SKKN: Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na

PHÒNG  GD & ĐT  HUYỆN KRÔNG ANA<br /> TRƯỜNG MẦM NON EA NA<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÊN SÁNG KIẾN:<br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC<br /> LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI<br /> LỚP LÁ 2 TRƯỜNG MẦM NON EA NA<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hải Yến<br /> Chức danh: Giáo viên<br /> Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm<br /> Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Mầm non<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 1<br />  I. Phần mở đầu:<br /> 1. Lý do chọn đề tài.<br />  Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ  thống giáo dục quốc  <br /> dân. Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ  nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo <br /> dục trẻ  em từ  3 tháng tuổi đến sáu tuổi. Mục tiêu của giáo dục mầm non là <br /> giúp trẻ  phát triển về  thể  chất, tình cảm, ngôn ngữ, tư  duy, thẩm mỹ, hình <br /> thành những yếu tố đầu tiên  nhân cách của trẻ.<br />  Không những thế, theo ý kiến các chuyên gia tại module mầm non 1d thì  <br /> các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng “Cách tiếp cận tốt nhất <br /> để giáo dục trẻ đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy <br /> học tích cực nhằm thúc đẩy sự  phát triển, tính chủ  động, khả  năng tư  duy <br /> phản biện và giải quyết vấn đề của trẻ”.   <br />   Để đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục không ai khác là đội  <br /> ngũ giáo viên đây chính là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Nhiệm vụ <br /> năm học 2016 – 2017 của ngành học mầm non là tiếp tục thực hiện nền giáo <br /> dục có chất lượng trong chương trình giáo dục mầm non mới, tổ chức tốt các <br /> hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. <br />   Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chất  <br /> lượng đội ngũ giáo viên giỏi về  chuyên môn, vững vàng về  nghiệp vụ, có <br /> phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ  năng nghiệp vụ  sư  phạm, nhiệt tình yêu nghề <br /> mến trẻ  gần gũi trẻ. Biết  ứng dụng công nghệ  thông tin và khai thác những <br /> thông tin trên mạng nhằm áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp  <br /> lý và mang tính giáo dục cao. Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để nuôi <br /> dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Tăng cường tổ chức các hoạt động cho trẻ theo  <br /> hướng lấy trẻ làm trung tâm.<br /> Tại   trường   Mầm   non   Ea   Na.   Đội   ngũ   giáo   viên   đã   thực   hiện   được  <br /> chương trình giáo dục mầm non mới song khi thực hiện giáo dục “Lấy trẻ <br /> làm trung tâm” còn lúng túng, trong cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ <br /> chức các hoạt động sao cho trẻ được tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm <br /> thực tiễn trong việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. <br /> Đa số  còn dạy trẻ  theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn  <br /> nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực hành và trao đổi.<br /> Bản thân tôi trực tiếp được tham gia khóa học bồi dưỡng thường xuyên <br /> qua   đợt tập huấn module trực tuyến tại Sở  Giáo dục và Đào tạo Đăk Lăk <br /> trong đó có module mầm non 1d đề  cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ <br /> làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập <br /> kế hoạch trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Bản thân tôi đã nắm  <br /> bắt và áp dụng ngay trong lớp học nơi đơn vị tôi công tác.<br /> Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt là <br /> một chương trình lấy trẻ  làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa  <br /> <br /> 2<br /> trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả  năng của trẻ. Chương trình này <br /> sẽ  tạo cơ  hội cho trẻ  được phát triển toàn diện, không chỉ  chú trọng tới sự <br /> phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng  <br /> giao tiếp xã hội của trẻ.”<br /> Đây là bài học mang nhiều lợi ích cho bản thân tôi cũng như đồng nghiệp <br /> giáo viên trong trường Mầm non Ea Na khi tổ  chức hoạt động cho trẻ  theo  <br /> hướng “Lấy trẻ  làm trung tâm ”. Cách tổ  chức này là điều còn mới mẻ  với  <br /> đội ngũ giáo viên trong trường tôi. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề <br /> tài “Một  số  biện pháp giáo dục lấy trẻ  làm trung tâm cho trẻ  5 – 6 tuổi tại <br /> lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na”. <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.<br /> Mục tiêu: Đề tài được thực hiện với mục tiêu đặt ra là. Áp dụng một số <br /> biện pháp sư phạm giúp trẻ học tốt, thể hiện hết năng lực, nhu cầu và hứng <br /> thú theo định hướng giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm ”.<br /> Nhiệm vụ  của đề  tài:Tìm hiểu về  đặc điểm nhận thức của trẻ  mầm <br /> non. Trong thực tế vì sao chất lượng giáo dục mà trẻ lĩnh hội chưa cao? Tại <br /> sao chưa phát huy hết khả năng, tiềm thức của mỗi đứa trẻ. Trong thực tế trẻ <br /> còn học dưới hình thức cũ, trẻ  học còn bị  chi phối nhiều của giáo viên, trẻ <br /> chưa được phát huy đúng hướng lấy trẻ làm trung tâm, nghĩa là trẻ  chưa thể <br /> hiện được hết khả năng, nhu cầu và hứng thú trong các hoạt động học. <br /> Phải xây dựng kế  hoạch giảng dạy và lựa chọn hình thức tổ  chức hoạt <br /> động nhằm lấy trẻ làm trung tâm thì mới mang lại hiệu quả, sát với thực tế,  <br /> phù hợp với tình hình nhận thức của trẻ trong lớp.