SKKN: Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn

I. Phần mở đầu<br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> Trong nhà trường tiểu học, hoạt động chuyên môn là hoạt động trọng <br /> tâm và chủ yếu trong đó giáo viên đảm nhận vai trò quan trọng nhất trong việc <br /> thực hiện nhiệm vụ mà trên hết là chất lượng giảng dạy và giáo dục.  Dạy học <br /> là hoạt động đặc thù  không chỉ  cần kiến thức chuyên môn mà  cần phải có <br /> nhiều kỹ  năng sư  phạm (kỹ  năng sử  dụng ngôn ngữ  nói, viết, diễn đạt, trình <br /> bày; kỹ  năng giao tiếp  ứng xử; kỹ  năng thiết kế  bài soạn; kỹ  năng tổ  chức  <br /> hoạt động dạy học;...). Vì vậy việc rèn luyện kỹ năng sư phạm là một vấn đề <br /> thiết thực, cần được coi trọng.<br />  Để công tác giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình <br /> giáo dục và kế hoạch dạy học,  giáo viên cần trang bị cho mình những kỹ năng <br /> sư  phạm cơ bản và cần thiết đáp ứng mục tiêu giáo dục. Các kỹ năng này sẽ <br /> được thể  hiện thông qua việc tiếp xúc, giáo dục và giảng dạy học sinh hằng  <br /> ngày. Sự khéo léo trong công tác giảng dạy sẽ giúp cho người giáo viên tương <br /> tác với học sinh một cách linh hoạt, có hiệu quả. Giúp các em tiếp thu kiến <br /> thức kỹ năng dễ dàng  và thoải mái. Như vậy, người giáo viên có kiến thức, có <br /> lý thuyết mà không có kỹ năng thì không thể trở  thành người thầy thành công <br /> được. <br /> Thực tế  trong những năm gần đây, đội ngũ giáo viên trường Tiểu học <br /> Krông Ana đã có những đóng góp không nhỏ  trong việc nâng cao chất lượng  <br /> giáo dục, song chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu về đổi mới căn bản và toàn <br /> diện giáo dục. Điển hình là kỹ năng sư phạm của giáo viên còn nhiều hạn chế,  <br /> chưa chú ý nghiên cứu bài soạn trước khi lên lớp, chưa thường xuyên tổ chức <br /> các hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ  động, sáng tạo của học sinh,  <br /> thiếu kinh nghiệm công tác, chưa tích cực trong việc tham gia sinh hoạt chuyên <br /> môn,…<br />  Làm thế nào để  giúp đội ngũ giáo viên trường mình tích cực rèn luyện <br /> kỹ năng sư phạm thông qua việc sinh hoạt chuyên môn; mạnh dạn thảo luận, <br /> phân tích, trao đổi và rút ra những kết luận mang tính thống nhất, những biện <br /> <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 1<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br /> pháp khả thi có thể vận dụng vào thực tiễn góp phần tháo gỡ những khó khăn <br /> trong quá trình thực hiện nhiệm vụ ? Trong phạm vi bài viết này, với vai trò là <br /> người cán bộ  quản lý tôi xin trình bày “Một số  biện pháp bồi dưỡng kỹ  năng <br /> sư  phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn” mà bản thân đã nghiên cứu <br /> thực hiện và đã được áp dụng tại đơn vị. Các biện pháp, giải pháp đưa ra với  <br /> mong muốn bồi dưỡng nâng cao kỹ năng sư phạm cho giáo viên góp phần nâng <br /> cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> ­ Mục tiêu: Giúp giáo viên có ý thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ <br /> để nâng cao kỹ năng sư  phạm qua sinh hoạt chuyên môn, đáp ứng nhu cầu và  <br /> sự phát triển chung trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục. <br /> ­ Nhiệm vụ: Nghiên cứu lý luận, đánh giá các vấn đề về thực trạng qua  <br /> đó đưa ra một số  biện pháp, giải pháp bồi dưỡng kỹ  năng sư  phạm cho giáo <br /> viên.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> Nghiên cứu các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên.<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br /> Công tác sinh hoạt chuyên môn nhằm bồi dưỡng kỹ  năng sư  phạm cho <br /> giáo viên trường tiểu học Krông Ana năm học 2015­2016 và năm học 2016­<br /> 2017.<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> ­ Phương pháp điều tra, quan sát,<br /> ­ Phương pháp trải nghiệm thực tế,<br /> ­ Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm,<br /> ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu,…<br /> II. Phần nội dung<br /> 1. Cơ sở lý luận <br /> <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 2<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br />  Nhiệm vụ  của giáo viên tiểu học  “Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất <br /> lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm  <br /> tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục <br /> do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm <br /> về  chất lượng, hiệu quả  giảng dạy và giáo dục.   Trau dồi đạo đức, nêu cao <br /> tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; gương  <br /> mẫu trước học sinh, thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của <br /> học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp <br /> đỡ  đồng nghiệp. Học tập, rèn luyện để  nâng cao sức khỏe, trình độ  chính trị,  <br /> chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy…”.   (trích Điều lệ  <br /> Trường tiểu học)<br /> Yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học là “Phát huy tính tích cực chủ <br /> động của học sinh”, vì vậy những kỹ  năng sư  phạm cơ  bản của nhà giáo  <br /> không thể thiếu, không thể còn có những hạn chế. Nếu các kỹ  năng sư  phạm <br /> còn hạn chế  thì không tạo được hứng thú cho học sinh; không tạo cơ  hội để <br /> mọi học sinh được tham gia học tập để  phát hiện, chiếm lĩnh và vận dụng <br /> kiến thức vào thực hành; học sinh sẽ  không hình thành được phương pháp tự <br /> học, đối tượng học sinh còn khó khăn trong học tập dễ dẫn đến tình trạng bỏ <br /> ngỏ kiến thức, thiếu kỹ năng thực hành,…Việc đổi mới phương pháp dạy học <br /> không đạt được mục tiêu dẫn đến chất lượng dạy học khó có sự chuyển biến  <br /> theo yêu cẩu. <br /> Với mục tiêu “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những  <br /> cơ  sở  ban đầu cho sự  phát triển đúng đắn và lâu dài về  đạo đức, trí tuệ, thể <br /> chất, thẩm mỹ  và các kỹ  năng cơ  bản để  học sinh tiếp tục học trung học cơ <br /> sở.”, nhà trường cần thiết phải có biện pháp quản lí, chỉ  đạo công tác bồi <br /> dưỡng, phát triển và nâng cao kỹ  năng sư  phạm cho giáo viên cách khoa học,  <br /> chặt chẽ và phù hợp điều kiện thực tế về đội ngũ và tình hình học sinh trong <br /> môi trường sư phạm. <br /> 2. Thực trạng<br /> ­ Ưu điểm:<br /> <br /> <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 3<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br />  Trưởng Tiểu học Krông Ana có đội ngũ giáo viên ổn định, có sức khỏe, <br /> có phẩm chất đạo đức tốt, có uy tín với đồng nghiệp với học sinh và nhân dân  <br /> địa phương; tâm huyết, trách nhiệm với nghề nghiệp, có ý thức xây dựng tập <br /> thể,  ý thức tổ  chức kỷ  luật, chấp hành sự  phân công của tổ  chức và có khả <br /> năng hoàn thành tốt nhiệm vụ. Đa số  giáo viên nắm được các kỹ  năng sư <br /> phạm  để vận dụng vào công tác giảng dạy và giáo dục học sinh. Đội ngũ tổ <br /> khối trưởng  thực sự  gương mẫu đi đầu trong phong trào thi đua “Hai tốt”, <br /> chấp hành nghiêm túc quy chế chuyên môn và chương trình giảng dạy, có tinh <br /> thần trách nhiệm cao trong việc quản lí chỉ đạo hoạt động chuyên môn của tổ,  <br /> khối.  Động viên, giúp đỡ nhau trong công tác, hướng dẫn các tổ viên viết sáng <br /> kiến kinh nghiệm, tổ chức thực hiện các chuyên đề để phổ biến, áp dụng cho <br /> toàn tổ cùng nhau học tập.<br /> Lãnh đạo nhà trường có năng lực, có kinh nghiệm; tham mưu kịp thời sự <br /> chỉ đạo hướng dẫn của cơ quan quản lí cấp trên; chỉ đạo sát sao, đồng bộ mọi  <br /> nhiệm vụ; quan tâm đến chế độ của cán bộ viên chức; bố trí, phân công giảng <br /> dạy tương đối phù hợp với năng lực trình độ chuyên môn của giáo viên.<br /> Học sinh có thái độ  học tập tốt, chủ  động  tích cực lĩnh hội kiến thức. <br /> Cha mẹ học sinh quan tâm đến công tác giảng dạy và giáo dục của nhà trường.<br /> Hoạt động chuyên môn của nhà trường có nền nếp, có chất lượng. Công <br /> tác sinh hoạt cụm chuyên môn được nhà trường chú trọng vì đây là điều kiện  <br /> thuận lợi để trao đổi, học tập giúp đỡ lẫn nhau trong việc bồi dưỡng nâng cao  <br /> năng lực cũng như kỹ năng sư  phạm từ đó góp phần  nâng cao chất lượng và <br /> hiệu quả công tác.<br /> ­ Hạn chế: <br />  Chất lượng đội ngũ chưa thật sự đồng đều. Một số ít giáo viên còn xem  <br /> nhẹ việc vận dụng các kỹ  năng sư  phạm vào công tác nên ít có tinh thần học <br /> hỏi, trao đổi để  tìm ra cho mình những kỹ  năng cơ  bản cần thiết; nhiều giáo  <br /> viên còn thiếu tự  tin trong quá trình dạy học,  dạy dàn trải không đúng trọng <br /> tâm, tổ chức các hoạt động trên lớp chưa phát huy được tính tích cực chủ động <br /> của học sinh, học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động.<br /> <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 4<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br />  Một số giáo viên chữ viết chưa đẹp, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ và trình <br /> bày còn hạn chế, chưa chú ý hướng dẫn các kỹ năng cho học sinh. Việc soạn <br /> bài, chuẩn bị  bài trước khi lên lớp đã bị  xem nhẹ. Công tác kiểm tra đánh giá <br /> học sinh còn mang tính hình thức.<br /> Chất lượng các loại  hồ  sơ  chuyên môn chưa thật sự  được chú trọng. <br /> Trong các buổi sinh hoạt, giáo viên ít phát biểu ý kiến. Công tác kiểm tra, góp <br /> ý rút kinh nghiệm còn nể  nang, chưa phát huy được tinh thần tự  giác nhận <br /> nhiệm vụ của giáo viên. <br /> Một số  giáo viên chưa thật sự  nghiêm túc trong việc tôn tạo tác phong  <br /> sư  phạm cho bản thân, trang phục đến trường chưa phù hợp,  giao tiếp còn <br /> vụng về, chưa thể hiện được thái độ  gần gũi thân thiện với đồng nghiệp, với <br /> học sinh. <br /> ­ Nguyên nhân và yếu tố tác động: <br /> Có   nhiều   nguyên   nhân   dẫn   đến   thực   trạng   tích   cực   trên.   Một   trong <br /> những nguyên nhân  ảnh hưởng không nhỏ  đến chất lượng giảng dạy và giáo <br /> dục của nhà trường đó là: Trường đóng trên địa bàn thị trấn Buôn Trấp ­ trung <br /> tâm chính trị, kinh tế và văn hóa của huyện. Học sinh số  nhiều là con em cán <br /> bộ công chức; đa số học sinh chăm ngoan, ý thức học tập nghiêm túc. Cha mẹ <br /> học sinh quan tâm đến việc học tập và rèn luyện của con em mình; thường  <br /> xuyên phối kết hợp với thầy cô giáo chăm lo cho việc giáo dục, bồi dưỡng vì <br /> sự  tiến bộ  của học sinh. Vì vậy áp lực về  chất lượng giáo dục đối với giáo <br /> viên và học sinh trong nhà trường là rất lớn đòi hỏi từ cán bộ quản lí, giáo viên <br /> phải luôn luôn nỗ  lực, không ngừng học tập và rèn luyện ra sức phấn đấu thi  <br /> đua để nâng cao hiệu quả công tác.