạy loại bài thực hành. Nội dung bài thực <br /> hành sẽ thực hiện theo chuẩn kiến thức kĩ năng môn toán.<br /> Có kỹ  năng kỹ  xảo sử  dụng các loại dụng cụ  thực hành. Xây dựng báo  <br /> cáo thực hành và bảng chấm điểm thực hành theo chuẩn kiến thức kĩ năng cần <br /> đạt phù hợp với nội dung từng bài.<br /> Dự giờ đồng nghiệp về phương pháp giảng dạy loại bài thực hành.<br /> 2.1.2. Trước mỗi bài thực hành nên:<br /> <br /> 9<br />  Ở  cuối mỗi tiết học liền trước tiết thực hành ngoài trời giáo viên phải  <br /> dành một khoảng thời gian thích hợp để dặn dò học sinh chuẩn bị các dụng cụ <br /> cần thiết cho tiết thực hành   như  yêu cầu của tiết học (Bắt buộc các nhóm <br /> phải chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ như đã phân công).<br /> Không nên tiến hành liền nhau hai tiết thực hành ngoài trời  cho hai chủ <br /> đề  khác nhau  ở  một lớp học vì nếu tiến hành liền nhau thì học sinh sẽ    khó  <br /> khăn trong khâu chuẩn bị, khó khăn trong khâu báo cáo kết quả thực hành, học  <br /> sinh dễ  nhàm chán gây mất tập trung làm giảm hứng thú và hiệu quả  của tiết  <br /> thực hành ngoài trời .Các nhóm nên chuẩn bị  trước một bản báo cáo kết quả <br /> của tiết thực hành ngoài trời (Cho học sinh chuẩn bị trước  ở nhà hoặc có thể <br /> giáo viên photo cho các nhóm).<br /> Soạn giáo án, phân phối thời gian hợp lí giữa các hoạt động, tự  nghiên <br /> cứu và thực hành sử  dụng đồ dùng, chuẩn bị tốt sân bãi thực hành và bộ  dụng <br /> cụ mẫu.<br /> 2.1.3. Trong giờ thực hành nên:<br /> Giáo viên cần hướng dẫn các nhóm phân công nhiệm vụ cụ thể của từng  <br /> thành viên, đồng thời đánh giá cao về điểm ý thức tổ  chức kỷ luật trong thang  <br /> điểm.<br /> Trong những tiết thực hành ngoài trời, mục đích rõ ràng của phân phối  <br /> chương trình là rèn kỹ năng tính toán để vận dụng trong thực tế, khả năng hoạt <br /> động tập thể. Giáo viên cần quan tâm và hướng dẫn những trường hợp chưa  <br /> biết cách đo, kiểm tra bằng cách chọn ngẫu nhiên một đối tượng nào đó trong <br /> nhóm đo lại. Nếu không đo được thì điểm cả  nhóm sẽ  bằng 0. như  vậy buộc <br /> các em phải chỉ nhau để cùng đo.<br /> Để giải quyết tình trạng học sinh không chuẩn bị đủ dụng cụ thực hành, <br /> giáo viên cần nhắc nhở các em chuẩn bị trước 1 tuần, sau đó kiểm tra và thu lại  <br /> để  trong phòng thiết bị, tới tiết thực hành chỉ  việc mang ra, nếu chuẩn bị  kỹ <br /> được như  vậy sẽ  giảm bớt căng thẳng giữa thầy – trò trước khi vào tiết thực <br /> hành.   Vì   thường   thì   nếu   học   sinh   không   chuẩn   bị   kỹ   vật   dụng,   giáo   viên <br /> thường la mắng hoặc đuổi không cho các em thực hành, điều này làm không khí <br /> tiết học rất căng thẳng.<br /> Giáo viên cần phân chia rõ thời gian cho từng nhóm, nếu nhóm nào hết <br /> thời gian mà không đo kịp cũng phải dừng lại để  cho nhóm khác đo. Có như <br /> vậy học sinh mới rèn tính tự giác kỷ luật cao, cố gắng để làm việc hoàn thành  <br /> đúng thời gian, không làm ảnh hưởng đến người khác.<br /> Giáo viên cần quan sát và nhắc nhở  các em kịp thời, nhất là những đối  <br /> tượng thuộc lớp đại trà.