SKKN: Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt lớp 5

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT LỚP 5<br /> <br />        I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br />        1.  Lí do chọn đề tài<br />        Trên khắp đất nước Việt Nam, mỗi dân tộc đều gắn liền với một bản  <br /> sắc văn hoá và chính bản sắc văn hoá này đã tạo nên một nét riêng biệt của <br /> mỗi vùng, miền. Đắk Lắk là một tỉnh miền núi, trong đó đồng bào dân tộc Ê <br /> Đê chiếm 30% dân số  của tỉnh với nhiều nét đẹp văn hóa vẫn được bảo tồn  <br /> và phát huy như  Văn hóa cồng chiêng, ngày 25 ­ 11 ­ 2005 đã được  tổ  chức <br /> UNESCO công nhận   “Không gian Văn hóa cồng chiêng là kiệt tác truyền <br /> khẩu và phi vật thể  của nhân loại”; Văn hóa lễ  hội: Lễ  cúng bến nước, lễ <br /> cúng vào nhà mới, lễ  cúng trưởng thành, lễ  cúng sức khỏe, lễ  cầu mưa,…  <br /> Đồng bào Êđê rất tự hào về các giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc mình. <br /> Bên cạnh những giá trị văn hóa tốt đẹp đó, ở vùng sâu, vùng xa trình độ <br /> dân trí còn thấp, kinh tế  chậm phát triển các hiện tượng mê tín dị  đoan, các  <br /> tập quán hủ  tục vẫn còn tồn tại như  tình trạng tảo hôn và hôn nhân cận <br /> huyết. Tình trang này không chỉ vi phạm pháp luật mà còn gây ra hậu quả rất <br /> lớn đối với cá nhân, gia đình và xã hội. Tảo hôn thì vợ, chồng chưa phát triển <br /> đầy đủ về cả sinh lý và tâm lý, chưa đủ khả năng để chăm sóc con phát triển  <br /> một cách bình thường, khỏe mạnh, toàn diện, do đó những đứa con đó lớn lên <br /> sẽ rất khó khăn về nhiều mặt như sức khỏe, học hành... Tảo hôn và hôn nhân <br /> cận huyết thống sẽ sinh ra những đứa con kém phát triển về trí tuệ, khả năng <br /> học tập kém, không có khả năng tiếp thu như những đứa trẻ bình thường.<br /> Dân tộc Ê đê cũng như một số dân tộc ít người khác thường định cư  ở <br /> miền núi, chịu nhiều bất lợi về kinh tế, xã hội, tỉ lệ hộ nghèo và mù chữ cao. <br /> Trường Tiểu học Ea Bông nằm trên địa bàn Buôn Riăng, Buôn Knul và thôn <br /> 10/3 thuộc xã Ea Bông, đây là một xã có điều kiện kinh tế   đặc biệt khó khăn <br /> của huyện Krông Ana. Trong đó có hai buôn là Buôn Riăng và Buôn Knul có <br /> dân tộc Ê đê sinh sống. Nhân dân  ở  đây chủ  yếu là làm nông nghiệp và làm <br /> thuê. Mức thu nhập bình quân của hộ  gia đình thấp. Đời sống kinh tế  người  <br /> dân không đảm bảo nên việc chăm lo học hành cho con cái gặp rất nhiều khó  <br /> khăn.<br /> Một số  đứa trẻ  được sinh ra  ở  đây cũng có nhiều điểm đặc biệt: Cơ <br /> thể  phát triển chậm so với lứa tuổi, kéo theo tâm sinh lí của các em cũng <br /> chậm phát triển. Các em không được nhanh nhẹn, hoạt bát về ngôn ngữ cũng <br /> như  các hoạt động. Đối tượng thứ  nhất là học sinh thuộc gia đình có điều <br /> kiện kinh tế khó khăn: Những em này hay nghỉ  học để  phụ  giúp bố  mẹ, nên <br /> việc tiếp thu bài trên lớp bị gián đoạn. Dẫn đến các em tiếp thu bài chậm, kết  <br /> quả học tập giảm sút. Các em thấy tự ti khi đến lớp, các em không muốn học  <br /> và thường gây mất trật tự  trong các giờ  học. Đối tượng thứ  hai là học sinh <br /> 1<br /> thiếu sự  quan tâm, giáo dục của bố mẹ. Bố hoặc mẹ mất hay bố mẹ đi làm <br /> ăn xa, các em phải  ở nhà với ông bà, không có người đôn đốc việc học hành <br /> nên các em thiếu sự định hướng trong học tập và cuộc sống. Trong khi đó, độ <br /> tuổi của các em đang bước vào giai đoạn đầu của tuổi dậy thì, có nhiều sự <br /> biến đổi về  tâm sinh lí. Các em cần có người bố  hoặc mẹ  hướng dẫn, giúp <br /> đỡ  để  các em có những bước phát triển đúng đắn nhất về  mặt xã hội, tinh  <br /> thần cũng như thể chất.<br /> Vốn kĩ năng sống của các em còn rất nhiều hạn chế, các em chưa có  <br /> động lực học tập tích cực. Xuất phát từ  thực tế  đó, tôi luôn trăn trở  làm sao  <br /> để dạy dỗ và giáo dục các em để trở thành người hữu ích cho gia đình, xã hội . <br /> Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải làm tốt công tác chủ  nhiệm, xứng đáng  <br /> với hình  ảnh đẹp mà xã hội cũng như  Thủ  tướng Phạm Văn Đồng đã nói: <br /> “Nghề  dạy học là nghề  cao quý nhất trong các nghề  cao quý vì nó tạo ra  <br /> những con người sáng tạo”.  Đó chính là lí do tôi chọn viết sáng kiến kinh <br /> nghiệm: “Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt lớp 5.”