<br /> Tổ  chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là một <br /> nhiệm vụ  hết sức quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục <br /> mầm non một cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện <br /> phù hợp với từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Thực hiện <br /> điều trên đã góp phần nâng cao chất lượng tổ  chức các hoạt động cho trẻ <br /> trong nhà trường, nâng cao kết quả dạy học cho giáo viên và phù hợp với trẻ <br /> tuổi mầm non theo yêu cầu phát triển của ngành học Mầm non.<br /> Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, Chúng khác nhau về thể chất, tình <br /> cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý, vì thế mà mỗi trẻ <br /> có nhu cầu, hứng thú, cách học và cách tiếp thu khác nhau nhưng chúng đều <br /> có thể thành công. Ở lứa tuổi mầm non, hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà <br /> học, học mà chơi ” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ  lĩnh  <br /> hội kiến thức trong cuộc sống xung quanh trẻ nhờ có sự can thiệp, hổ trợ của <br /> nhà giáo dục. Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ  hợp những  <br /> điều kiện tự  nhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp  ảnh hưởng đến hoạt động <br /> chăm sóc, giáo dục, hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực  <br /> hiện mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ.<br /> <br /> 3<br />  Thực tế  cho thấy việc tổ  chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ  làm <br /> trung tâm  đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư <br /> duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ  được tạo nhiều cơ  hội tự <br /> tham gia trải nghiệm khám phá, giải quyết được một số tình huống có vấn đề <br /> thì như vậy trẻ đã có thể được  phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ  có nhiều  <br /> cơ  hội phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể  chất,  <br /> phát triển nhận thức. Những lợi ích đó có liên hệ  trực tiếp với phương pháp  <br /> dạy của các giáo viên, đó chính là các biện pháp tổ  chức các hoạt động cho <br /> trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.<br /> Vì sao cần dạy trẻ theo hình thức “Lấy trẻ làm trung tâm ”. Vì con người  <br /> chỉ  muốn nghe và làm những gì mà bản thân chưa biết, trẻ  em cũng vậy, <br /> chúng chỉ  tích cực hoạt động khám phá, tìm tòi, thích học cái chưa thấy và <br /> chưa biết.<br /> Vậy muốn trẻ học tập tích cực thì giáo viên không nên dạy trẻ những gì <br /> trẻ đã biết mà phải dạy cái mà trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe, hoặc giáo viên <br /> cần hỗ  trợ cho trẻ  thực hiện được ý tưởng mà trẻ  phát minh được. Thế  nên <br /> mọi hoạt động phải hướng vào trẻ, nghĩa là lấy trẻ  làm trung tâm của quá <br /> trình giáo dục.<br /> ̉ ̉ ̣ ̣<br /> Đê thay đôi hiên trang trên, đê tai nghiên c<br /> ̀ ̀ ưu nay đa h<br /> ́ ̀ ̃ ướng dẫn tôi cách <br /> bố  trí môi trường hoạt động, cách tổ  chức xây dựng các hoạt động cho trẻ <br /> theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. <br /> Thông qua một số  phương pháp sư  phạm như: Quan sát, khảo nghiệm, <br /> thực hành nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục lấy trẻ  làm trung tâm là hướng <br /> đến hình thành và phát triển toàn diện cho trẻ.<br /> Chính vì thế nhiệm vụ của mỗi giáo viên mầm non là phải lựa chọn nội  <br /> dung, xác định mục tiêu và đổi mới trong hình thức tổ chức hoạt động, nhằm  <br /> lôi cuốn sự tham gia tích cực của trẻ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.<br /> Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có <br /> nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động như:<br /> Trải nghiệm: Trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm  <br /> tòi.<br /> Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người.<br /> Suy ngẫm: Suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội áp dụng vào <br /> việc giải quyết vấn đề.<br /> Trao đổi: Diễn đạt và chia sẻ  suy nghĩ và nhu cầu khám phá của bản <br /> thân.<br /> Giải quyết vấn đề: Tìm ra hướng giải quyết để đạt được kết quả trong  <br /> quá trình chơi và học.<br /> <br /> <br /> 4<br />  Giáo viên chỉ  là người tạo cơ  hội, hướng dẫn, gợi mở  giúp trẻ  được  <br /> chiếm lĩnh tri thức.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu. <br /> Các biện pháp sư  phạm giúp trẻ  phát huy mọi tiềm lực trong mọi hoạt  <br /> động  trên cơ sở lấy trẻ làm trung tâm.<br />  4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài.<br /> ­ “Một số  biện pháp giáo dục lấy trẻ  làm trung tâm cho trẻ  5­6 tuổi tại <br /> lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na  ”, theo hình thức luyện tập cá nhân, nhóm, <br /> lớp và mở rộng ra toàn khối.<br /> ­ Đối tượng nghiên cứu: Trẻ 5 – 6 tuổi lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na.<br /> ­Thời gian thực hiện từ  tháng 9/2016 ­ 2/2017 trong năm học 2016 – <br /> 2017, tại trường Mầm non Ea Na ­ xã Ea Na ­ huyện Krông Ana ­ tỉnh Đắk <br /> Lăk.<br />   5. Phương pháp nghiên cứu.<br /> Căn cứ vào đối tượng, mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu trong đề tài tôi <br /> chọn các phương pháp sau:<br /> a. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tôi đã nghiên cứu về  các biện <br /> pháp lấy trẻ  làm trung tâm, bằng cách dựa vào lí luận thực tiễn, qua các tài <br /> liệu trong chương trình mầm non mới, qua các module mầm non, trang web  <br /> nhằm phân tích tổng hợp tài liệu.<br /> b. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Qua quan sát ­ đàm thoại, trực <br /> quan sinh động, thực hành – luyện tập, điều tra.<br /> c. Phương pháp thống kê toán học: Điều tra ­ kiểm tra, xử lí số liệu đã <br /> thu thập được.<br /> II. Phần nội dung:<br /> 1. Cơ sở lý luận.