<br /> Giáo viên giao cho các nhóm tự theo dõi lẫn nhau, nếu nhóm nào có hành vi  <br /> gian dối, chà trộn vào nhóm khác thì phải báo cáo ngay để kịp thời xử lý.<br /> Giáo viên giành thời gian cuối tiết phù hợp để  tiến hành đo kiểm chứng  <br /> lại kết quả  để  đảm bảo tính chính xác và khoa học của kết quả  (như  bài đo  <br /> <br /> <br /> 10<br /> góc trên mặt đất giáo viên có thể cho học sinh căng dây và dùng thước đo góc <br /> để kiểm chứng).<br /> 2.1.4. Áp dụng vào một bài giảng cụ thể:<br /> Bài 7­ Chương II – Hình học 6<br /> Tiết 23 – 24 THỰC HÀNH ĐO GÓC TRÊN MẶT ĐẤT<br /> Nội dung bài này thực hiện trong 2 tiết do đó phân chia các hoạt động và <br /> thời gian như sau.<br /> ­ Tiết 23 : Thực hiện trên lớp<br /> a. Xác đinh mục tiêu của tiết học:<br />  – Kiến thức: Học sinh hiểu cấu tạo của giác kế.<br />  – Kỹ năng: Biết cách sử dụng giác kế để đo góc trên mặt đất.<br />  – Thái độ: Rèn luyện tính cẩn thận, chính xác, trình bày khoa học.<br /> b. Chuẩn bị của giáo viên: <br /> Nắm vững phương pháp giảng dạy loại bài thực hành. Nội dung bài chuẩn <br /> kiến thức kĩ năng môn toán.<br /> Có kỹ năng kỹ xảo sử dụng giác kế. <br /> c. Các hoạt động chính trong tiết học<br /> Hoạt động 1: Tìm hiểu dụng cụ đo góc trên mặt đất (15’)<br /> Giáo viên giới thiệu cho học sinh cấu tạo và tác dụng của từng bộ phận  <br /> chính của giác kế.<br /> ­ Bộ  phận chính là một đĩa tròn chia độ  có thể  quay độc lập xung quanh tâm  <br /> (3600 hoặc hai góc bẹt 1800).  <br /> ­ Một thanh ngắm trên đĩa đi qua tâm đĩa có 2 khe hở   ở  hai đầu thanh, thanh  <br /> ngắm có thể quay độc lập xung quanh tâm. <br /> ­ Dây dọi treo thẳng đứng từ tâm đĩa hướng xuống dưới mặt đất. <br /> ­ Bộ phận căn mặt bằng cho đĩa ( 1 ống thuỷ tinh kín 2 đầu nằm ngang, trong <br /> đựng nước còn thiếu một ít là đầy ) <br /> Các bộ  phận trên giáo viên gọi tên của từng bộ  phận sau đó cho học sinh chỉ <br /> trên giác kế rồi giới thiệu chức năng của từng bộ phận.<br /> Hoạt động 2: Hướng dẫn thực hiện đo góc trên mặt đất (25’)<br /> GV hướng dẫn học sinh về  kỹ  năng sử  dụng thước, cách đo (giáo viên <br /> cùng các nhóm trưởng thực hiện mẫu)<br /> ﾷ<br /> ­ Giáo viên tạo ra tình huống cần đo góc  ACB như SGK. Cho học sinh cắm cọc  <br /> tiêu 1,5 m ở các vị trí A và B, cọc 0,3 m ở vị trí C. <br /> ­ Yêu cầu 2 học sinh đọc cách đo  ở  SGK sau đó cho 3 học sinh nên thử  thực <br /> hành đo. Qua đó giáo viên năm bắt sự  tiếp thu của học sinh qua SGK và giới  <br /> thiệu, hướng dẫn lại cách đo cho học sinh như sau: <br /> Bước 1: Đặt giác kế  sao cho tâm dọi chỉ  vào điểm C, mặt địa song song với  <br /> mặt đất khi giọt nước thiếu nằm chính giữa ống <br /> <br /> 11<br /> Bước 2: Đưa thanh ngắm về  vĩ trí điểm 00 của đĩa. Quay đồng thời thanh <br /> ngắm và đĩa sao cho thanh ngắm ngắm thẳng tới điểm A. (Lúc này 2 khe hở <br /> của thanh ngắm và điểm A thẳng hàng) <br /> Bước 3: Cố định đĩa chia độ rồi quay thanh ngắm sang ngắm điểm B. (Lúc này  <br /> 2 khe hở của thanh ngắm và điểm B thẳng hàng) <br /> Bước 4: Đọc số đo của góc  ACBﾷ trên mặt đĩa (Đó chính là số đo chỉ trên mặt đĩa <br /> mà thanh ngắm khi ngắm tới điểm B đi qua).