SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi trong dạy học GDCD ở trường THCS

SKKN: Kinh nghiệm thiêt kê, vân dung cac dang tro ch<br /> ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ơi trong day hoc GDCD <br /> ̣ ̣ ở trương THCS<br /> ̀<br /> <br /> <br /> Sáng kiến kinh nghiệm<br /> KINH NGHIỆM THIẾT KẾ, VẬN DỤNG CÁC DẠNG TRÒ CHƠI <br /> TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN <br /> Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ<br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU:<br />      I.1. Lí do chọn đề tài:<br /> Bộ  môn Giáo dục công dân đã được đưa vào giảng dạy trong các cấp học từ <br /> rất lâu. Trong nhiều năm học trước, bộ môn này được nhiều đối tượng người dạy và  <br /> người học gọi là môn học “3K” (tức là khó, khô và khổ).  Nhưng trong vài năm trở lại <br /> đây, môn Giáo dục công dân đã có một chỗ đứng quan trọng trong nền giáo dục Việt  <br /> Nam, bởi lẽ  môn học này là một trong những tiêu chí quan trọng trong việc đánh giá <br /> xếp loại đạo đức của các đối tượng học sinh. <br /> Không những thế, khi xét về khía cạnh vị trí, ý nghĩa thực tiễn của bộ môn, thì <br /> trong hệ thống các môn học ở trường phổ thông môn Giáo dục công dân còn có tầm  <br /> quan trọng đặc biệt nữa là  ở  chỗ  nó góp phần hình thành nhân cách cho học sinh,  <br /> giúp học sinh biết phân biệt lẽ phải, trái; biết tôn trọng bản thân và tôn trọng người  <br /> khác; biết sống trung thực, khiêm tốn, dũng cảm, biết yêu thương và vị tha.<br /> Trong chương trình giáo dục phổ  thông hiện nay và trong hệ  thống các môn <br /> học, môn Giáo dục công dân giữ  vai trò quan trọng và trực tiếp trong việc giáo dục <br /> học sinh ý thức và hành vi người công dân, phát triển tâm lực và nhân cách con  <br /> người. Môn Giáo dục công dân mang đến cho người học những giá trị, chuẩn mực  <br /> của xã hội để  họ  trở  thành những con người toàn diện, biết sống và biết tôn trọng  <br /> người khác, thành công dân có ích cho cộng đồng, xã hội.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giao viên: Nguyên Duy Hiêu                                                                        Tr<br /> ́ ̃ ́ ương THCS DurKmăn<br /> ̀<br /> ­ 1 ­<br /> SKKN: Kinh nghiệm thiêt kê, vân dung cac dang tro ch<br /> ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ơi trong day hoc GDCD <br /> ̣ ̣ ở trương THCS<br /> ̀<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Đặc biệt, những kiến thức của môn giáo dục công dân giúp học sinh hình  <br /> thành những kỹ  năng sống cơ  bản để  vững vàng bước vào đời: ý thức tổ  chức kỷ <br /> luật, có thái độ đúng đắn trong việc nhận thức và chấp hành pháp luật. <br /> Mặc dầu có tầm quan trọng như  vậy, nhưng vì nhiều lý do khác nhau, chất  <br /> lượng dạy và học môn học này trong thời gian qua còn có nhiều bất cập. Điều này  <br /> cần nhìn nhận bằng những nguyên nhân từ phía người dạy lẫn người học, để từ  đó <br /> có giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn học này, nhất là trong giai đoạn  <br /> hiện nay.<br /> Về  phía người học, có một thực trạng dáng buồn là có rất nhiều học sinh  <br /> không nhận thức được hết tầm quan trọng của môn Giáo dục công dân và cho rằng <br /> đây là môn học phụ nên ít quan tâm, đầu tư thích đáng cho việc học. Cá biệt, có một  <br /> số  học sinh tỏ  ra thực sự hờ hững, thiếu nghiêm túc đối với môn học này. Với suy  <br /> nghĩ phiến diện, lệch lạc, phần lớn học sinh chỉ học tủ, học vẹt nhằm đối phó với  <br /> giáo viên. Đến khi kiểm tra thì quay cóp, sử  dụng tài liệu…Hiện tượng học sinh  <br /> không mặn mà trong việc học môn giáo dục công dân đã tồn tại từ  lâu, trở  thành <br /> “nếp”, tạo nên sức ì về mặt tâm lí mà muốn khắc phục  không phải dễ dàng.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giao viên: Nguyên Duy Hiêu                                                                        Tr<br /> ́ ̃ ́ ương THCS DurKmăn<br /> ̀<br /> ­ 2 ­<br /> SKKN: Kinh nghiệm thiêt kê, vân dung cac dang tro ch<br /> ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ơi trong day hoc GDCD <br /> ̣ ̣ ở trương THCS<br /> ̀<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Học sinh học tập rất uể oải trong giờ học GDCD<br /> <br /> Về phía người dạy, qua thực tế có thể nhận thấy, phần lớn giáo viên vẫn lên <br /> lớp bằng phương pháp xưa cũ: thầy đọc, trò chép, tạo cảm giác mệt mỏi, thụ  động <br /> đối với học sinh trong việc tiếp nhận kiến thức. Một số giáo viên lên lớp với tâm lý  <br /> cho rằng môn của mình là môn phụ  nên ít có sự  quan tâm, đầu tư  trong việc soạn  <br /> giáo án, chuẩn bị  bài lên lớp. Bên cạnh đó, việc thiếu những dẫn chứng sinh động <br /> trong thực tế, thiếu những phương pháp học tập khoa học và thích hợp, cũng như <br /> thiếu những dụng cụ  trực quan làm cho các tiết học trở  nên khô khan, nhàm chán,  <br /> không gây được sự hứng thú đối với học sinh. Hệ quả tất yếu là chất lượng tiết học  <br /> có nhiều hạn chế, tỉ lệ học sinh yêu thích và hứng thú với môn học còn thấp. <br /> Do đó, nhằm cải thiện, nâng cao chất lượng dạy và học môn Giáo dục công  <br /> dân trong nhà trường hiện nay, trước hết cần nghiêm túc nhìn nhận lại vai trò, vị  trí <br /> của môn học này trong hệ thống các môn học trong trường phổ thông từ đó đề ra các <br /> giải pháp cụ thể và có tính khả thi.