SKKN: Một số giải pháp quản lý hoạt động học của học sinh khối 2, 3 tại trường Tiểu học Tình Thương

Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình <br /> Thương<br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU <br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> Trong trường tiểu học, hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm,  <br /> chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm <br /> học. Hoạt động dạy học là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục <br /> tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường và quyết định kết quả đào tạo của nhà <br /> trường. Hoạt động dạy học thể  hiện tính hai mặt: hoạt động dạy của giáo <br /> viên và hoạt động học của học sinh. Đây là hai hoạt động trung tâm của quá <br /> trình dạy học, hai hoạt động mang tính chất khác nhau, song thống nhất với <br /> nhau trong mối quan hệ qua lại giữa thầy và trò. Bởi vậy, trong quản lý hoạt <br /> động dạy học, phải quan tâm đến hoạt động học tập của học sinh như quan  <br /> tâm đến hoạt động dạy của giáo viên. Quản lý hoạt động học của học sinh <br /> không phải chỉ trên bình diện khoa học giáo dục mà còn đòi hỏi có ý nghĩa về <br /> tinh thần trách nhiệm của người  quản lý, giáo viên đối với sự nghiệp đào tạo <br /> thế hệ trẻ.<br /> Trong những năm qua, chất lượng giáo dục  ở  trường Tiểu học đã có <br /> nhiều chuyển biến song vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu và đòi hỏi của thực <br /> tế  giáo dục  ở  cấp Tiểu học. Sự  phân định trách nhiệm và quy chế  phối hợp <br /> giữa các bộ  phận tham gia hoạt động giáo dục trong nhà trường chưa chặt  <br /> chẽ. Công tác phối hợp ba môi trường giáo dục chưa phát huy hết hiệu quả. <br /> Nhiều học sinh còn bị  hổng kiến thức, thiếu tinh thần vượt khó, chưa hứng <br /> thú học tập, lười biếng, chán nản, hay nghỉ  học … Thực trạng này diễn ra <br /> nhiều hơn  ở  các trường, lớp thuộc các vùng có điều kiện kinh tế  khó khăn,  <br /> đặc biệt là vùng đồng bào dân tộc thiểu số. Điều đó gây ra nhiều hậu quả cho  <br /> bản thân học sinh, gia đình, nhà trường, xã hội ở hiện tại và tương lai. <br /> Để  nâng cao chất lượng giáo dục, cần phải làm tốt công tác quản lý <br /> dạy, quản lý học, quản lý giáo dục học sinh, quản lý nhân sự,…Trong đó, <br /> chúng tôi thấy rằng quản lý học tập của học sinh là khâu quan trọng, trực tiếp  <br /> quyết định chất lượng học tập của học sinh.  Nếu quản lý hoạt động học của <br /> học sinh tốt thì sẽ  nâng cao hiệu quả  hoạt động dạy và học. Như  vậy, việc <br /> nghiên cứu công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh là vấn đề  cấp <br /> thiết để nhà trường nâng cao được chất lượng giáo dục, góp phần thực hiện <br /> được mục tiêu đổi mới căn bản giáo dục toàn diện, phát triển giáo dục làm cơ <br /> sở cho công cuộc đổi mới đất nước. <br /> Từ những lí do nêu trên, với trách nhiệm của một giáo viên chủ nhiệm <br /> lớp kiêm tổ trưởng chuyên môn, tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài Một số giải  <br /> pháp quản lý hoạt động học của học sinh khối 2, 3 tại trường Tiểu học Tình  <br /> Thương. Đề tài này không phải là vấn đề  mới, nó đã xuất hiện trong một số <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 1<br /> Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình <br /> Thương<br /> <br /> <br /> đề tài nghiên cứu của đồng nghiệp nhưng nội dung bàn về các giải pháp quản <br /> lí hoạt động học của học sinh dân tộc thiểu số không nhiều và không cụ thể. <br /> Vì lẽ  đó, tôi hi vọng đề  tài đưa ra được những biện pháp hữu hiệu nhất để <br /> vận dụng nhằm mang lại kết quả cao cho chất lượng dạy học  ở những đơn  <br /> vị có nhiều học sinh dân tộc thiểu số.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> *Mục tiêu :<br /> ­ Giáo viên có nhận thức đúng đắn về công tác quản lí hoạt động học của  <br /> học sinh và thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh có hiệu  <br /> quả.<br /> ­ Nâng cao chất lượng giáo dục<br /> *Nhiệm vụ: <br /> Xây dựng cơ  sở  lý luận về  việc quản lí hoạt động học của học sinh;  <br /> nghiên cứu thực trạng của đơn vị và đưa ra một số  biện pháp nhằm nâng cao <br /> hiệu quả quản lí hoạt động học của học sinh khối 2, 3 trường Tiểu học Tình <br /> Thương.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> Biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br /> Giáo viên và học sinh khối 2, 3 trường Tiểu học Tình Thương, huyện <br /> Krông Ana năm học 2014­ 2015 và 2015­2016<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu<br /> ­ Phương pháp trải nghiệm thực tế<br /> ­ Phương pháp khảo sát, điều tra<br /> ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm<br /> ­ Phương pháp phân tích, tổng hợp<br /> II. PHẦN NỘI DUNG <br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> Hoạt động học tập có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự <br /> phát triển tâm lí của học sinh tiểu học. Vì trẻ em lứa tuổi học sinh tiểu học là  <br /> lứa tuổi thực hiện bước chuyển từ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ  đạo  <br /> sang học tập là hoạt động chủ  đạo. Hoạt động học tập đem đến cho trẻ <br /> nhiều điều mà trước đây trẻ  chưa bao giờ có được hoặc không thể  tiếp cận  <br /> được. Nhà trường và hoạt động học tập đặt ra cho trẻ những đòi hỏi mới của  <br /> cuộc sống. Trẻ  không chỉ  phải tự  lập lấy vị  trí của mình trong môi trường  <br /> mới, mà còn phải thích  ứng với việc chấp nhận những người lớn ngoài gia <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 2<br /> Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình <br /> Thương<br /> <br /> <br /> đình là thầy, cô giáo sẽ  đóng vai trò hàng đầu trong cuộc sống của trẻ. Trẻ <br /> phải ý thức và có thái độ trách nhiệm trong việc thực hiện các nhiệm vụ của  <br /> mình, đặc biệt là nhiệm vụ học tập và biết điều khiển hành vi của mình một <br /> cách có chủ định.