<br /> <br /> Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về  vai trò của <br /> nhà giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ  lại có hai hướng: Hoạt  <br /> động lấy giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm, <br /> những năm gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học  ở  nước ngoài và trong <br /> nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm <br /> trung tâm sang dạy học lấy học trẻ  làm trung tâm, đây là một xu hướng tất <br /> yếu của nền giáo dục mà chúng ta nên áp dụng và đổi mới.<br /> <br /> Vậy trong công tác giảng dạy người giáo viên luôn quan tâm trước hết <br /> đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ  tới trẻ  cho hết nội  <br /> dung quy định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ <br /> <br /> 5<br /> những lời cô dạy. Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, <br /> ít chịu suy nghĩ. Để  khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ <br /> động học tập của trẻ, quan tâm đến nhu cầu khả  năng của mỗi cá nhân trẻ <br /> trong tập thể lớp. Các phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm <br /> trung tâm” đã đưa lại hiệu quả cao. <br /> <br /> Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt  <br /> Nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt nhất để  giáo dục các phương pháp dạy  <br /> học tích cực nhằm thúc đẩy sự  phát triển tính chủ  động, khả  năng tư  duy  <br /> phản biện và giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện  <br /> tính tích hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ”.<br /> <br /> Hiện nay trên thế  giới có một số  mô hình, cách tiếp cận trong giáo dục <br /> đầu đời được các nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao. Điển hình như các mô <br /> hình đã có từ  lâu nhưng vẫn có giá trị  là  Montessori (Italy) hay các mô hình  <br /> mới được xây dựng gồm Reggo Emilia (Italy), High Scope (Mỹ)......<br /> <br /> Mỗi mô hình, cách tiếp cận có thể  có những  ưu điểm và nhược điểm <br /> khác nhau, nhưng hầu hết các nhà giáo dục hàng đầu trên thế  giới đều thừa  <br /> nhận những mô hình kể trên đều tốt. Điển hình như chương trình High Scope  <br /> (Mỹ), 70% trẻ thực hiện chương trình đến 5 tuổi đạt được 90 + IQ trong khi <br /> chỉ có có 30% trẻ không đi học mầm non đạt mức độ trên.<br /> <br /> Tại trường Mầm non Ea Na, căn cứ   vào kế  hoạch nhiệm vụ  năm học  <br /> 2016­2017   của   trường:   Chương   trình   giáo   dục   Mầm   non   theo   Thông   tư <br /> 17/2009/TT­BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ  trưởng Bộ Giáo dục <br /> và Đào tạo<br /> <br /> Ở lứa tuổi Mầm non: Hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà <br /> chơi” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ  lĩnh hội kiến thức  <br /> trong cuộc sống xung quanh trẻ.<br /> <br /> Chương trình giáo dục mầm non mới là lấy trẻ  làm trung tâm, tạo điều <br /> kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của  <br /> bản thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình giáo <br /> dục.<br /> <br /> Thực tế  cho thấy việc tổ  chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ  làm <br /> trung tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư <br /> duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ  được tạo nhiều cơ  hội tự <br /> tham gia trải nghiệm khám phá, thì như vậy trẻ  đã có thể được phát triển tư <br /> duy sáng tạo, giúp trẻ  có nhiều cơ  hội phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, <br /> phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức. Những lợi ích đó có liên <br /> <br /> <br /> 6<br /> hệ trực tiếp với phương pháp dạy của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức  <br /> các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.<br /> <br /> 2.Thực trạng. <br /> Thực tế  trong giảng dạy cho trẻ  5 ­ 6 tuổi trong tr ường hiện nay, còn <br /> nhiều vấn đề  cần khắc phục như: Sự  am hiểu tính cách độ  tuổi từng trẻ,  <br /> cách xây dựng kế hoạch, lựa chọn chỉ số, lối dẫn dắt lôi cuốn trẻ, đa số  còn  <br /> dạy trẻ  theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói <br /> nhiều, trẻ  ít được thực hành, trao đổi, một phần cũng do đồ  dùng đồ  chơi ít, <br /> chưa đầy đủ để trẻ hoạt động.<br /> Để tháo gỡ khó khăn này, tôi đã chọn phương pháp giáo dục lấy trẻ làm  <br /> trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế <br /> hoạch trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Vì vậy đòi hỏi giáo viên  <br /> phải có trình độ chuyên môn cao, sáng tạo, năng động trong giảng dạy để trẻ <br /> đạt được kết quả tốt nhất khi cho trẻ tự khám phá tìm tòi cái mới trong mọi <br /> hoạt động .<br /> Chất lượng giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp lá 2 được thể hiện qua các số <br /> liệu như sau:<br /> Tổng số trẻ: 42 trẻ;  nữ: 18 trẻ; dân tộc: 4 trẻ; Khuyết tật: 01 trẻ.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Bảng khảo sát chất lượng của trẻ đầu năm học 2016 – 2017 như sau:<br />             Đạt              Chưa đạt<br />  STT              Tiêu chí Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ  Tỷ lệ %<br /> <br /> 1 Trẻ  hứng thú tham gia vào  18/42 43 24/42 57<br /> <br /> 7<br />  giờ học<br /> Trẻ có ý thức tự  thực hiện <br /> 2 17/42 40 25/42 60<br /> tốt yêu cầu của tiết học<br /> Trẻ   nắm   vững   kiến   thức, <br /> 3 kỹ   năng   vận   dụng   linh  19/42 45 23/42 55<br /> hoạt, sáng tạo vào thực tế.<br /> Trẻ   có   kỹ   năng   sử   dụng <br /> 4 14/42 38 28/42 66<br /> ngôn ngữ rõ rang, mạch lạc<br /> * Nghiên cứu và áp dụng đề tài này có một số ưu và nhược điểm sau:<br /> + Ưu điểm.<br /> Trường Mầm Non Ea Na là một trường đạt chuẩn quốc gia, một ngôi <br /> trường khang trang, sạch đẹp nằm ở trung tâm  xã Ea Na với điều kiện cơ sở <br /> vật chất rất đầy đủ và đa dạng, địa điểm rộng rãi, thoáng mát, có đầy đủ các <br /> phòng học theo tiêu chuẩn  phòng ốc của quốc gia trong việc chăm sóc – giáo <br /> dục trẻ. <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                 Lễ đón bằng công nhận chuẩn quốc gia cấp độ một<br /> ­ Trường luôn tạo điều kiện cho các giáo viên tham gia các lớp học tập  <br /> huấn về chuyên đề.