<br /> Hướng dẫn học sinh phân chia nhóm, phân công nhiệm vụ  cụ  thể  từng <br /> thành viên trong nhóm sao cho hoạt động có hiệu quả.<br /> Kỹ năng quan sát vị trí đặt thước tuỳ theo địa hình đo.<br /> Dự kiến các tình huống xảy ra khi đo.<br /> Hướng dẫn học sinh viết báo cáo thực hành theo mẫu.<br /> Hoạt động 3: Nhắc nhở các công việc cần chuẩn bị (5’)<br /> Đọc kĩ các bước thực hành đo góc trên mặt đất.<br /> Chuẩn bị các dụng cụ thực hành.<br /> Báo cáo thực hành theo nhóm.<br /> Tiết sau tập trung tại địa điểm thực hành.<br /> <br /> MẪU BÁO CÁO THỰC HÀNH – ĐO GÓC TRÊN MẶT ĐẤT<br /> Nhóm:.........  Lớp:.........<br /> stt Họ và  Kết quả  Điểm Tổ trưởng Điểm giáo viên Tổng <br /> tên đo Ý thức  Thái độ  Điểm  Điểm  điểm<br /> tập  làm việc kĩ năng kết quả <br /> thể đo<br /> 1 ............... ﾷ<br /> =…<br /> 2 ............... ABC<br /> 3 ...............<br /> ­ Tiết 24 : Thực hiện ngoài trời<br /> a. Xác đinh mục tiêu của tiết học:<br /> – Kiến thức: Học sinh được củng cố cách đo góc trên mặt đất.<br /> – Kỹ năng: Biết cách sử dụng giác kế để đo góc trên mặt đất.<br /> – Thái độ: Rèn tính cẩn thận, chính xác, trình bày khoa học. Hiểu các ứng <br /> dụng của toán học trong thực tiễn<br /> b. Chuẩn bị của giáo viên: <br /> Sân bãi thực hành. Mỗi nhóm một khu vực có 3 hoặc 4 điểm (tạo thành <br /> một tam giác hoặc tứ giác) tùy vào số lượng  học sinh trong mỗi nhóm.<br /> c. Các hoạt động chính trong tiết học<br /> Hoạt động 1: Học sinh thực hành (30’)<br /> <br /> <br /> 12<br />  Giáo viên đưa 4 bộ  thực hành đến các vị  trí khác nhau, đặt yêu cầu đo <br /> cho các nhóm. Cứ 7 phút tiến hành cho 4 nhóm đo với 12 học sinh thực hành đo.  <br /> Sau khi lần đo thứ  nhất kết thúc giáo viên thu phiếu báo cáo kết quả  và cùng  <br /> các nhóm trưởng đi kiểm tra lại kết quả thực hành của các nhóm qua đó ghi lại  <br /> chỗ sai từng nhóm mắc phải để nhận xét cuối giờ và đánh giá công bằng chính <br /> xác kết quả giữa các nhóm (hoạt động tiến hành kiểm tra này khoảng 3 phút)<br /> Tiếp tục lần thực hành thứ  2 với 4 nhóm tiếp theo. Lưu ý giáo viên nên <br /> đặt lại yêu cầu như sau: Nhóm 5 thực hiện đo lại góc của nhóm 1 Nhóm 6 thực  <br /> hiện đo lại góc của nhóm 2 Nhóm 7 thực hiện đo lại góc của nhóm 3 Nhóm 8 <br /> thực hiện đo lại góc của nhóm 4…<br /> Các hoạt động như thế tiến hành cho đến học sinh cuối cùng. Trong quá <br /> trình kiểm tra kết quả  của nhóm 5 cần so sánh độ  chính xác của nhóm với  <br /> nhóm 1, nhóm 6 với nhóm 2 …vv. Giáo viên cần chú đến tính kỉ  luật, trật tự <br /> của học sinh khi tiến hành thực hành hoặc chờ thực hành, có thể trừ điểm thực <br /> hành những học sinh bị nhắc nhở.<br /> Hoạt động 2: Đo kiểm chứng lại kết quả (5’)<br /> Giáo viên cùng các tổ trưởng tiến hành căng dây đặt thước đo góc kiểm <br /> chứng kết quả đo.<br /> Hoạt động 3: Nhận xét, đánh giá. (7’)<br /> Giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả thực hành của các tổ. Chỉ ra các kết  <br /> quả còn sai lệch nhiều, yêu cầu học sinh nêu nguyên nhân dẫn đến sự sai lệch  <br /> đó.