<br /> Tuổi tiểu học là tuổi của sự  phát triển hồn nhiên bằng phương thức <br /> lĩnh hội. Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu một hệ  thống tri thức về  các môn <br /> học, trẻ  em học cách học, học kĩ năng sống trong môi trường trường học và <br /> môi trường xã hội. Cùng với sự ảnh hưởng khá lớn của môi trường giáo dục <br /> gia đình và quan hệ  bạn bè cùng tuổi, cùng lớp và trường học, học sinh tiểu <br /> học lĩnh hội các chuẩn mực quy tắc đạo đức của hành vi. Sự lĩnh hội trên tạo  <br /> ra những biến đổi cơ  bản trong sự  phát triển tâm lí của học sinh tiểu học. <br /> Chúng không chỉ đảm bảo cho các em thích ứng với cuộc sống nhà trường và <br /> hoạt động học, mà còn chuẩn bị  cho các em những bước ngoặt quan trọng <br /> trong cuộc sống  ở  tuổi thiếu niên. Về  việc này, N.X.Leytex đã khắc họa: “  <br /> Tuổi tiểu học là thời kì của sự nhập tâm và tích lũy tri thức, thời kì mà sự lĩnh  <br /> hội chiếm  ưu thế”. Chức năng trên được thực hiện thắng lợi nhờ  các đặc <br /> điểm đặc trưng của lứa tuổi này – sự tuân thủ tuyệt đối vào những người có  <br /> uy tín với các em (đặc biệt là thầy, cô giáo), sự mẫn cảm, sự lưu tâm và thái <br /> độ vui chơi ngây thơ đối với các đối tượng mà các em được tiếp xúc. <br /> Ở  trường Tiểu học, học sinh từng ngày, từng giờ  tự  hình thành cho <br /> mình những năng lực của người học  ở  trình độ  sơ  đẳng nhưng cơ  bản, như <br /> sử  dụng tiếng Việt, năng lực tính toán, năng lực làm việc trí óc.  Học tập là <br /> một hoạt động nhận thức, khi có nhu cầu hiểu biết học sinh sẽ tích cực học <br /> tập. Nhu cầu hiểu biết đó chính là động cơ nhận thức của học sinh trong học  <br /> tập. Học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ  thể  trong hoạt động dạy học. Vì  <br /> vậy trong quản lý hoạt động học của học sinh cần làm cho giáo viên nhận <br /> thấy trách nhiệm này là đặc biệt quan trọng, vì nó là khâu quan trọng góp <br /> phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Không gian hoạt động <br /> học tập của học sinh là từ  trong lớp, ngoài lớp đến  ở  nhà. Thời gian hoạt <br /> động học của học sinh bao gồm giờ học trên lớp, giờ học ở nhà và thời gian <br /> thực hiện các hình thức học tập khác. Trong việc quản lý hoạt động học tập  <br /> của học sinh, chúng ta cần bao quát được cả không gian, thời gian và các hình <br /> thức học tập để điều hòa cân đối chung, điều khiển chúng hoạt động phù hợp  <br /> với tính chất và quy luật hoạt động dạy học.<br /> 2.Thực trạng<br /> 2.1 Thuận lợi­ khó khăn<br /> * Thuận lợi:<br /> <br /> <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 3<br /> Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình <br /> Thương<br /> <br /> <br /> ­ Trường được sự  quan tâm của các cấp  ủy Đảng, chính quyền địa <br /> phương; sự chỉ đạo sát sao của Phòng GD&ĐT.<br /> ­ Đội ngũ giáo viên đầy đủ, được đào tạo cơ  bản, đạt chuẩn và trên  <br /> chuẩn, có tinh thần trách nhiệm, yêu nghề, gắn bó với nhà trường. Trình độ <br /> chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm phần lớn đáp ứng được yêu cầu đổi mới <br /> giáo dục. Một   số  giáo viên có trình độ  công nghệ  thông tin tốt, năng lực  <br /> chuyên môn tương đối vững vàng.<br /> ­ Trong giáo dục học sinh có sự  phối hợp của các đoàn thể  trong và <br /> ngoài nhà trường.<br /> ­ Trường học tổ  chức học tập 9 buổi/tuần, học sinh được hỗ  trợ  đầy <br /> đủ sách vở để học tập. <br /> * Khó khăn:<br /> ­ Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác dạy và học chưa đảm  <br /> bảo.<br /> ­ Đội ngũ giáo viên tuy đủ  về  số  lượng, đạt chuẩn, kể  cả  trên chuẩn  <br /> nhưng chất lượng không đồng đều. <br /> ­ Học sinh người dân tộc thiểu số  thường nhút nhát, thiếu tự  tin, khả <br /> năng tiếp thu chậm, ý thức tự giác học tập chưa cao.<br /> ­ Thiếu sự hợp tác của hội cha mẹ học sinh.<br /> ­ Giáo viên và học sinh, phụ huynh bất đồng về ngôn ngữ.<br /> 2.2 Thành công­ hạn chế<br /> * Thành công:<br /> ­ Đội ngũ giáo viên ý thức được việc quản lí hoạt động học của học <br /> sinh là nhiệm vụ của mỗi cá nhân nên đa số giáo viên có ý thức tự giác, nhiệt  <br /> tình thực hiện các biện pháp quản lí học sinh có hiệu quả, chất lượng giáo <br /> dục ngày càng tăng.<br /> ­ Học sinh có ý thức tự giác học tập hơn , thực hiện đầy đủ và có kết quả <br /> học tập; chấp hành tốt nội quy trường, lớp. Các em thích tham gia các hoạt <br /> động tập thể  trong và ngoài giờ  lên lớp,biết giữ  gìn và bảo vệ  tài sản nơi  <br /> công cộng, tham gia các hoạt động bảo vệ  môi trường, thực hiện trật tự  an <br /> toàn giao thông.<br /> * Hạn chế:<br /> ­ Một số giáo viên còn hạn chế về kiến thức, về kỹ năng sư phạm nên <br /> việc sử  dụng các biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh chưa thật <br /> hiệu quả.<br /> ­ Sự hợp tác của phụ huynh học sinh chưa cao<br /> 2.3 Mặt mạnh­ mặt yếu<br /> * Mặt mạnh:<br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 4<br /> Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình <br /> Thương<br /> <br /> <br /> ­ Đội ngũ giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc quản  <br /> lý hoạt động học của học sinh và xây dựng được các biện pháp thực hiện đạt <br /> mục tiêu đề ra.