<br /> Xét về ý nghĩa và vị trí quan trọng của bộ môn Giáo dục công dân trong trường <br /> Trung học cơ sở, cũng như việc mong muốn tạo ra những phương pháp học tập phù <br /> hợp với các đối tượng học sinh, nhằm nâng cao chất lượng bộ  môn và tạo cho học  <br /> sinh một sự  yêu thích thật sự  đối với bộ  môn này là nỗi trăn trở  của rất nhiều giáo <br /> viên giảng dạy bộ môn này.<br /> Chính vì vậy, qua nhiều năm giảng dạy, tôi đã kết hợp vận dụng rất nhiều <br /> phương pháp học tập. Tuy nhiên, phương pháp tổ  chức trò chơi được tôi đầu tư <br /> nhiều và tôi thấy có hiệu quả khá cao trong việc đáp ứng yêu cầu của bộ môn. Trong  <br /> khuôn khổ sáng kiến này, tôi trao đổi cùng quý đồng nghiệp một kinh nghiệm  “KINH <br /> NGHIỆM THIẾT KẾ, VẬN DỤNG CÁC DẠNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO  <br /> DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ”.<br />    I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:<br /> Thông qua phương pháp tổ chức trò chơi trong giảng dạy GDCD, giáo viên tự <br /> vận dụng các trò chơi đã có để  biến thành trò chơi mới, thiết kế  và áp dụng thêm  <br /> <br /> Giao viên: Nguyên Duy Hiêu                                                                        Tr<br /> ́ ̃ ́ ương THCS DurKmăn<br /> ̀<br /> ­ 3 ­<br />  SKKN: Kinh nghiệm thiêt kê, vân dung cac dang tro ch<br /> ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ơi trong day hoc GDCD <br /> ̣ ̣ ở trương THCS<br /> ̀<br /> <br /> một số  dạng trò chơi khác trong quá trình dạy học bộ  môn GDCD nhằm tạo hứng <br /> thú và say mê học tập bộ môn.<br /> Thực hiện nhiệm vụ giới thiệu, hướng dẫn học sinh tham gia một số d ạng trò  <br /> chơi do giáo viên thiết kế, biên soạn nhằm tăng sự  say mê học tập bộ  môn và nâng  <br /> cao hiệu quả, chất lượng môn học.<br />     I.3. Đối tượng nghiên cứu:<br /> Thiết kế  và vận dụng một số  dạng trò chơi để  dạy học môn Giáo dục công <br /> dân.<br />     I.4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu:<br /> Kinh nghiệm của giáo viên trong việc thiết kế  và vận dụng một số  dạng trò <br /> chơi   trong   giảng   dạy   bộ   môn   Giáo   dục   công   dân   khối   6,7,8,9   ở   trường   THCS  <br /> DurKmăn trong năm học 2014 – 2015 và học kì I năm học 2015 – 2016.<br />      I.5. Phương pháp nghiên cứu:<br /> ­ Phương pháp đặt vấn đề: Sử dụng những tình huống có vấn đề, điều khiển  <br /> học sinh hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo để giải quyết vấn đề  được  <br /> đặt ra.<br /> ­ Phương pháp kích thích tư  duy: Đưa ra những vấn đề  nhằm giúp học sinh <br /> phải tập trung suy nghĩ, động não tìm ra giải pháp thích hợp, phát triển khả năng sáng  <br /> tạo trong suy nghĩ của học sinh.<br /> ­ Phương pháp liên hệ  thực tế: Lấy những ví dụ, dẫn chứng trong cuộc sống  <br /> hằng ngày làm minh chứng cho học sinh. Đồng thời giúp học sinh có khả năng tự tìm <br /> hiểu những điều đang diễn ra xung quanh các em, hình thành cho học sinh những  <br /> nhận thức đúng sai.<br /> ­ Phương pháp điều tra: Thông qua các khối lớp, lựa chọn và tổ chức điều tra  <br /> các đối tượng học sinh về hứng thú học tập môn Giáo dục công dân trước và sau khi  <br /> vận dụng các biện pháp, giải pháp đặt ra.<br /> ­ Phương pháp quan sát: Theo dõi trong quá trình học tập của học sinh trước và  <br /> sau khi áp dụng giải pháp của vấn đề, đánh giá được sự thay đổi của học sinh về kết  <br /> quả bộ môn và nhận thức.<br /> II. PHẦN NỘI DUNG:<br />     II.1. Cơ sở lí luận:<br /> 1.1/ Cơ sở khoa học:<br /> Trong tài liệu tập huấn đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân  <br /> (Nhà xuất bản Giáo dục năm 2012) đã chỉ  rõ: “Giáo dục công dân là môn học quan <br /> trọng, cần thiết, là nền tảng để  người công dân làm người, thực hiện bổn phận đối  <br /> với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng và môi trường tự nhiên. Thông qua đó, <br /> không chỉ trang bị  cho người học những tri thức đạo đức mà điều quan trọng là rèn <br /> luyện cho học sinh thói quen, kỹ năng và thực hiện hành vi quan hệ giao tiếp, ứng xử <br /> phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung của xã hội...”<br /> <br /> <br /> Giao viên: Nguyên Duy Hiêu                                                                        Tr<br /> ́ ̃ ́ ương THCS DurKmăn<br /> ̀<br /> ­ 4 ­<br /> SKKN: Kinh nghiệm thiêt kê, vân dung cac dang tro ch<br /> ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ơi trong day hoc GDCD <br /> ̣ ̣ ở trương THCS<br /> ̀<br /> <br /> Mặt khác, theo PGS.TS Ngô Đình Xây – Ban Tuyên giáo T.