<br />  Về chất lượng đội ngũ: Trường tiểu học Krông Ana có tổng số  46 cán  <br /> bộ viên chức, trong đó số cán bộ quản lý 03, giáo viên 37, nhân viên 06. Cán bộ <br /> quản lý có trình độ chuyên môn: đại học 02, cao đẳng 01; trình độ trung cấp lí <br /> luận chính trị: 02. Đội ngũ cán bộ  quản lý có năng lực, tâm huyết với nghề. <br /> Công tác quản lí trong nhà trường được thực hiện một cách đồng bộ, đúng <br /> mục đích.  Tạo điều kiện thuận lợi cho  cán bộ  viên chức  bồi dưỡng chuyên <br /> <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 5<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br /> môn, nâng cao kỹ năng nghề nghiệp. Đa số  cán bộ  giáo viên có ý thức tự  học <br /> tự rèn, lãnh đạo nhà trường động viên khuyến khích tạo điều kiện để giáo viên <br /> tích cực tham gia học tập các lớp trên chuẩn nâng cao trình độ. Đến nay, 100%  <br /> giáo viên có trình độ cao đẳng và đại học trong đó 60% số giáo viên có trình độ <br /> đại học. <br /> Một nguyên nhân nữa góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo <br /> dục trong nhà trường là cách nhìn nhận, đánh giá của xã hội đối với đội ngũ  <br /> nhà giáo được nâng lên, đời sống của giáo viên được cải thiện tạo môi trường  <br /> thuận lợi để duy trì và phát triển đội ngũ. Lãnh đạo nhà trường tích cực công <br /> tác tham mưu, được sự đồng thuận của các cấp, cơ sở vật chất nhà trường đã  <br /> và đang được đầu tư  xây dựng phát triển theo hướng chuẩn hóa và hiện đại  <br /> hóa. <br /> Bên cạnh các vấn đề về thực trạng tích cực, vẫn còn một số tồn tại cần <br /> khắc phục đó là: Một số  giáo viên chưa thật sự  nhạy bén trong công tác. Số <br /> giáo viên có tuổi đời cao ngại đổi mới phương pháp dạy học, ngại tư duy,  ứng <br /> dụng công nghệ  thông tin còn chậm. Một số  giáo viên tuổi nghề  còn ít, kinh <br /> nghiệm giảng dạy chưa nhiều, phong cách lên lớp chưa mạnh dạn, chưa linh <br /> hoạt sử  dụng các phương pháp dạy học phù hợp với từng giai đoạn học tập <br /> của học sinh, ngại khó trong việc sử dụng đồ dùng dạy học. Vẫn còn một số <br /> tiết dạy, tiết thao giảng giáo viên chỉ  tập trung làm việc đến những học sinh <br /> nhanh nhẹn, có năng lực. Hình thức đánh giá kết quả  học tập của học sinh  <br /> chưa linh hoạt, chưa tạo mọi cơ  hội để  học sinh được hợp tác đánh giá lẫn <br /> nhau. Một số  giáo viên đôi lúc xử  lí tình huống sư  phạm chưa thật linh hoạt. <br /> Số  ít giáo viên do tư  tưởng ngại làm việc, chậm đổi mới nên vẫn còn cảm  <br /> thấy khó khăn và nặng nề.<br /> Một số  giáo viên kỹ năng nói còn hạn chế, ít phát biểu trước đám đông <br /> nên trong các buổi sinh hoạt, chưa mạnh dạn phát biểu ý kiến, chưa dám đưa <br /> ra những đề  xuất, những vấn đề  mới và khó để  bàn bạc, thảo luận, thống  <br /> nhất. Nhiều giáo viên chưa tự tin về khả năng của bản thân nên còn lo sợ trong  <br /> công tác kiểm tra đánh giá, góp ý rút kinh nghiệm. Trong giảng dạy còn đặt  <br /> nặng vấn đề  truyền đạt kiến thức mà chưa chú trọng phát triển kỹ  năng cho  <br /> <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 6<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br /> học sinh; lời nhận xét đánh giá chưa có tính chất tư vấn hỗ trợ học sinh trong  <br /> việc điều chỉnh hoạt động học tập.Việc quản lý, duy trì nề nếp soạn bài của <br /> giáo viên có phần lỏng lẻo, thiếu sự thống nhất. Việc soạn bài bằng hình thức  <br /> viết tay đã không còn, thay vào đó là soạn bài trên máy vi tính, dẫn đến việc <br /> coppy, sao chép giáo án một cách hời hợt, chiếu lệ. Và vì vậy công tác nghiên <br /> cứu bài của giáo viên trước khi lên lớp đã bị giảm sút. <br /> Tinh thần tự  học, tự  bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ <br /> năng sư  phạm của giáo viên còn hạn chế. Biện pháp quản lý hoạt động dạy  <br /> học của cán bộ  quản lý có phần chưa phù hợp, chưa phát huy tính chủ  động,  <br /> sáng tạo của giáo viên. Mặc dù nhiều năm nay nhà trường rất quan tâm đến <br /> việc bồi dưỡng giáo viên nhưng nội dung bồi dưỡng chưa phong phú, hình <br /> thức chưa đa dạng dẫn đến hiệu quả chưa cao.<br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp<br /> a. Mục tiêu của giải pháp<br /> Các giải pháp trong đề  tài nhằm giúp giáo viên nắm được một số  kỹ <br /> năng sư phạm cơ bản và các hình thức bồi dưỡng để  vận dụng vào thực tiễn <br /> công tác; hiểu rõ hơn vai trò trách nhiệm của bản thân trong thực hiện nhiệm <br /> vụ  từ  đó tích cực học tập bồi dưỡng kỹ  năng sư  phạm qua sinh hoạt chuyên  <br /> môn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác.<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp<br /> b.1)  Xác định vai trò của Phó Hiệu trưởng trong việc bồi dưỡng kỹ  <br /> năng sư phạm cho giáo viên<br /> Công tác bồi dưỡng các kỹ  năng sư  phạm cho giáo viên là việc làm <br /> không dễ, phải thực hiện trong thời gian dài, kiên trì, tâm huyết và sáng tạo  <br /> bằng sự cộng đồng đầy trách nhiệm của nhiều yếu tố. Là người trực tiếp chỉ <br /> đạo   hoạt   động   chuyên   môn   trong   nhà   trường   phải   thường   nghiên   cứu   kỹ <br /> những định hướng chỉ đạo của cấp trên, nắm bắt những điểm mới để  làm tốt  <br /> công tác tham mưu, quản lý chỉ  đạo. Cụ  thể, vào đầu năm học, tôi tham mưu <br /> với Hiệu trưởng xây dựng kế  hoạch bồi dưỡng kỹ  năng sư  phạm cho giáo <br /> viên. Trong kế  hoạch bồi dưỡng thì việc quan trọng nhất lựa chọn hình thức, <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 7<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br /> nội dung bồi dưỡng theo thời điểm đảm bảo vừa gọn nhẹ, vừa khoa học, tạo  <br /> được niềm tin trong đội ngũ. Để  kế  hoạch thực hiện thành công, tôi đề  xuất <br /> Hiệu trưởng thành lập tổ  tư  vấn, tổ  thẩm định chuyên môn, phân công trách <br /> nhiệm cho mỗi thành viên, tôn trọng năng lực của lực lượng giáo viên cốt cán  <br /> (tổ trưởng, giáo viên giỏi, giáo viên có uy tín,...), phát huy sức mạnh trí tuệ của <br /> tập thể. Trong quá trình triển khai thực hiện, hướng dẫn tô chuyên môn t<br /> ̉ ổ <br /> chức sinh hoạt, chủ  động đưa vấn đề  ra bàn bạc thảo luận cách thực hiện  <br /> trong buổi họp tô, giúp giáo viên m<br /> ̉ ạnh dạn bày tỏ  ý kiến của mình để  từ  đó <br /> định hướng, lựa chọn được cách thực hiện phù hợp nhất.