<br />        2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> <br />        Mục tiêu của đề  tài là tìm ra biện pháp, giải pháp nâng cao công tác <br /> chủ nhiệm đối với học sinh dân tộc thiểu số cá biệt; xây dựng tốt mối quan  <br /> hệ giáo dục giữa nhà trường, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, các đoàn  <br /> thể, địa phương. Với mong muốn nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho  <br /> các em. Giáo viên tự  rèn luyện tinh thần năng động, say mê, sáng tạo, cố <br /> gắng học tập và có thể lựa chọn phương pháp chủ nhiệm lớp phù hợp nhằm <br /> nâng cao chất lượng giáo dục, tự  hoàn thiện bản thân mình để  theo kịp sự <br /> tiến bộ của thời đại. <br /> <br />        Nhiệm vụ của đề  tài là đê xuât <br /> ̀ ́ một số kinh nghiệm giáo dục học sinh <br /> lớp 5 cá biệt hổ  trợ  cho công tác chủ  nhiệm nhằm nâng cao chât l<br /> ́ ượng giáo <br /> dục đối với hoc sinh l<br /> ̣ ớp 5 dân tộc thiểu số.<br /> <br />        3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br />        Các biện pháp giúp nâng cao công tác chủ  nhiệm trong giáo dục học <br /> sinh cá biệt lớp 5.<br /> <br /> 4. Giới hạn của đề tài<br /> <br />         Giáo viên, học sinh và cha mẹ  học sinh lớp 5C, các  đoàn thể  trong <br /> trường Tiểu học Ea Bông, ở địa phương.<br /> <br />   Đề  tài có thể  áp dụng cho học sinh lơp 5 có học sinh cá biệt trong  <br /> trường và trên những địa bàn có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn.<br /> <br /> <br /> 2<br />        5. Phương pháp nghiên cứu <br /> <br />         a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm.<br /> <br /> ­ Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục, các công văn chỉ  thị của <br /> Bộ Giáo dục của Sở Giáo dục và của Phòng Giáo dục. <br /> ­ Chính sách phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số.<br /> <br />         b) Phương pháp trải nghiệm thực tế.<br /> <br />         ­ Đi tìm hiểu thực tế các hoàn cảnh gia đình học sinh trên địa bàn.<br /> <br /> ­ Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp, lãnh đạo về các kĩ năng sư <br /> phạm, các phương pháp giáo dục đối với học sinh lớp 5.<br /> <br />         ­ Tổng kết rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học, chủ nhiệm lớp.<br /> <br />         c)  Phương pháp điều tra, thống kê, so sánh.<br /> <br />         d) Phương pháp quan sát hoạt động thực tiễn.                         <br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> <br />         1. Cơ sở lí luận<br /> <br />         Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến chính <br /> sách dân tộc. Trong Hiến pháp, cũng như  các văn kiện của các kỳ  Đại hội <br /> Đảng đều khẳng định chính sách đối với đồng bào các dân tộc thiểu số, trong <br /> đó, chính sách về  giáo dục và đào tạo là một chính sách quan trọng để  nâng <br /> cao dân trí và đời sống vật chất, tinh thần cho đồng bào các dân tộc thiểu số <br /> trong công cuộc xây dựng và phát triển đất nước.<br /> <br /> Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi, bổ  sung 2009), Luật Phổ  cập giáo dục <br /> tiểu học năm 1991, Luật Bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em năm 2004 đều <br /> có các quy định để  đảm bảo quyền được giáo dục của đồng bào các dân tộc <br /> thiểu số. Quy định việc tạo điều kiện cho người dân tộc thiểu số được học <br /> tiếng nói, chữ viết của dân tộc mình bên cạnh việc sử  dụng tiếng Việt. Tạo <br /> điều kiện cho học sinh dân tộc thiểu số được hưởng chính sách ưu đãi. <br /> <br /> Sự quan tâm của Đảng và Nhà nước đối với đồng bào dân tộc thiểu số <br /> không chỉ thể hiện qua các Nghị định, chương trình, dự án, mà còn bằng chiến <br /> lược cơ bản lâu dài, như chiến lược công tác dân tộc đến năm 2020 đã được <br /> Thủ  tướng Chính phủ  phê duyệt năm 2013, nhằm tạo động lực phát triển <br /> mạnh mẽ vùng đồng bào dân tộc thiểu số.<br /> <br /> <br /> 3<br />  Như  vậy, vai  trò của người giáo viên  được  đặt lên hàng  đầu trong <br /> chiến lược giáo dục  đồng bào dân tộc thiểu số  trong những năm tới.  Ngoài <br /> việc thực hiện nhiệm vụ  của một giáo viên trong điều 34 theo Thông tư <br /> 41/2010/TT­BGDĐT ngày 30/12/2010 về  điều lệ  trường Tiểu học thì giáo <br /> viên   đồng   thời   phải   thực   hiện   tốt   công   tác   chủ   nhiệm   theo   Thông   tư <br /> 28/2009/TT­BGDĐT ngày 21/10/2009. Trong khi đó giáo viên còn thực hiện  <br /> tốt việc đánh giá  học sính theo Thông tư 22/2016/TT­BGDĐT ngày 22 tháng 9  <br /> năm 2016.