Ư ­ bất kỳ ở đâu và <br /> ở  bất kỳ  thời đại nào, vấn đề  giáo dục đạo đức công dân bao giờ  cũng phải được <br /> chú ý và là vấn đề  có ý nghĩa quyết định chiều hướng vận động và sự  hưng thịnh  <br /> của một quốc gia, một chế độ. Trong thời đại toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế như <br /> hiện nay, vấn đề giáo dục đạo đức công dân, đặc biệt cho lứa tuổi học sinh càng trở <br /> nên quan trọng và cấp thiết. Không phải ngẫu nhiên mà ngày 15/5/2012, tại Liên Hợp  <br /> Quốc, UNESCO đã tổ  chức hội thảo với tiêu đề  “Giáo dục đạo đức phải trở  thành  <br /> vấn đề  quan trọng” qua đó khẳng định vai trò quan trọng của việc tăng cường trao  <br /> đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức ở tất cả  các khu vực  <br /> trên toàn cầu. Cũng chính vì lẽ đó mà từ năm 2011, UNESCO đã thúc đẩy việc thành <br /> lập Hiệp hội quốc tế về đạo đức trong giáo dục nhằm khuyến khích các nước trên <br /> thế giới đưa giáo dục đạo đức trở thành vấn đề  học thuật nghiêm túc và quan trọng <br /> để đáp ứng những thách thức về tiến bộ khoa học trên toàn cầu. <br /> <br /> Giảng dạy môn Giáo dục công dân cần vận dụng nhiều phương pháp dạy học <br /> theo hướng tích cực, đổi mới. Tuy nhiên, bản thân tôi đã vận dụng rất nhiều phương <br /> pháp dạy học khác nhau, nhưng trong đó có một phương pháp mà tôi nhận thấy có <br /> hiệu quả cao nhất có thể làm thay đổi hứng thú và chất lượng bộ môn, đó là phương  <br /> pháp Tổ chức trò chơi.<br /> Trong từ điển tiếng Việt xuất bản năm 1992, chữ “trò” được hiểu là một hình  <br /> thức mua vui bày ra trước mặt mọi người; chữ  “chơi” là một từ  chung để  chỉ  các  <br /> hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ  làm việc nhằm mục đích giải trí là chính. Từ  đó, <br /> trò chơi được hiểu là những hoạt động làm thỏa mãn những nhu cầu của con người,  <br /> trước hết là vui chơi, giải trí.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Theo những quan điểm giáo dục, trò chơi vừa là phương tiện phát triển toàn <br /> diện nhân cách, vừa là hình thái tổ chức cuộc sống. Đối với trẻ em, trò chơi là hoạt  <br /> động giúp trẻ  em tái tạo các hành động của người lớn và các quan hệ  giữ  họ, định <br /> hướng nhận thức đồ  vật và nhận thức xã hội. Trong trò chơi, nhu cầu và các phẩm <br /> chất của trẻ  về  thể  lực, trí tuệ, đạo đức và ý chí được hình thành, thỏa mãn, thể <br /> <br /> Giao viên: Nguyên Duy Hiêu                                                                        Tr<br /> ́ ̃ ́ ương THCS DurKmăn<br /> ̀<br /> ­ 5 ­<br /> SKKN: Kinh nghiệm thiêt kê, vân dung cac dang tro ch<br /> ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ơi trong day hoc GDCD <br /> ̣ ̣ ở trương THCS<br /> ̀<br /> <br /> hiện và phát triển. Trẻ  em do được chơi nên phát triển. Do vậy, chơi là hoạt động <br /> chủ  đạo trong giáo dục trẻ  em, góp phần lớn trong việc tạo hứng thú học tập và  <br /> nâng cao chất lượng học tập.<br /> <br /> 1.2/ Cơ sở thực tiễn:<br /> <br /> Dựa vào đặc trưng của bộ  môn, thì dạy GDCD là giảng dạy các chuẩn mực <br /> đạo đức và kiến thức pháp luật. Phải dựa vào vốn kinh nghiệm vốn có của học sinh  <br /> và yêu cầu về  nội dung đạo đức, pháp luật của bài học. Tuy nhiên, trong quá trình <br /> giảng dạy cần dựa vào phương châm: học đi đôi với hành, lí thuyết gắn liền với  <br /> thực tiễn.<br /> Mặt khác, dựa vào cấu trúc chương trình và nội dung sách giáo khoa; đặc điểm <br /> tâm lí, trình độ và lứa tuổi của học sinh; mục tiêu giáo dục và mục tiêu của môn học.  <br /> Đồng thời xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học.<br /> Bên cạnh đó, phần lớn giáo viên ở các trường THCS giảng dạy bộ môn GDCD  <br /> không phải là giáo viên chuyên ngành, còn dạy chéo ban. Nên hiệu quả và chất lượng  <br /> của cả việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh chưa đạt hiệu quả cao, học  <br /> sinh còn có thái độ coi thường môn học này.<br /> Đây là những cơ sở quan trọng để  giáo viên dạy bộ  môn GDCD phải đắn đo, <br /> suy nghĩ và tìm ra những giải pháp quan trọng, hữu ích nhằm thay đổi diện mạo và  <br /> cách nhìn nhận sai lệch về bộ môn. Đồng thời, đẩy mạnh tầm quan trọng môn học <br /> thông qua sự thay đổi chính trong suy nghĩ và kết quả học tập của học sinh.<br />     II.2. Thực trạng:<br /> Việc giảng dạy bộ  môn GDCD  ở  trường THCS DurKmăn trong những năm <br /> gần đây đã được chú trọng và đầu tư  đúng nghĩa, tuy nhiên về  chất lượng môn học <br /> và hứng thú học tập cũng như sự yêu thích môn học của học sinh chưa cao. Điều này <br /> chứng tỏ, việc vận dụng các phương pháp giảng dạy môn GDCD của giáo viên chưa  <br /> thật sự  được đầu tư  tối đa. Việc dạy học môn GDCD thông qua các dạng trò chơi  <br /> còn nghèo, thiếu sức hấp dẫn, lôi cuốn và đa dạng. Nhìn thấy được điều đó, tôi đã  <br /> chủ  động hơn và đã thiết kế, vận dụng một số  dạng trò chơi ý nghĩa vào quá trình  <br /> giảng dạy GDCD của mình. <br />       2.1/ Thuận lợi – khó khăn:<br /> * Thuận lợi:<br /> ­ Trong những năm gần đây, môn học GDCD trong trường THCS đã thật sự có <br /> nhiều thay đổi và có những định hướng tích cực. Từ  cách nhìn nhận về  vai trò, ý  <br /> nghĩa của nó trong trường học, đến tầm quan trọng trong việc nhận xét, đánh giá quá <br /> trình rèn luyện đạo đức của học sinh.