<br /> Thường xuyên tham dự các buổi sinh hoạt của tổ khối, kịp thời nắm bắt  <br /> thông tin, nắm bắt nhu cầu của giáo viên, cac v<br /> ́ ương măc vê chuyên môn đ<br /> ́ ́ ̀ ể có <br /> biện pháp đáp ứng, giai đap k<br /> ̉ ́ ịp thời. Lắng nghe ý kiến của mọi thành viên với <br /> thái độ trân trọng, không áp đặt ý kiến của mình, tạo không khí bình đẳng, dân  <br /> chủ, thân thiện trong buổi sinh hoạt. <br /> Tham mưu kịp thời đầy đủ các chế độ  và sự hỗ trợ cho giáo viên. Quan  <br /> tâm đến đời sống, tâm tư  tình cảm để  từ  đó, giúp họ  vững tin vào bản thân <br /> đồng thời họ có thể tin tưởng vào ban giám hiệu và mạnh dạn bày tỏ  nguyện <br /> vọng cũng như có tinh thần trách nhiệm với công việc.<br /> Để  làm tốt vấn đề  này, tôi nắm bắt và triển khai kịp thời các văn bản <br /> chỉ đạo chuyên môn đến các tổ. Yêu cầu giáo viên nắm vững nội dung chương <br /> trình, chuẩn kiến thức kĩ năng cơ  bản các môn học của khối lớp mình phụ <br /> trách trên nguyên tắc tự bồi dưỡng là chủ yếu. Giải thích kịp thời và thỏa mãn <br /> những vấn đề mà giáo viên chưa hiểu hoặc hiểu chưa rõ ràng. Hướng dẫn cụ <br /> thể  các lĩnh vực như    xây dựng và tổ  chức thực hiện kế  hoạch, kỹ  năng tổ <br /> chức chuyên đề, hội thi, kỹ  năng ra đề  kiểm tra, kỹ  năng làm hồ  sơ  chuyên  <br /> môn, Kỹ năng đánh giá học sinh, kỹ năng đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề <br /> nghiệp...Tăng cường công tác dự giờ thăm lớp để kiểm tra đánh giá chất lượng <br /> đội ngũ vì đây là một hoạt động kiểm tra chuyên môn có hiệu quả  đặc biệt <br /> quan trọng trong việc rèn luyện kĩ năng sư phạm cho giáo viên.<br /> Đối với các tổ trưởng chuyên môn, trong các đợt tập huấn, chuyên đề do <br /> các cấp tổ  chức, tôi tham mưu với Hiệu trưởng tạo điều kiện để  tất cả  tổ <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 8<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br /> khối trưởng được tham gia, tiếp thu và học tập. Việc đứng trước tập thể  để <br /> triển khai không phải tổ  trưởng nào cũng có thể  làm được. Vì vậy, trong các <br /> buổi làm việc với tổ  trưởng, tôi hướng dẫn một số  kỹ  năng cần thiết như: <br /> việc chuẩn bị nội dung, tác phong, ngôn ngữ, giọng nói, thái độ...Sau khi đi dự <br /> ở  cấp trên về, tôi phân công nhiệm vụ  cho mỗi tổ  trưởng, yêu cầu triển khai  <br /> cho tập thể  giáo viên toàn trường. Nhiều lần thành quen nên tổ  trưởng nào <br /> cũng có thể mạnh dạn nhận và hoàn thành tốt nhiệm vụ.<br /> b.2) Xây dựng nội dung bồi dưỡng kỹ năng sư phạm <br /> Để  giúp giáo viên nắm vững một số  kỹ  năng đồng thời rèn luyện tác <br /> phong sư  phạm chuẩn mực, tôi xây dựng một số  nội dung bồi dưỡng cơ bản <br /> sau đây: <br /> ­ Tác phong sư phạm: <br /> Tác phong sư  phạm là sự  chững chạc, tự  tin, làm chủ  bài giảng của <br /> người giáo viên. Ở  giai đoạn hình thành và phát triển nhận thức lứa tuổi học <br /> sinh tiểu học thì giáo viên chính là hình mẫu để học sinh noi theo. Vì vậy, giáo  <br /> viên cần hình thành và giữ  đúng chuẩn mực sư  phạm trong mọi hành vi, cách <br /> cư  xử  đối với học sinh  ở  cả  trong và ngoài lớp học mà trong đó những tác  <br /> phong nền tảng phải có là sự chuẩn mực, nhã nhặn, từ tốn, và khả năng xử lý <br /> các tình huống sư phạm một cách linh hoạt. Để làm tốt vấn đề  này, trong các <br /> buổi sinh hoạt chuyên môn, tôi thường xuyên nhắc nhở  giáo viên mặc trang <br /> phục đúng mô phạm, lời nói giao tiếp thể  hiện sự  tôn trọng thân thiện, đặc  <br /> biệt sự tôn trọng học sinh; hướng dẫn giáo viên chú ý rèn luyện giọng nói, cử <br /> chỉ, ánh mắt, nụ cười,...Muốn vậy, tôi tham mưu tổ chức những buổi tọa đàm, <br /> thao giảng, hội giảng, chuyên đề; phân công giáo viên có tác phong sư  phạm <br /> chuẩn mực, có kiến thức và kĩ năng sư phạm vững vàng trực tiếp thực hiện để <br /> tất cả giáo viên được tham dự, qua đó trao đổi và học tập và tự xây dựng cho  <br /> mình một phong cách phù hợp.<br /> ­ Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ trong giảng dạy:<br />  Ngôn ngữ diễn đạt là kênh quan trọng để học sinh chiếm lĩnh kiến thức <br /> và kỹ năng bài học. Những giáo viên dạy tốt, cuốn hút học sinh không chỉ vì họ <br /> <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 9<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br /> có kiến thức mà họ còn biết sử dụng lời nói chính xác, rõ ràng, truyền cảm, có <br /> ngữ  điệu, có hình  ảnh, có sự  hài hước, chữ  viết đúng, đẹp và trình bày thẩm  <br /> m ỹ…<br /> Trong công tác, giáo viên giao tiếp không chỉ  với đồng nghiệp với học <br /> sinh mà còn phải giao tiếp với cha mẹ học sinh. Với mỗi đối tượng giao tiếp, <br /> giáo viên phải lựa chọn một phong cách phù hợp để vừa duy trì được mối quan  <br /> hệ tốt vừa giữ đúng tác phong sư  phạm của mình. Vì vậy cần phải rèn luyện <br /> kỹ năng sử dụng ngôn ngữ. Trong các nội dung sinh hoạt chuyên môn, tôi phối <br /> hợp tổ chức các hoạt động như: thi đọc diễn cảm, thi kể chuyện, thi giáo viên  <br /> dạy giỏi, thi hùng biện,...