<br /> <br /> Do đó không thể phủ nhận vai trò của người giáo viên chủ  nhiệm. Để <br /> thực hiện tốt vai trò của người giáo viên chủ  nhiệm lớp, trước tiên người  <br /> giáo viên phải xác định đúng vị  trí, nhiệm vụ, biết tổ  chức giáo dục, phải là  <br /> người thực hiện tốt những nhiệm vụ của một thầy cô giáo, phải nắm được <br /> đường lối quan điểm lí luận giáo dục đồng thời người giáo viên chủ  nhiệm  <br /> phải tích cực tham gia các hoạt động chính trị xã hội. <br /> <br /> Năm học 2017 – 2018, tôi được phân công giảng dạy và chủ nhiệm lớp <br /> 5C với 100% học sinh dân tộc Ê đê, trong đó có một số học sinh quá tuổi hay  <br /> nghỉ  học; tiếp thu bài chậm; chưa tích cực tham gia các hoạt động học tập, <br /> giáo dục; gây mất trật tự trong các giờ  học. Vấn đề  đặt ra cho tôi bây giờ  là <br /> phải tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân và đưa ra những giải pháp giúp những <br /> học sinh này có động cơ  học tập, hứng thú trong các hoạt động giáo dục và <br /> phấn đấu rèn luyện để hoàn thành nhiệm vụ của người học sinh. <br /> <br /> 2. Thực trạng <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 4<br />  Mặc dù Đảng, Nhà nước đã quan tâm ban hành nhiều chính sách đối <br /> với giáo dục, đào tạo vùng dân tộc thiểu số, tuy nhiên đến nay vẫn chưa thể <br /> giải quyết được hết những khó khăn của địa phương. Mạng lưới trường lớp, <br /> điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học vùng dân tộc thiểu số đã được tăng <br /> cường đầu tư, cải thiện rất nhiều so với trước. Tuy nhiên, vẫn chưa đáp ứng <br /> được yêu cầu phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục. Đặc biệt là ở  các  <br /> trường chuyên biệt vùng dân tộc thiểu số  vẫn còn thiếu nhiều phòng học,  <br /> năng lực một bộ phận giáo viên còn hạn chế, đời sống còn khó khăn nên chưa  <br /> yên tâm công tác.<br /> Đội ngũ giáo viên trong trường chưa đồng đều, kinh nghiệm trong công <br /> tác chủ  nhiệm còn lúng túng, chưa phát huy hết kĩ năng sư  phạm, tổ  chức <br /> hướng dẫn các hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực của các em <br /> trong học tập chưa linh hoạt. Nên các em chưa ham thích học tập, còn ngại  <br /> đến trường. Mặc dù giáo viên các lớp trước đã dùng nhiều biện pháp để động <br /> viên, khích lệ học sinh đi học chuyên cần; tổ chức một số hình thức dạy học <br /> tạo hứng thú trong học tập cho các em nhưng tình trạng học sinh không thích <br /> đi học, còn hay nghỉ học, nghịch phá trong một số  tiết học vẫn tiếp tục diễn <br /> ra. Điều này làm ảnh hưởng rất lớn đến kết quả giáo dục đối với các em.<br /> <br /> Tôi được phân công giảng dạy và chủ  nhiệm lớp 5C; lớp  có tổng số <br /> học sinh là 24 em, trong đó nữ: 14 em, dân tộc: 24 em; Con hộ nghèo: 14 em;  <br /> cận nghèo: 02 em;  Khuyết tật: 03 em. Một số em chưa có ý thức tự học tập, <br /> tự rèn luyện tu dưỡng đạo đức; vốn kỹ năng sống còn hạn chế. Do thói quen <br /> nói tiếng mẹ đẻ, thiếu vốn từ vựng tiếng Việt nên khi diễn đạt bằng lời nói, <br /> câu văn còn chưa đúng ý, đúng câu. Vì hoàn cảnh gia đình khó khăn, cha mẹ <br /> các em phải đi làm để  phát triển kinh tế  gia đình nên các em thiếu sự  quan <br /> tâm của cha mẹ trong việc giáo dục đạo đức, hành vi, lối sống. Một số học  <br /> sinh chưa theo kịp yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng; chưa có động cơ học tập <br /> và do cha mẹ  học sinh nhận thức hạn chế nên không nhắc nhở  giúp đỡ  các <br /> em học tập. Bên cạnh đó một số em thường nghỉ học vào dịp mùa màng theo <br /> cha mẹ  đi nương rẫy hoặc  ở  nhà trông em để  cha mẹ  đi làm nên việc tiếp <br /> thu bài trên lớp gặp rất nhiều khó khăn. <br /> <br /> Từ thực tế nắm bắt được tình hình của học sinh, tôi phân loại học sinh <br /> thành 3 nhóm: nhóm 1 là nhóm học sinh có ý thức học tập và rèn luyện tốt, gia  <br /> đình quan tâm đến việc học của các em; nhóm 2 là nhóm học sinh hay nghỉ <br /> học, thường làm mất trật tự  trong các giờ  học, không có động lực học tập; <br /> nhóm 3 là nhóm các em thiếu sự quan tâm của bố mẹ vì lí do đặc biêt. Nhóm 2 <br /> và nhóm 3 có chung đặc điểm là học lực yếu, tiếp thu bài chậm, đọc viết yếu  <br /> và không tập trung trong giờ  học, các em chưa tích cực tham gia các hoạt  <br /> động học tập và rèn luyện. Đây là 2 nhóm thuộc phạm vi đề tài nghiên cứu để <br /> <br /> <br /> 5<br /> tìm ra các giải pháp giúp đỡ  các em hoàn thành nhiệm vụ  học tập và có kĩ <br /> năng sống tạo nền tảng cơ sở cho cấp học trên.