<br /> ­ Tính tự quản của học sinh được cải thiện, các em không còn thói quen  <br /> chỉ trông chờ vào sự hướng dẫn, điều hành của giáo viên nên đã có ý thức tự <br /> giác học tập hơn.<br /> ­ Chất lượng học tập của học sinh ngày càng được nâng cao.<br /> *Mặt yếu:<br /> ­ Một số  giáo viên vẫn còn ngại thay đổi, chưa mạnh dạn trong việc  <br /> đổi mới phương pháp dạy học cũng như  thực hiện các biện pháp giáo dục  <br /> mới. <br /> ­ Học sinh nhìn chung còn chậm thích  ứng với phương pháp dạy học <br /> mới, chậm đổi mới phương pháp học tập. Một số  em chưa thực sự  đầu tư <br /> thời gian cho việc tự học. Việc tham gia hoạt động ngoại khóa, tự học còn trở <br /> ngại về điều kiện sinh hoạt. <br /> 2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động đến đề tài<br /> * Nguyên nhân của thành công:<br /> ­ Nhờ sự chỉ đạo sát sao của Phòng GD&ĐT, sự quan tâm phối hợp của <br /> địa phương và sự chỉ đạo linh hoạt của Ban lãnh đạo trường, sự đoàn kết nội <br /> bộ  cao nên đã tạo điều kiện cho các tổ  trưởng chuyên môn, giáo viên có cơ <br /> hội thực hiện tốt các biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh.<br /> ­ Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, ý thức trách nhiệm cao, có tinh thần đoàn <br /> kết tương trợ giúp đỡ  nhau trong công tác. Thường xuyên được tham dự các <br /> lớp tập huấn, chuyên đề  và nghiên cứu các tài liệu về đổi mới phương pháp  <br /> giảng dạy các môn học theo chương trình, giảng dạy các môn học theo vùng <br /> miền, giảng dạy trẻ  có hoàn cảnh khó khăn,... Trong giảng dạy, g iáo viên <br /> được phép chủ động xây dựng kế hoạch dạy học và được sự theo dõi kiểm tra <br /> chỉ đạo thường xuyên của tổ khối chuyên môn, lãnh đạo trường.<br /> ­ Giáo viên đã được nhận bàn giao chất lượng học sinh từ lớp dưới lên, <br /> nắm chắc được đối tượng học sinh của lớp mình đảm nhận, được chủ động <br /> tổ  chức các hoạt động tự  học của học sinh  ở  trường vào buổi chiều từ  thứ <br /> hai đến thứ sáu hàng tuần.<br /> * Nguyên nhân của hạn chế:<br /> ­ Đội ngũ giáo viên trước đây được đào tạo từ nhiều hình thức khác nhau,  <br /> một số ít  giáo viên là người đân tộc thiểu số, tuổi đời cao, còn nhiều hạn chế <br /> về năng lực chuyên môn nên chất lượng giảng dạy và khả  năng thực hiện các <br /> biện pháp giáo dục không đồng đều.<br /> <br /> <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 5<br /> Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình <br /> Thương<br /> <br /> <br /> ­ Học sinh dân tộc thiểu số học tập bằng ngôn ngữ  thứ  2, khả  năng ghi <br /> nhớ, vận dụng kiến thức hạn chế, thiếu sự quan tâm, hướng dẫn, nhắc nhở từ <br /> phía gia đình. Vì vậy, các em chưa nắm vững phương pháp và kĩ năng học tập,  <br /> chưa thực sự đầu tư thời gian cho việc tự học.<br /> ­ Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của trường chưa đáp ứng được đầy  <br /> đủ, kịp thời theo yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. <br /> ­ 97% số  phụ  huynh là người dân tộc thiểu số, sống bằng nghề  nông, <br /> thu nhập và  trình độ dân trí thấp nên ảnh hưởng nhiều đến việc phối kết hợp  <br /> giáo dục, đánh giá học sinh.<br /> ­ Hoạt động của Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên chưa thật sự  chú <br /> trọng vào các hoạt động học của học sinh, chưa tổ chức được nhiều cuộc thi, <br /> giao lưu trao đổi kinh nghiệm về học tập cho học sinh giữa các lớp với nhau.<br /> 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra<br /> *Về học sinh:<br /> Học sinh trường Tiểu học Tình Thương hầu hết là con em của đồng bào <br /> các dân tộc thiểu số   ở  buôn Tur A, buôn Tur B và buôn Kala, xã Đray Sáp, <br /> huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk. Trong đó buôn Tur A, buôn Tur B la hai buôn  <br /> đặc biệt khó khăn của xã. Nhiều học sinh ở buôn Tur A là con em của các bệnh <br /> nhân phong đang diều trị  tại khoa điều trị  phong Ea Na. Vì vậy có thể  nói đa <br /> phần học sinh của trường có hoàn cảnh gia đình rất khó khăn. Yếu tố  khách <br /> quan này ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập của các em. Các em ít được <br /> sự  quan tâm của gia đình, điều kiện học tập thiếu thốn. Vì vậy, khi tiếp cận <br /> với các phương pháp học theo hướng đổi mới, đòi hỏi tính chủ  động cao có <br /> nhiều em chưa theo kịp được các bạn trong các hoạt động học tập. Bên cạnh <br /> những học sinh có nhận thức đúng đắn về  các hoạt động học tập, cụ  thể  là <br /> thái độ học tập, xây dựng bài trên lớp, tự học, tự chuẩn bị bài ở  nhà, tham gia  <br /> thảo luận nhóm, ý thức tự  giác làm bài kiểm tra,… số  học sinh chưa tự  giác  <br /> học, thiếu tự tin khi tham gia các hoạt động học tập còn nhiều. Vì vậy, để hoạt <br /> động học của học sinh có hiệu quả  cần có sự  quản lý chặt chẽ, phù hợp với <br /> từng đối tượng học sinh của giáo viên, nhà trường và sự  nỗ  lực hết sức của  <br /> các em học sinh.<br /> *Về giáo viên: <br /> Trong những năm học vừa qua, chất lượng đội ngũ có nhiều chuyển <br /> biến. Tập thể  giáo viên có ý thức trách nhiệm, có kinh nghiệm và tâm huyết <br /> với nghề. Giáo viên chủ động  xây dựng kế hoạch và thực hiện phụ đạo học  <br /> sinh yếu, bồi dưỡng học sinh có năng khiếu thường xuyên. Quan tâm xây <br /> dựng   nề   nếp   học   tập   của   lớp.   