<br /> ­ Ban giám hiệu trường luôn sát sao chỉ  đạo giáo viên về  chuyên môn, <br /> thường xuyên dự giờ thăm lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.<br /> ­ Trường mầm non Ea Na có 5 phân hiệu và 14 lớp học, có đội ngũ giáo  <br /> viên trẻ khỏe, yêu nghề.<br /> <br /> <br /> 8<br />  ­ Được sự  chỉ  đạo sát sao của phòng, và luôn được cụm thường xuyên  <br /> chuyên đề cập nhật cái mới.<br /> ­ Có sự quan tâm của nhà trường, sự nhiệt tình giúp đỡ của chuyên môn, <br /> đồng nghiệp.<br /> ­ Qua thực hiện chuyên đề, cùng nhiều năm trong nghề, tôi đã tích góp <br /> được nhiều kinh nghiệm, nắm chắc phương pháp dạy học, lập kế hoạch đối  <br /> với từng hoạt động, từng độ tuổi.<br /> ­ Cha  mẹ  học sinh luôn quan tâm tới  con em, phối kết hợp với  nhà <br /> trường trong quá trình chăm sóc, nuôi dạy trẻ tốt.<br /> ­ Trẻ  cùng độ  tuổi, đi học chuyên cần, biết tôn trọng và vâng lời  giáo <br /> viên, có thói quen trong học tập và các hoạt động.<br /> ­ Bản thân tôi là người luôn yêu nghề, mến trẻ  gần gũi trẻ  và rất thích <br /> tiếp cận phương thức giáo dục mới.<br /> +Hạn chế.<br /> ­ Giáo viên tổ  chức các giờ  hoạt động chung còn gò bó, chưa sáng tạo,  <br /> chưa gây được hứng thú cho trẻ, chưa biết cách lấy trẻ  làm trung tâm trong <br /> các giờ học.<br /> ­ Giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới phương thức dạy học .<br /> ­ Công tác phối kết hợp của giáo viên với cha mẹ học sinh trong việc cho  <br /> trẻ  tự học, tìm tòi trải nghiệm, trao đổi còn chưa cao.<br /> ­ Trẻ trong cùng độ tuổi nhưng khả năng tiếp thu không đồng đều .<br /> ­ Kinh nghiệm nhận thức của trẻ còn nghèo, khả năng chú ý, ghi nhớ và <br /> khả năng diễn đạt của trẻ còn hạn chế.<br /> ­ Trẻ  chưa biết cách giải quyết tình huống có vấn đề, còn lóng ngóng, <br /> chưa tích cực sáng tạo, còn dựa vào sự can thiệp của giáo viên.<br /> Ví dụ: Khi trẻ  chơi cùng bạn, trẻ  gặp tình huống khó, trẻ  không tự  tìm <br /> cách giải quyết hay trao đổi với bạn mà dễ  dàng bỏ  cuộc, hay nhờ  đến sự <br /> giải quyết của giáo viên.<br /> ­ Các học liệu cho trẻ  trong mọi hoạt động còn ít, chưa phong phú, đa <br /> dạng.<br /> ­ Trẻ  mới vào đầu năm học nên một số  trẻ  còn nhút nhát chưa phát huy <br /> hết năng lực của trẻ.<br /> ­ Tính sáng tạo trong sự thiết kế bài dạy cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm  <br /> trung tâm chưa cao, dẫn đến khi thực hiện chương trình đổi mới còn nhiều <br /> khó khăn. Từ những hạn chế trên đã làm cho đội ngủ giáo viên thiếu sự tự tin  <br /> khi lập kế  hoạch và soạn giảng, bởi giáo viên quên cách dạy truyền đạt nên <br /> giờ học đối với trẻ còn nhàm chán, bởi cô nói và làm còn trẻ thụ động.<br /> <br /> <br /> 9<br />  * Nguyên nhân chủ quan: Đề tài đã tập trung khai thác, nêu bật lên những <br /> phương pháp, cách làm gần gũi với giáo viên đứng lớp. Các biện pháp dễ <br /> hiểu dễ áp dụng trong thực tế. <br /> ­ Nhà trường đặc biệt là chuyên môn và tổ  khối luôn đề  cao việc giảng  <br /> dạy “Lấy trẻ  làm trung tâm” đây chính là nòng cốt của việc dạy và học dựa  <br /> trên nhu cầu và năng lực của trẻ.<br /> ­ Trẻ cùng độ tuổi, luôn đi học chuyên cần.<br /> Trẻ mầm non rất thích được nghe và làm những cái mới, thích được tìm <br /> hiểu, sáng tạo dựa trên những điều đã hiểu biết, nên khi đưa trẻ  vào các bài <br /> giảng hay các hoạt động  khác như hoạt động góc mà giáo viên nắm được kỹ <br /> năng, phương thức học “Lấy trẻ làm trung tâm” Thì sự  phát triển tư duy của <br /> trẻ mang lại càng cao.<br /> Về phía phụ huynh cũng dành nhiều thời gian quan tâm hơn đến con em  <br /> mình, Phối kết hợp với nhà trường trong quá trình giúp đỡ  trẻ  học tốt, và <br /> phần đa phụ huynh đã thừa nhận cách cho trẻ học theo hướng “ Lấy trẻ làm <br /> trung tâm” trẻ phát triển các mặt rất mạnh, đặc biệt ý thức của trẻ phát triển <br /> vược bật, trẻ ít khi  nhờ người khác làm giúp vì trẻ tự giải quyết được và tự <br /> hòa về điều đó  <br /> *Nguyên nhân khách quan: Giáo viên chưa linh hoạt trong cách tổ  chức  <br /> dạy học lấy trẻ  làm trung tâm và sử  dụng các biện pháp, thủ  thuật giúp trẻ <br /> phát huy tối ưu khả năng nhận thức của trẻ.<br /> ­  Cơ sở vật chất còn thiếu, một số giáo viên còn hạn chế về công nghệ <br /> thông tin, chưa mạnh dạn cho trẻ  tự  thảo luận khám phá, đôi khi giáo viên  <br /> còn ôm đồm quá nhiều đồ  dùng vào trong tiết dạy nhưng chưa khai thác sử <br /> dụng triệt để vì cô còn làm nhiều và nói nhiều chưa thực sự lấy trẻ làm trung <br /> tâm nên chưa mang lại hiệu quả cao trong giờ học, chưa sáng tạo trong cách  <br /> tổ chức tiết học. <br /> * Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra:<br /> ­Việc xây dựng thiết kế các phương pháp, biện pháp thủ thuật theo mục <br /> đích lấy trẻ làm trung tâm là rất cần thiết, giúp giáo viên xây dựng kế hoạch  <br /> phù hợp với độ tuổi và đối tượng lĩnh hội kiến thức.