<br /> <br /> Từ tình hình trên, tôi hiểu và ý thức được nhiệm vụ của một giáo viên <br /> chủ  nhiệm lớp, phải tìm ra giải pháp tốt, phù hợp để  các em ham thích đến <br /> lớp, có động cơ học tập tốt, tích cực tham gia các hoạt động giáo dục và rèn <br /> luyện, có vốn kĩ năng sống nhằm định hướng phát triển đúng đắn về mặt xã <br /> hội và tinh thần.<br /> <br />         Nguyên nhân là do trong quá trình giảng dạy và chủ nhiệm lớp, một số <br /> giáo viên chưa quan tâm đến điều kiện gia đình của từng em và phân loại các  <br /> đối tượng học sinh trong lớp, còn lúng túng trong việc lập kế  hoạch chủ <br /> nhiệm. Thiếu mạnh dạn đổi mới phương pháp, hình thức dạy học để  phát <br /> huy tính tích cực chủ động của các em. Việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ <br /> lên lớp như văn nghệ, hoạt động Đội không thường xuyên nên chưa phát huy  <br /> tính hiệu quả của nó trong việc nâng cao chất lượng học tập, giáo dục. Một  <br /> số học sinh chưa biết xác định động cơ học tập đúng đắn nên chưa chăm chỉ <br /> học tập và rèn luyện. Điều kiện học tập như: dụng cụ học tập, góc học tập <br /> ở  nhà còn thiếu thốn. Một số  cha mẹ  chưa thực sự  quan tâm đến việc học  <br /> của các em, còn khoán trắng cho nhà trường, chưa tạo điều kiện cho các em  <br /> học tập. <br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp<br /> <br />          a) Mục tiêu của giải pháp<br /> <br />          Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5 cá biệt, giúp các em có động cơ học tập, có phẩm chất đạo đức tốt, có  <br /> kĩ năng sống vận dụng trong sinh hoạt hằng ngày, giúp các em trở thành con <br /> người phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ. <br /> <br /> b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.<br /> <br />          Bằng kinh nghiệm thực tế trong công tác chủ  nhiệm lớp, bản thân tôi <br /> đưa ra một số biện pháp như sau: <br /> <br />         * Biện pháp 1 : Tìm hiểu thông tin về học sinh. <br /> <br /> Việc nắm bắt thông tin về  học sinh là rất cần thiết đối với giáo viên  <br /> chủ  nhiệm. Đầu tiên tôi đã tìm hiểu tình hình học sinh của lớp về  mọi mặt  <br /> như  hoàn cảnh gia đình học sinh: tôi đã trực tiếp đến từng gia đình cha mẹ <br /> học sinh lớp mình để biết được điều kiện sống của các em. Mục đích đi thăm <br /> gia đình cha mẹ là qua đàm thoại với cha mẹ để biết một số thông tin về từng <br /> học sinh (Sức khỏe, sở  thích, tính cách, điều kiện học tập  ở  nhà,…) và để <br /> biết được cha mẹ quan tâm đến con về việc đi học như  thế nào? Và xem tư <br /> 6<br /> tưởng của cha mẹ các em về giáo dục ra sao? Quan tâm đến việc học tập của  <br /> con cái mình như  thế  nào? Tôi đã tìm hiểu để  biết được điều kiện sống và <br /> những lưu ý đặc biệt về đặc điểm của học sinh cá biệt, từ có biện pháp giáo <br /> dục hữu hiệu nhất. Quan sát xem trong nhà đã có dành riêng góc học tập cho <br /> các em không? Nếu có thì đã làm như thế nào? <br /> <br /> Ví dụ: Em Y Toan Adrơng, gia đình có 6 anh em, Y Toan là con thứ <br /> nhất. Từ nhỏ em hay ốm đâu, từng bị u lành ở bộ phận sinh dục nhưng được  <br /> gia đình chạy chữa và đã khỏi hẳn. Em kế tiếp của Y Toan sinh ra bị dị tật  <br /> bẩm sinh, hay ốm đâu và chết khi mới hơn 1 tuổi. Y Toan và các em sức khỏe <br /> không tốt nên hay nghỉ  học. Gia đình em rất khó khăn, không có ruộng rẫy, <br /> sống chủ yếu bằng việc làm thuê nhưng cũng không ổn định. Vì bố  mẹ  sinh  <br /> con gần nhau, em nhỏ dại nên Y Toan còn phải trông em để bố mẹ đi làm.<br /> <br /> Em H Ninh Niê và H Bơ Hđơk đều sinh năm 2005 (quá 2 tuổi).  Em H <br /> Ninh có hoàn cảnh rất đặc biệt, gia đình có 3 anh em, mẹ  mất sớm do bệnh  <br /> hiểm nghèo khi em chưa tròn 3 tháng tuổi. Bố  là người dân tộc H Rê  ở  Phú <br /> Yên, sau khi mẹ  mất, bố  trở  về  quê và tái hôn. Cả  3 anh em được bác ruột  <br /> nuôi dưỡng và chăm sóc. Còn hoàn cảnh em H Bơ cũng tương tự, bố em mất  <br /> sớm vì bệnh tật khi em đang học lớp 1, để  lại 2 chị  em; mẹ  phải vất vả đi <br /> làm thuê xa theo mùa vụ có khi đến vài tháng mới về nhà một lần. Hai chị em <br /> phải sống với bà ngoại đã già yếu. Các em đều thiếu tình cảm của cha mẹ,  <br /> sự  đôn đốc trong học tập, không được chỉ  bảo về  các kĩ năng sống trong khi <br /> các em đang bước vào tuổi dậy thì, các em rất cần sự hướng dẫn và giúp đỡ.