Trong   giảng   dạy,   tích   cực   vận   dụng   các <br /> phương pháp theo hướng đổi mới, điều này cũng thường được lấy làm chủ <br /> đề  cho các buổi sinh hoạt chuyên môn và đã có những  hiệu quả  nhất định. <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 6<br /> Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình <br /> Thương<br /> <br /> <br /> Tuy nhiên, do trình độ  giáo viên không đồng đều, một số  giáo viên là người <br /> dân tộc thiểu số, có tuổi đời cao nên việc đổi mới phương pháp giảng dạy <br /> gặp nhiều khó khăn. Một số  giáo viên chưa mạnh dạn trong việc vận dụng <br /> phương pháp dạy học tích cực, chưa thường xuyên khai thác, tận dụng trang <br /> thiết bị  dạy học, việc thực hiện đổi mới trong kiểm tra đánh giá chưa linh <br /> hoạt. Số giáo viên có trình độ đào tạo tin học để đáp ứng giảng dạy theo công <br /> nghệ thông tin còn khiêm tốn.<br />  *Cơ sở vật chất :<br /> Cơ  sở  vật chất phục vụ cho hoạt động học của học sinh bao gồm các <br /> tài liệu, các thiết bị giáo dục, các phòng học, các cơ sở vật chất phục vụ giáo <br /> dục thể  chất, môi trường sư  phạm có  ảnh hưởng hết sức quan trọng đến <br /> chất lượng dạy học. Các thiết bị  giáo dục phục vụ  yêu cầu giảng dạy, học  <br /> tập, sách báo, tài liệu tham khảo đều tập trung tại thư  viện của trường và <br /> được giáo viên, học sinh tích cực khai thác. Trường có 1 phòng máy vi tính  <br /> cho học sinh học tin học và tham gia thi giải toán, thi tiếng Anh qua mạng  <br /> internet. Tuy nhiên với yêu cầu đổi mới trong công tác dạy học và với nhu cầu  <br /> tự nghiên cứu, học tập của giáo viên, học sinh ngày càng lớn thì số lượng các <br /> thiết bị của trường cần phải được bổ sung rất nhiều. Trường chưa có đủ các  <br /> phòng chức năng, một số phòng học xuống cấp, thiếu diện tích. Sân chơi của <br /> học sinh chưa đảm bảo an toàn; thiếu công trình vệ  sinh và hệ  thống nước  <br /> sạch phục vụ  học sinh. Trường chưa có máy chiếu để giáo viên thực hiện các <br /> bài giảng điện tử. <br /> * Về công tác quản lý hoạt động học của học sinh:<br /> Để  tạo được những chuyển biến về  chất lượng trong các hoạt động <br /> giáo dục, trong những năm qua, nhà trường đã đẩy mạnh các hoạt động bồi <br /> dưỡng cán bộ  giáo viên bằng nhiều hình thức khác nhau vì mục tiêu chiến <br /> lược  và  hiệu  quả.  Tổ   chức   triển  khai  thực  hiện  nghiêm  túc  các   văn  bản <br /> hướng dẫn chỉ đạo của các cấp tới từng giáo viên. Thực hiện giao quyền chủ <br /> động cho tổ khối, giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức <br /> các hoạt động học cho học sinh. Khuyến khích những giáo viên có sáng tạo <br /> trong công tác dạy học. Động viên, khen thưởng kịp thời những giáo viên, học <br /> sinh đạt thành tích cao trong dạy học. Huy động các nguồn lực trong và ngoài <br /> nhà trường, phối hợp với cha mẹ  học sinh cùng tham gia vào việc giáo dục <br /> học sinh. Tổ chức cho học sinh học tập lẫn nhau thông qua các nhóm học tập,  <br /> đôi bạn cùng tiến. Phát động đọc sách, báo tại thư viện  của trường, của lớp; <br /> tổ  chức các tiết hoạt động tập thể theo khối, lớp.  Tuy nhiên, hoạt động của <br /> Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên chưa thật sự chú trọng vào các hoạt động <br /> học của học sinh, chưa tổ  chức được nhiều cuộc thi, giao lưu trao đổi kinh <br /> nghiệm về học tập cho học sinh giữa các lớp với nhau. Chính vì vậy học sinh  <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 7<br /> Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình <br /> Thương<br /> <br /> <br /> chưa thật sự nỗ lực hết sức của bản thân, ít có sự thi đua trong các phong trào <br /> học tập. Mặc dù, hàng năm trường có tổ chức giao lưu tiếng Việt của chúng <br /> em, thi tìm hiểu về  môi trường, tìm hiểu về các tệ  nạn xã hội,…nhưng mức <br /> độ  tham gia của học sinh còn hạn chế, phần nhiều học sinh còn đứng ngoài  <br /> các phong trào này. Vì vậy, cần có sự phối hợp tốt giữa tổ chuyên môn, giáo <br /> viên chủ  nhiêm, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên để  các phong trào học tập  <br /> trong học sinh phát triển hơn.<br /> 3. Giải pháp, biện pháp<br /> 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> Các giải pháp, biện pháp giúp giáo viên trong tổ  nhận thức được tầm <br /> quan trọng của việc quản lí hoạt động học của học sinh. Mỗi giáo viên có kế <br /> hoạch quản lí hoạt động học của học sinh đạt hiệu quả. Cụ  thể  là giáo dục  <br /> học sinh có tinh thần, thái độ, động cơ  học tập đúng đắn.  Hình thành được <br /> nền nếp học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trong  <br /> học tập của học sinh và giúp các em thực hiện các hoạt động học tập ngày <br /> càng có chất lượng hơn.<br /> 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> *  Nắm bắt về tình hình lớp <br /> Vào đầu năm học, chỉ  đạo giáo viên chủ  nhiệm lớp tiến hành điều tra  <br /> cơ  bản về  tình hình lớp. Cụ  thể  là tìm hiểu về  đặc điểm tâm lý, tư  tưởng,  <br /> đạo đức, năng lực, sức khỏe, khả  năng học tập và hoàn cảnh gia đình của  <br /> từng em. Qua đó giáo viên sẽ thấy được mặt mạnh, mặt yếu của từng em và  <br /> dự  đoán chiều hướng phát triển của từng học sinh cũng như  tập thể  lớp.  <br /> Đồng thời xây dựng các phương thức tác động đến từng cá nhân học sinh, tập <br /> thể lớp. Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm vận dụng một số phương pháp tìm <br /> hiểu sau:<br /> + Giáo viên chủ  nhiệm lớp nhận bàn giao lớp mình từ  giáo viên chủ <br /> nhiệm năm học trước để  nắm rõ tình hình phấn đấu, rèn luyện và học tập <br /> của từng em trong lớp.<br /> + Kiểm tra học lực đầu năm theo kế hoạch của chuyên môn và tổng kết <br /> kết quả kiểm tra của học sinh.<br /> + Quan sát hoạt động của học sinh trong trường, trong giờ  học, giờ <br /> chơi, trò chuyện với học sinh …<br /> + Trong các buổi họp cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm trao đổi các <br /> nội dung cần tìm hiểu (có thể lập phiếu hỏi những nội dung cần tìm hiểu).