<br /> Nhận xét báo cáo thực hành và cho điểm từng thành viên trong tổ.<br /> Hoạt động 4: Hướng dẫn về nhà: (3’)<br /> Chuẩn bị các dụng cụ cho tiết học sau. Yêu cầu về nhà.<br /> 2. Giáo án cụ thể: <br /> Ngày soạn: 18/03/2015<br /> Ngày dạy: 21/03/2015<br /> <br /> Tiết 23       THỰC HÀNH ĐO GÓC TRÊN MẶT ĐẤT<br /> 2. Mục tiêu:<br /> – Kiến thức: Học sinh hiểu cấu tạo của giác kế.<br /> 2. Kỹ năng: Biết cách sử dụng giác kế để đo góc trên mặt đất.<br /> 2. Thái độ: Rèn luyện tính cẩn thận, chính xác, trình bày khoa học.<br /> II. Chuẩn bị:<br /> 2. Giáo viên: 1 bộ thực hành mẫu gồm : Một giác kế, 2 cọc tiêu dài 1,5m, 1 <br /> cọc tiêu ngắn 0,3m , 1 búa đóng cọc. Chuẩn bị địa điểm thực hành.<br /> – Học sinh : Nội dung bài học.<br /> III. Tiến trình bài dạy:<br /> 1. Ổn định tổ chức:<br /> 13<br /> 2. Kiểm tra bài cũ: (không)<br /> 3. Bài mới:<br /> Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh<br /> Hoạt động 1: Tìm hiểu dụng cụ đo góc trên mặt đất<br /> Giới thiệu dụng cụ đo góc trên mặt <br /> đất là giác kế và cho học sinh quan sát  Học sinh lắng nghe và quan sát.<br /> giác kế.<br /> Bộ  phận chính của giác kế  là  đĩa  Trên mặt đĩa tròn có hai nửa hình tròn <br /> tròn. Em hãy cho biết trên mặt đĩa tròn  được chia độ sẵn từ 00 đến 1800.<br /> có gì? Trên   mặt   đĩa   tròn   còn   có   một   thanh <br /> ngang có thể quay quanh tâm đĩa.<br /> <br /> Đĩa tròn được đặt như  thế  nào? Cố  Đĩa   tròn   được   đặt   trên   một   giá   ba <br /> định hay quay được? chân, có thể quay quanh trục.<br /> Giáo   viên   giới   thiệu   dây   dọi   theo  Học sinh lắng nghe.<br /> dưới tâm đĩa. <br /> Gọi học sinh nhắc lại cấu tạo   2 học sinh nhắc lại.<br /> của giác kế.<br /> <br /> Hoạt động 2: Cách đo góc trên mặt đất.<br /> Cho học sinh đọc thông tin SGK và <br /> nêu các bước thực hành. Học sinh đọc bài.<br /> Yêu cầu học sinh nhắc lại các bước  2 học sinh nhắc lại.<br /> đo góc trên mặt đất.<br /> Giáo viên cùng một số học sinh tiến  Học   sinh   cùng   giáo   viên   làm   mẫu. <br /> hành   làm   mẫu   cho   học   sinh   cả   lớp  Học sinh cả lớp quan sát và ghi nhớ.<br /> quan sát.<br /> Giáo viên nhắc nhở học sinh chuẩn <br /> bị  dụng cụ  thực  hành, mẫu báo cáo <br /> thực hành.<br /> Hướng   dẫn   học   sinh   phân   chia  Các   tổ   trưởng   phân   công   thành   viên <br /> nhóm,   phân   công   nhiệm   vụ   cụ   thể  chuẩn   bị   dụng   cụ,   nhiệm   vụ   thực  <br /> từng   thành   viên   trong   nhóm   sao   cho  hành.<br /> hoạt động có hiệu quả.<br /> <br />           <br />              4: Hướng dẫn về nhà.<br /> Đọc kĩ các bước thực hành đo góc trên mặt đất<br /> Chuẩn bị các dụng cụ thực hành, mỗi nhóm học sinh chuẩn bị 2 cọc tiêu dài <br /> 1,5m, 1 cọc tiêu ngắn 0,3m , 1 búa đóng cọc.<br /> Tiết sau tập trung tại địa điểm thực hành. <br /> <br /> 14<br /> Ngày soạn: 21/03/2015<br /> Ngày dạy: 24/03/2015<br /> <br /> Tiết 24         THỰC HÀNH ĐO GÓC TRÊN MẶT ĐẤT<br /> <br /> 2. Mục tiêu:<br /> – Kiến thức: Học sinh được củng cố cách đo góc trên mặt đất.