<br /> ­ Đối với trường THCS DurKmăn, lãnh đạo nhà trường luôn chú trọng, quan <br /> tâm đến việc giảng dạy bộ môn GDCD theo hướng chỉ đạo của Bộ giáo dục và đào <br /> tạo nhằm phát huy được ý nghĩa và tầm quan trọng của môn học trong nhà trường.<br /> <br /> Giao viên: Nguyên Duy Hiêu                                                                        Tr<br /> ́ ̃ ́ ương THCS DurKmăn<br /> ̀<br /> ­ 6 ­<br /> SKKN: Kinh nghiệm thiêt kê, vân dung cac dang tro ch<br /> ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ơi trong day hoc GDCD <br /> ̣ ̣ ở trương THCS<br /> ̀<br /> <br /> ­ Các bộ phận trong nhà trường luôn quan tâm đến chất lượng giáo dục của bộ <br /> môn GDCD; thường xuyên xây dựng các chương trình hoạt động có sự phối hợp với  <br /> bộ môn như Đội TNTP, như Thư viện trường...<br /> ­ Giáo viên giảng dạy bộ  môn GDCD của trường hiện nay gồm 03 đồng chí,  <br /> được đào tạo chính quy ngành Giáo dục chính trị  nên đảm bảo được về  nội dung,  <br /> phương pháp và chất lượng môn học.<br /> ­ Gia đình học sinh phần lớn đã có sự  quan tâm, nhìn nhận về tầm quan trọng <br /> của môn học, không còn những suy nghĩ sai lệch về bộ môn này như trước kia nữa.<br /> ­ Đa phần học sinh đã hiểu được học GDCD quan trọng như thế nào đối với  <br /> bản thân mình; ý thức học tập của học sinh đã có nhiều tiến bộ  và các em đã yêu  <br /> thích môn học này nhiều hơn.<br /> * Khó khăn:<br /> ­ Phần lớn học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu số, điều kiện gia đình còn <br /> rất nhiều khó khăn, nhà ở cách xa trường học, gia đình đông con cái…Điều này ảnh  <br /> hưởng không nhỏ  đến việc học tập của học sinh và  ảnh hưởng nhiều đến chất  <br /> lượng bộ môn.<br /> ­ Một số học sinh còn ham chơi, chưa coi trọng môn học, còn hờ hững và xem <br /> nhẹ  môn học này với các môn học khác. Từ  đó dẫn đến tình trạng lười học, xem  <br /> thường giờ học GDCD, vì vậy kết quả môn học chưa cao.<br />      2.2/ Thành công – hạn chế:<br /> * Thành công:<br /> Qua quá trình vận dụng những dạng trò chơi trong dạy học bộ môn GDCD, tỉ <br /> lệ  học sinh yêu thích môn học ngày một nhiều hơn, học sinh yếu kém giảm mạnh,  <br /> kết quả và chất lượng môn học được nâng lên rõ rệt. Đồng thời, có sự tác động lớn <br /> đến sự  thay đổi nhận thức, thay đổi nhân cách trong học sinh: số  lượng học sinh  <br /> hạnh kiểm Tốt cao hơn so với thời gian trước.<br /> * Hạn chế:<br /> Vẫn còn một số  giáo viên và học sinh chưa nhìn thấy rõ tầm quan trọng của  <br /> bộ môn GDCD trong trường THCS hiện nay; vẫn có những suy nghĩ chỉ là môn học <br /> chưa  thật quan trọng. Từ  đó, có những suy nghĩ và hành vi trái ngược với yêu cầu <br /> giáo dục của bộ môn: vi phạm đạo đức; không chuyên cần học tập bộ môn...<br />      2.3/ Mặt mạnh – mặt yếu:<br /> * Mặt mạnh:<br /> Phương pháp vận dụng, thiết kế và tổ  chức các trò chơi có điểm mạnh là dễ <br /> dàng lôi cuốn và tạo hứng thú cho học sinh, hướng học sinh tập trung cao độ vào các <br /> trò chơi nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng tiết học. Từ đó, giúp học sinh hiểu bài <br /> nhanh hơn và giờ học sẽ sôi nổi hơn.<br /> * Mặt yếu:<br /> Có đôi khi phương pháp này sẽ  dễ  gây nên sự  ồn ào nếu giáo viên không làm <br /> chủ trò chơi và không quản lí tốt giờ học. Một số học sinh có cơ  hội lảng tránh với <br /> <br /> Giao viên: Nguyên Duy Hiêu                                                                        Tr<br /> ́ ̃ ́ ương THCS DurKmăn<br /> ̀<br /> ­ 7 ­<br /> SKKN: Kinh nghiệm thiêt kê, vân dung cac dang tro ch<br /> ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ơi trong day hoc GDCD <br /> ̣ ̣ ở trương THCS<br /> ̀<br /> <br /> việc chủ động tham gia các trò chơi, lợi dụng trò chơi để nói chuyện, làm việc riêng, <br /> hay tham gia trò chơi còn mang tính đối phó (cho có tham gia với tổ).<br />      2.4/ Các nguyên nhân và các yếu tố tác động:<br /> Đổi mới, đẩy mạnh các phương pháp học tập nhằm nâng cao chất lượng môn <br /> học GDCD là nhiệm vụ  quan trọng mà đề  tài hướng tới. Thiết kế  một số  trò chơi  <br /> mới phù hợp với nội dung các bài học góp phần tạo hứng thú học tập, chất lượng <br /> tiết học và nâng cao sự yêu thích môn học đối với bộ môn. <br /> Để làm được điều đó, người giáo viên phải hiểu rõ về tâm sinh lí, nhu cầu và <br /> nguyện vọng học tập của học sinh; sự chỉ đạo, quản lí khoa học và óc sáng tạo của  <br /> người giáo viên. Tuy nhiên, học sinh có nhiều đối tượng, không thể  một lúc có thể <br /> làm thay đổi được cách nhìn của học sinh đối với bộ môn này. Vì vậy, sự sáng tạo và <br /> khả  năng sư phạm của giáo viên sẽ  giúp học sinh thay đổi cách nhìn sai lệch về  bộ <br /> môn này và sẽ có hứng thú học tập, sự yêu thích môn học hơn.