<br /> + Phối hợp với giáo viên bộ  môn tạo ra tình huống và xem học sinh tự <br /> giải quyết tình huống như thế nào.<br /> <br /> <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 8<br /> Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình <br /> Thương<br /> <br /> <br /> Từ những thông tin thu được, giáo viên có cơ sở để xây dựng kế hoạch <br /> xử lý khoa học, hiệu quả trong các tình huống sư phạm và tác động một cách  <br /> tích cực tới từng cá nhân, tập thể lớp. <br /> * Giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập <br /> Động cơ  học tập không có sẵn hay tự  phát, mà được hình thành dần  <br /> dần trong quá trình học tập của học sinh dưới sự  tổ  chức, hướng dẫn của  <br /> giáo viên. Tính tò mò và ham hiểu biết là đặc điểm rõ nét nhất trong tình cảm <br /> trí tuệ  của học sinh tiểu học. Các em có khuynh hướng so sánh những điều <br /> hiểu biết trong sách vở, lời giảng của thầy cô giáo với những điều thu nhận  <br /> được trong thực tế cuộc sống, do đó nảy sinh nhiều thắc mắc muốn tìm hiểu <br /> những điều sâu sắc hơn. Các em muốn được giải đáp đầy đủ  vấn đề  thắc  <br /> mắc nên thường hay hỏi, hay đặt ra vấn đề  để  tìm hiểu. Đó là chỗ  dựa cơ <br /> bản cho việc truyền đạt những kiến thức khoa học cho các em, tổ  chức cho <br /> các em tìm tòi, thu họach những tri thức sinh động trong sách vở  và đời sống <br /> thực tế. Và đó cũng là cơ sở để giáo viên xây dựng động cơ học tập cho học  <br /> sinh.<br /> Trước hết, chỉ đạo giáo viên thường xuyên trau dồi kiến thức, học hỏi <br /> kinh nghiệm trong dạy học, bồi dưỡng trình độ chuyên môn bằng nhiều hình <br /> thức như thao giảng, dự giờ, tham gia sinh hoạt chuyên đề, tập huấn nghiệp  <br /> vụ, nghiên cứu chương trình và tài liệu hướng dẫn đối với vùng miền để vận <br /> dụng tổ chức những tiết học thật nhẹ nhàng, hấp dẫn tạo được sự  hứng thú  <br /> học tập cho học sinh. Cụ thể, người giáo viên cần phải tăng hứng thú học tập  <br /> cho học sinh bằng cách chuẩn bị  giáo án thật tốt, các phương tiện dạy học  <br /> phải   hấp   dẫn   như   lời   nói   nhẹ   nhàng,   lối   cuốn,   hình   ảnh   trực   quan   sinh  <br /> động...Ví dụ  như  môn Tiếng Việt chẳng hạn, kết quả  môn Tiếng Việt của <br /> các học sinh  ở các trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số   thường không <br /> cao. Tại sao vậy ? Học sinh dân tộc học tiếng Việt bằng ngôn ngữ  thứ  hai, <br /> môi trường giao tiếp hàng ngày của các em không phải là tiếng Việt. Trong <br /> khi đó, phương pháp dạy môn tiếng Việt của một số  giáo viên chưa thu hút  <br /> được học sinh. Giáo viên vào lớp thì chỉ  như  một người cung cấp cho học <br /> sinh những kiến thức mới, giải nghĩa từ  khô khan, khó hiểu, những bài văn  <br /> khuôn mẫu và  những yêu cầu cứng nhắc đã làm cho học sinh cảm thấy “sợ”  <br /> học Tiếng Việt. Để  kích thích được động lực học tập của học sinh đối với <br /> môn học thì người giáo viên bên việc cung cấp cho học sinh những kiến thức  <br /> mới  cần đưa đến cho học sinh những câu chuyện hay, những hình ảnh cụ thể <br /> gắn với những kiến thức đó. Đồng thời kết hợp với với hình  ảnh minh họa  <br /> sống động hơn như  các đoạn clip về  các kiến thức liên quan mà trên mạng  <br /> internet bây giờ rất nhiều. <br /> <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 9<br /> Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình <br /> Thương<br /> <br /> <br /> Ngoài ra, còn có một phương pháp dùng để kích thích hứng thú học tập <br /> của học sinh rất hiệu quả nữa là đặt ra các tình huống có vấn đề để học sinh  <br /> bị kích thích mà mày mò, khám phá tìm câu trả lời. Những bài toán nhận thức <br /> thường được đưa ra cho học sinh khi chuyển sang tìm hiểu vấn đề  mới, làm <br /> cho các em phải suy nghĩ , nhờ đó rèn luyện khả năng tư duy sáng tạo của học  <br /> sinh. Học tập như vậy sẽ hào hứng vì học sinh cảm thấy niềm vui của nhận  <br /> thức và của hoạt động sáng tạo. Tuy nhiên, giáo viên cần chú ý đặt vấn đề có <br /> nội dung chứa đựng điều cần sự  tìm tòi giải đáp nhưng phải vừa sức với  <br /> tiềm năng nhận thức của các em. <br /> Không những thế, để tăng cường động lực và hứng thú học tập cho học <br /> sinh người giáo viên cần phải tăng cường tích cực hoá trong hoạt động học <br /> tập. Đây là một hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ <br /> động sang chủ  động, từ  đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm <br /> tri thức để  nâng cao hiệu quả  học tập. Để  có thể  tích cực hoá hoạt động <br /> nhận thức của học sinh trong quá trình học tập, chúng ta cần phải chú ý đến <br /> một số biện pháp chẳng hạn như: Tạo ra và duy trì không khí dạy học thoải <br /> mái trong lớp; xây dựng động cơ  hứng thú học tập cho học sinh; giải phóng <br /> sự  lo sợ của học sinh…… Bởi chúng ta không thể tích cực hoá trong khi học <br /> sinh vẫn mang tâm lý lo sợ, khi các em không có động cơ và hứng thú học tập <br /> và đặc biệt là thiếu không khí thoải mái. Do đó với vai trò của mình, giáo viên  <br /> phải là người góp phần quan trọng trong việc tạo ra những điều kiện tốt nhất <br /> để  cho học sinh học tập, rèn luyện và phát triển. Cụ  thể  như  khởi động tư <br /> duy bằng một vài trò chơi hay câu đố  đầu giờ, khai thác và phối hợp các <br /> phương  pháp  dạy  học  một   cách  có  hiệu  quả,   đặc  biệt  chú  trọng  tới  các  <br /> phương pháp dạy học tích cực sẽ  gây hứng thú học tập cho học sinh.  