SKKN: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số

Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br /> 1. Lí do chọn đề tài<br /> <br /> Trong bối cảnh hội nhập quốc tế  và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0  <br /> đang diễn ra mạnh mẽ, việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực được coi là <br /> yếu tố then chốt, có tính đột phá để  phát triển kinh tế ­ xã hội, xóa đói, giảm  <br /> nghèo bền vững ở vùng DTTS và miền núi. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để có  <br /> thể phát triển nguồn nhân lực, đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục.<br /> <br /> Với mục tiêu không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục dân tộc, miền  <br /> núi, trong thời gian qua, Đảng và Nhà nước đã tập trung các nguồn lực đầu tư <br /> phát triển giáo dục vùng sâu, vùng xa, mở  rộng mô hình trường học bán trú,  <br /> nội trú; bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên và dành nhiều chính sách  ưu <br /> tiên hỗ  trợ  cho học sinh, giáo viên. Do đó chất lượng giáo dục vùng dân tộc  <br /> thiểu số đã có chuyển biến rõ nét.<br /> <br /> Mặc dù chất lượng giáo dục đã được nâng lên, tuy nhiên đối với học sinh  <br /> vùng dân tộc thiểu số  trong cả  nước nói chung và  ở  trường Tiểu học Tây <br /> Phong nói riêng vẫn chưa đáp  ứng hết yêu cầu của sự  phát triển. Nhiều học  <br /> sinh vẫn đọc chậm, viết chữ sai nhiều lỗi chính tả, khả  năng tính toán chậm. <br /> So với chuẩn kiến thức kỹ năng nhiều em còn chưa đảm bảo. Chính vì vậy tôi <br /> luôn trăn trở tìm các giải pháp để  giúp các em phần nào khắc phục được tình  <br /> trạng trên. Do đó tôi chọn và nghiên cứu thực hiện đề  tài: “Một số giải pháp  <br /> nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số”<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> <br /> Mục tiêu của đề  tài là đưa ra những giải pháp giúp giáo viên nắm được <br /> một số hình thức, phương pháp lôi cuốn học sinh đến trường, hỗ trợ học sinh <br /> tối đa trong quá trình học tập. Qua đó nâng cao chất lượng giáo dục dân tộc nói <br /> riêng và chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung.<br /> <br /> Nhiệm vụ của đề tài là nghiên cứu thực trạng, vận dụng các giải pháp để <br /> nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số.<br /> <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 1<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số.<br /> <br /> 4. Giới hạn của đề tài<br /> <br /> Các biện pháp giáo dục học sinh dân tộc thiểu số.<br /> <br /> Học sinh  dân tộc  thiểu  số  tại phân  hiệu  B.Cuê  trường Tiểu học Tây <br /> Phong từ năm học 2015­2016 đến nay.<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> <br /> ­ Phương pháp phân tích ­ tổng hợp tài liệu;<br /> <br /> ­ Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.<br /> <br /> ­ Phương pháp điều tra;<br /> <br /> ­ Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm.<br /> <br /> ­ Phương pháp thống kê toán học<br /> <br /> ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; <br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> <br /> 1. Cơ sở lí luận<br /> <br /> Từ  nhiều năm nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chủ  trì, phối hợp với các <br /> bộ, ngành tham mưu để Đảng và Nhà nước ban hành nhiều chính sách hỗ trợ ở <br /> vùng miền núi, vùng đồng bào dân tộc và chỉ  đạo các địa phương thực hiện  <br /> nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.  Ngày 22/9/2017 công văn số <br /> 200/PGDĐT­GDDT của Phòng Giáo dục và Đào tạo Krông Ana Hướng dẫn <br /> thực hiện nhiệm vụ  Giáo dục dân tộc năm học 2017­2018 với nhiệm vụ  như <br /> sau:<br /> <br /> Tiếp tục triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội lần thứ  XII của Đảng; <br /> Nghị  quyết số  44/NQ­CP ngày 09/6/2014 của Chính phủ  ban hành Chương <br /> trình hành động của Chính phủ  thực hiện Nghị  quyết số  29­NQ/TW và Kế <br /> hoạch hành động của ngành Giáo dục triển khai Chương trình hành động của <br /> <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 2<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29­NQ/TW ban hành kèm theo Quyết định <br /> số 2653/QĐ­BGDĐT ngày 25/7/2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo; <br /> Quyết định số  1557/QĐ­TTg ngày 10/9/2015 của Thủ  tướng Chính phủ  về <br /> việc phê duyệt một số chỉ tiêu thực hiện các mục tiêu phát triển thiên niên kỷ <br /> đối với đồng bào dân tộc thiểu số  gắn với mục tiêu phát triển bền vững sau  <br /> năm 2015;  Quyết định số  402/QĐ­TTg ngày 14/3/2016 của Thủ  tướng Chính <br /> phủ  phê duyệt Đề án “Phát triển đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức người  <br /> dân tộc thiểu số trong thời kỳ mới ”; Nghị quyết số 52/NQ­CP ngày 15/6/2016 <br /> của Chính phủ  về  đẩy mạnh phát triển nguồn nhân lực các dân tộc thiểu số <br /> giai đoạn 2016­2020, định hướng đến năm 2030.  <br /> <br />   Tiếp tục triển khai thực hiện 09 nhóm nhiệm vụ  và 05 giải pháp cơ  bản <br /> của  ngành. Trong đó, giáo dục dân tộc vùng dân tộc thiểu số, miền núi (DTTS, <br /> MN) tiếp tục rà soát, quy hoạch lại mạng lưới hệ thống các trường phổ thông <br /> dân tộc nội trú và mạng lưới cơ  sở  giáo dục phù hợp điều kiện địa phương; <br /> tăng cường các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục vùng DTTS, MN; tiếp  <br /> tục tổ  chức tốt việc dạy học tiếng DTTS cho học sinh trong các trường phổ <br /> thông và cán bộ, công chức, viên chức theo quy định; triển khai có hiệu quả các <br /> giải pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ  em, học sinh  ở  các cơ  sở  giáo dục  <br /> mầm non, tiểu học ở vùng DTTS,MN. <br /> <br />    Thực hiện có hiệu quả  các chính sách đã ban hành đối với giáo dục dân  <br /> tộc; tiếp tục nghiên cứu, đề xuất, điều chỉnh, bổ sung và hoàn thiện các chính  <br /> sách hỗ trợ người dạy, người học và cơ sở giáo dục ở vùng DTTS,MN.  <br /> <br /> 2. Thực trạng<br /> <br /> Trường Tiểu học Tây Phong đóng trên địa bàn xã Băng Adrênh, có 3 điểm <br /> trường cách nhau khá xa (điểm chính, phân hiệu K62 và phân hiệu B.Cuê). <br /> Hàng năm tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số chiếm khoảng hơn 30% số học sinh  <br /> toàn trường. Số lượng này chủ yếu tập trung ở điểm trường B.Cuê (trên 90%), <br /> buôn K62 khoảng 10%. <br /> <br /> <br /> <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 3<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> Trong những năm qua, nhà trường được sự  quan tâm của cấp  ủy Đảng, <br /> chính quyền địa phương trong việc phối hợp giáo dục học sinh dân tộc thiểu <br /> số. Các em được hỗ trợ quần áo, sách vở, đồ dùng học tập, hỗ trợ chi phí học  <br /> tập cho học sinh nghèo nên đã phấn khởi đến trường. Bên cạnh đó nhà trường  <br /> được sự  quan tâm chỉ  đạo sát sao của phòng Giáo dục & Đào tạo Krông Ana <br /> trong việc chỉ đạo hoạt động chuyên môn. Ban giám hiệu nhà trường rất quan  <br /> tâm đến công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. Nhà trường <br /> thường tổ chức các buổi chuyên đề để  các giáo viên được học hỏi và trao đổi  <br /> kinh nghiệm cho nhau; tổ chuyên môn thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm trong  <br /> công tác giảng dạy để  tìm ra những kinh nghiệm hay, dễ  hiểu nhằm hướng  <br /> dẫn học sinh trong học tập.<br /> <br /> Đội ngũ giáo viên được đào tạo bài bản; trẻ, năng động, sáng tạo, tâm <br /> huyết, nhiệt tình trong công tác. Mỗi giáo viên luôn nỗ lực, có ý thức tự học, tự <br /> rèn cao; Học sinh dân tộc thiểu số trong nhà trường cơ  bản đã đọc thông viết <br /> thạo, có kỹ năng tính toán tương đối tốt; một số em mạnh dạn, tự tin, có năng  <br /> khiếu viết văn hay, chữ đẹp. <br /> <br />  Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy, nhiều giáo viên trẻ  do kinh nghiệm <br /> còn hạn chế  nên chưa sử  dụng linh hoạt các phương pháp hình thức tổ  chức <br /> dạy học. Có giáo viên còn ngại sử  dụng đồ  dùng dạy học, có khi sử  dụng  <br /> nhưng mang lại hiệu quả chưa cao; chưa mạnh dạn đổi mới cách dạy theo đối <br /> tượng học sinh, còn rập khuôn theo sách. Cách diễn giải của giáo viên đôi lúc <br /> còn khó hiểu đối với học sinh. Cá biệt có giáo viên vì quá lo lắng cho chất  <br /> lượng nên kèm cặp học sinh suốt giờ ra chơi, lúc ra về tạo áp lực cho bản thân <br /> mình và cả học sinh.<br /> <br /> Mặt khác, học sinh hay rụt rè,  ở  nhà và cộng đường thường xuyên giao  <br /> tiếp với mọi người bằng tiếng mẹ đẻ  (tiếng Ê­đê); một số  em hay nghỉ  học  <br /> theo gia đình đi làm ăn xa hoặc trông em, đi chăn bò,... nên tiếp thu bài chậm. <br /> Có những em cuối năm học kiểm tra nghiệm thu được lên lớp nhưng sau thời <br /> gian nghỉ hè lại quên kiến thức (đầu năm học đọc chưa thông, viết chưa thạo).<br /> <br /> <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 4<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> Do đó hàng năm học sinh lưu ban của trường hầu hết là học sinh dân tộc <br /> thiểu số. Điều đó làm cho cán bộ quản lý nhà trường trăn trở tìm ra những giải <br /> pháp hay để hạn chế tối đa học sinh lưu ban.