<br /> 2. Kỹ năng: Biết cách sử dụng giác kế để đo góc trên mặt đất.<br /> 2. Thái độ: Rèn tính cẩn thận, chính xác, trình bày khoa học. Hiểu các ứng <br /> dụng của toán học trong thực tiễn<br /> II. Chuẩn bị:<br /> 2. Giáo viên: 4 bộ  thực hành mẫu gồm : Một giác kế, 10m dây, thước đo <br /> góc. Chuẩn bị địa điểm thực hành.<br /> – Học sinh : 2 cọc tiêu dài 1,5m, 1 cọc tiêu ngắn 0,3m , 1 búa đóng cọc.<br /> III. Tiến trình bài dạy:<br /> 1. Ổn định tổ chức:<br /> 2. Kiểm tra bài cũ: kiểm tra việc chuẩn bị của các nhóm.<br /> 3. Bài mới:<br /> Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh<br /> Hoạt động 1: Học sinh thực hành<br /> Giáo   viên   cho   học   sinh   đến   địa <br /> điểm thực hành. Phân công vị  trí các  Tổ  trưởng phân công các nhóm tiến <br /> tổ. Các tổ  chia thành các nhóm 3 bạn  hành đo góc trên mặt đất. Các bạn <br /> thay phiên nhau để  tiến hành đo góc  đã   được   thực   hiện   ở   tiết   trước <br /> theo các bước đã học. hướng   dẫn   tổ   viên   của   mình   thực <br /> hành.<br /> Giáo viên quan sát các tổ thực hành, <br /> hướng dẫn học sinh cách đo góc.<br /> Giáo viên kiểm tra kĩ năng đo đạc <br /> của   một   số   học   sinh.   Cho   học   sinh <br /> hoàn thành phiếu báo cáo thực hành. Học   sinh   hoàn   thành   báo   cáo   thực <br /> hành theo mẫu<br /> Giáo viên thu báo cáo thực hành <br /> và cho học sinh tự  kiểm tra kết quả  Học sinh kiểm tra kết quả đo bằng <br /> đo của mỗi bạn. cách nối các điểm với nhau bằng <br /> dây, sử dụng thước đo góc đo để <br /> kiểm chứng kết quả.<br /> Hoạt động 2: Nhận xét, đánh giá.<br /> Giáo   viên   nhận   xét,   đánh   giá   kết <br /> <br /> 15<br />  quả   thực   hành   của   các   tổ.   Chỉ   ra  Học sinh lắng nghe.<br /> những những điểm sai học sinh mắc <br /> phải. Học sinh nêu ý kiến.<br /> Yêu cầu học sinh nêu nguyên nhân.<br /> Nhận xét báo cáo thực hành và cho <br /> điểm từng thành viên trong tổ.<br />           <br />             4: Hướng dẫn về nhà.<br /> Chuẩn bị các dụng cụ cho tiết học sau: thước thẳng, compa.<br /> Bài tập về nhà: Học thuộc các bước đo góc trên mặt đất bằng giác kế.<br /> Nghiên cứu tự làm giác kế từ hai thước đo góc và những vật liệu đơn <br /> giản.<br /> <br /> 2.1.5.   Những   điểm   khác   biệt   của   kinh   nghiệm   so   với   giải   pháp   đã   áp <br /> dụng:<br /> Sau 07 năm công tác, trực tiếp lên lớp giảng dạy, tham khảo ý kiến đồng  <br /> nghiệp, thu thập dữ  liệu thông tin, tài liệu tôi dần hình thành cho mình kinh <br /> nghiệm giảng dạy giờ học thực hành trong phân môn hình học của bộ môn toán <br /> học trong trường THCS như  trên. Đến năm học 2014­2015 tôi mạnh dạn áp <br /> dụng các kinh nghiệm mình đã thu được vào việc giảng dạy khối lớp 6 trường  <br /> THCS Trần Quốc Toản, bước đầu kết quả  thu được rất khả  quan so với tiến  <br /> trình dạy học trước đây khi chưa áp dụng kinh nghiệm này. <br /> Khi áp dụng kinh nghiệm này tôi thấy giáo viên đã thay đổi tư  duy, suy  <br /> nghĩ chủ quan của bản thân về giờ học thực hành trong bộ môn toán học. Giáo <br /> viên đã hoạt động nhiều hơn và phải tự  học tự nghiên cứu nhiều hơn, đầu tư <br /> cho giờ dạy đạt hiệu quả, qua đó nâng chát chât lượng và trình độ của mình.