Ngoài <br /> ra, cũng cần chỉ đạo các giáo viên thông qua giờ dạy của mình tích hợp giáo <br /> dục các em về  tinh thần, thái độ  học tập bằng cách kiểm tra đánh giá việc <br /> chuẩn bị bài trước khi đến lớp.<br /> Chỉ  đạo tổ  chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ  lên lớp theo chủ <br /> điểm. Hướng dẫn giáo viên dùng các tiết sinh hoạt tập thể để  tổ  chức hoạt  <br /> động theo chủ đề như về tình bạn, ước mơ, sáng tạo, bảo vệ môi trường, …<br /> Xen kẽ  với các hoạt động đó là các hoạt động đố  vui để  học với các kiến <br /> thức phù hợp với đối tượng học sinh của từng lớp.<br /> Quan tâm việc hướng dẫn giáo viên giáo dục học sinh có ý thức xây  <br /> dựng môi trường giáo dục lành mạnh; tổ chức cho học sinh tìm hiểu về chủ <br /> đề  từng tháng nhằm xây dựng cho các em ý thức học tập; đẩy mạnh phong <br /> trào thi đua trồng cây xanh, chăm sóc bồn hoa, cây cảnh, tạo vẻ mỹ quan cho  <br /> trường, góp phần xây dựng nhà trường ngày càng thêm Xanh – Sạch – Đẹp. <br /> <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 10<br /> Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình <br /> Thương<br /> <br /> <br /> Tăng cường kiểm tra công tác giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục truyền  <br /> thống quê hương, truyền thống cách mạng. <br /> * Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy, nề nếp học tập của học sinh<br /> Ngay từ  đầu năm học, sau khi được hiệu trưởng quán triệt Điều lệ <br /> trường tiểu học, nội quy nhà trường, tổ  trưởng tổ  chức sinh hoạt tổ  chuyên <br /> môn thảo luận, phân tích, hướng dẫn giáo viên thực hiện. Chỉ  đạo giáo viên <br /> chủ  nhiệm dựa vào nội quy nhà trường tổ  chức cho học sinh lớp mình thảo  <br /> luận để xây dựng nội quy học tập theo từng lớp. Với đối tượng học sinh lớp  <br /> 2, lớp 3, giáo viên chỉ  nên hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy bằng hệ <br /> thống câu hỏi gợi mở. Các câu hỏi ngắn gọn, gần gũi với các em. Nội dung  <br /> bản nội quy hướng vào những vấn đề: Quy định về tính chuyên cần, tinh thần <br /> thái độ  học tập, các hình thức tổ chức học tập, sử dụng, bảo vệ và chuẩn bị <br /> đồ dùng học tập, ý thức giữ vệ sinh, ...<br /> Tổ trưởng chuyên môn phối hợp với tổng phụ trách Đội tham mưu với  <br /> phụ  trách chuyên môn của trường tổng hợp biên bản thảo luận của các lớp, <br /> xây dựng nội quy học tập cho học sinh. Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm tiếp tục <br /> phổ  biến, hướng dẫn học sinh thực hiện. Giáo viên chủ  nhiệm cơ  cấu tổ <br /> chức bộ  máy, phân công trách nhiệm cho từng thành viên trong lớp, thiết lập <br /> quy định cho lớp học phù hợp với nội quy nhà trường và các văn bản  hiện <br /> hành. Bảng nội quy được gắn ở các lớp để học sinh dễ nhớ và thực hiện. Để <br /> thu hút được sự chú ý của học sinh và giúp các em dễ  nhớ nội dung bản nội <br /> quy, chúng tôi đã minh họa bằng “cây” nội quy với những từ ngữ ngắn gọn, <br /> dễ hiểu, dễ nhớ và có tính thẫm mĩ cao. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 11<br /> Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình <br /> Thương<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Do điều kiện khách quan, khi có sự thay đổi trong nội quy cần có thông <br /> báo cụ thể đến toàn thể học sinh và phụ huynh để cùng phối hợp thực hiện.<br /> Việc theo dõi, kiểm tra, nhận xét tình hình thực hiện nội quy học tập của  <br /> học sinh phải được tiến hành thường xuyên. Giáo viên chủ  nhiệm tiếp nhận <br /> thông tin để giáo dục học sinh kịp thời.<br /> * Thực hiện các phong trào thi đua học tập<br /> Chỉ  đạo giáo viên kết hợp với Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên Tiền <br /> phong Hồ Chí Minh tích cực hưởng ứng các đợt thi đua theo chủ điểm với các <br /> nội dung thi đua cụ thể nhằm thu hút học sinh vào học tập và các hoạt động <br /> vui chơi giải trí bổ ích. Tổ trưởng cần cụ thể hoá nội dung trách nhiệm, phân <br /> công cụ  thể  cho từng cá nhân trong quản lý hoạt động học tập; quản lý sự <br /> phối hợp giữa các bộ phận trên theo một quy trình chặt chẽ. <br /> Động viên, khen thưởng đối với học sinh có ý nghĩa giáo dục rất cao. Vì  <br /> vậy, thông qua các đợt thi đua, cần chú ý động viên tinh thần học tập của học  <br /> sinh bằng các hình thức khen thưởng. Học sinh lớp 2, lớp 3 thường chú ý thi  <br /> đua với bạn, cố gắng học tập để đạt kết quả tốt. Các em mong ngóng chờ đợi <br /> sự đánh giá của thầy cô về câu trả lời hoặc bài tập, bài thi của mình và hồi hộp  <br /> khi nhận được kết quả. Các em phấn khởi hẳn lên khi nhận lời khen và tỏ  ra <br /> buồn nản khi không được khen. Thái độ  của thầy cô giáo và cha mẹ  đối với <br /> kết quả học tập của các em có ảnh hưởng rõ rệt đến sự cố gắng học tập của  <br /> các em hoặc cũng có thể làm cho các em nản chí trong quá trình học, tùy theo  <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 12<br /> Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình <br /> Thương<br /> <br /> <br /> cách đáng giá đó như  thế  nào. Bởi vậy, bằng thái độ  vui mừng khi học sinh  <br /> hoàn thành nhiệm vụ, những lời khen, những phần thưởng khi học sinh giải  <br /> quyết xuất sắc vấn đề  hoặc những lời động viên, khích lệ  khi học sinh thực <br /> hiện nhiệm vụ chưa tốt  sẽ giúp học sinh cố gắng nổ lực hơn trong những lần  <br /> sau. Cũng chính vì thế mà các tổ trưởng chuyên môn cần chú ý theo dõi và tham <br /> mưu với lãnh đạo trường đặt ra các tiêu chuẩn khen thưởng với nhiều mức độ <br /> và nhiều hình thức khen thưởng rộng rãi, tiến hành thường xuyên định kỳ tuần, <br /> tháng, học kỳ, cuối năm, khen ở lớp, ở trường đồng thời cần hết sức chú ý nêu <br /> gương và xây dựng những điển hình tốt.