<br /> <br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp<br /> <br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp<br /> <br /> Các giải pháp, biện pháp của đề tài đưa ra nhằm giúp giáo viên hiểu được  <br /> vai trò, trách nhiệm của bản thân và có được những giải pháp tốt để nâng cao <br /> chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số  cũng như  chất lượng giáo dục <br /> học sinh toàn trường.<br /> <br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp<br /> <br /> 3.2.1. Phân công chuyên môn hợp lý<br /> <br /> Phân công chuyên môn một cách hợp lý là điều kiện thuận lợi giúp cho  <br /> việc nâng cao chất lượng. Vì vậy ngay từ  đầu năm học, ban giám hiệu nhà <br /> trường phối hợp với chủ tịch công đoàn thảo luận, nghiên cứu và thống nhất  <br /> việc phân công chuyên môn. <br /> <br /> Nhà trường đã dựa trên tình hình thực tế  đội ngũ giáo viên (về  năng lực  <br /> chuyên môn, sở  trường công tác, thâm niên giảng dạy, tinh thần trách nhiệm, <br /> hoàn cảnh gia đình).<br /> <br /> Tiêu chí để đảm bảo dạy đối tượng học sinh dân tộc thiểu số nhà trường  <br /> đưa ra: phải có năng lực chuyên môn, lòng nhiệt tình, kinh nghiệm làm công tác <br /> chủ  nhiệm. Do đó giáo viên mới ra trường 2 năm đầu nhà trường phân công <br /> dạy thay cả 3 điểm trường để  giáo viên có cơ  hội trải nghiệm. Khi giáo viên  <br /> có kinh nghiệm về công tác giảng dạy và chủ nhiệm mới phân công tại điểm  <br /> trường B.Cuê và K62.<br /> <br /> Trong khi phân công chuyên môn, nhà trường còn đặc biệt chú ý đến giáo  <br /> viên giảng dạy lớp 1 và lớp 5. Đối với lớp 1 phân công giáo viên năng lực <br /> chuyên môn vững vàng, chữ  viết đẹp, khéo léo, nhiệt tình, tâm huyết và có <br /> kinh nghiệm dạy lớp Một. Đối với lớp 5, giáo viên giảng dạy phải có năng lực  <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 5<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> chuyên môn vững vàng. Các giáo viên còn lại phân công theo năng lực, sở <br /> trường, điều kiện, hoàn cảnh,…<br /> <br /> Tóm lại chọn đúng người, giao đúng việc, đúng sở trường thì việc gì cũng <br /> thành công.<br /> <br /> 3.2.2. Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> a) Nâng cao vai trò trách nhiệm của giáo viên<br /> <br /> Như  chúng ta đã biết muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết <br /> phải quan tâm đến chất lượng đội ngũ. Mỗi một người thầy phải xác định  <br /> được vai trò trách nhiệm của bản thân trong sự nghiệp giáo dục nói chung, đặc  <br /> biệt với học sinh có hoàn cảnh khó khăn như  học sinh dân tộc thiểu số  nói  <br /> riêng. Chính vì vậy người cán bộ quản lý phải sát cánh cùng giáo viên, chia sẻ <br /> những tâm tư nguyện vọng của họ, thấu hiểu khó khăn và hỗ trợ giáo viên kịp <br /> thời.<br /> <br /> Đầu năm học nhà trường tổ  chức họp chuyên môn, phân tích thực trạng  <br /> của đơn vị để giáo viên thấy được nhà trường có những thuận lợi, khó khăn gì <br /> và tìm ra những biện pháp cùng nhau khắc phục. Chi bộ, nhà trường, tổ chuyên <br /> môn giao trách nhiệm cho giáo viên về công tác chủ  nhiệm, trách nhiệm trong  <br /> công tác giảng dạy (giáo viên đăng ký chỉ tiêu học sinh đi học chuyên cần, tỉ lệ <br /> lên lớp,…). Yêu cầu mỗi giáo viên cần nêu cao tinh thần tự học, tự rèn, tự sáng  <br /> tạo để  đảm bảo chỉ  tiêu đăng ký. Dù khó khăn đến đâu cùng không nản chí, <br /> luôn quan tâm, gần gũi học sinh, thấy khó khăn ở đâu thì báo cáo về tổ chuyên  <br /> môn, ban giám hiệu nhà trường để cùng tháo gỡ.<br /> <br /> b) Nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên<br /> <br /> Việc nâng cao năng lực cho giáo viên là việc làm thường xuyên trong nhà <br /> trường. Xác định có thầy giỏi thì mới có trò giỏi nên ngay đầu năm học nhà  <br /> trường đã có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Cụ thể như sau:<br /> <br /> ­ Tháng 8: chỉ  đạo các tổ  chuyên môn họp tổ  đề  xuất nội dung cần tập <br /> huấn, chuyên  đề. Ban giám hiệu tổng hợp xây dựng kế  hoạch bồi dưỡng  <br /> chuyên môn; thành lập tổ bồi dưỡng chuyên môn, thành viên gồm các đồng chí <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 6<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> cán bộ  quản lí, tổ  trưởng chuyên môn, những giáo viên đạt giải cấp huyện, <br /> cấp tỉnh.<br /> <br /> ­ Tháng 9, 10, 11, 3: tổ chức thao giảng, hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi  <br /> cấp trường. Sau mỗi tiết dạy, cả người dạy và người dự cùng phân tích kỹ ưu <br /> điểm, tồn tại của tiết dạy; tư  vấn những hình thức, phương pháp giảng dạy <br /> hay để giáo viên học hỏi lẫn nhau. <br /> <br /> Song song với những việc làm trên nhà trường tổ  chức tập huấn, chuyên <br /> đề  cấp trường, cấp tổ. Đặc biệt với những chuyên đề  được tiếp thu từ  cấp  <br /> huyện, nhà trường vận dụng tập huấn cụ thể theo tình hình của đơn vị. Ví dụ <br /> đánh giá thường xuyên với học sinh dân tộc thiểu số thì áp dụng như thế nào?  <br /> (Về việc học sinh viết sai quá nhiều lỗi, không chịu hợp tác với giáo viên,…). <br /> Ngoài ra tổ  chuyên môn, nhà trường còn tập tổ  chức một số  chuyên đề  giúp <br /> giáo viên có thêm kinh nghiệm dạy học sinh DTTS như: Tăng cường tiếng <br /> Việt cho học sinh DTTS, kinh nghiệm hướng dẫn học sinh đọc đúng, ...<br /> <br /> Ngoài ra, ban kiểm tra nội bộ tiến hành kiểm tra thường xuyên để tư vấn, <br /> hỗ trợ kịp thời khi giáo viên, học sinh gặp khó khăn. Nhà trường tạo điều kiện  <br /> để   tổ   trưởng   chuyên   môn,   giáo   viên   tam   gia   sinh   hoạt   Cụm   chuyên   môn,  <br /> khuyến khích giáo viên mạnh dạn chia sẻ  kinh nghiệm. Nhờ  đó mà giáo viên  <br /> tự tin trong quá trình giảng dạy.<br /> <br /> 3.2.3. Tăng cường vận động học sinh đi học chuyên cần, duy trì sĩ số<br /> <br /> Việc duy trì sĩ số, đảm bảo chuyên cần  ở  trường tiểu học đóng một vai <br /> trò rất quan trọng trong việc học tập của học sinh. Nó là nền tảng giúp các em <br /> lĩnh hội kiến thức một cách đầy đủ và mang lại kết quả học tập tốt. <br /> <br /> a) Làm tốt công tác chủ nhiệm<br /> <br /> Giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng trong việc giúp nhà trường thực  <br /> hiện tốt công tác giáo dục học sinh, trong đó có công tác duy trì sĩ số. Một giáo <br /> viên chủ nhiệm tốt không chỉ giúp học sinh lớp mình học tốt mà còn biết cách <br /> để giúp học sinh siêng năng học tập, yêu thích đến trường.<br /> <br /> <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 7<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> Nhà trường giao chỉ tiêu cho giáo viên về việc đảm bảo duy trì sĩ số ngay  <br /> đầu năm học. Mỗi giáo viên tìm hiểu điều kiện gia đình, đặc điểm tâm lý của <br /> học sinh; coi học sinh vừa là con, vừa là bạn, gần gũi, chia sẻ  động viên kịp <br /> thời;   tham mưu với nhà trường giúp đỡ  học sinh có khó khăn đảm bảo học  <br /> sinh có đủ  điều kiện (quần áo, sách vở, đồ  dùng học tập,…) để  đến trường; <br /> cùng với học sinh trang trí lớp học thân thiện. <br /> <br /> Ngoài ra, giáo viên phải tích cực đổi mới hình thức và phương pháp giảng  <br /> dạy: tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học, tổ  chức các trò chơi học tập, dạy <br /> học theo nhóm,… gợi mở kịp thời giúp học sinh nắm được kiến thức, tránh để <br /> học sinh không hiểu bài dẫn đến chán nản rồi bỏ học.<br /> <br /> Kiểm tra sĩ số hàng ngày. Nếu học sinh nghỉ học, giáo viên tìm hiểu ngay <br /> lý do và vận động kịp thời. Trường hợp học sinh nghỉ 2­3 ngày không có lý do,  <br /> giáo viên vận động không được báo về lãnh đạo nhà trường phối hợp với địa <br /> phương.<br /> <br /> b) Phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường<br /> <br /> Muốn công tác phối hợp đạt hiệu quả  cao, trước hết nhà trường phải <br /> thực sự là trung tâm văn hóa giáo dục ở địa phương. Ban giám hiệu nhà trường  <br /> tham gia đầy đủ  các cuộc họp của địa phương như  họp giao ban hàng tháng,  <br /> họp Hội đồng nhân dân, ... để tuyên truyền, vận động nhân dân cùng chung tay <br /> với giáo dục. Vào dịp hè, ban giám hiệu nhà trường tích cực tham mưu với cấp  <br /> ủy, chính quyền phối hợp cùng các ban ngành đoàn thể  địa phương tập trung <br /> truyên truyền lồng ghép trong các buổi họp thôn buôn, thông qua đài truyền  <br /> thanh của xã về  ngày toàn dân đưa trẻ  đến trường đảm bảo tuyển sinh được  <br /> 100% trẻ 6 tuổi vào lớp 1.<br /> Sau ngày tựu trường, chỉ  đạo giáo viên nắm tình hình sĩ số  học sinh đến <br /> lớp, tìm hiểu nguyên nhân những học sinh chưa ra lớp, phối hợp với ban đại  <br /> diện cha mẹ học sinh, chính quyền thôn buôn tìm biện pháp vận động phù hợp <br /> với từng đối tượng học sinh để huy động tối đa số học sinh trong độ tuổi đến <br /> trường; thường xuyên kiểm tra việc đi học chuyên cần của học sinh nhằm  <br /> phát hiện kịp thời những đối tượng học sinh có nguy cơ  bỏ  học để  có giải <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 8<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> pháp khắc phục, không để  học sinh bỏ học lâu ngày rồi mới tìm hiểu nguyên <br /> nhân và vận động. <br /> <br /> Ngoài ra, nhà trường còn tham mưu với Hội khuyến học xã, Đoàn thanh  <br /> niên, Hội phụ nữ quyên góp ủng hộ học sinh có hoàn cảnh khó khăn quần áo,  <br /> sách vở, đồ dùng học tập,... để tạo điều kiện cho học sinh đến trường.