<br /> Đối với học sinh sinh tôi áp dụng kinh nghiệm này trong giảng dạy tôi  <br /> thấy rằng học sinh cũng tích cực, chủ  động hơn trong các hoạt động của giờ <br /> học, nâng cao tinh thần làm việc tập thể, nhận thấy được ý nghĩa của việc áp  <br /> dụng kiến thức môn toán vào thực tế qua đó thấy rằng học toán không còn khô <br /> khan khó hiểu nữa  và thêm yêu thích môn toán.<br /> 2.2. Khả năng áp dụng của kinh nghiệm:<br /> Kinh nghiệm này được viết dựa trên trải nghiệm thực tế  qua quá trình <br /> giảng dạy của bản thân tôi, chính vì vậy kinh nghiệm có tính khả  thi cao, có  <br /> thể  được áp dụng một cách dễ  dàng thuận lợi trong thực tiễn giảng dạy của  <br /> các thầy cô giảng dạy bộ môn Toán học trong trường THCS.<br /> 2.3. Phạm vi, đối tượng áp dụng của kinh nghiệm:<br /> Kinh nghiệm này hiện tại tôi mới chỉ  áp dụng bước đầu với học sinh <br /> khối 6 nhưng đã đạt được những kết quả ban đầu rất tốt, sang tiếp những năm <br /> học tiếp theo tôi sẽ áp dụng với các khối học cao hơn từng bước đúc rút thêm  <br /> 16<br /> bổ  xung để  kinh nghiệm được hoàn thiện hơn và được áp dụng trong giảng <br /> dạy bộ môn Toán học – phân môn Hình học ở tất cả các khối lớp trong trường  <br /> THCS.<br /> 2.4. Hiệu quả đạt được của kinh nghiệm:<br /> Năm học 2014 – 2015, nhờ  áp dụng kinh nghiệm dạy – học này, tôi đã <br /> giúp các em học sinh khối 6 trường THCS Trần Quốc Toản tiếp cận và học <br /> tập bộ môn Toán học một cách tự tin và hiệu quả hơn. <br /> Hầu hết các em đều nắm được kỹ  năng sử  dụng giác kế, một kỹ  năng  <br /> quan trọng để các em có thể hoàn thành tốt các nội dung thực hành môn toán ở <br /> các khối lớp sau. <br /> Các em cũng được trang bị  kỹ  năng làm việc tập thể, thái độ  làm việc  <br /> nghiêm túc, cẩn thận, chính xác, phân công nhiệm vụ  và thực hiện nhiệm vụ <br /> một cách khoa học.<br /> Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng bộ  môn, giúp học sinh thấy  <br /> được sự  liên hệ, vận dụng của bộ  môn toán vào thực tế. Qua đó tạo lập cho <br /> học sinh thói quen sử  dụng phương pháp nghiên cứu khoa học để  giải quyết <br /> các công việc thực tế. Kiểm tra lại lí thuyết , khẳng định những điều đã học.  <br /> Hình thành ý thức tìm tòi, óc quan sát, lòng yêu thích khoa học.<br /> Kết quả cụ thể:<br /> Bảng kết quả bài thực hành Đo góc trên mặt đất chương II – Hình học 6  <br /> năm 2014 – 2015 – THCS Trần Quốc Toản.<br /> <br /> KẾT QUẢ BÀI THỰC HÀNH ĐO GÓC TRÊN MẶT ĐẤT<br /> TSH<br /> LỚP Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém<br /> S<br /> TS % TS % TS % TS % TS %<br /> <br /> 6A 35 8 22.9 20 57.1 7 20.0 0 0 0 0<br /> <br /> 6B 32 3 9.4 19 59.4 10 31.3 0 0 0 0<br /> <br /> Tổng 67 11 16.4 39 58.2 17 25.4 0 0 0 0<br /> Bảng kết quả  học tập cuối năm môn toán khối 6 năm 2014 – 2015 –  <br /> THCS Trần Quốc Toản.