để  qua đó giáo viên có ý thức rèn luyện kỹ  năng sử <br /> dụng ngôn ngữ, làm sao để  có giọng nói chuẩn, ngôn ngữ  trong sáng, biểu  <br /> cảm, thân thiện.<br /> ­ Kỹ năng trình bày bảng và chữ viết: <br /> Trình bày bảng có  ảnh hưởng không những đến chữ  viết, đến bài làm <br /> mà còn  ảnh hưởng đến bệnh về  mắt của học sinh. Khi viết bảng, chữ  viết  <br /> phải rõ ràng, vừa phải, đúng chính tả, ngữ pháp, cỡ chữ phù hợp để học sinh ở <br /> cuối lớp thấy được bình thường. <br /> Trong sinh hoạt chuyên môn, yêu cầu các tổ  chuyên môn chú trọng đến  <br /> việc rèn luyện kỹ năng trình bày bảng khoa học, rèn chữ viết đẹp và chuẩn xác <br /> để góp phần hình thành nhân cách cho học sinh. Tổ chức cho giáo viên thi viết  <br /> chữ đẹp, yêu cầu mỗi tuần mỗi giáo viên rèn ít nhất một bài viết đẹp, có kiểm  <br /> tra đánh giá cụ thể; bố trí những giáo viên viết chữ  đẹp, có kỹ  năng trình bày <br /> bảng hướng dẫn cho giáo viên cách trình bày; nhắc nhở  động viên   giáo viên <br /> cần tạo cho bản thân thói quen rèn chữ  viết và trình bày bảng cẩn thận, khoa  <br /> học trong tất cả các tiết dạy.<br /> Ví dụ: Khi tổ chức chuyên đề Cách trình bày bảng hợp lý trong giờ học, <br /> tôi thống nhất một số quy định như sau:<br /> + Khung sĩ số: Từ  dưới bàn học sinh nhìn lên  ở  góc bảng phía trên bên <br /> trái kẻ khung hình chữ nhật có kích thước khoảng 20 x 40cm để viết tên lớp, sĩ  <br /> số, giúp giáo viên thuận tiện trong việc theo dõi sĩ số hàng ngày.<br /> <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 10<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br />  + Chủ điểm hàng tháng: Mỗi tháng thường có các ngày lễ tương ứng với <br /> một phong trào thi đua theo chủ điểm hàng tháng. Theo đó, vào đầu mỗi tháng <br /> giáo viên viết lên bảng chủ điểm và câu khẩu hiệu Thi đua lập thành tích chào  <br /> mừng ngày... Chủ điểm và câu khẩu hiệu được viết bằng phấn màu ở dòng kẻ <br /> thứ  hai từ  mép bảng phía trên trở  xuống.  Việc làm này tuy nhỏ  nhưng có ý <br /> nghĩa rất lớn về mặt giáo dục thái độ tình cảm đạo đức cho học sinh, giúp học  <br /> sinh ghi nhớ tôn trọng và biết ơn các nhân vật, sự kiện trọng đại của đất nước <br /> hơn nữa đây cũng là một cách trình bày bảng đẹp.<br /> + Thứ, ngày,…: Được viết dưới dòng chủ  điểm (ở  dòng kẻ  thứ  tư  từ <br /> trên xuống) và viết cân đối giữa bảng.<br /> + Nội dung bài dạy: Tùy theo từng môn học, bài học, để chia bảng, viết  <br /> bảng và trình bày sao cho phù hợp, tránh trình bày bảng rườm rà, tràn lan, làm  <br /> mất đi sự thẩm mỹ. Dùng phấn màu viết tên bài, viết các nội dung trọng tâm <br /> để  khi nhìn vào học sinh dễ  thấy, dễ  nhớ. Những bài học có sử  dụng bảng  <br /> nhóm hoặc tranh  ảnh,…cần chú ý sắp xếp hợp lí để  học sinh dễ  quan sát và  <br /> thực hiện đúng yêu cầu của giáo viên.<br /> Việc trình bày bảng đẹp là một kỹ  năng nhằm giúp giáo viên thể  hiện <br /> các kiến thức, nội dung cơ bản của bài dạy một cách hệ thống khoa học; giúp <br /> học sinh trực quan nắm nội dung bài học, khắc sâu được kiến thức, nhớ lâu, từ <br /> đó biết cách trình bày bài làm, biết viết những nội dung chính vào vở  nhanh  <br /> gọn và sạch đẹp. Và cũng từ  đó giáo dục học sinh ý thức cẩn thận và khoa  <br /> học.<br /> ­ Kỹ năng thiết kế bài soạn:<br />  Soạn giáo án trước khi lên lớp là một công việc quan trọng, cần thiết và  <br /> bắt buộc đối với mỗi giáo viên trong quá trình giảng dạy. Soạn bài chuẩn bị <br /> cho việc dạy học của thầy và trò nhằm thực hiện mục tiêu bài học. Bài soạn  <br /> thể hiện mối liên hệ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp và điều kiện dạy <br /> học. Vì vậy để  nâng cao chất lượng dạy học cần phải có kĩ năng soạn bài ở <br /> mỗi giáo viên.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 11<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br />  Để giúp giáo viên có kỹ năng soạn một giáo án theo hướng đổi mới  thể <br /> hiện các hoạt động dạy học tích cực của thầy và trò,  đạt hiệu quả cao trong <br /> giảng dạy, trước hết yêu cầu giáo viên phải xác định đúng tầm quan trọng của <br /> việc soạn giáo án trước khi lên lớp; phải biết dựa vào khả  năng học tập của <br /> các đối tượng học sinh trong lớp để  xác định nội dung, phương pháp cụ  thể <br /> trong việc soạn bài đảm bảo tính hệ thống và tính vừa sức. Các bước soạn cụ <br /> thể:<br />           Bước 1: Xác định mục tiêu <br /> Mục tiêu là yêu cầu cơ  bản tối thiểu mà sau khi kết thúc bài học học <br /> sinh cần đạt được. Người giáo viên phải biết học sinh của mình gồm những <br /> đối tượng nào, các em cần học được gì trong bài học. Như  vậy việc xác định <br /> mục tiêu của bài là công việc rất quan trọng trong soạn giáo án của giáo viên. <br /> Mục tiêu của bài học được thể hiện với ba nội dung: kiến thức, kỹ năng, thái <br /> độ  mà người học cần đạt được. Mục tiêu bài học sẽ  là căn cứ  để  đánh giá <br /> chất lượng học tập của học sinh và hiệu quả giảng dạy của giáo viên.