<br />      2.5/ Phân tích các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra:<br /> Sự  phát triển kinh tế  ­ xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu  <br /> cầu mới đối với người  lao  động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự <br /> nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Một trong những định hướng  <br /> cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh  <br /> viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành  <br /> động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong <br /> đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành  <br /> động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là những xu hướng quốc  <br /> tế trong cải cách PPDH ở nhà trường phổ thông.<br /> Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo <br /> dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ  phương pháp dạy và học theo <br /> hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, <br /> kỹ  năng của người học; khắc phục lối truyền thụ  áp đặt một chiều, ghi nhớ  máy <br /> móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự  học, tạo cơ  sở  để  người  <br /> học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ <br /> yếu trên lớp sang tổ  chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, <br /> ngoại   khóa, nghiên  cứu  khoa  học.  Đẩy  mạnh  ứng  dụng công  nghệ   thông tin và  <br /> truyền thông trong dạy và học”. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn <br /> diện GD & ĐT theo Nghị quyết số 29­NQ/TW, cần có nhận thức đúng về  bản chất  <br /> của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và <br /> một số  biện pháp đổi mới  phương  pháp dạy học theo hướng  này. Trong đó, có  <br /> phương pháp tổ chức trò chơi. <br /> Bản chất của phương pháp sử  dụng trò chơi học tập là dạy học thông qua <br /> việc tổ  chức hoạt động cho học sinh. Dưới sự  hướng dẫn của giáo viên, học sinh <br /> được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi, trong đó mục đích của trò chơi là chuyển  <br /> <br /> <br /> Giao viên: Nguyên Duy Hiêu                                                                        Tr<br /> ́ ̃ ́ ương THCS DurKmăn<br /> ̀<br /> ­ 8 ­<br /> SKKN: Kinh nghiệm thiêt kê, vân dung cac dang tro ch<br /> ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ơi trong day hoc GDCD <br /> ̣ ̣ ở trương THCS<br /> ̀<br /> <br /> tải mục tiêu của bài học đến các đối tượng người học. Luật chơi (cách chơi) thể <br /> hiện nội dung và phương pháp học.<br /> Trăn trở trước vấn đề  làm thế nào để  giúp học sinh có hứng thú học tập môn <br /> GDCD? Làm thế  nào để  có thể  tạo nên những trò chơi thú vị  trong quá trình vận <br /> dụng phương pháp tổ  chức trò chơi đối với giảng dạy môn GDCD  ở  trường Trung  <br /> học cơ sở? Bản thân tôi đã đi tìm hiểu nguyên nhân và thực trạng, để từ đó thiết kế <br /> và vận dụng một số  dạng trò chơi trong dạy học môn GDCD và đã áp dụng tại  <br /> trường THCS DurKmăn trong năm học 2014 – 2015, trong học kì I năm học 2015 –  <br /> 2016 ở tất cả các khối lớp 6,7,8,9. <br />     II.3. Giải pháp, biện pháp:<br />      3.1/ Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:<br /> ­ Sử dụng những giải pháp, biện pháp mà đề  tài nêu ra nhằm đẩy mạnh chất  <br /> lượng bộ  môn GDCD trong trường THCS. Đồng thời, tạo hứng thú và sự  yêu thích <br /> môn học, xóa bỏ suy nghĩ môn GDCD là môn phụ, không quan trọng.<br /> ­ Bên cạnh đó, giáo dục nhận thức của học sinh, tạo cho học sinh một sân chơi <br /> bổ  ích mà vẫn học tập tốt. Hình thành những kỉ  năng cần thiết cho học sinh như  kỉ <br /> năng tự  quản, năng động, sáng tạo, tự  tin… phù hợp với yêu cầu của xã hội hiện <br /> nay.<br />      3.2/ Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:<br /> a/ Trò chơi Hái hoa dân chủ:<br /> ­ Mục tiêu: Trò chơi này giúp học sinh nắm được toàn bộ  nội dung bài học <br /> thông qua việc trả  lời các câu hỏi hoặc thực hiện các yêu cầu do giáo viên đề  ra. <br /> Toàn bộ  câu hỏi hoặc nội dung yêu cầu học sinh thực hiện trong trò chơi này đều  <br /> làm rõ trọng tâm của bài học.<br /> ­ Cách thức tiến hành: Dưới sự quản lí và hướng dẫn của giáo viên (quản trò), <br /> học sinh (người chơi) sẽ  được phân chia thành các nhóm để  tham gia trò chơi. Lần <br /> lượt các thành viên của nhóm sẽ được mời lên bốc những câu hỏi, những yêu cầu và  <br /> trả lời câu hỏi hoặc thực hiện các yêu cầu để lấy điểm cho nhóm mình. <br /> ­ Mục đích đối với bài học: Trò chơi mang tính tập thể cao, tạo được sự  hào <br /> hứng, nhiệt tình, tinh thần đoàn kết và khả năng ghi nhớ hoặc tư duy những vấn đề <br /> liên quan đến bài học.<br /> ­ Điều kiện tổ  chức trò chơi:   Trò chơi hái hoa dân chủ  là trò chơi được tổ <br /> chức trong phạm vi lớp học hay học tập ngoài trời. Có thể chuẩn bị và trang trí, treo <br /> câu hỏi lên một cành cây; cũng có thể dán câu hỏi lên bảng phụ hoặc chiếu lên màn  <br /> hình cho học sinh lựa chọn…<br /> ­ Hình ảnh minh hoa v<br /> ̣ ề trò chơi Hai hoa dân chu:<br /> ́ ̉<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giao viên: Nguyên Duy Hiêu                                                                        Tr<br /> ́ ̃ ́ ương THCS DurKmăn<br /> ̀<br /> ­ 9 ­<br />  SKKN: Kinh nghiệm thiêt kê, vân dung cac dang tro ch<br /> ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ơi trong day hoc GDCD <br /> ̣ ̣ ở trương THCS<br /> ̀<br /> <br /> <br /> <br /> <br />             <br /> <br /> ­ Ví dụ, khi dạy bài “Quyền và nghĩa vụ  của cong dân trong gia đình” (Bài <br /> 12 – GDCD 8), trong phần củng cố bài học, giáo viên có thể viết câu hỏi hoặc những <br /> yêu cầu vào những tờ  giấy nhỏ, bỏ  vào bong bóng và treo chúng lên một cành cây <br /> nhỏ  (đã phân công lớp chuẩn bị  trước). Chia lớp thành các nhóm tham gia trò chơi, <br /> mỗi nhóm lần lượt cử  các đại diện lên bảng thực hiện các yêu cầu của giáo viên, <br /> thông qua đó giáo viên nhận xét và cho điểm từng nhóm.