<br /> <br /> KẾT QUẢ CUỐI NĂM HỌC 2014 – 2015<br /> TSH<br />  LỚP Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém<br /> S<br /> TS % TS % TS % TS % TS %<br /> <br /> <br /> 17<br />  6A 35 14 40.0 19 54.3 2 5.7 0 0 0 0<br /> <br /> 6B 32 3 9.4 19 59.4 10 31.3 0 0 0 0<br /> <br /> Tổng 67 17 25.4 38 76.7 12 17.9 0 0 0 0<br /> <br /> PHẦN BA<br /> KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ<br /> 2. Kết luận<br /> Việc dạy học thực hành trong môn Toán có ý nghĩa rất lớn, vì thông qua  <br /> đó sẽ giúp học sinh nắm vững tri thức, biến tri thức thành niềm tin, hình thành <br /> những kỹ  năng, kỹ  xảo làm công tác thực nghiệm khoa học, kỹ  năng, kỹ  xảo <br /> thực hiện những hành động trí tuệ­ lao động, kích thích hứng thú học tập bộ <br /> môn và bồi dưỡng những phẩm chất cần thiết của người lao động mới như óc  <br /> qua sát, tính chính xác, tính cẩn thận, tính cần cù, tiết kiệm, tổ  chức lao động <br /> có khoa học.<br /> ̀ ột sô kinh nghiêm ma tôi đã it nhiêu tích lũy đ<br /> Trên đây la m ́ ̣ ̀ ́ ̀ ược trong <br /> những năm qua. La qua trinh ren luyên kinh nghiêm day hoc sao cho hoc sinh co<br /> ̀ ́ ̀ ̀ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ <br /> được tư duy, ky năng toan h<br /> ̃ ́ ọc.<br /> Dạy học Toán đòi hỏi phải cuốn hút học sinh vào những hoạt động học  <br /> tập do giáo viên tổ chức, chỉ đạo thông qua đó học sinh tự khám phá điều mình <br /> chưa biết. Để đảm bảo tiết học có hiệu quả, có chất lượng đòi hỏi người thầy <br /> phải đầu tư  thời gian và trí tuệ  vào nội dung của từng tiết học biết cách vận <br /> dụng tốt các phương pháp tổng quát hoá, đặc biệt hoá tương tự  để  từ  những <br /> kiến thức đã có giúp học sinh mở rộng đào sâu hệ  thống hoá kiến thức... giúp <br /> học sinh biết cách tìm lời giải của một bài toán khó hoặc cao hơn khi gặp phải  <br /> những bài toán mới tương tự, những bài toán cụ thể nảy sinh trong thực tế.<br /> Kinh nghiệm trên đây có tính ứng dụng xuyên suốt quá trình dạy học bộ <br /> môn Toán THCS và được nghiên cứu liên tục trong các năm tiếp theo để  hoàn  <br /> thiện hơn về nội dung.<br /> Trong quá trình áp dụng chắc chắn còn nhiều thiếu sót, tôi rất mong <br /> được sự  đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp để  ngày càng hoàn thiện <br /> hơn trong các giờ  dạy giúp học sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức thực hiện  <br /> tốt mục tiêu dạy học.<br /> 2. Kiến nghị <br /> Để giúp cho việc dạy và học bộ môn Toán học ở trường THCS đạt hiệu  <br /> quả hơn. Đặc biệt là nâng chất lượng giờ học thực hành môn toán tôi xin mạnh  <br /> dạn đề xuất với cấp trên một số ý kiến sau:<br /> Đối với phòng giáo dục:<br /> <br /> 18<br />  Tăng cường các chuyên đề  bồi dưỡng chuyên môn, các lớp bồi dưỡng  <br /> giáo viên về kỹ năng sử dụng đồ dùng dạy học, các cuộc thi sáng tạo đồ  dùng <br /> dạy học tạo sân chơi, giao lưu học hỏi trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên<br /> Cấp mới hoặc bổ  xung các thiết bị  đồ  dùng dạy học đồng bộ  tạo điều  <br /> kiện thuận lợi cho hoạt động dạy và học.<br /> Đối với nhà trường: <br /> Tăng cường dự giờ thăm lớp những giờ học thực hành để  kịp thời nắm  <br /> bắt những vướng mắc, khó khăn của giáo viên toán khi dạy học thực hành <br /> ngoài trời<br /> Đưa nội dung giờ  dạy thực hành ngoài trời vào nội dung kiểm tra đánh <br /> giá giáo viên, phong trào hội giảng các cấp.