<br /> <br /> 3.2.4. Tăng cường tiếng Việt cho học sinh<br /> <br /> Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai của học sinh. Ở nhà các em giao tiếp bằng <br /> tiếng Ê­đê. Đến trường phải giao tiếp, học tập bằng tiếng Việt và phải lĩnh <br /> hội tri thức để đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng. Đây thực sự là một rào cản <br /> lớn đối với các em. Chính vì thế để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân <br /> tộc thiểu số chúng ta cần chú trọng tăng cường tiếng Việt cho các em. <br /> a)Tăng cường tiếng Việt qua các môn học<br /> Căn cứ  vào tình hình thực tiễn của đơn vị, đối tượng học sinh, lãnh đạo <br /> nhà trường chỉ  đạo giáo viên lựa chọn các biện pháp tăng cường tiếng Việt <br /> đảm bảo tính thiết thực, phù hợp với đối tượng học sinh. Một số  biện pháp  <br /> tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số  mà ban giám hiệu nhà <br /> trường đã lựa chọn và chỉ đạo giáo viên thực hiện đạt hiệu quả như: <br /> ­ Tổ chức dạy học tăng thời lượng: ưu tiên cho học sinh phân hiệu B.Cuê  <br /> học 9 buổi/tuần. Các tiết tăng cường tập trung luyện Toán và Tiếng Việt. Nhà <br /> trường chỉ  đạo giáo viên chủ  động điều chỉnh nội dung, thời lượng dạy học  <br /> các môn học khác để tập trung vào dạy môn Tiếng Việt, Toán. Song lưu ý giáo  <br /> viên hướng dẫn học sinh học tập theo giờ giấc hợp lý, không kéo dài tiết học  <br /> đến hết cả giờ ra chơi làm cho học sinh mệt mỏi, nhàm chán.<br /> ­ Dạy học tập trung vào các kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực gắn với  <br /> đời sống địa phương; thực hiện dạy học phân hóa đối tượng học sinh như: <br /> phân hóa theo sở  thích,  khả  năng tiếp thu, đặc điểm cá nhân của học sinh,... <br /> Mỗi giáo viên bám sát khả năng tiếp thu của học sinh để  lựa chọn hình thức,  <br /> nội dung, phương pháp giảng dạy cho phù hợp với phương châm: “Dạy đâu <br /> chắc đấy”, không chạy đua với chương trình, nội dung sách giáo khoa. Ví dụ <br /> đối với học sinh lớp 2 (đầu năm học) do nghỉ  hè các em hầu như  quên kiến  <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 9<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> thức, quên chữ nên với tiết Tập đọc giáo viên tăng cường hướng dẫn học sinh  <br /> luyện đọc câu, đọc đoạn, giáo viên giảng qua về nội dung bài đọc. Thời gian  <br /> sau, học sinh đã biết đọc thì giáo viên hướng dẫn kỹ hơn về nội dung bài.<br /> ­ Sử  dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ  chức dạy học; tăng  <br /> cường tổ chức dạy học theo nhóm, trò chơi học tập; sử dụng đồ dùng dạy học <br /> thường xuyên, có hiệu quả; khuyến khích sử dụng các trò chơi học tập để tăng  <br /> cường tiếng Việt và yêu thích tiếng Việt cho học sinh. Ví dụ: <br /> + Tổ  chức dạy Luyện tiếng Việt ngoài trời (đối với lớp Một), giáo viên <br /> yêu cầu học sinh viết và đọc tên những cỏ cây, hoa lá trên sân trường vào bảng <br /> con, ...<br /> <br /> + Khi dạy học hình thành, đọc, viết các số, giáo viên tổ chức chơi trò chơi <br /> đoán số, gắn thẻ  số, viết số  tương  ứng với nhóm đối tượng,... để  giúp học <br /> sinh tăng cường tiếng Việt, mạnh dạn, tự tin.<br /> ­ Ngoài tiết Tiếng Việt, đối với các tiết học khác mỗi giáo viên đều dành  <br /> 5­10 phút tăng cường tiếng Việt cho học sinh. Ví dụ:<br /> + Tiết Âm nhạc: cuối tiết học giáo viên tổ chức cho học sinh thi viết câu <br /> hát mình thích nhất vào vở hoặc bảng con.<br /> + Tiết Thể dục: Tổ chức trò chơi vận động nhảy chụm chân vào ô chữ có  <br /> tiếng chứa vần an và đọc phân tích tiếng đó:<br /> <br /> có Lan<br /> <br /> đàn bạn<br /> <br /> ngan nhà<br /> <br />                                           Xuất phát<br /> + ...<br /> <br /> ­ Khuyến khích giáo viên tự  học tiếng mẹ đẻ  của học sinh để  giúp các <br /> em vượt qua rào cản ngôn ngữ (có thể sử dụng song ngữ để giải nghĩa từ,…).  <br /> Giáo viên tự học qua học sinh hoặc tham gia học tập tại Trung tâm dạy nghề <br /> của huyện.<br /> <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 10<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> Bên cạnh việc thực hiện tăng cường tiếng Việt cho học sinh trong tất <br /> cả  các môn học, việc tổ  chức dạy học môn Tiếng Ê­đê cho học sinh dân tộc  <br /> thiểu số trong nhà trường cũng rất cần thiết. Học tiếng mẹ đẻ  không chỉ giúp  <br /> học sinh biết giữ gìn những bản sắc văn hóa riêng, chữ viết của dân tộc mình  <br /> mà còn hỗ  trợ  đắc lực cho các em trong việc học tập các môn học khác, đặc  <br /> biệt là môn tiếng Việt. Nhà trường tổ chức dạy tiếng Ê­đê cho học sinh lớp 3, <br /> 4, 5 mỗi lớp 2 tiết/tuần.