<br /> Trong mọi hoạt động nhà giáo dục đều lấy trẻ làm trung tâm thì sẽ giúp <br /> trẻ hiểu và ghi nhớ rất nhanh những việc tốt, việc gì không tốt, việc nên làm, <br /> việc không nên làm một cách dễ dàng. Chính vì vậy việc giúp trẻ học tốt, thể <br /> hiện được nhu cầu hứng thú của chính bản thân điều này giữ một vai trò hết <br /> sức quan trọng trong quá trình lĩnh hội tri thức của trẻ. <br />   Không những nhà giáo dục mà hơn ai hết chính cha mẹ  học sinh đều  <br /> mong muốn trẻ  hình thành và phát triển nhân cách sớm, đặc biệt là có thói <br /> quen  tốt   và   hành   vi   có   đạo  đức   tốt   để   hình   thành  nhân   cách   cho   trẻ   sau  <br /> này.Với vai trò quan trọng như vậy, thử hỏi nếu chúng ta không làm tốt hoạt <br /> 10<br /> động lấy trẻ  làm trung tâm, giúp cho trẻ  thể  hiện nhận thức của trẻ  thì có <br /> mang lại được kết quả  như  mong đợi không? Hay chúng ta cứ  tiếp tục dạy  <br /> trẻ theo kiểu cô nói trẻ lắng nghe nếu việc dạy học của giáo viên không đổi  <br /> mới kịp thời thì vô tình chúng ta đang kìm hảm sự phát triển về mọi mặt của <br /> trẻ. Vì trẻ đến trường chỉ ngồi lắng nghe thì làm sao tiềm năng trong mỗi trẻ <br /> được khơi nguồn và phát triển. <br /> Muốn vậy giáo viên phải lựa chọn những đề  tài và hình thức tổ  chức <br /> như  thế  nào nhằm thu hút lôi cuốn trẻ? Thay đổi hình thức tổ  chức như  thế <br /> nào cho trẻ không nhàm chán? Để trẻ có hứng thú không bị nhàm chán  trong <br /> các tiết học, muốn vậy trước hết ta phải giải quyết các vấn đề  trên và thay <br /> đổi cách tổ  chức giờ  học, cách truyền đạt, cách đầu tư  chuẩn bị  đồ  dùng, <br /> nghiên cứu các đề  tài tạo trẻ  hứng thú hơn với tất cả  hoạt động trong một <br /> ngày ở trường mầm non bé học. Trước đây trẻ chưa làm được thì cô làm thay  <br /> nhưng khi đã lấy trẻ  làm trung tâm thì cô giáo chỉ  giữ  vai trò gợi mở, cô sẽ <br /> cho trẻ hoạt động, thảo luận theo nhóm, lắng nghe quá trình thuyết trình của  <br /> các nhóm để hổ trợ cho sự thiếu hụt mà đội mình chưa tìm ra.<br /> Lấy trẻ làm trung tâm thì mỗi giáo viên cần phải giàu tri thức, sáng kiến, <br /> linh hoạt trong cách tổ  chức và áp dụng được những thủ  thuật tạo ra nguồn <br /> cảm hứng cho trẻ, kích thích tư duy trẻ hoạt động, có thể trong một tiết học  <br /> nhưng quá tình hoạt động của trẻ  lại mang lại những nhận thức khác nhau <br /> cách lĩnh hội kiến thức khác nhau về chiều sâu của nhận thức.<br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp.<br /> a. Mục tiêu của  biện pháp.<br /> Người giáo viên khi thiết kế các hoạt động qua từng chủ đề là phải lựa <br /> chọn xây dựng kế  hoạch bám sát kế  hoạch của chuyên môn tổ  khối của  <br /> trường, từ  đó xây dựng kế  hoạch phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ <br /> lớp mình trực tiếp giảng dạy.<br /> Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm làm nòng cốt là đã <br /> hình thành ở trẻ  tính tự  lập, giúp trẻ  phát huy tính tích cực là tiền đề  tốt cho <br /> trẻ bước vào các cấp học tiếp theo.<br /> Giáo viên tổ chức các hoạt động linh hoạt theo từng chủ  đề  nhưng cần <br /> phải xây dựng lấy trẻ làm trung tâm làm nòng cốt.<br /> Khi tổ  chức các hoạt động lấy trẻ  làm trung tâm trẻ  sẽ  được thỏa mản <br /> nhu cầu khám phá, thể  hiện được kỹ  năng tiềm  ẩn của bản thân, mặt khác  <br /> giáo viên dể dàng lồng ghép tích hợp trong các hoạt động. <br /> Giúp cha mẹ trẻ hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của các hoạt động  <br /> giáo dục ở trường mầm non, nhằm tạo sự gắn bó giữa cha mẹ trẻ và trường <br /> lớp mầm non.<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện  biện pháp.<br /> <br /> 11<br />  ­ Biện pháp 1: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân .<br /> Tham   gia   các   buổi   chuyên   đề   cấp   cụm,   tìm   hiểu   và   học   bồi   dưởng <br /> thường xuyên đặc biệt là học module mầm non trực tuyến, ví dụ  chuyên đề <br /> mới đây nhất được tổ chức ở cụm là chuyên đề Chuyên đề về ngày hội đồng  <br /> diễn thể dục ; Lồng ghép hoạt động tăng cường tiếng Việt; Chuyên đề lồng  <br /> ghép biển và hải đảo thông qua môn Làm quen văn học; Chuyên đề môn Làm  <br /> quen văn học dành cho lớp ghép đã được tổ chức.<br /> Bản thân tôi cũng tham gia xây dựng các tiết dạy mẫu để  rút ra kinh  <br /> nghiệm, tham gia khóa học Module trực tuyến do Sở Giáo dục và Đào tạo tập <br /> huấn.<br /> Tham gia thi giáo viên giỏi trường, huyện nhằm nâng cao trình độ chuyên  <br /> môn nghiệp vụ.<br /> Tự học hỏi và thiết kế được các giáo án điện tử trong phần mềm power  <br /> point<br /> Ví dụ: Chúng ta thiết kế ô cửa bí mật với các nhân vật, chữ cái hay con  <br /> số chuyển động giúp học sinh nảy sinh sự tò mò thích khám phá và chú ý tốt.  <br /> Như các câu hỏi được hé mở qua các ô cửa bí mật.<br /> <br /> <br /> <br /> Nhân vật nào xuất hiện ?<br /> Vì sao de trắng lại<br /> 1<br /> Khi gặp sói dê trắng<br /> thế nào ? 2<br /> bị sói ăn thịt ?<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> - Khi gặp sói<br /> <br /> 3 4<br /> dê đen thế nào ? - Vì sao Dê đen<br /> Dê đen không bị Sói ăn thịt ?<br /> trả lời như thế nào?<br /> <br /> <br /> Tham khảo tài liệu sách báo, nói về  chuyên đề  để  nâng cao trình độ <br /> chuyên môn nghiệp vụ.<br /> Sáng tạo trong thiết kế thiết bị đồ dùng dạy học thông dụng cho các môn <br /> học.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 12<br />  ­ Đối với biện pháp 2: Tăng cường thiết bị, đồ dùng dạy học và tạo  <br /> môi trường cho trẻ hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. <br /> Đây là biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có đó là sự <br /> sáng tạo trong thiết kế xây dựng, lựa chọn đề  tài cũng như tạo dụng cụ dạy  <br /> học đồ  dùng đồ  chơi, cách sưu tầm tranh  ảnh, xây dựng mô hình, tạo và lựa  <br /> chọn môi trường hoạt động học trong và ngoài lớp cho trẻ  giúp trẻ  có điều  <br /> kiện tiếp cận với cách học mới gây được sự  tò mò thích khám phá trong trẻ <br /> hơn. Khi sử  dụng biện pháp này trẻ  được tiếp xúc với cách học mới mà trẻ <br /> hằng mong đợi  ở  tường, đồ  dùng, thiết bị  học càng phong phú thì trẻ  sẽ  có  <br /> điều kiện tiếp cận nhiều hơn làm khắc sâu hình tượng và ghi nhớ và nảy sinh <br /> nhiều sáng kiến với đồ dùng hơn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                               <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                               Đồ dùng tự tạo động vật sống dưới nước<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 13<br />                                        Cửa hàng lưu niệm<br /> Thiết bị  dạy học và   môi trường giảng dạy là quá trình phối hợp linh  <br /> hoạt và hợp lý những kinh nghiệm, thành tựu sử  dụng, điều kiện cơ  sở  vật  <br /> chất và cải tiến phương pháp dạy học của giáo viên. Đổi mới phương pháp <br /> nhằm tích cực hoá các hoạt động dạy học, khuyến khích bản thân chủ động, <br /> sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ  làm trung tâm để  phát triển mọi <br /> khả năng của trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả <br /> năng của mình và có niềm tin trong lao động, học tập.    <br /> Tổ chức tiết dạy bản thân tôi xây dựng như sau:<br /> * Đối với giáo viên:<br /> ­ Nghiên cứu kỹ  nội dung đề  tài, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ  năng <br /> bài học và các hình thức tổ chức hoạt động diễn ra trong tiết dạy.<br /> ­ Chuẩn bị  hệ  thống câu hỏi, mục  đích giải quyết, dự  kiến các tình <br /> huống ở trẻ và hướng khắc phục.<br /> ­ Lựa chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện cơ  sở  vật <br /> chất của lớp, phù hợp với đề tài và lĩnh vực mà mình đã chọn. Để tổ chức tốt <br /> tiết dạy phải tuỳ nội dung và mục đích cụ  thể  của bài dạy để  xác định cách <br /> tổ chức hoạt động cho trẻ làm thế nào để có kết quả cao nhất.<br /> * Đối với trẻ:<br /> ­ Phải khuyến khích trẻ  mạnh dạn tham gia vào các hoạt động cùng cô <br /> và các bạn, giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô với trẻ, tạo  <br /> tâm thế thoải mái cho trẻ khi bước vào hoạt động.<br /> <br /> 14<br />  ­ Giúp trẻ  chủ  động, tích cực trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ <br /> hội cho tất cả  trẻ  đều được tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tòi, khám <br /> phá tri thức, trẻ  được thể  hiện sự  hiểu biết, suy nghĩ của trẻ  thông qua các <br /> hoạt động cụ thể.<br /> * Đối với biện pháp 3: Thực hiện tổ chức tốt các hoạt động lấy trẻ <br /> làm trung tâm.<br /> Ở  độ  tuổi  5­6 tuổi, hoạt động chủ  đạo của trẻ  “Chơi mà học, học mà <br /> chơi” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ  lĩnh hội tri thức  <br /> trong cuộc sống xung quanh trẻ, chương trình giáo dục mầm non mới lấy trẻ <br /> làm trung tâm, tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ  được hoạt động tích cực phù  <br /> hợp với sự phát triển của bản thân trẻ, đáp ứng được tối đa nhu cầu và hứng <br /> thú, dựa vào khả năng của mỗi trẻ.<br /> Khi tổ chức các hoạt động tôi đã chia trẻ thành từng nhóm, mỗi nhóm có  <br /> đội trưởng, nhằm cho các thành viên tự quan sát, khảo nghiệm thảo luận, rồi  <br /> mời nhóm trưởng thuyết trình ý kiến của nhóm mình đưa ra. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Qua đó giáo viên sẽ  là người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ <br /> sung ý kiến, đưa ra kết quả chung cho cả lớp hiểu vấn đề.<br /> Ví dụ: Khi hoạt động góc. Cô sẽ  gợi ý cho những trẻ  năng động, linh  <br /> hoạt đóng vai trò chủ  đạo, làm trưởng nhóm để  có thể  bao quát, xây dựng  <br /> trong quá trình chơi của nhóm.<br />                                 <br /> <br /> 15<br />                                        Hình: Trẻ chơi góc âm nhạc<br /> Tổ  chức tốt các hoạt động cho trẻ  theo biện pháp và hình thức lấy trẻ <br /> làm trung tâm đã tạo ra được một không gian mở cho cô và trẻ.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                       Hình : Trẻ  chơi đóng vai bác sĩ<br /> ­ Đối với biện pháp 4: Lựa chọn nội dung và trò chơi phù hợp để <br /> rèn luyện tính  tích cực hoạt động của trẻ.<br /> Nói đến việc giáo dục  ở  trường mầm non thì không thể  không nói đến <br /> việc thực hiện chương trình, chương trình là phương tiện cơ bản để giáo dục <br /> toàn diện. Muốn thực hiện tốt chương trình thì đòi hỏi phải nắm được nội <br /> dung chương trình giáo dục mầm non.<br /> <br /> <br /> 16<br />  Để thực hiện chương trình giáo dục có hiệu quả, không bị gián đoạn tôi <br /> đã xây dựng chương trình, kế  hoạch năm, tháng, tuần theo từng chủ đề. Sau <br /> khi lên kế  hoạch xong tôi đã nhờ  chuyên môn xét duyệt, góp ý kiến, thống  <br /> nhất chương trình giảng dạy, phù hợp với kế hoạch đã lên của chuyên môn. <br /> Tôi đã xây dựng mục tiêu chủ đề, mạng nội dung, mạng hoạt động, lựa <br /> chọn các chỉ số, lên kế hoạch hoạt động góc, hoạt động chung và hướng dẫn <br /> cho giáo viên khai thác triệt để nội dung của bài dạy sao cho không gò bó áp <br /> đặt trẻ. Lựa chọn nội dung phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ  theo độ  tuổi  <br /> mình phụ  trách, nội dung phải đi từ  đơn giản đến phức tạp, từ  dễ  đến khó, <br /> tất cả  những nội dung đó phải toát lên được trọng tâm của chủ  đề. Lên kế <br /> hoạch dạy phải đảm bảo phù hợp với thực tiễn của lớp, của trường,  địa  <br /> phương mình.<br /> *Trò chơi tích hợp:<br /> Với đặc điểm chương trình mầm non mới hiện nay, các môn  học luôn <br /> được đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả, với đặc điểm của giáo <br /> dục mầm non, cho trẻ học mà chơi, thông qua chơi mà học. Qua trò chơi giáo  <br /> viên có thể đánh giá được kiến thức mà trẻ thu lượm được ở mức độ nào, cao  <br /> hay thấp. Đưa trò chơi vào lớp học là một sự lồng ghép khéo léo, làm sao cho <br /> giờ  học thêm sinh động. Trò chơi dù tổ  chức dưới hình thức nào cũng phải  <br /> đảm bảo tính vừa sức và hứng thú đối với trẻ, không lạm dụng, ôm đồm thái <br /> quá làm nhạt đi nội dung chính của đề tài đặt ra.