<br /> <br /> Như  vậy, việc đầu tiên là phải xây dựng một kế  hoạch chủ  nhiệm.  <br /> Kế hoạch này ngoài việc căn cứ vào kế hoạch của nhà trường, chuyên môn, <br /> phải dựa vào tình hình thực tế của lớp, của cá nhân học sinh để xây dựng kế <br /> hoạch cả  năm, học kỳ, tháng, tuần. Dựa vào kế  hoạch, tôi hướng dẫn học <br /> sinh thực hiện nhiệm vụ đã đề ra. Sau mỗi đợt, tôi tổng kết lại cả quá trình  <br /> và rút ra cho mình bài học kinh nghiệm. Từ  đó biết được  ưu, khuyết điểm  <br /> của từng em để  khắc phục và đưa ra hướng hoạt động mới. Những vấn đề <br /> trong hướng dẫn các em hoạt động, tôi ghi vào sổ chủ nhiệm những gì mình  <br /> theo dõi được ở học sinh. Từ đó đánh giá và giáo dục các em tốt hơn.<br /> <br /> <br /> <br /> * Biện pháp 2 : Xây dựng mối quan hệ thầy – trò.<br /> <br /> “Xây dựng lớp học thân thiện” là tạo ra sự gần gũi giữa giáo viên với  <br /> học sinh. Vì vậy làm thế  nào để  mối quan hệ  thầy ­ trò được gắn bó, thân  <br /> thiện. Trước hết, tôi đã thể hiện sự thân thiện cởi mở với các em nhưng vẫn <br /> thể hiện sự nghiêm khắc. Ngay từ đầu, tôi yêu cầu các em phải cố gắng làm <br /> cho đúng. Nếu chưa đúng thì phải làm lại cho đúng mới thôi. Đúng là đúng từ <br /> 7<br /> việc làm, nghiêm là nghiêm trong việc làm chứ  không phải  ở  thái độ  khắt <br /> khe, gay gắt. Mối quan hệ cơ bản nhất của tôi và các em là quan hệ hợp tác  <br /> làm việc: giáo viên giao việc ­ học trò làm; giáo viên hướng dẫn ­ học trò  <br /> thực hiện. Khi các em làm bài, viết bài tôi đến gần từng em để  giúp đỡ  kịp  <br /> thời. Em nào làm bài chưa đúng, chưa viết được, tôi yêu cầu em đó phải làm <br /> lại chứ không ghi lời nhận xét phê bình các em. Tôi giúp đỡ, hướng dẫn học <br /> sinh làm lại ngay tại lớp. Nếu em nào không làm được, tôi chữa bài và yêu <br /> cầu em chép lại. Tôi luôn nghĩ rằng đối với học sinh tiểu học việc chữa bài  <br /> đánh giá nhận xét không phải để bắt lỗi, để la mắng học sinh mà để  ghi lời  <br /> nhận xét đánh giá nhằm phát hiện những chỗ  chưa đúng của học sinh, giúp <br /> các em làm lại cho đúng, cho hoàn thiện hơn. Với cách nói đúng, làm đúng <br /> trong học tập, các em trở thành những con người trung thực, không gian dối. <br /> <br /> Ở  lớp 5, các em đã biết nhận xét, đánh giá nêu ra ý kiến riêng của  <br /> mình. Bởi vậy mỗi lời nói, cử  chỉ, việc làm, hành vi của giáo viên đều tác <br /> động đến học sinh vì đây là giai đoạn bước đầu các em phát triển tâm sinh lí <br /> tuổi dậy thì, các em rất nhạy cảm. Khi lên lớp tôi luôn nhắc các em biết giữ <br /> vệ sinh chung, vệ sinh cá nhân, thái độ ứng xử với mọi người,... Mỗi khi có <br /> học sinh mắc khuyết điểm, tôi luôn tìm hiểu cặn kẽ nguyên nhân để có biện  <br /> pháp giúp đỡ các em sửa chữa chứ không nóng vội phê bình các em trước lớp  <br /> hoặc trước tập thể  cha mẹ  học sinh và không bao giờ  có những lời nói, cử <br /> chỉ xúc phạm các em vì ở tuổi này các em đã biết tự ái và xấu hổ.<br /> <br />          Giờ  học nào cũng vậy, tôi luôn cố  tìm ra những ưu điểm nhỏ nhất để <br /> khen ngợi động viên các em, khích lệ  và biểu dương các em kịp thời. Chỉ <br /> bằng những tràng pháo tay cũng đủ để các em vui phấn khởi chứ không nhất  <br /> thiết phải là vật chất. Ca ngợi những ưu điểm của các em nhiều hơn để các  <br /> em thấy tự  tin, phấn khởi, hứng thú để  lần sau các em tiếp tục phát huy. <br /> Nhưng trong khi khen, tôi cũng không quên chỉ ra những thiếu sót để  các em  <br /> khắc phục và ngày càng hoàn thiện hơn. <br /> <br />          Ví dụ em H Ninh là học sinh khả năng ghi nhớ chậm, rụt rè, đọc yếu. <br /> Nên trong mỗi giờ học, tôi dành thời gian gọi em phát biểu dù chỉ là một câu <br /> trả lời nhỏ, đọc một câu văn ngắn tôi vẫn khen em đã có cố gắng, nếu em cố <br /> gắng hơn thì em sẽ đọc bài tốt hơn. Cứ thế mỗi giờ học, mỗi buổi học mỗi  <br /> lần được khen em đều nở  nụ cười phấn khởi. Từ đó em học tập tiến bộ  và <br /> mạnh dạn hẳn lên cho đến cuối học kì I em đã đọc có tiến bộ rất nhiều, khả <br /> năng đọc bài và tính toán cũng nhanh hơn. <br /> <br />         Đối với học sinh có hoàn cảnh