<br /> <br /> b) Xây dựng môi trường học tiếng Việt <br /> <br /> * Xây dựng thư viện thân thiện <br /> <br /> Phát triển văn hóa đọc cho học sinh là một môi trường thuận lợi để tăng <br /> cường tiếng Việt cho học sinh. Chính vì thế  nhà trường chú trọng đến hoạt  <br /> động thư viện. Do có 3 điểm trường cách xa nhau nên nhà trường đã tạo điều <br /> kiện để học sinh được đọc sách bằng cách chỉ đạo các lớp xây dựng thư viện  <br /> lớp học. Mỗi lớp học được trang bị một cái tủ. Giáo viên chủ nhiệm phối hợp  <br /> với nhân viên thư  viện hàng tuần mượn sách báo sắp xếp tại lớp học. Giáo <br /> viên tổ chức cho học sinh đọc vào các tiết Hoạt động ngoài giờ lên lớp, giờ ra  <br /> chơi hoặc cho học sinh mượn về nhà.<br /> <br /> Ngoài ra mỗi tháng nhà trường tổ  chức cho học sinh cả  phân hiệu đọc  <br /> sách ngoài trời vào tiết Hoạt động tập thể. Nhân viên thư viện đưa thêm sách, <br /> truyện, báo từ  thư viện chính vào phân hiệu trưng bày ngoài sân trường, phối <br /> hợp với tổ  cộng tác viên thư  viện tổ  chức cho học sinh đọc dưới không gian <br /> mà học sinh thích như gốc cây, bậc thềm,…<br /> <br /> * Xây dựng môi trường học tiếng Việt trong gia đình và cộng đồng<br /> <br /> Thói quen sử  dụng tiếng mẹ  đẻ  là một trong những nguyên nhân  ảnh  <br /> hưởng đến chất lượng học tiếng Việt của học sinh. Để  khắc phục được khó <br /> khăn trên ban giám hiệu nhà trường đã chỉ đạo giáo viên thực hiện những giải  <br /> pháp sau:<br /> <br /> ­ Điều tra để nắm được hoàn cảnh cụ thể của từng gia đình học sinh như: <br /> ti vi, sách báo, góc học tập,… <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 11<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> ­ Tổ chức họp cha mẹ học sinh đầu năm học tuyên truyền về vai trò của <br /> việc học, cách chăm sóc, giáo dục con, cách giúp con tham gia học tập tốt;  <br /> hướng dẫn gia đình tạo điểu kiện học tập cho con em như:  tạo góc học tập  <br /> cho con (có bàn học, đủ ánh sáng), tạo điều kiện về thời gian cho con học bài <br /> ở nhà, thời gian xem ti vi, đọc sách báo, …; giao tiếp với con bằng tiếng Việt  <br /> để các em có kỹ năng nói tốt hơn.  <br /> <br /> ­ Thỉnh thoảng giáo viên, cán bộ quản lý đến thăm hỏi, động viên gia đình <br /> học sinh để hiểu thêm về phong tục của đồng bào, từ đó chúng ta làm tốt hơn  <br /> công tác tuyên truyền, vận động nhằm rút ngắn khoảng cách vùng miền.<br /> <br /> ­ Tham mưu với chính quyền địa phương, trưởng buôn tuyên truyền trong <br /> đồng bào tăng cường giao tiếp với nhau bằng tiếng Việt để  học sinh được <br /> thực hành nói tiếng Việt ở mọi nơi, mọi lúc.<br /> <br /> 3.2.5. Tăng cường tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp<br /> <br /> Để tạo niềm hứng khởi khi tới trường, tránh căng thẳng khi phải tham gia  <br /> học tập trong các giờ chính khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp đóng một vai trò  <br /> quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. <br /> <br /> Để   tổ   chức   hiệu   quả   các   hoạt   động   ngoài   giờ   lên   lớp,   lãnh   đạo   nhà <br /> trường đã giao nhiệm vụ  cho giáo viên Tổng phụ  trách Đội phối hợp với Bí  <br /> thư đoàn trường, giáo viên chủ nhiệm căn cứ vào các văn bản hướng dẫn cấp  <br /> trên và tình hình thực tế  để  xây dựng kế  hoạch, triển khai ngay đầu năm học <br /> để các đoàn thể phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tổ chức các hoạt động phù <br /> hợp với tình hình của lớp, của đơn vị. <br /> <br /> Do đặc thù riêng, có nhiều điểm trường, đối tượng học sinh khác nhau <br /> nên các hoạt động tập thể trước tiên mỗi giáo viên chủ nhiệm phải chủ động  <br /> và tổ chức thường xuyên cho học sinh vào tiết Hoạt động tập thể  hoặc ngoài <br /> giờ học (tổ chức thi đua giữa các tổ trong lớp). <br /> <br /> Ví dụ cuối tuần tổ chức thi Rung chuông vàng tổng hợp các kiến thức về <br /> các môn đã học trong tuần (hệ  thống câu hỏi giáo viên chủ  nhiệm phối hợp  <br /> với giáo viên bộ  môn để  xây dựng, chú ý các câu hỏi mang tính vận dụng).  <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 12<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> Tuần khác tổ chức giao lưu tiếng Việt: thi đọc thơ, kể  chuyện, giới thiệu về <br /> gia đình, địa phương,... <br /> <br /> Đối với nhà trường phối hợp với tổ  chức Đoàn, Đội tổ  chức riêng theo <br /> từng phân hiệu 1 lần/tháng. Với phân hiệu B.Cuê nhà trường tổ  chức cho các  <br /> em các hoạt động nhằm bổ  trợ kiến thức tiếng Việt, tính mạnh dạn, kỹ  năng <br /> giao tiếp,... bằng những hoạt động như: tổ  chức chơi trò chơi dân gian, biểu  <br /> diễn văn nghệ, thi kể chuyện về tấm gương đạo đức Hồ  Chí Minh, giao lưu  <br /> tiếng Việt, thi Rung chuông vàng, Đố vui để học, ... <br /> <br /> Một số hình ảnh tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp<br /> <br /> <br /> <br /> <br />            <br />         Hình 1,2: Trò chơi dân gian (cô Tấm nhặt đậu, nhảy bao bố)<br /> <br /> <br /> <br /> <br />          <br />          Hình 3: Thi Rung chuông vàng              Hình 4: Phát thưởng sau khi tổ chức hoạt động<br /> <br /> Tổ chức hiệu quả các hoạt động tập thể giúp xây dựng tốt mối quan hệ <br /> giữa giáo viên và học sinh, học sinh với học sinh. Nhờ các hoạt động trên mà <br /> học sinh cảm thấy hứng thú đến trường, có kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Việt, <br /> ứng xử hợp lí các tình huống trong cuộc sống, nhớ được các kiến thức đã học,<br /> … Qua đó các em tự  tin hơn trong giao tiếp, tích cực, tự  giác hơn trong việc <br /> chấp hành các nội quy của nhà trường, học tập có kết quả tốt hơn.<br /> <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 13<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> 3.2.6. Phụ đạo học sinh có khó khăn trong học tập<br /> <br /> Để  hạn chế  tình trạng học sinh lưu ban, bỏ học mỗi giáo viên phải biết  <br /> quan tâm, hỗ trợ các em kịp thời. Để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh  <br /> có khả năng tiếp thu hạn chế vùng dân tộc thiểu số quả là gian nan, vất vả đối <br /> với giáo viên. Do đó người giáo viên phải có lòng kiên trì, nhẫn nại, có tình yêu  <br /> thương sâu sắc, phải thấu hiểu hoàn cảnh, tâm lý học sinh. Giáo viên phải làm  <br /> sao để học sinh không cảm thấy "sợ học".  <br /> Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, ban giám hiệu nhà trường chỉ  đạo  <br /> giáo viên tổ  chức khảo sát chất lượng học sinh ngay đầu năm học, tìm hiểu <br /> đặc điểm tâm lý của các em qua giáo viên chủ nhiệm cũ, học sinh và gia đình.  <br /> Qua đó giáo viên phân loại đối tượng học sinh, xây dựng kế  hoạch học tập  <br /> phù hợp.<br /> <br /> Trong quá trình dạy học, giáo viên thường xuyên sử  dụng đồ  dùng dạy <br /> học, tổ  chức trò chơi học tập,..; tạo điều kiện cho học sinh tham gia học tập <br /> bằng các câu hỏi, kiến thức đơn giản  ở  mức 1 hoặc 2. Nếu học sinh có một  <br /> chút tiến bộ  thì giáo viên khen thưởng, tuyên dương kịp thời. Giáo viên luôn <br /> tạo cảm giác an tâm cho các em, không để  các em cảm thấy mình là người <br /> thừa trong lớp học. Ngoài ra, giáo viên xây dựng các hình thức thi đua trong lớp <br /> học như "đôi bạn cùng tiến", "học theo nhóm",... Mặt khác giáo viên luôn gần <br /> gũi, hướng dẫn, hỗ  trợ  học sinh ngoài giờ  lên lớp như  giờ  ra chơi, cuối buổi  <br /> học nhưng cần dành cho học sinh có thời gian chơi cùng với các bạn.<br /> Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên bộ môn, cha mẹ học <br /> sinh thường xuyên để giúp đỡ học sinh.<br /> <br />  3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> <br /> Các giải pháp, biện pháp trong đề tài có mối quan hệ chặt chẽ, lôgic với <br /> nhau. Đội ngũ giáo viên trong nhà trường thực sự  yêu nghề, mến trẻ, có tinh  <br /> thần trách nhiệm cao trong công việc, có năng lực chuyên môn là một trong <br /> những khâu quan trọng giúp giáo viên làm tốt công tác vận động học sinh đến  <br /> trường cũng như  các biện pháp giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo <br /> dục toàn diện trong nhà trường.<br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 14<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> 3.4. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, <br /> phạm vi và hiệu quả ứng dụng<br /> <br /> Đề tài thực hiện đã góp phần thiết thực trong công tác duy trì sĩ số; các  <br /> em mạnh dạn, tự  tin hơn trong giao tiếp; tích cực, tự  giác hơn trong học học  <br /> tập; chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số của nhà trường được nâng <br /> lên. Các giải pháp trên được áp dụng hiệu quả tại đơn vị trong năm học 2 năm  <br /> học vừa qua.<br /> <br /> Kết quả  khảo nghiệm về  chất lượng giáo dục của học sinh dân tộc  <br /> thiểu số 2 năm học vừa qua như sau:<br /> <br /> TSHS  Khen  Kết quả các cuộc thi<br /> Lên lớp<br /> Năm học dân tộc  thưởng cấp huyện<br /> thiểu số SL % SL %<br /> <br /> Giao   lưu   tiếng   Việt   học   sinh <br /> dân tộc thiểu số  cấp huyện đạt <br /> giải ba phần thi chào hỏi; giải <br /> 2015­2016 128 121 94,5 34 26,6 Nhì phần thi hùng biện; 1 giải <br /> Nhì,   2   giải   Ba,   3   công   nhận <br /> phần thi kiến thức tiếng Việt; <br /> đạt giải ba toàn đoàn.<br /> <br /> 01 em được công nhận viết chữ <br /> 2016­2017 136 130 95,6 37 27,2<br /> đẹp cấp huyện<br /> <br /> Thông qua khảo nghiệm, giúp bản thân nắm bắt được một cách chính xác  <br /> thực trạng của vấn đề mà đề tài nghiên cứu. Từ đó đưa ra các giải pháp hợp lý <br /> nhất nhằm giải quyết vấn đề; kiểm tra, đánh giá kết quả  thực hiện các giải <br /> pháp để có những điều chỉnh hợp lý trong quá trình thực hiện.