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                  Hình ảnh trò chơi phục vụ tiết học khám phá một số loại hoa<br /> Sau khi trẻ khám phá xong nội dung dạy, để kết thúc bài cô cho trẻ chơi <br /> trò chơi tích hợp nhằm củng cố kiến thức với trò chơi “ Mua hoa”<br /> Trẻ  được đi theo đường dích dắc mua bông hoa theo yêu cầu của đội <br /> mình để cắm vào lẵng hoa sao đủ số lượng 9.<br /> <br /> 17<br />  Qua trò chơi này cô giáo đã cho trẻ  được học các môn học như  thể dục <br /> kỹ năng, toán...   <br /> ­ Đối với biện pháp 5. Sử  dụng phần mềm power point trong tổ <br /> chức các hoạt động chung:<br /> Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ đòi hỏi người giáo viên <br /> phải tích cực tìm tòi, học hỏi để luôn sáng tạo, đổi mới cách thức tổ chức các  <br /> hoạt động nhằm tạo cơ hội tốt nhất để trẻ được tham gia vào các hoạt động,  <br /> tiếp thu kiến thức một cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện cả về thể <br /> lực và trí tuệ. Với những hình thức cho trẻ hoạt động như:<br /> * Sử dụng phần mềm cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh.<br /> Môi trường xung quanh đối với trẻ vô cùng rộng lớn khó hiểu, trẻ lại tò  <br /> mò hiếu động, luôn đặt ra vô vàn câu hỏi. Nó là cái gì ? Như thế nào ? Vì sao <br /> nó lại như  vậy?... Chính vì thế  cô giáo phải biết áp dụng phương pháp dạy <br /> học tích cực, dám đổi mới và lựa chọn ra những hình thức khác nhau trong  <br /> mỗi một chủ đề tránh nhàm chán đối với trẻ khi có những chủ đề  kéo dài ba <br /> đến bốn tuần mà cô chỉ  với một hình thức hát hay đọc thơ  thì không thể  lôi <br /> cuốn thu hút trẻ trong quá trình hoạt động.<br /> Ví dụ: Cho trẻ “Quan sát một số con vật sống trong rừng ”. Nếu chỉ quan  <br /> sát tranh thì tiết học sẽ  trở  nên đơn điệu, trẻ  sẽ  nhàm chán. Nhưng cô  ứng <br /> dụng phần mềm, sáng tạo ra câu chuyện về  các con vật, cô vừa kể  truyện  <br /> vừa cho trẻ quan sát các con vật đang di chuyển trong rừng, những con vật “  <br /> thật ” thì trẻ  sẽ  rất thích thú, trẻ  tập trung vào hoạt động tích cực hơn, giờ <br /> học đạt kết quả như mong muốn. Qua đó giáo dục trẻ biết tự chăm sóc, bảo <br /> vệ  bản thân trước những con vật hung dữ, trước sự  thay đổi thời tiết, biết <br /> yêu thương, chăm sóc cho cây cối, con vật nuôi.<br /> Những sự  vật, hiện tượng xung quanh đều có ý nghĩa đối với trẻ. Để <br /> những cái đẹp đi vào tâm hồn trẻ một cách sâu sắc, điều quan trọng là cô giáo <br /> phải truyền thụ thế nào cho trẻ tiếp thu nhẹ nhàng, thoải mái để trẻ nhớ lâu. <br /> * Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình.<br /> Cũng giống như bất cứ hoạt động chung nào, việc tạo cảm xúc khi vào <br /> bài là một vấn đề  quan trọng, nó đưa đến sự  thành công và sáng tạo của trẻ <br /> trong suốt thời gian hoạt động.Tuy phần này nó chiếm ít thời gian nhưng nó <br /> có vị trí không kém phần quan trọng, vừa lôi cuốn được trẻ, vừa khéo léo giúp  <br /> trẻ hình thành những vấn đề mà trẻ cần giải quyết. <br /> Ví dụ: Cho trẻ “vẽ vườn hoa ” để sản phẩm của trẻ sáng tạo thì đòi hỏi  <br /> cô giáo phải cung cấp đầy đủ các biểu tượng, hình ảnh về sự vật, không đơn <br /> thuần chỉ  là tranh  ảnh mà trẻ  phải được trực tiếp quan sát các loài hoa. Cô  <br /> cung cấp cho trẻ qua phần mềm, cho trẻ được trực tiếp xem các loài hoa rung  <br /> rinh trong gió, đua nhau khoe sắc. Từ đó làm giàu hình ảnh, biểu tượng trong  <br /> sản phẩm của trẻ.<br /> 18<br />  * Sử dụng phần mềm cho trẻ làm quen với toán và tổ chức trò chơi củng <br /> cố kiến thức.<br /> Sau khi truyền thụ kiến thức mới cho trẻ để củng cố  lại vốn kiến thức <br /> đó. Giáo viên nghiên cứu, sáng tạo đưa ra các trò chơi. Tuỳ  thuộc vào nội <br /> dung bài học mà giáo viên lựa chọn ra các trò chơi khác nhau, nhằm cung cấp <br /> cho trẻ  nhận biết các chữ  số, tạo nhóm, hay so sánh thêm bớt tạo sự  bằng <br /> nhau..., một cách chính xác và rèn cho tr ẻ kỹ năng khi lựa chọn ch ữ số, t ạo  <br /> nhóm, hay so sánh các hình, khối..., theo yêu cầu của cô qua trò chơi. <br /> Ví dụ: Dạy trẻ  đếm đế n 9 nhận biết các nhóm có số  lượ ng 9, nhận  <br /> biết số  9, sau khi cung c ấp ki ến th ức cho tr ẻ, cho tr ẻ ch ơi trò chơi “Chọn <br /> chữ  số   tươ ng   ứng  v ới  số   l ượng   con v ật ”  hay  trò  chơi  “  Sắp  xếp  các  <br /> phươ ng tiện giao thông theo nơi ho ạt động của chúng”..., trên phần mềm  <br /> Power Point.<br /> <br /> * Sử  dụng ph ần mềm h ướng d ẫn tr ẻ  ho ạt độ ng làm quen tác phẩm <br /> Văn học:  <br /> Để  tác phẩm thơ, truy ện đi vào lòng trẻ  một cách nhẹ  nhàng, thoải <br /> mái, đòi hỏi cô giáo không chỉ  có giọng đọc, kể  diễn cảm mà phải biết <br /> cách lựa chọn các nội dung trên mạng phù hợp với nội dung bài dạy, hình <br /> ảnh phải sinh động nhằm thu hút sự tập trung, chú ý của trẻ.<br /> Ví dụ: Với câu truyện “Thỏ  con bi ết vâng lời   ” cô vào trang web để <br /> tải về  hình  ảnh chú Thỏ  ngộ  nghĩnh, đáng yêu đang làm những công việc <br /> mà Thỏ mẹ giao cho, nh ững c ử ch ỉ nh ư: Th ỏ bi ết vòng tay xin lỗi mẹ, thái <br /> độ  ngoan, lễ  phép..., sẽ  khắc sâu trong tâm trí trẻ  lâu hơn, mục đích giáo <br /> dục sát với đời sống thực của tr ẻ h ơn.<br /> <br /> *   Biện   pháp   6:   Lồng   ghép   tích   hợp   nội   dung   giáo   dục   vào   các <br /> hoạt động cho trẻ. <br /> Giáo dục mầm non tích hợp là cách thức cung c ấp s ự định hướ ng mở,  <br /> linh hoạt cho giáo viên tổ  chức các hoạt động xoay quanh ch ủ  đề  bằng  <br /> cách phối hợp một cách tự  nhiên những hoạt  độ ng cho trẻ  trải nghi ệm  <br /> như  quan sát, tìm hiểu môi trườ ng tự  nhiên, xã hội vận độ ng tham gia trò <br /> chơi, làm quen với âm nhạc, hát, kể  truyện, đọc thơ, làm quen với toán và <br /> các hoạt động sáng tạo như  tô, vẽ, nặn, cắt dán..., qua đó phát triển  ở  trẻ <br /> lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, thể  lực, nh ận th ức tình cảm xã hộ i, cách <br /> tiếp cận này cho phép giáo viên có thể  điều chỉnh giáo án một cách linh <br /> hoạt có thể đưa ra các tình huống xẩy ra tình cờ, ngẫu nhiên vào kế hoạch <br /> dạy, đưa ra những nội dung tích hợp không nặng nề ôn tồn mang tính chất <br /> số  cộng mà tích hợp  ở  đây nhằm tổ  chức các hoạt độ ng thông qua chơi  <br /> với  những  nội  dung nh ẹ  nhàng, mang tính bao quát theo nội dung ho ạt  <br /> <br /> 19<br /> động cá nhân làm nổi bật chủ  đề  cô đưa ra để  đáp  ứng sự  hứng thú củ a <br /> trẻ, làm phong phú dần vốn kinh nghi ệm c ủa tr ẻ  và tạo không khí sinh  <br /> động, nhẹ nhàng trong l ớp h ọc.