<br />  Hướng dẫn giáo viên cách xác định mục tiêu như sau:<br /> Về kiến thức: Là mức độ nhận biết, thông hiểu và vận dụng. Vì vậy khi  <br /> xác định mục tiêu này dùng các động từ: hiểu, biết, phát biểu, nhận dạng, so <br /> sánh, tóm tắt, xác định, phân biệt, giải thích,… <br /> Về kỹ năng: Kỹ năng là các mức độ  làm được một công việc hoặc làm <br /> thành thạo một công việc. Các động từ  thường dùng để  xác định mục tiêu kỹ <br /> năng là: liệt kê, làm, nghe, viết, nêu, vẽ, tính, giải, sử  dụng, thực hành, đọc,  <br /> nhận xét, trình bày, kể, quan sát,...<br /> Về thái độ: Học sinh có thái độ, tình cảm như thế nào sau khi học xong <br /> bài học. Các động từ  có thể  dùng để  xác định mục tiêu thái độ  là: tôn trọng, <br /> yêu quý, khâm phục, tuân thủ, tán thành, hưởng ứng, phản đối, chấp nhận, lên  <br /> án, bảo vệ, thông cảm, chia sẻ,…<br /> Ví dụ: Khi dạy bài “Chủ  ngữ  trong câu kể  Ai thế  nào ?” (Luyện từ  và <br /> câu lớp 4), xác định mục tiêu với 3 nội dung như sau:<br /> <br /> <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 12<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br />  ­ Học sinh hiểu được cấu tạo và ý nghĩa của bộ phận chủ ngữ trong câu <br /> kể Ai thế nào ?<br />   ­ Nhận biết được câu kể  Ai thế  nào  ?  trong đoạn văn, xác định đúng <br /> chủ ngữ trong câu; viết được đoạn văn khoảng 5 câu tả một loại trái cây trong  <br /> đó có câu kể Ai thế nào ? <br /> ­ Biết yêu quý, chăm sóc và bảo vệ các loại cây trồng trong đó có cây ăn <br /> quả; sử dụng các loại trái cây một cách điều độ để tăng cường sức khỏe.<br /> Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng dạy học<br /> Đồ dùng dạy học có vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả bài <br /> học. Việc chuẩn bị đồ  dùng dạy học chu đáo sẽ  giúp giáo viên, học sinh khai <br /> thác nội dung bài, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức thành công. <br /> Bước 3: Tổ chức các hoạt động dạy học<br /> Trong giáo án một tiết học, phân biệt cụ thể các hoạt động của giáo viên  <br /> và học sinh, không tạo ra quá nhiều hoạt động gây nên sự  rườm rà, mất thời  <br /> gian. Nghiên cứu tổ chức cho học sinh học tập bằng nhiều hình thức khác nhau  <br /> như học cả lớp, học cá nhân, học theo nhóm,…<br />  Trong quá trình soạn giảng, không phải lúc nào cũng vận dụng một cách <br /> rập khuôn, máy móc các bước lên lớp. Như  vậy vô tình sẽ  tạo cho học sinh <br /> biết trước ý đồ  của giáo viên. Chính vì vậy giáo viên luôn luôn dựa vào nội <br /> dung bài để  linh động điều chỉnh, thay đổi các bước tạo sự  bất ngờ  cho học  <br /> sinh. Chẳng hạn, phần Kiểm tra bài cũ tùy nội dung bài có thể  kiểm tra đầu <br /> tiết, trong tiết, cuối tiết hoặc cũng có thể không kiểm tra; phần Giới thiệu bài,  <br /> ghi tên bài lên bảng có thể  thực hiện sau khi hình thành kiến thức mới; phần  <br /> Củng cố không nhất thiết ở cuối bài mà có thể là ở từng phần trong bài…<br /> Các hoạt động dạy học được thể hiện như sau:<br />          Kiểm tra bài cũ: Phần kiểm tra bài cũ có thể lồng ghép vào bài mới hoặc <br /> không kiểm tra. Nếu kiểm tra thì ghi vào giáo án nội dung kiểm tra (câu hỏi, <br /> bài tập,…). Nội dung kiểm tra bài cũ không nhất thiết phải kiểm tra kiến thức <br /> của bài liền trước đó nếu bài học trước không có gì liên quan. <br /> <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 13<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br />  Ví dụ: Khi dạy bài “Tìm phân số của một số” (Toán 4), giáo viên có thể <br /> kiểm tra việc nắm kiến thức  ở lớp 3 trong bài “Tìm một trong các phần bằng <br /> nhau của một số” (Toán 3) qua đó dẫn dắt học sinh vào bài mới luôn.<br /> Dạy học bài mới:<br />           + Giới thiệu bài: Để tạo hứng thú cho học sinh trước khi vào bài, dẫn  <br /> dắt vấn đề  cần tìm hiểu thì thao tác giới thiệu bài khá quan trọng trong các  <br /> học. Giới thiệu bài giúp học sinh chuyển được suy nghĩ, tư  duy của môn học  <br /> trước sang môn học tiếp theo. Có thể  giới thiệu bài trực tiếp hoặc gián tiếp. <br /> Tuy nhiên việc giới thiệu bài gián tiếp vẫn chiếm nhiều  ưu thế  hơn, tạo ra  <br /> được các tình huống có vấn đề để thu hút sự chú ý của học sinh. Chính vì vậy <br /> định hướng cho giáo viên nên giới thiệu bài gián tiếp. <br />           + Hướng dẫn thực hiện các hoạt động: Lựa chọn nội dung kiến thức để <br /> tổ chức hướng dẫn học sinh học tập theo từng hoạt động (nếu nội dung chưa <br /> phù hợp với thực tế thì cần có sự  điều chỉnh cho phù hợp). Hệ  thống câu hỏi  <br /> phù hợp với khả năng tiếp thu của đối tượng học sinh kèm theo yêu cầu học  <br /> sinh hoạt động để các em tiếp cận tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới;  <br /> dự  kiến câu trả  lời của học sinh.Tùy vào nội dung cũng như  lượng kiến thức  <br /> của hoạt động để tổ chức bằng nhiều hình thức khác học tập nhau (cả lớp, cá <br /> nhân, nhóm nhỏ, nhóm lớn,…). Học sinh thực hiện các hoạt động, trả  lời các <br /> câu hỏi theo yêu cầu của giáo viên. Củng cố  nội dung hoạt động (nếu cần).  <br /> Kết luận vấn đề của hoạt động.