kinh tế gia đình khó khăn: Tôi luôn quan <br /> tâm gần gũi động viên để các em cố  gắng học tập tốt như phát động phong <br /> trào “Giúp bạn nghèo vượt khó”, “Lá lành đùm lá rách”, gặp riêng cha mẹ <br /> học sinh để bàn bạc và khuyên họ khắc phục khó khăn tạo điều kiện cho con  <br /> <br /> 8<br /> em học tập. Việc làm này, tôi thực hiện thường xuyên,  liên tục hàng tuần. <br /> Sự  gần gũi, thân thiện giữa cô và trò như  vậy làm cho cha mẹ  các em yên <br /> tâm, sẽ có trách nhiệm động viên, nhắc nhở con em ra lớp. Với các em trong <br /> trường hợp này thường hay thiếu dụng cụ  học tập, tôi đã phát động cả  lớp <br /> mỗi ngày tiết kiệm 1000 đồng nuôi heo đất lấy tiền mua dụng cụ  học tập.  <br /> Tuy những đồ  dùng này giá không là bao nhưng vẫn là nguồn động viên, an <br /> ủi cho các em đến trường.     <br /> <br /> Ví dụ em H Bơ Hđơk, khi tôi đến gia đình động viên em thì biết được <br /> lí do em không đi học là không có quần áo, cặp và sách vở ­ đồ dùng học tập  <br /> để  đến lớp. Tôi đã khuyến khích học sinh trong lớp quyên góp mỗi bạn 1 <br /> quyển vở  hay cái bút, thước kẻ. Tôi cũng để  lại cho em chiếc ba lô mà tôi  <br /> yêu thích để  cho em có cặp đi học. Hôm sau em đã đến lớp rất tươm tất <br /> trong tiếng vỗ tay của cả lớp. Đối với các em đó là một sự khích lệ vô cùng <br /> lớn để các em vững bước trên con đường học tập.<br /> <br />         Mỗi khi trò chuyện, khi giảng bài, hay trong giờ ra chơi, tôi luôn quan  <br /> tâm và thể  hiện tình cảm yêu thương của mình đối với các em. Chỉ  có tấm <br /> lòng nhân hậu, bao dung, hết lòng vì học sinh thân yêu như vậy thì chắc chắn  <br /> học sinh sẽ  chăm ngoan, tích cực và ham học. Tình cảm giữa tôi và các em  <br /> ngày càng gắn bó, thân thiện hơn. <br /> <br />          * Biện pháp 3: Xây dựng mối quan hệ bạn bè.<br /> <br />          Đây cũng là một tiêu chí góp phần xây dựng lớp học thân thiện, học  <br /> sinh tích cực. Vì vậy ngoài việc được sự  quan tâm của người thân trong gia  <br /> đình, của bà con lối xóm, khi đến trường các em cũng cần có bạn bè để chia  <br /> sẻ, giúp đỡ  nhau. Thật đúng như  vậy “Học thầy không tày học bạn” “ Gần  <br /> mực thì đen, gần đèn thì sáng”.  Ở  trường, nếu các em có nhiều bạn bè thân  <br /> thiết, nhiều bạn bè tốt thì các em sẽ  vui hơn, sẽ  học tập  ở  bạn nhiều điều <br /> tốt và sẽ mau tiến bộ. Bạn học giỏi sẽ giúp những bạn học yếu; ngược lại,  <br /> bạn học yếu cũng dễ dàng nhờ  bạn giúp đỡ  mình học tập mà không phải e <br /> ngại, xấu hổ. Nhưng trong thực tế  không phải trong một lớp học em nào <br /> cũng đoàn kết giúp đỡ nhau. Có những lúc các em còn trêu trọc, cãi nhau. Tuy <br /> chưa có chuyện gì nghiêm trọng nhưng nó vẫn ảnh hưởng xấu đến tình cảm <br /> bạn bè và chất lượng học tập của lớp. Là một giáo viên chủ nhiệm, tôi luôn <br /> quan tâm đến vấn đề này. Xây dựng được mối quan hệ bạn bè đoàn kết, gắn <br /> bó cho các em thì tôi sẽ  xây dựng được nề  nếp lớp học, tiến tới xây dựng <br /> môi trường học tập thân thiện. Từ  môi trường học tập thân thiện đó, chất  <br /> lượng học tập của lớp chắc chắn sẽ được nâng cao. <br /> <br />         Để  xây dựng mối quan hệ  bạn bè thân thiết, đoàn kết, gắn bó, sẵn  <br /> sàng giúp đỡ  nhau trong học tập, tôi luôn tạo ra các hoạt động, các vấn đề <br /> đòi hỏi sự đoàn kết của nhiều học sinh. <br /> 9<br />        Ví dụ: Trong tuần đầu, tôi sắp xếp các em ngồi gần học sinh đọc bài  <br /> tốt để kèm bạn luyện đọc. Trong tuần sau, tôi sắp xếp các em ngồi gần học  <br /> sinh   khác để  cùng chia sẽ  việc giúp đỡ  bạn mình. Vì từ  đầu năm tôi phát  <br /> động phong trào “ Đôi bạn cùng tiến” bằng cách phân công em học khá giúp <br /> đỡ em học yếu để những học sinh giỏi cùng tôi giúp đỡ bạn học tập để theo <br /> kịp chương trình. <br />            Trong tiết học Toán, tôi chia nhóm theo dãy bàn thì tiết Tập đọc tôi <br /> chia nhóm chẵn lẻ,... Tiết học này, các em chung nhóm với bạn này, nhưng  <br /> tiết sau các em lại chung nhóm với bạn khác. Mỗi lần chia nhóm các em lại <br /> được giao lưu học tập với các bạn khác. Với cách làm đó tạo cho các em tính <br /> mạnh dạn, tinh thần đoàn kết, các em sẽ  phấn khởi hứng thú học tập hơn. <br /> Với tính hiếu động, với tâm lí muốn được điểm tốt, được khen về  khoe với <br /> ông bà, cha mẹ  nên mỗi lần thảo luận nhóm tôi đều đánh giá khen thưởng  <br /> bằng các hình thức khác nhau, thế  là em nào cũng tích cực tham gia. Những <br /> em khá, giỏi thì thể  hiện hết khả  năng của mình. Còn những em học yếu, <br /> chưa tích cực sợ mình không được khen cũng cố gắng tham gia thảo luận dù  <br /> mình chỉ  đưa ra được câu trả  lời chưa đầy đủ. Cứ  như  vậy, dần dần việc  <br /> hợp tác của học sinh trong lớp đã được cải thiện. <br /> Em Y Toan và Y Yoai là hai học sinh hay nghịch ngợm trong lớp, do <br /> tiếp thu bài chậm nên học lực không theo kịp lớp. Trong một số  tiết em  <br /> thường trêu chọc bạn và tự  tiện đổi chỗ  đổi, gây mất trật tự  trong giờ  học, <br /> khi nhắc em thường tỏ  thái độ  lầm lì. Biết được tính cách này của em, tôi <br /> thường gọi em làm bài tập dạng đơn giản; gọi em đọc phần bài học; cho em <br /> phát vở cho các bạn. Từ những việc làm nhỏ đó, tôi thấy em đọc bài có tiến  <br /> bộ  rõ rệt, tiếp thu bài nhanh hơn so với đầu năm. Em tự  giác trong học tập <br /> hơn, em đã cảm nhận được sự quan tâm của cô và thấy mình cũng có một vị <br /> trí quan trọng trong lớp. <br /> <br /> * Biện pháp 4: Tổ chức các hoạt động tập thể và các trò chơi vui tươi  <br /> lành mạnh<br /> <br />          Như chúng ta đã biết, học sinh lớp 5 là giai đoạn đầu tuổi dậy thì, các <br /> em gái đã biết ngại ngùng xấu hổ, đã biết phân biệt chỗ ngồi, chỗ đứng giữa <br /> nam và nữ. Để tạo không khí sôi nổi ngoài các hoạt động học tập, tôi còn tổ <br /> chức cho các em tham gia các giờ sinh hoạt tập thể, sinh hoạt Đội, hoạt động <br /> ngoài giờ lên lớp, múa hát chào mừng các ngày lễ lớn. Nội dung hình thức vui <br /> chơi được tôi soạn phù hợp với lứa tuổi gây sự hứng thú cho các em. Việc tổ <br /> chức cho các em múa hát và tham gia các trò chơi mà tôi đưa ra đã tạo cho các  <br /> em có một sân chơi bổ ích “học mà chơi, chơi mà học”, kiến thức và kĩ năng <br /> ở  mỗi em sẽ  được hình thành và rèn luyện một cách nhẹ  nhàng, tự  nhiên,  <br /> không gây căng thẳng, gò bó. Ngoài ra, tổ chức sinh hoạt tập thể và vui chơi  <br /> còn giúp các em phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và  <br /> 10<br /> tài năng sáng tạo. Việc tổ  chức các hoạt động tập thể  tạo nên sự  kết nối, <br /> đoàn kết các em lại với nhau hơn. <br /> <br />          Ví dụ  trong tháng 12 với chủ  điểm chào mừng ngày thành lập Quân  <br /> đội nhân dân Việt Nam 22 tháng 12, Liên đội tổ chức thi Hội khỏe Phù Đổng <br /> cấp trường. Tôi triển khai kế  hoạch cuộc thi trước lớp, bình chọn các em  <br /> tham gia, vì thế em nào cũng ra sức phấn đấu tập luyện. Kết quả: đạt 1 giải <br /> nhì môn điền kinh, 1 giải nhất môn nhảy xa, 2 học sinh được tham gia giải <br /> bóng đá thiếu nhi cấp huyện. Lúc đó, tôi thấy chất lượng học tập, rèn luyện  <br /> của các em nâng lên rõ rệt. Bằng kinh nghiệm thực tế  của bản thân, ngoài <br /> việc tổ  chức cho các em tham gia sinh hoạt tập thể,..tôi còn luôn tạo không <br /> khí sinh động, sôi nổi, hài hòa, vui tươi không căng thẳng mà tạo niềm vui,  <br /> sự  phấn chấn để  các em vừa học vừa chơi nhưng vẫn đảm bảo kiến thức <br /> bài học. Trong giờ học tôi tổ  chức cho các em sinh hoạt tập thể và chơi trò  <br /> chơi ở giữa các tiết học nhằm bớt sự căng thẳng mệt mỏi trong giờ học. Có <br /> lúc, tôi lấy nội dung trong bài học làm trò chơi. Qua trò chơi, các em vừa chơi  <br /> vừa khám phá kiến thức bài học.<br /> <br />         Ví dụ: Trong các tiết Khoa học, tôi tổ  chức cho các em chơi các trò <br /> chơi như: thực hành giữ  vệ  sinh cá nhân tuổi dậy thì, an toàn trên đường đi <br /> học, phòng tránh bị  xâm hại..... Tổ  chức cho các em sắm vai xử  lí các tình <br /> huống tránh xa các tệ  nạn, các chất cấm, gây nghiện,... Thông qua các hoạt <br /> động này, các em có được những kĩ năng sống cần thiết trong cuộc sống.<br /> <br /> Những trò chơi, những hoạt động có liên quan đến bài học thì tôi tổ <br /> chức cho các em chơi trong giờ  học còn những hoạt động chiếm nhiều thời <br /> gian, cần nhiều sự  chuẩn bị về công sức, tôi tổ  chức cho học sinh tham gia <br /> trong tiết hoạt động tập thể  bởi mỗi tuần có 01 tiết. Trong tiết hoạt động  <br /> tập thể  tôi tổ  chức cho học sinh ôn luyện kiến thức bằng các trò chơi như: <br /> Hái hoa dân chủ, Kết bạn, Đố  vui để  học,.. Nội dung tôi soạn thảo có liên <br /> quan đến kiến thức bài học, gây được sự  thích thú, hào hứng cho học sinh <br /> mỗi lần tham gia.  