<br /> Có thể đưa ra hệ thống các câu hỏi và yêu cầu như sau:<br /> 1/ Em hiểu thế nào là gia đình?<br /> 2/ Hãy đọc ít nhất 3 câu ca dao, tục ngữ nói về gia đình.<br /> 3/ Trong gia đình, ông bà có những quyền và nghĩa vụ gì?<br /> 4/ Hãy hát một bài hát nói lên tình cảm gia đình mà em thích.<br /> 5/ Con cháu có bổn phận gì trong gia đình?<br /> 6/ Hãy nêu những quyền và nghĩa vụ của Cha mẹ trong gia đình?<br />           7/ Hãy kể  ít nhất 5 việc làm thể  hiện sự  quan tâm của các thành viên <br /> trong gia đình em.<br /> 8/ Anh chị em trong gia đình có những bổn phận gì?<br /> 9/ Ngày gia đình Việt Nam là ngày nào?<br /> 10/ Tự sáng tác 2 câu thơ lục bát nói về tình cảm gia đình.<br />           11/ Hãy nêu 4 hành vi vi phạm quyền và nghĩa vụ của công dân trong gia  <br /> đình mà em biết.<br />           12/ Hãy thể hiện sự yêu thương của mình đối với Mẹ mình bằng một  <br /> đoạn văn ngắn tự phát.<br /> b/ Trò chơi Ô chữ:<br /> ­ Mục tiêu: Trò chơi giúp người học thể hiện được khả  năng tư  duy, sự  hiểu  <br /> biết của mình thông qua việc lựa chọn và trả lời những câu hỏi xoay quanh nội dung <br /> bài học để tìm ra một ẩn số, một thông điệp lớn nhất mà bài học đặt ra.<br /> ­ Cách thức tiến hành: Giáo viên tạo nên một ô chữ  với những hàng ngang và <br /> dọc. Mỗi ô chữ  hàng ngang tương  ứng với một câu hỏi có nội dung xoay quanh bài <br /> <br /> <br /> Giao viên: Nguyên Duy Hiêu                                                                        Tr<br /> ́ ̃ ́ ương THCS DurKmăn<br /> ̀<br /> ­ 10 ­<br />  SKKN: Kinh nghiệm thiêt kê, vân dung cac dang tro ch<br /> ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ơi trong day hoc GDCD <br /> ̣ ̣ ở trương THCS<br /> ̀<br /> <br /> học. Giáo viên chia lớp thành các nhóm và lần lượt cho các nhóm lựa chọn bất kì câu <br /> hỏi hàng ngang nào để  trả  lời. Nếu trả lời đúng sẽ  hiện ra đáp án của câu hỏi hàng <br /> ngang đó. Sau một lượt hoặc khi đã trả lời gần hết câu hỏi hàng ngang, nhóm nào có  <br /> câu trả  lời hàng dọc đúng với câu hỏi thì số  điểm sẽ  được nhân đôi và giành chiến  <br /> thắng. <br /> ­ Mục đích đối với bài học: Tro ch ̀ ơi nay luôn tao đ<br /> ̀ ̣ ược tinh năng đông, oc t<br /> ́ ̣ ́ ư <br /> ̀ ̉<br /> duy va kha năng tim toi nghiên c<br /> ̀ ̀ ứu cua hoc sinh. Đông th<br /> ̉ ̣ ̀ ời, thê hiên tôt s<br /> ̉ ̣ ́ ự  hiêu biêt<br /> ̉ ́ <br /> ̉ ̣ ̀ ững vân đê liên quan đên nôi dung đang tim hiêu.<br /> cua hoc sinh vê nh ́ ̀ ́ ̣ ̀ ̉<br /> ­ Điều kiện tổ  chức trò chơi: Trò chơi được tổ  chức trong phòng học hoặc  <br /> ngoài trời, tùy vào nội dung bài học. Co thê tao câu hoi băng bang phu hoăc thiêt kê<br /> ́ ̉ ̣ ̉ ̀ ̉ ̣ ̣ ́ ́ <br /> ̉ ̀<br /> câu hoi băng may chiêu.<br /> ́ ́<br /> ­ Ví dụ, khi dạy bài “Kế  thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân <br /> tộc” (Bài 7 – GDCD 9), chúng ta có thể sử  dụng trò chơi này ngay khi vừa cho học  <br /> sinh tìm hiểu xong nội dung các truyền thống tốt đẹp của Việt Nam. Chia lớp thành  <br /> 2 nhóm tham gia trò chơi bằng cách trả  lời các câu hỏi hàng ngang để  tìm ra đáp án  <br /> hàng dọc với nội dung: Một từ  ghép có nội dung bao quát những điều tốt đẹp của <br /> dân tộc ta từ trước đến nay?<br /> Hệ thống câu hỏi như sau:<br /> 1/ Ô chữ có 9 chữ cái: “Người đẹp vì lụa” là câu thành ngữ nói đến vấn <br /> đề gì của con người?<br /> 2/ Ô chữ  gồm 7 chữ  cái: Một truyền thống quan trọng nhất của Việt  <br /> Nam chúng ta được thể hiện trong suốt quá trình dựng nước và giữ nước?<br /> 3/ Ô chữ gồm 7 chữ cái: Câu ca dao “Một cây làm chẳng nên non, ba cây  <br /> chụm lại nên hòn núi cao” thể hiện điều gì?<br /> 4/ Ô chữ gồm 7 chữ cái: “Đi một ngày đàng, học một sàng khôn” là câu <br /> tục ngữ nói về truyền thống gì của dân tộc ta?<br /> 5/ Ô chữ  gồm 5 chữ  cái: Một chuẩn mực đạo đức rất đáng trân trọng  <br /> của dân tộc Việt Nam, thể hiện tinh thần “Lá lành đùm lá rách”?