<br /> Củng cố, dặn dò: Đây là phần không kém quan trọng nhằm phát huy tính <br /> tích cực chủ  động cho học sinh trong việc tự  học, tự nghiên cứu. Phần Củng  <br /> cố  bài thường đưa ra vào cuối tiết, tuy nhiên như  đã nói ở  trên không nên rập <br /> khuôn mà phải linh động trong việc soạn giáo án để  tiết học sinh động, mới  <br /> mẻ  hơn. Phần cuối tiết dành một chút thời gian để  học sinh nêu ý kiến thắc  <br /> mắc trên cơ  sở  đó củng cố  hệ  thống lại toàn bài. Phần Dặn dò là để  hướng  <br /> dẫn học sinh cách ôn lại bài vừa học đồng thời cách chuẩn bị bài học sau. Mặc  <br /> dù vậy, cũng không nên xem đây là một trình tự không thể thay đổi được. <br />      b.3) Xây dựng các hình thức bồi dưỡng kỹ năng sư phạm<br /> <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 14<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br />  ­ Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm qua chuyên đề, tập huấn:<br /> Tổ chức chuyên đề, tập huấn là vấn đề cần thiết trong sinh hoạt chuyên <br /> môn. Nội dung xuất phát từ yêu cầu thực tiễn công tác. Vì vậy, trong năm học, <br /> tôi tham mưu xây dựng kế hoạch chuyên đề, định hướng các mảng kiến thức, <br /> kỹ  năng cần giải quyết, yêu cầu các tổ  nghiên cứu và đăng kí nội dung tập  <br /> huấn, chuyên đề; phân công giáo viên thực hiện, từ đó sắp xếp thời gian hợp lí  <br /> với nội dung, điều kiện và giai đoạn công tác. <br /> Giao cho người thực hiện chuyên đề  có trách nhiệm nghiên cứu xây <br /> dựng nội dung, các thành viên trong tổ  có trách nhiệm đóng góp ý kiến xây <br /> dựng, tổ trưởng trình lãnh đạo duyệt trước khi thực hiện. <br /> Tổ chức chuyên đề được thực hiện có kế hoạch, được kiểm tra và đánh <br /> giá, rút kinh nghiệm, thống nhất nội dung và áp dụng vào công tác. <br /> Ví dụ: Để giúp giáo viên có kỹ năng ra đề kiểm tra đánh giá học sinh , tôi <br /> tổ  chức chuyên đề  Nâng cao năng lực ra đề  kiểm tra định kỳ  theo Thông tư  <br /> 22/2016, cách thực hiện như sau:<br /> ­ Đối với lãnh đạo nhà trường: Triển khai kế hoạch chuyên đề, chuẩn bị <br /> các điều kiện về  cơ  sở  vật chất, thiết bị  cho công tác chuyên đề. Phân công <br /> nhiệm vụ cho các tổ chuyên môn và người thực hiện chuyên đề.<br />  ­ Đối với giáo viên nói chung:<br /> Bước 1: Yêu cầu xác định được mục tiêu, nội dung, hình thức kiểm tra<br /> + Mục tiêu kiểm tra: Xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của <br /> học sinh so với chuẩn kiến thức, kỹ năng quy định trong chương trình giáo dục <br /> phổ  thông cấp tiểu học và sự  hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất học <br /> sinh.<br /> + Nội dung kiểm tra: Căn cứ  vào chuẩn kiến thức, kỹ  năng được quy <br /> định trong chương trình tiểu học theo môn học. Trong đó, cần xác định kiến <br /> thức, kỹ năng trọng tâm, tối thiểu cần kiểm tra và được mô tả yêu cầu cần đạt  <br /> theo các mức độ nhận thức. (Mức 1,2 nhận biết và thông hiểu: là các mức độ <br /> cơ  bản, yêu cầu cần đạt của mọi học sinh; mức 3 vận dụng: là yêu cầu cần  <br /> <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 15<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br /> đạt cho những học sinh đạt mức hoàn thành; mức 4 vận dụng sáng tạo: nhằm <br /> xác định những học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập).<br /> + Hình thức đề  kiểm tra: Thông thường đề  kiểm tra kết hợp hình thức <br /> kiểm tra tự  luận với trắc nghiệm khách quan. Các câu hỏi, bài tập trong đề <br /> kiểm tra được ra theo hình thức trắc nghiệm và tự luận. <br /> Bước 2: Hướng dẫn xây dựng câu hỏi/ bài tập theo các mức độ<br />   + Biên soạn câu hỏi/bài tập: Từ  nội dung bài dạy, yêu cầu tổ  trưởng  <br /> phân công giáo viên biên soạn các câu hỏi/bài tập theo mạch kiến thức trong <br /> từng giai đoạn học tập theo 4 mức độ nhận thức của học sinh.<br /> + Kiểm tra, phân loại các mức độ  của câu hỏi/bài tập: Tổ  trưởng chịu <br /> trách nhiệm kiểm tra việc biên soạn câu hỏi/bài tập của giáo viên, cùng giáo <br /> viên phân tích, phân loại câu hỏi/bài tập phù hợp với 4 mức độ  nhận thức. <br /> Tổng hợp hệ  thống câu hỏi/bài tập, báo cáo Tổ  thẩm định, tiếp tục bổ  sung, <br /> chỉnh sửa các câu hỏi/bài tập nếu cần thiết.<br /> + Kiểm định câu hỏi/bài tập: Tổ  thẩm định chịu trách nhiệm lựa câu <br /> hỏi/bài tập đưa vào xây dựng đề  kiểm tra phù hợp với nội dung và yêu cầu <br /> cần đạt của môn học.<br /> ­ Đối với giáo viên/nhóm giáo viên trực tiếp thực hiện chuyên đề: Từ các <br /> câu hỏi/bài tập đã được biên soạn, giáo viên/nhóm giáo viên được phân công <br /> thực hiện chuyên đề nghiên cứu, lựa chọn nội dung để:<br /> Bước 1: Xây dựng ma trận đề kiểm tra<br /> + Liệt kê các nội dung/chủ đề/mạch kiến thức kỹ năng cần kiểm tra.<br /> + Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi mức độ nhận thức.<br /> + Xác định tỷ  lệ  % số  điểm, số  câu cho mỗi nội dung/chủ  đề/ mạch  <br /> kiến thức trương ứng với tỷ lệ %.<br /> + Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột và kiểm tra tỷ lệ %  <br /> tổng số điểm phân phối cho mỗi cột.<br /> + Rà soát lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết<br /> <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 16<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br />  Bước 2. Ra đề kiểm tra theo ma trận chuẩn kiến thức kỹ năng<br /> Từ  câu hỏi/bài tập và ma trận đã lập, xây dựng đề  kiểm tra. Trình bày <br /> đề  kiểm tra rõ ràng, khoa học giúp học sinh thuận tiện và dễ  dàng trong khi  <br /> làm bài.<br /> Bước 3: Báo cáo chuyên đề trước tập thể nhà trường theo các nội dung.<br /> Bước 4:  Lãnh đạo nhà trường tổ  chức đánh giá, rút kinh nghiệm, định <br /> hướng các hoạt động tiếp theo.