<br /> * Giúp đỡ  các đối tượng học sinh ( phụ  đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng  <br /> học sinh giỏi)<br /> Trong hoạt động dạy học của nhà trường vấn đề  chất lượng là khâu <br /> quan trọng nhất để  đánh giá hiệu quả  giáo dục của nhà trường. Vì vậy, cần  <br /> thường xuyên động viên đội ngũ giáo viên nâng cao vai trò, trách nhiệm trong <br /> giảng dạy cùng lương tâm nghề nghiệp giúp cho đối tượng học sinh yếu kém <br /> vươn lên, khả  năng vượt trội của học sinh giỏi được phát triển, chất lượng <br /> đại trà ngày càng được nâng cao.<br /> Ngay từ  đầu năm học, Chỉ  đạo các giáo viên chủ  nhiệm khảo sát để <br /> tổng hợp, phân loại chất lượng, lưu ý ở hai đối tượng yếu kém và giỏi. Lập  <br /> kế  hoạch, chia thời khóa biểu thực hiện phụ đạo cho đối tượng yếu kém và <br /> bồi dưỡng học sinh giỏi. Với đặc điểm riêng của trường, cần tập trung  ở  2 <br /> môn Tiếng Việt – Toán ; các môn khác, giao chỉ  tiêu xóa yếu cho từng giáo <br /> viên bộ môn và quan tâm, động viên, khuyến khích đối với học sinh giỏi theo  <br /> từng bộ môn. Tùy vào điều kiện thực tế của mỗi lớp, khả năng của từng giáo  <br /> viên mà có nhiều cách làm khác nhau, song mục đích cuối cùng vẫn là chất  <br /> lượng giáo dục đại trà, chất lượng học sinh giỏi luôn là kết quả thật.<br /> Thực hiện một số hình thức, biện pháp phụ đạo, bồi dưỡng như sau:<br /> • Phụ đạo học sinh yếu:<br /> ­ Họp tổ khối để cùng phân tích nguyên nhân, bàn kế hoạch khắc phục  <br /> học sinh yếu và đề xuất với nhà trường các giải pháp thực hiện.<br /> ­ Lập kế hoạch cụ thể và phân công nhiệm vụ cho từng giáo viên. Chỉ <br /> đạo giáo viên chủ  nhiệm các lớp chủ  động gặp phụ  huynh trao đổi về  việc <br /> học tập của học sinh, cùng với phụ  huynh tìm biện pháp khắc phục.Thường  <br /> xuyên đôn đốc, kiểm tra việc thực hiện của giáo viên và báo cáo về  nhà <br /> trường.<br /> ­Hàng tháng sinh hoạt chuyên môn để cập nhật tiến độ tiếp thu của học <br /> sinh, phân tích nguyên nhân và bàn bạc điều chỉnh các biện pháp phù hợp hơn.<br /> <br /> <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 13<br /> Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình <br /> Thương<br /> <br /> <br /> ­Chỉ  đạo giáo viên xây dựng  kế  hoạch dạy học phù hợp với trình độ <br /> của từng đối tượng học sinh. Không nhất thiết chỉ  dạy những vấn đề  hoặc <br /> kiến thức của lớp em đang học mà có thể  dạy lại kiến thức của lớp dưới,  <br /> hổng kiến thức ở đâu thì có kế hoạch ôn tập, bổ sung ở đó. Cụ thể, giáo viên <br /> cần  thực hiện tốt các biện pháp sau:<br /> + Thực hiện chương trình theo hướng dẫn của các công văn 9832, 9890, <br /> 896; các văn bản hướng dẫn giảng dạy các môn học cho các vùng miền. Chú <br /> ý tăng cường tiếng Việt cho học sinh trong tất cả các môn học. Trong giảng <br /> dạy luôn chú ý đến các phong tục tập quán của người dân tộc thiểu số tại địa  <br /> phương, không yêu cầu quá cao đối với các em, chú trọng đọc thông viết <br /> thạo.<br /> + Vận dụng phương pháp dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo nhằm  <br /> phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện học tập của học sinh, tạo nhiều cơ hội  <br /> cho học sinh luyện tập thực hành, trao đổi và rút kinh nghiệm. Khi tổ  chức  <br /> các hoạt động, cần đưa ra những hướng dẫn rõ ràng, lặp lại các hướng dẫn  <br /> và làm mẫu rồi mới giao việc cho các em, chú ý giao việc vừa sức và phù hợp <br /> với từng đối tượng học sinh. Đánh giá đúng mức việc làm của các em, khen  <br /> ngợi kịp thời những tiến bộ dù rất nhỏ của các em. Điều này sẽ  giúp các em  <br /> thêm tự  tin trong học tập. Để  làm được điều đó, cần chú trọng công tác lập  <br /> kế hoạch bài dạy, nghiên cứu xây dựng hệ hống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt phù  <br /> hợp đối tượng học sinh. Có kế hoạch dạy học cụ thể cho học sinh yếu.<br /> Ví dụ: <br />   ?  Đối với phân môn tập đọc: Khi dạy những học sinh yếu (chưa đọc <br /> được bài tập đọc theo yêu cầu), giáo viên có thể hướng dẫn lại cho em cách <br /> đánh vần từng tiếng như  ở lớp 1. Mỗi tiết học chỉ cần đọc được một vài câu  <br /> là được. Tất nhiên là số câu đọc của các em sẽ tăng dần lên. Ở phần tìm hiểu <br /> bài, chỉ  cho nhắc lại những câu trả  lời ngắn của bạn, cho trả  lời những câu <br /> hỏi dễ  hoặc thay câu khó bằng câu hỏi lựa chọn, ( Ví dụ  câu hỏi 4 trong bài <br /> Hũ bạc của người cha, giáo viên nên thay câu hỏi Vì sao? bằng câu hỏi  Anh <br /> phản ứng như vậy là vì anh tức giận hay vì anh quý và tiếc tiền mình làm ra?) <br />   ?  Đối với phân môn chính tả: Nếu trong lớp học có học sinh yếu kĩ <br /> năng nghe ­ viết  hoặc viết chậm, viết sai nhiều thì khi dạy tiết chính tả nghe <br /> – viết, giáo viên cần lưu ý đến các đối tượng học sinh này, không được để <br /> các em  ở  ngoài lề  tiết học. Giáo viên nên tách riêng em học sinh đó (vì nếu  <br /> ngồi gần học sinh khác thì em sẽ  nhìn bài bạn và chép theo bạn). Song song  <br /> với việc đọc bài cho cả  lớp, giáo viên đọc chậm (nhỏ) từng từ cho riêng em <br /> viết, thậm chí có thể  đánh vần từng tiếng để  em có thể  tự  viết được từng  <br /> <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 14<br /> Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình <br /> Thương<br /> <br /> <br /> chữ. Đối với những học sinh này, không yêu cầu các em phải viết hết bài như <br /> các bạn. <br /> ?  