<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giao viên: Nguyên Duy Hiêu                                                                        Tr<br /> ́ ̃ ́ ương THCS DurKmăn<br /> ̀<br /> ­ 11 ­<br />  SKKN: Kinh nghiệm thiêt kê, vân dung cac dang tro ch<br /> ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ơi trong day hoc GDCD <br /> ̣ ̣ ở trương THCS<br /> ̀<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> c/ Tro ch<br /> ̀ ơi: Thi tim hiêu kiên th<br /> ̀ ̉ ́ ức<br /> ­ Mục tiêu: Qua trò chơi, giúp học sinh thể  hiện được sự  hiểu biết, trí thông  <br /> minh và khả  năng ghi nhớ  kiến thức của mình trong quá trình học tập. Đồng thời,  <br /> hình thành cho học sinh sự  nhanh nhẹn, nhạy bén với các vấn đề  liên quan đến nội <br /> dung bài học. <br /> ­ Cách thức tiến hành: Giáo viên chia lớp thành các nhóm hoạt động lồng ghép <br /> với phương pháp hoạt động nhóm, lần lượt trả lời hệ thống câu hỏi mà giáo viên đặt <br /> ra có liên quan đến nội dung bài học. Khi nghe giáo viên đọc hoặc trình chiếu câu  <br /> hỏi, các nhóm thảo luận và đưa đáp án sau khi kết thúc thời gian quy định. Nhóm nào <br /> trả lời đúng sẽ  ghi điểm cho từng câu hỏi theo thang điểm đã nêu sẵn. Kết thúc trò <br /> chơi, nhóm nào có nhiều câu trả lời đúng nhất sẽ là nhóm chiến thắng.<br /> ­ Mục đích đối với bài học: Tro ch ̀ ơi nay tao cho hoc sinh kha năng t<br /> ̀ ̣ ̣ ̉ ư duy cao,  <br /> ̉<br /> tim hiêu va nghiên c<br /> ̀ ̀ ưu ro vê các nôi dung liên quan đ<br /> ́ ̃ ̀ ̣ ến bài học. Qua trò chơi, học  <br /> sinh có thể liên kết được nội dung kiến thức của nhiều môn học khác nhau.<br /> ­ Điều kiện tổ chức trò chơi: Đây la tro ch<br /> ̀ ̀ ơi ma ng̀ ươi hoc đ<br /> ̀ ̣ ược chia thanh cac<br /> ̀ ́ <br /> nhóm cung nhau tra l<br /> ̀ ̉ ơi chung theo môt hê thông câu hoi liên quan đên nôi dung bai<br /> ̀ ̣ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ̀ <br /> ̣ ̣ ̉ ́ ̉ ̀ ̉ ơi băng môt đap an cu thê, hay tra l<br /> hoc. Dang câu hoi co thê la tra l ̀ ̀ ̣ ́ ́ ̣ ̉ ̉ ơi đung – sai hoăc<br /> ̀ ́ ̣  <br /> tra l ̉ ơi băng hinh th<br /> ̀ ̀ ̀ ức chon đap an A, B, C, D…<br /> ̣ ́ ́<br /> ­ Ví dụ, khi dạy bài “Ôn tập học kì I” (Tiết 17 – GDCD 6), trong phần củng  <br /> cố  bài học, giáo viên có thể đặt ra một hệ  thống câu hỏi cho các nhóm trả  lời dưới <br /> hình thức trả lời nhanh bằng một đáp án ngắn gọn. <br /> Hệ thống câu hỏi và đáp án nhanh có thể được xây dựng như sau: <br /> 1/ Đất có lề, quê có thói thể hiện chuẩn mực đạo đức nào? (Tôn trọng kỉ <br /> luật).<br /> <br /> Giao viên: Nguyên Duy Hiêu                                                                        Tr<br /> ́ ̃ ́ ương THCS DurKmăn<br /> ̀<br /> ­ 12 ­<br />  SKKN: Kinh nghiệm thiêt kê, vân dung cac dang tro ch<br /> ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ơi trong day hoc GDCD <br /> ̣ ̣ ở trương THCS<br /> ̀<br /> <br /> 2/ Việc chặt phá rừng bừa bãi của một số  người dân là hành động gì?  <br /> (Phá hoại thiên nhiên).<br /> 3/ Trong văn học, câu tục ngữ  “Năng nhặt, chặt bị” là câu nói về  đức <br /> tính gì của con người? (Siêng năng, kiên trì).<br /> 4/ “Đốn củi ba năm, thiêu một giờ” là câu thành ngữ  nói lên hành vi gì  <br /> của con người? (Không tiết kiệm).<br /> 5/ Câu ca dao “Lời nói chẳng mất tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lòng <br /> nhau” của ông cha ta nói về đức tính nào? (Lễ độ).<br /> 6/ Điền từ còn thiếu trong câu tục ngữ sau thể hiện sự Lễ độ: “Lời chào  <br /> cao hơn …..”? (Mâm cỗ).<br /> 7/ “Ăn quả  nhớ  kẻ  trồng cây” là câu tục ngữ  thể  hiện truyền thống gì <br /> của dân tộc ta? (Biết ơn).<br /> 8/ Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 thể hiện truyền thống tốt đẹp nào của <br /> dân tộc Việt Nam? (Tôn sư trọng đạo).<br /> 9/ Theo em, vốn quý nhất của con người là gì? (Sức khỏe).<br /> 10/ Thực phẩm chúng ta sử  dụng hằng ngày được chia thành mấy loại <br /> chính? Cụ thể? (Hai loại: tươi và khô).<br /> ­ Hình ảnh minh họa về trò chơi:<br /> <br /> <br /> <br /> <br />             <br /> <br /> d/ Tro ch<br /> ̀ ơi Hung biên, thuyêt trinh:<br /> ̀ ̣ ́ ̀<br /> ­ Mục tiêu: Dang tro ch<br /> ̣ ̀ ơi nay phat huy s<br /> ̀ ́ ự tim hiêu kiên th<br /> ̀ ̉ ́ ức cua hoc sinh, phat<br /> ̉ ̣ ́ <br /> ̉ ̃ ̣ ̀ ́ ̉<br /> huy kha năng diên đat va phat triên ngôn ng ữ noi cho hoc sinh. Đông th<br /> ́ ̣ ̀ ời, tro ch<br /> ̀ ơi naỳ  <br /> ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ự tin khi đứng trước tâp thê.<br /> cung giup hoc sinh ren luyên tinh manh dan, t<br /> ̃ ̀ ̣ ̉<br /> ­ Cách thức tiến hành: Giáo viên có thể  sử  dụng dạng trò chơi này  ở  bất kì <br /> phần nào của tiết học. Giáo viên đưa ra cho cả lớp một câu hỏi hay một yêu cầu cụ <br /> thể  nào đó, chia lớp thành các nhóm và cho các nhòm thời gian nhất định để  thảo <br /> luận. Kết thức thời gian quy định, các nhóm cử đại diện lên bảng trình bày nội dung <br /> <br /> <br /> Giao viên: Nguyên Duy Hiêu                                                                        Tr<br /> ́ ̃ ́ ương THCS DurKmăn<br /> ̀<br /> ­ 13 ­<br />  SKKN: Kinh nghiệm thiêt kê, vân dung cac dang tro ch<br /> ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ơi trong day hoc GDCD <br /> ̣ ̣ ở trương THCS<br /> ̀<br /> <br /> đã được yêu cầu. Cuối cùng, giáo viên nhận xét ưu và khuyết điểm của từng nhóm,  <br /> ghi điểm từng nhóm. Nhóm nào có điểm cao nhất từ  điểm chấm của giáo viên thì <br /> nhóm đó giành chiến thắng.