<br /> ­ Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm qua thao giảng, hội giảng, dự giờ:<br /> Dự  giờ, thao giảng, hội giảng là hoạt động bắt buộc và vô cùng quan  <br /> trọng đối với việc phát triển năng lực giảng dạy trong chuyên môn của mỗi <br /> giáo viên. Giúp cho giáo viên tự rèn luyện phong cách sư phạm, chủ động, tích <br /> cực hơn trong bài giảng của mình. Việc dự giờ còn giúp cho giáo viên học tập,  <br /> rút kinh nghiệm thông qua tiết dạy và việc xử lí tình huống của đồng nghiệp, <br /> giáo viên sẽ  khắc phục được những thiếu sót trong quá trình giảng dạy, coi  <br /> đây là việc làm thường xuyên và là biện pháp quan trọng để  nâng cao chất <br /> lượng giờ dạy...<br /> Đầu năm học, tôi yêu cầu các tổ  đăng kí số  tiết thao giảng, hội giảng.  <br /> Phát động thao giảng, hội giảng chào mừng các ngày lễ lớn, các dịp có ý nghĩa <br /> qua đó giấy lên phong trào thi đua dạy tốt, học tốt. Kế hoạch thao giảng được <br /> thông báo vào đầu tháng. Tổ  trưởng cho tổ  viên đăng kí trước khi thực hiện  <br /> một tuần để  nắm bắt những thông tin ban đầu tạo điều kiện thuận lợi cho <br /> việc bố  trí, sắp xếp hợp lí, đảm bảo số  giáo viên được dự  giờ  nhiều nhất có  <br /> thể, không để tình trạng thao giảng mà quá ít người dự hoặc giáo viên bỏ lớp <br /> để đi dự giờ. <br /> Thực tế mà nói, việc sắp xếp thời gian hợp lí để giáo viên có thể được  <br /> tham gia dự giờ tất cả các tiết thao giảng là rất khó. Bởi vậy, trong năm học, <br /> tôi tham mưu với Hiệu trưởng tổ  chức cho một số  giáo viên tiêu biểu thực <br /> hiện các tiết hội giảng tạo điều kiện cho tất cả  giáo viên được dự  giờ, thăm  <br /> lớp, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Các tiết hội giảng là những tiết dạy khó, <br /> các tiết dạy hay cần phải có sự  trao đổi, bàn bạc, huy động sự  tập trung đầu  <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 17<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br /> tư  góp ý của tập thể  để  nhiều người được tham gia ý kiến xây dựng và học <br /> tập. Vì vậy, khi phân công giáo viên thực hiện, tổ  trưởng và các tổ  viên phải <br /> có trách nhiệm cùng nghiên cứu, trao đổi kĩ, xây dựng, định hướng, lựa chọn  <br /> phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp để thiết kế bài dạy, đảm  <br /> bảo tiết dạy thành công. <br /> Việc dự giờ, thăm lớp vừa là để đánh giá năng lực của giáo viên vừa để <br /> góp ý, rút kinh nghiệm về kiến thức, kỹ năng, thái độ, nội dung, phương pháp, <br /> tác phong và cách tổ  chức lớp học...Vì vậy sau khi giáo viên thực hiện thao  <br /> giảng, hội giảng, tôi tổ chức đánh giá, góp ý rút kinh nghiệm. Khi đánh giá, rút  <br /> kinh nghiệm các tiết dạy, yêu cầu góp ý thẳng thắn, chân tình với tinh thần  <br /> giúp nhau cùng tiến bộ, đánh giá thực chất, nêu ra được những điểm mạnh,  <br /> những hạn chế  của người dạy để  cùng rút kinh nghiệm cho những tiết dạy <br /> sau. Trong hoạt động dự  giờ  tuyệt đối tránh đối phó nhằm đạt chỉ  tiêu số <br /> lượng theo quy định.<br /> Ngoài việc dự giờ thao giảng, hội giảng được đăng kí theo kế hoạch, tôi <br /> chỉ  đạo tổ  trưởng tích cực công tác dự  giờ  đột xuất và khảo sát chất lượng  <br /> học sinh. Đây là một việc làm có ý nghĩa, là điều kiện tốt nhất để phát huy tính  <br /> sáng tạo, khả năng tư  duy, sự  tự tin làm chủ  bài dạy bài học cho giáo viên và  <br /> học sinh. Các tiết dự giờ đột xuất đánh giá cao năng lực và kỹ  năng sư  phạm  <br /> của giáo viên đồng thời đánh giá một cách sát thực nhất chất lượng học tập  <br /> của học sinh. Đây cũng là một hình thức hiệu quả, phù hợp để bồi dưỡng nâng  <br /> cao kỹ năng sư phạm cho giáo viên.<br /> Để tạo sự thay đổi, mới lạ và hứng thú học tập, cho học sinh được làm <br /> quen nhiều với các tiết học hiện đại, ngoài các tiết giảng dạy phấn trắng  <br /> bảng đen truyền thống, tôi động viên giáo viên mạnh dạn thiết kế  bài giảng <br /> điện tử ứng dụng vào giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy cũng <br /> như  việc nâng cao khả  năng sử  dụng công nghệ  thông tin trong dạy học của  <br /> mỗi giáo viên.<br /> ­ Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm trong việc tổ chức hội thi:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> __________________________________________________________<br /> ____ 18<br /> Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên qua sinh hoạt chuyên môn.<br />                                                                 ­­­­­­ Nguyễn Thị Thu ­ Trường TH Krông Ana <br /> ­­­­­<br />  Mục  đích  của việc  tổ  chức  các  hội  thi dành  cho  giáo  viên  trong  nhà <br /> trường là để tuyển chọn, công nhận và tôn vinh năng lực, sự năng động, tự tin,  <br /> trách nhiệm với công việc của giáo viên. Tạo điều kiện để  giáo viên thể  hiện  <br /> năng lực của bản thân, cán bộ quản lí cùng với giáo viên có cơ hội để học tập, <br /> trao đổi kinh nghiệm về giảng dạy, về kỹ năng sử  dụng phương pháp và hình  <br /> thức tổ chức lớp học, kỹ năng sử dụng hiệu quả các phương tiện, đồ dùng dạy  <br /> học; nâng cao khả năng ứng dụng công nghệ thông tin; góp phần thực hiện tốt <br /> các phong trào thi đua trong trường học. Khuyến khích, giáo viên tự  học, tự  rèn  <br /> luyện và tự sáng tạo. Qua các hội thi lựa chọn những giáo viên tiêu biểu, những  <br /> sản phẩm có chất lượng tham gia dự thi các cấp;  giúp giáo viên có cơ hội tạo <br /> niềm tin cho đồng nghiệp, học sinh và nhân dân; là một trong những tiêu chí để <br /> đánh giá xế