<br /> Khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên tự  làm đồ  dùng dạy học bổ <br /> xung những đò dùng đã hỏng hoặc thiếu để phục vụ cho công tác giảng dạy.<br /> Với tuổi nghề còn khiêm tốn, chắc chắn những kinh nghiệm tôi trình bày <br /> ở trên còn hạn chế về nội dung và không tránh khỏi thiếu sót. <br /> Tôi xin tiếp thu và cảm ơn mọi ý kiến đóng góp từ các cấp lãnh đạo, từ <br /> các bạn bè đồng nghiệp để những kinh nghệm trên được sâu sắc hơn.<br /> <br /> Tôi xin trân thành cảm ơn!<br /> <br /> <br /> Xác nhận của nhà trường                         Văn yên, ngày 10 tháng 10 năm  <br /> 2015<br />                                                                                            Người viết<br />  <br />   <br />                                                                                        Lại Thế Anh<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 19<br />  * Phụ lục: TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> Sách giáo khoa Toán 6,7,8,9.<br /> Phân phối chương trình môn toán trường THCS Trần Quốc Toản.<br /> Chuẩn kiến thức, kỹ năng môn toán THCS.<br /> Phương pháp dạy học Toán – Nhà xuất bản giáo dục.<br /> Tài liệu bồi dưỡng giáo viên sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học.                            <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 20<br /> ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> <br /> <br /> 21<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> <br /> ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HĐKH CẤP CƠ SỞ<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> .......................................................................................................................................................... <br /> ..........................................................................................................................................................<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> ..........................................................................................................................................................<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 22<br />  MỤC LỤC<br /> <br /> Nội dung Trang<br /> <br /> PHẦN I. THÔNG TIN TÁC GIẢ 2<br /> <br /> PHẦN II. NỘI DUNG 2<br /> <br /> CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG  2<br /> <br />         1. Đặc điểm tình hình đơn vị 2<br /> <br />         2. Lí do chọn đề tài 2<br /> <br />         3. Mục đích nghiên cứu 3<br /> <br />         4. Phương pháp nghiên cứu 3<br /> <br />         5. Cơ sở khoa học 4<br /> <br /> CHƯƠNG II. NỘI DUNG 4<br /> <br />        1.Thực trạng 4<br /> <br />        2. Nội dung 6<br /> <br /> CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 12<br /> <br /> 23<br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO 14<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 24<br />