<br /> <br /> Đề  tài thực hiện đã có tác động tích cực đến ý thức của đội ngũ giáo <br /> viên trong việc giáo dục học sinh dân tộc thiểu số. <br /> <br /> <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 15<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> <br /> 1. Kết luận<br /> <br /> Con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực cho sự  phát triển xã hội, <br /> muốn phát triển xã hội phải chăm lo nhân tố  con người về  thể  chất và tinh  <br /> thần, nhất là về học vấn, nhận thức về thế giới xung quanh để họ có thể góp <br /> phần xây dựng và cải tạo xã hội. Bác Hồ đã từng nói: “Một dân tộc dốt là một <br /> dân tộc yếu” bởi không có tri thức, hiểu biết về xã hội, tự nhiên và chính bản  <br /> thân mình, con người sẽ  luôn lệ  thuộc, bất lực trước những thế  lực và sức  <br /> mạnh cản trở sự phát triển của dân tộc, đất nước mình.<br /> <br /> Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng <br /> đối với học sinh vùng dân tộc thiểu số nói riêng chúng ta cần:<br /> <br /> Thứ  nhất, tham mưu với các cấp lãnh đạo xây dựng, tu sửa cơ  sở  vật  <br /> chất làm cho trường lớp khang trang; đảm bảo điều kiện học sinh có đủ ăn, đủ <br /> mặc, đủ điều kiện học hành.<br /> <br /> Thứ  hai, chú trọng bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên <br /> giúp giáo viên bổ sung kiến thức chuyên môn, kiến thức xã hội; tạo điều kiện  <br /> để giáo viên an tâm công tác.<br /> <br /> Thứ  ba, thực hiện tốt công tác tuyên truyền, vận động nâng cao nhận <br /> thức của đồng bào để họ phối hợp đồng bộ với nhà trường trong việc đưa con  <br /> em đi học chuyên cần, tham gia học tập tích cực; huy động mọi nguồn lực  <br /> chung tay để làm tốt công tác giáo dục.<br /> <br /> Thứ tư, mỗi giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng <br /> công nghệ thông tin; tăng cường tiếng Việt cho học sinh, đa dạng hóa các hình <br /> thức dạy học…   <br /> <br /> 2. Kiến nghị<br /> <br /> a) Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo<br /> <br /> Tổ  chức chuyên đề  về  các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học  <br /> sinh dân tộc thiểu số. <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 16<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> b) Đối với nhà trường<br /> <br />   Thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ <br /> giáo viên, tăng cường tổ  chức các hoạt động ngoài giờ  lên lớp để  học sinh  <br /> được trải nghiệm.<br /> <br /> b) Đối với giáo viên<br /> <br /> Nêu cao vai trò trách nhiệm, luôn có ý thức tự  học tự  rèn để  trau dồi <br /> chuyên môn nghiệp vụ; làm tốt công tác phối kết hợp.<br /> <br /> Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân trong việc chỉ đạo giáo viên <br /> tìm ra giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số  tại  <br /> trường Tiểu học Tây Phong. Rất mong nhận được sự  đóng góp ý kiến của  <br /> đồng nghiệp để những kinh nghiệm trên được đầy đủ và hoàn thiện hơn.<br /> <br /> Xin trân trọng cảm ơn!                                                <br /> <br />                                                                                           Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                                 Dương Thị Huệ<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 17<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> <br /> ………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………… <br /> <br />                                                         CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> <br />                                                           Hiệu trưởng<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 18<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> STT Tên tài liệu Tác giả<br /> <br /> Hướng   dẫn   giáo   viên   về   tăng  Dự án Giáo dục tiểu học cho trẻ <br /> 1<br /> cường tiếng Việt em có hoàn cảnh khó khăn<br /> <br /> Một số biện pháp hỗ trợ học sinh  Dự án Giáo dục tiểu học cho trẻ <br /> 2 dân tộc thiểu số  học môn Tiếng  em có hoàn cảnh khó khăn<br /> Việt (Toán) lớp 1,2,3<br /> <br /> Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn  Bộ GD&ĐT<br /> 3<br /> học <br /> <br /> Một   số   kinh   nghiệm   của   đồng <br /> 4<br /> nghiệp trên internet<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 19<br />  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                            Dương Thị Huệ – Trường Tiểu học Tây Phong <br /> 20<br />