<br /> * Phối kết hợp v ới các hoạt động:<br /> + Hoạt động ngoài trời:  <br /> Để đạt đượ c kết quả  cao v ề  nhận th ức c ủa tr ẻ cần lồng ghép thêm <br /> cho trẻ  trong ho ạt động ngoài trời , ngoài việc  truyền  thụ  kiến thức trên <br /> tiết học, cần luy ện tập cho tr ẻ ngoài giờ.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Ví dụ :Trong quá trình đi dạo, cô cho trẻ vừa đi, vừa đọc những bài thơ <br /> hay bài hát đã học theo chủ đề. Hoặc dạo chơi dưới bóng mát, tổ chức cho tự <br /> thảo luận nhận xét về không gian thời gian, về hiện tượng tự nhiên (“Vì sao <br /> cành cây lại đung đưa?”, hay “Trời âm u thì hiện tượng gì sẻ xảy ra?”). Cũng  <br /> có thể  cho trẻ  xem truyện tranh, dùng phấn vẽ  lên sân những chữ  cái và con <br /> số đã tô và học tạo hình trên những chiếc lá bàng rơi...<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 20<br />  * Đối với biện pháp 7: Phối kết hợp với cha mẹ  trẻ  giúp trẻ  học  <br /> tốt qua các hoạt động.<br /> * Phối hợp thực hiện:<br /> Nhận thức được tầm quan trọng của tổ chức hoạt động chung cho trẻ 5­<br /> 6  tuổi tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt. Ngay từ đầu cần phải lên kế <br /> hoạch phối hợp giữa gia đình, nhà trường, kế hoạch đó được xây dựng cụ thể <br /> theo từng chủ đề. <br /> ­ Tham gia xây dựng kế hoạch, phối kết hợp kiểm tra đánh giá công tác <br /> chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp.<br /> * Tham  gia xây dựng cơ sở vật chất:<br /> ­ Tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, sưu tầm nguyên <br /> vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi và học.      <br /> * Hình thức phối hợp:<br /> Mỗi lớp xây dựng góc tuyên truyền, thông báo cho cha mẹ  trẻ  biết các <br /> kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ   ở  trường mầm non, những nội dung hoạt  <br /> động của trẻ   ở  lớp, chế  độ  ăn của trẻ  hàng ngày, những yêu cầu của nhà <br /> trường đối với gia đình hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với cô <br /> giáo.<br /> Thông qua cuộc họp cha mẹ  trẻ  giáo viên đưa ra kế  hoạch hoạt động <br /> chăm sóc giáo dục trẻ  cho cha mẹ  học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ <br /> học sinh cùng tham gia vào giáo dục rèn luyện các cháu, vận động cha mẹ học <br /> sinh  đóng góp các trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ <br /> <br /> 21<br /> hoạt động cho các cháu đầy đủ. Đây là một việc làm rất thiết thực thu hút cha  <br /> mẹ  trẻ  cùng tham gia, cùng giáo dục trẻ  với cô giáo và nhà trường nhằm tổ <br /> chức tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ  cũng như  hướng dẫn trẻ  tham gia hoạt  <br /> động một cách đạt kết quả.                           <br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp và biện pháp:<br /> Các giải pháp và biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ đan xen bổ sung cho <br /> nhau nhờ  vào những biện pháp chủ  đạo và những biện pháp hỗ  trợ. Biện  <br /> pháp xây dựng chương trình, kế hoạch phù hợp tình hình của lớp và của trẻ là  <br /> biện pháp làm nòng cốt của đề  tài cùng với những biện pháp bổ trợ như tích <br /> hợp đan xen giữa các hoạt động. Qua đó tạo được môi trường mở  cho trẻ <br /> thực hiện cùng với đồ  dùng trực quan phong phú và đa dạng sẽ  tạo ra được <br /> hứng thú, nhu cầu muốn tham gia hoạt động của trẻ. Mỗi một biện pháp có ý  <br /> nghĩa và tác dụng riêng nhằm giải quyết từng vấn đề  của thực trạng nhưng <br /> chúng đều có chung một nhiệm vụ  là tạo nguồn hứng thú, kích thích tính tự <br /> lập, suy nghĩ giải quyết vấn đề cao, tự tin thể hiện được nhu cầu, nhận thức  <br /> của bản thân trẻ. Đây cũng là kết quả  mang đến thành công của đề  tài sáng  <br /> kiến nhằm hướng và đạt tới mục tiêu giúp trẻ  học tốt và thể  hiện hết mình <br /> trong mọi hoạt động. Giáo viên khi sử dụng linh hoạt các biện pháp trên giáo <br /> viên sẽ đạt được hiệu quả cao trong công tác dạy học.<br /> d.  Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:<br /> ­ Kết quả khảo nghiệm: Sau một thời gian thực hiện các giải pháp, biện <br /> pháp thử nghiệm tại lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na. Tôi hoàn toàn hài lòng <br /> với kết quả mà trẻ tiếp thu kiến thức, qua các hoạt động hàng ngày mà tôi đã  <br /> lấy trẻ làm trung tâm.<br /> ­ Giá trị khoa học: Mong rằng từ những kinh nghiệm trên sẽ giúp ích cho <br /> các giáo viên trong trường có được cách truyền thụ  kiến thức cho trẻ  ngày  <br /> càng đạt hiệu quả cao, hấp dẫn và lôi cuốn trẻ.<br /> Những biện pháp trên đã có tính khả thi sau sáu tháng áp dụng tại lớp Lá <br /> 2, trường Mầm non Ea Na. Chất lượng học của trẻ  nâng lên, qua khảo sát, <br /> qua dự giờ các lớp 100% trẻ thực sự thích thú khi được tìm tòi khám phá, đáp  <br /> ứng được nhu cầu của bản thân, tích cực tham gia, hào hứng vào các hoạt  <br /> động tập thể từ đó giúp trẻ phát triển nhận thức, quan sát và khả năng tư duy <br /> độc lập.<br /> <br /> <br />                                                      Kết quả khảo sát<br /> <br />                    Tiêu chí Trước khi áp dụng đề  Sauk hi áp dụng đề <br /> ST tài tài<br /> T<br /> Đạt Chưa đạt Đạt Chưa <br /> <br /> 22<br />  đạt<br /> Tỷ  Tỷ  Tỷ <br /> Số  Số  Tỷ