<br /> ­ Mục đích đối với bài học: Đây la tro ch<br /> ̀ ̀ ơi ma ng ̀ ươi hoc phai s<br /> ̀ ̣ ̉ ử  dung kha<br /> ̣ ̉ <br /> ̃ ̣<br /> năng diên đat va s̀ ự  hiêu biêt cua minh đê lam ro môt nôi dung, môt chu đê nao đo<br /> ̉ ́ ̉ ̀ ̉ ̀ ̃ ̣ ̣ ̣ ̉ ̀ ̀ ́ <br /> trươc tâp thê l<br /> ́ ̣ ̉ ớp, kết quả có thể đánh giá được tinh thần học tập của cả nhóm. <br /> ­ Điều kiện tổ chức trò chơi: Trò chơi được tổ chức trong phòng học, ở bất kì <br /> phần nào của tiết học, có thể  phần giới thiệu bài, phần nội dung chính hay phần  <br /> củng cố… Trong tro ch ̀ ơi nay, h<br /> ̀ ọc sinh thảo luận nhóm nhưng ngươi trinh bay la<br /> ̀ ̀ ̀ ̀ <br /> ngươi duy nhât đai diên cho nhom cua minh thuy<br /> ̀ ́ ̣ ̣ ́ ̉ ̀ ết trình môt nôi dung, chu đê ma h<br /> ̣ ̣ ̉ ̀ ̀ ọc  <br /> sinh không được phep chuân bi tr<br /> ́ ̉ ̣ ươc (không c<br /> ́ ầm giấy ghi sẵn bài thuyết trình).<br /> ­ Ví dụ, khi dạy bài “Bảo vệ Di sản văn hóa” (Bài 15 – GDCD 7), trước khi <br /> vào bài mới, giáo viên chia lớp thành các nhóm cùng thảo luận và trình bày với câu <br /> hỏi: Em hiểu gì về  Không gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên? Sau khi đại diện  <br /> các nhóm trình bày, giáo viên kết luận và dẫn dắt vào bài học mới.<br /> Bài thuyết trình của học sinh phải đảm bào nội dung: Không gian văn hóa cồng <br /> chiêng Tây Nguyên là một di sản đặc sắc trong kho tàng văn hóa Tây Nguyên, được <br /> UNESCO công nhận là Di sản văn hóa phi vật thể của nhân loại. Không gian văn hóa  <br /> cồng chiêng Tây Nguyên phản ánh đời sống tinh thần của người dân Tây Nguyên. Vì  <br /> vậy, cần được trân trọng, bảo tồn, giữ gìn và phát huy…<br /> ̀ ̉ ̣ ̀ ̀ ơi hung biên, thuyêt minh:<br /> ­ Hinh anh minh hoa vê tro ch ̀ ̣ ́<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                <br /> <br /> <br /> e/ Tro ch<br /> ̀ ơi Viêt văn theo chu đê<br /> ́ ̉ ̀<br /> <br /> <br /> Giao viên: Nguyên Duy Hiêu                                                                        Tr<br /> ́ ̃ ́ ương THCS DurKmăn<br /> ̀<br /> ­ 14 ­<br />  SKKN: Kinh nghiệm thiêt kê, vân dung cac dang tro ch<br /> ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ơi trong day hoc GDCD <br /> ̣ ̣ ở trương THCS<br /> ̀<br /> <br /> ­ Mục tiêu: Tro ch ̀ ơi nay giup hoc sinh vân dung tôt cac kha năng cua minh nh<br /> ̀ ́ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ̉ ̉ ̀ ư:  <br /> ̉ ̣<br /> kha năng vân dung s ̣ ự  hiêu biêt, kha năng s<br /> ̉ ́ ̉ ử  dung ngôn ng<br /> ̣ ư, kha năng kich thich t<br /> ̃ ̉ ́ ́ ư <br /> ̀ ̉<br /> duy va kha năng trinh bay tr<br /> ̀ ̀ ươc tâp thê. Đông th<br /> ́ ̣ ̉ ̀ ời, ren luyên cho hoc sinh tinh t<br /> ̀ ̣ ̣ ́ ự giac,<br /> ́  <br /> tự tin trươc tâp thê.<br /> ́ ̣ ̉<br /> ­ Cách thức tiến hành: Trong quá trình tổ  chức dạy học, giáo viên có thể  vận <br /> dụng dạng trò chơi này như  một cuộc thi viết văn. Giáo viên đưa ra cho các nhóm <br /> một chủ đề cụ thể, yêu cầu các nhóm viết thành một đoạn văn ngắn làm rõ được nội <br /> dung mà chủ  đề  yêu cầu. lần lượt các nhóm cửa đại diện trình bày tại chỗ  hoặc  <br /> đứng trước lớp trình bày bài viết của nhóm mình. Cuối cùng, dựa vào nội dung các <br /> bài viết, giáo viên nhận xét, cho điểm. Nhóm nào có điểm cao nhất sẽ là nhóm thắng  <br /> cuộc.<br /> ­ Mục đích đối với bài học: Tro ch ̀ ơi viêt văn theo chu đê la dang tro ch<br /> ́ ̉ ̀ ̀ ̣ ̀ ơi mà <br /> ngươi day nêu ra môt nôi dung, chu đê cu thê nao đo va yêu câu ng<br /> ̀ ̣ ̣ ̣ ̉ ̀ ̣ ̉ ̀ ́ ̀ ̀ ười hoc hay tâp thê<br /> ̣ ̣ ̉ <br /> ̣ ̉ ̣ ́ ̉ ̀<br /> đôi thi phai viêt thanh môt bai văn ngăn đê lam nôi bât nôi dung, chu đê đ<br /> ́ ̀ ̀ ̉ ̣ ̣ ̉ ̀ ược yêu câu ̀ <br /> ̣ ̉<br /> trong môt khoang th ơi gian nhât đinh.<br /> ̀ ́ ̣<br /> ­ Điều kiện tổ  chức trò chơi: Trò chơi được tiến hành trong phòng học, các <br /> nhóm có quyền thảo luận và viết thành một bài văn ngắn. Người trình bày có thể <br /> đứng tại nhóm hoặc đứng trước lớp trình bày bài viết của nhóm mình. <br /> ­ Ví dụ, khi dạy bài “Tự chủ” (Bài 2 – GDCD 9), giáo viên có thể sử dụng trò  <br /> chơi này trong phần củng cố  bài học. Giáo viên đặt câu hỏi: Em hiểu gì về  câu ca <br /> dao “Dù ai nói ngả nói nghiêng, lòng ta vẫn vững như kiềng ba chân”?<br /> Bài làm của học sinh phải đảm bảo nội dung sau: Thể hiện lòng tự chủ và lập  <br /> trường của bản thân mỗi người. Cho dù trong cuộc sống có những khó khăn, chông  <br /> gai hay cám dỗ thì bản thân ta không dao động, mà vẫn luôn giữ vững lập trường của <br /> mình để giải quyết vấn đề…<br /> ̀ ̉<br /> ­ Hinh anh minh hoa vê tro ch ̣ ̀ ̀ ơi viêt văn theo chu đê:<br /> ́ ̉ ̀<br /> <br /> <br /> <br /> <br />      <br /> <br /> Giao viên: Nguyên Duy Hiêu                                                                        Tr<br /> ́ ̃ ́ ương THCS DurKmăn<br /> ̀<br /> ­ 15 ­<br />  SKKN: Kinh nghiệm thiêt kê, vân dung cac dang tro ch<br /> ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ơi trong day hoc GDCD <br /> ̣ ̣ ở trương THCS<br /> ̀<br /> <br /> <br /> <br /> f/ Tro ch<br /> ̀ ơi Săm vai x<br /> ́ ử li tinh huông<br /> ́ ̀ ́<br /> ­ Mục tiêu: Tro ch ̀ ơi thê hiên sâu săc kha năng sang tao, tri thông minh va đây<br /> ̉ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ́ ̀ ̀ <br /> ̣ ̣ ̉<br /> tinh nghê thuât cua đôi t<br /> ́ ́ ượng ngươi hoc. Đông th<br /> ̀ ̣ ̀ ời, tro ch<br /> ̀ ơi nay luôn lôi keo đ<br /> ̀ ́ ư