Môn Toán: Trong lớp học có học sinh yếu không nhớ kiến thức lớp <br /> học dưới thì giáo viên lưu ý : trong phần bài mới cho học sinh theo dõi bình  <br /> thường, đến phần bài  tập, hay là tiết luyện tập giáo viên cho những đối <br /> tượng này làm các bài tập mà kiến thức liên quan lớp dưới, cho học sinh nhắc <br /> lại kiến thức cũ. Ví dụ  khi học sinh làm bài tập 35 x 4 = ? với bài này học  <br /> sinh làm không được thì chứng tỏ  học sinh không thuộc bảng nhân 4. Vậy <br /> giáo viên yêu cầu học sinh tự  viết lại bảng nhân 4 cho thuộc rồi mới thực <br /> hiện phép nhân. <br /> ? Trò chơi học tập: Tạo cơ hội cho học sinh yếu cùng tham gia trò chơi  <br /> với các bạn khác trong lớp. Khi xây dựng trò chơi cần chuẩn bị nội dung vừa  <br /> sức với từng đối tượng học sinh. Ví dụ như ở  trò chơi đóng vai, chọn vai cho <br /> học sinh yếu là nhân vật dễ thể hiện, có ít lời thoại hoặc lời thoại ngắn, dễ <br /> nhớ; ở  trò chơi vận động thì cho học sinh yếu thực hiện những động tác dễ; <br /> ở  trò chơi tiếp sức đồng đội , xây dựng hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, khi <br /> tổ chức trò chơi thì sắp xếp cho những học sinh yếu thực hiện trước (trả lời  <br /> những câu hỏi dễ),… <br /> + Chú ý dạy chậm và chắc để  các em có thể  hiểu bài ngay tại lớp.  <br /> Thường xuyên kiểm tra xem các em đã hiểu bài đến đâu, cần bổ  sung gì thì <br /> bổ  sung ngay để  các em nắm được bài và thực hành tại lớp. Tăng cường  <br /> luyện tập, áp dụng các kiến thức ngay tại lớp thông qua các bài tập vừa sức. <br /> +Tận dụng tối đa đồ  dùng dạy học, sử  dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng <br /> mức độ trong tất cả các môn. Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học, đây  <br /> là phương tiện mới mẻ và lôi cuốn được sự chú ý của học sinh dân tộc thiểu  <br /> số.<br /> + Lập kế  hoạch phụ  đạo học sinh yếu ngoài giờ  (giờ  ra chơi, buổi  <br /> chiều, thứ  bảy). Trong các buổi phụ  đạo, cần chuẩn bị  trước nội dung (dạy <br /> gì và dạy như thế nào?), tập trung yếu đâu bù đó, không cần dạy theo bài.<br /> + Phân công học sinh khá, giỏi giúp đỡ  bạn  ở  trường,  ở  nhà, tạo các <br /> nhóm học tập, thi đua trong các nhóm có học sinh yếu, có động viên khen <br /> thưởng kịp thời cho những nhóm có học sinh học tiến bộ.<br /> + Chủ động gặp phụ  huynh để  trao đổi về  việc học tập của học sinh,  <br /> động viên phụ  huynh theo dõi, kiểm tra, giúp đỡ  tạo điểu kiện cho học sinh  <br /> học tập ở nhà, kiểm tra chuẩn bị cho con em trước khi đến lớp, đôn đốc hoc  <br /> sinh đi học chuyên cần. <br /> +Thường   xuyên   vận   dụng   các   biện   pháp   duy   trì   sĩ   số   và   đảm   bảo <br /> chuyên cần đã thực hiện có hiệu quả trong những năm qua.<br /> <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 15<br /> Đề tài: Một số giải pháp quản lí hoạt động học của học sinh khối 2,3 tại trường Tiểu học  Tình <br /> Thương<br /> <br /> <br /> + Phối hợp với Đội thiếu niên xây dựng phong trào “đôi bạn cùng tiến”, <br /> “nhóm bạn tự học ”, “nhóm bạn cùng nhau tới trường”, … có theo dõi, thống  <br /> kê, đánh giá từng tháng, học kỳ và cuối năm có sơ kết, tổng kết hoạt động để <br /> đánh giá hiệu quả của biện pháp quản lý đề ra.<br /> • Bồi dưỡng học sinh giỏi<br /> ­ Chỉ  đạo giáo viên tổ  chức dạy học theo đối tượng học sinh. Với đôí <br /> tượng hoc sinh gioi, sau khi hoan thanh cac bai tâp <br /> ̣ ̉ ̀ ̀ ́ ̀ ̣ ở trong sach giao khoa, cac<br /> ́ ́ ́ <br /> ̀ ưa khoang th<br /> em con th ̀ ̉ ơi gian khi cac đôi t<br /> ̀ ́ ́ ượng hoc sinh khac giai quyêt ch<br /> ̣ ́ ̉ ́ ưa  <br /> hêt. Do đo ng<br /> ́ ́ ươi giao viên phai biêt tranh thu đê giup hoc sinh kha gioi co kha<br /> ̀ ́ ̉ ́ ̉ ̉ ́ ̣ ́ ̉ ́ ̉ <br /> ́ ̣<br /> năng tiêp cân nh ưng bai h<br /> ̃ ̀ ọc nâng cao. Giáo viên nên lựa chon nh ̣ ưng nôi dung<br /> ̃ ̣  <br /> ̀ ương phap thich h<br /> va ph ́ ́ ợp theo tưng đôi t<br /> ̀ ́ ượng hoc sinh trong l<br /> ̣ ơp, đ<br /> ́ ưa thêm <br /> nhưng bai tâp co tinh nâng cao kiên th<br /> ̃ ̀ ̣ ́ ́ ́ ức cho cac em nhăm t<br /> ́ ̀ ạo điều kiện cho  <br /> các em tư  duy, tìm tòi và sáng tạo trong học tập. Khi kiêm tra giao an va d ̉ ́ ́ ̀ ự  <br /> giờ giao viên, tô tr<br /> ́ ̉ ưởng cần gop y, đôi chiêu so sanh tiêt day, phân tich ki nôi<br /> ́ ́ ́ ́ ́ ́ ̣ ́ ̃ ̣ <br /> dung kiên th ́ ưc yêu c<br /> ́ ầu cân đat va kiên th<br /> ̀ ̣ ̀ ́ ức mở rông cho hoc sinh, cac ph<br /> ̣ ̣ ́ ương <br /> phap va hinh th<br /> ́ ̀ ̀ ưc tô ch<br /> ́ ̉ ức day hoc đa phat huy hoăc ch<br /> ̣ ̣ ̃ ́ ̣ ưa phat huy tinh tich c<br /> ́ ́ ́ ực <br /> ̣ ̉ ́ ̣ ̉ ́<br /> cho hoc sinh đê giao viên hoc hoi rut kinh nghiêm. ̣<br /> ­ Tổ  chức trao đổi phương pháp giải Toán tiểu học theo hướng phát <br /> huy tính tích cực của học sinh. Không phai ng ̉ ươi giao viên nao khi h<br /> ̀ ́ ̀ ương dân<br /> ́ ̃ <br /> ̣ ̉<br /> hoc sinh giai toan cung lam tôt khâu đinh h<br /> ́ ̃ ̀ ́ ̣ ướng cach giai, cach trinh bay đam<br /> ́ ̉ ́ ̀ ̀ ̉  <br /> ̉ ́ ̣ ̉ ̃ ́ ̣<br /> bao tinh hê thông, đê dân dăt hoc sinh phân tich, tông h<br /> ́ ́ ̉ ợp, biêt xac đinh dang va<br /> ́ ́ ̣ ̣ ̀ <br /> ̀ ̀ ́ ̉<br /> tim ra nhiêu cach giai khac nhau, phân nay phu thuôc vao kh<br /> ́ ̀ ̀ ̣ ̣ ̀ ả  năng cua môi<br /> ̉ ̃ <br /> ̉ ̉ ̣ ̉<br /> giao viên. Đê trao đôi kinh nghiêm giang day, chung tôi th<br /> ́ ̣ ́ ương xuyên đ<br /> ̀ ưa nội <br /> dung nay vao trong nh<br /> ̀ ̀ ưng lân sinh hoat chuyên môn đinh ki nhăm khăc phuc<br /> ̃ ̀ ̣ ̣ ̀ ̀ ́ ̣  <br /> ̀ ̣<br /> tinh trang giao viên con lung tung trong viêc h<br /> ́ ̀ ́ ́ ̣ ướng dân hoc sinh giai toan noi<br /> ̃ ̣ ̉ ́ ́ <br /> ̉<br /> chung, giai toan co l ́ ́ ơi văn noi riêng.<br /> ̀ ́<br /> ­   Xây dựng thời gian và hình thức tổ  chức bồi dưỡng. Chỉ  đạo giáo <br /> viên chủ nhiệm chủ động bồi dưỡng cho