Ngoài ra  ở  các buổi sinh hoạt lớp cuối tuần sau khi lớp  <br /> đánh giá hoạt động và nghe tôi triển khai kế hoạch tuần tới xong thì tiếp tục <br /> chơi trò chơi như  tìm hiểu về  các ngày lễ  lớn, kể  tên hoặc sưu tầm tranh  <br /> ảnh về những việc làm tốt... Nhờ thường xuyên tổ chức các hoạt động sinh <br /> hoạt tập thể và các trò chơi cho cả lớp nên các em trở nên rất tự tin, rất năng  <br /> động sáng tạo. <br /> <br /> Ví dụ: Trong hội thi Thiếu nhi vui khỏe, các em rất hào hứng khi được  <br /> tham gia, em nào cũng muốn vào đội chính trong môn thi kéo co. Hằng ngày <br /> các em thường phân thành nhóm nhỏ  để  chơi như  bạn gái chơi nhảy dây <br /> hoặc chơi thẻ  đá, bạn trai chơi đá cầu... Nhưng hôm nay thì khác, đội hình  <br /> của lớp là  4 nam 4 nữ, cùng dùng hết sức kéo trước sự cỗ vũ nhiệt tình của <br /> <br /> 11<br /> các bạn còn lại. Mặc dù không có giải, nhưng các em đã hiểu được rằng:  <br /> muốn chiến thắng phải đồng sức, đồng lòng, đoàn kết giữa các thành viên và <br /> cả đội cỗ vũ cũng phải nhiệt tình.<br />         <br /> <br /> <br /> <br />          * Biện pháp 5:  Tạo điều kiện tốt nhất để các em được hưởng đầy đủ  <br /> các chính sách ưu đãi, sự hỗ trợ của các mạnh thường quân. <br /> <br /> Vì trong lớp có nhiều em hoàn cảnh gia đình rất khó khăn, việc chọn <br /> lựa và xem xét để  các em được hưởng các phần quà, sự  hỗ  trợ  của các nhà  <br /> hảo tâm là rất khó đối với giáo viên chủ  nhiệm, được em này thì lại tội em  <br /> kia. Nên giáo viên phải nắm rõ hoàn cảnh của từng em và phân bố  hợp lí <br /> tránh việc một học sinh mà được nhận nhiều lần, không công bằng đối với <br /> các em còn lại. Đồng thời với những em chưa được hưởng tôi cũng động <br /> viên, phân tích cho các em hiểu mình cần phải chia sẻ  cho bạn … và cũng <br /> phân loại các em chưa được nhận quà để  có kế  hoạch hỗ  trợ, phát quà cho  <br /> các em ở những lần tiếp theo.<br /> <br /> Ví dụ như  em H Ninh Niê, em được chính quyền xã quan tâm vì hoàn  <br /> cảnh đặc biệt khó khăn đã nhận một chiếc xe đạp và vở viết. Trong đợt tặng  <br /> quà tiếp theo, tôi xét em cũng có hoàn cảnh khó khăn để  chia sẽ  sự  giúp đỡ <br /> cho bạn khác như  em H Mơ  Niê, gia đình có hai chị  em, mẹ  bị  tâm thần <br /> không lao động được, bố mất sớm. Cả 3 mẹ con đều được sự  chăm sóc của <br /> ông bà ngoại đã già yếu. Nhưng em H Mơ  lại có thành tích học tốt, chăm <br /> học, đi học chuyên cần, biết giúp đỡ ông bà. Món quà nhỏ nhưng đã khích lệ <br /> được tinh thần vượt khó trong học tập cũng như trong cuộc sống của em.<br /> <br /> Trong việc hưởng chế độ  đối với học sinh dân tộc thiểu số  vùng đặc <br /> biệt khó khăn, giáo viên chủ  nhiệm phải rà soát và nắm đủ  số  lượng hộ <br /> nghèo; đến từng gia đình hướng dẫn cha mẹ làm các giấy tờ liên quan để con <br /> em mình được hưởng đầy đủ chế độ theo Nghị định của Nhà nước. <br /> <br />        c) Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> <br />         Các giải pháp, biện pháp trên có quan hệ  chặt chẽ  với nhau, chúng là <br /> cầu nối tạo nên thành công trong công tác chủ  nhiệm nhằm nâng cao chất  <br /> lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Vì nếu một lớp học có nề  nếp tốt  <br /> song lớp học đó chưa thể hiện được sự thân thiện, các em chưa tích cực học <br /> tập chưa thể hiện sự đoàn kết thì hiệu quả của công tác giáo dục chưa thành <br /> công và ngược lại. Chính vì thế người giáo viên chủ nhiệm phải biết kết hợp  <br /> hài hòa giữa các biện pháp thì việc học tập rèn luyện cho các em từng bước <br /> nâng lên. Đây chính là chỗ  dựa vững chắc hình thành kĩ năng sống, kỹ  năng <br /> 12<br /> giao tiếp; là cơ  sở  để  học tốt các lớp học trên. Thông qua đó các em có vốn <br /> kiến thức để vận dụng vào cuốc sống lao động hằng ngày. <br /> <br /> Để  thực hiện tốt các giải pháp, biện pháp trên đòi hỏi giáo viên phải  <br /> chủ  động, sáng tạo, lập kế  hoạch phù hợp cho từng công việc, đặc biệt là <br /> đối với học sinh cá biệt trong lớp. Cơ  sở  vật chất, trang thiết bị  dạy học  <br /> phải đầy đủ. Giáo viên phải xây dựng kế hoạch chủ nhiệm cụ thể phù hợp <br /> với học sinh của mình chủ nhiệm. Phải được sự quan tâm của lãnh đạo nhà  <br /> trường, sự  phối hợp giữa các giáo viên dạy luân phiên, dạy bộ  môn, tổng <br /> phụ trách Đội và sự giúp đỡ của bạn bè đồng nghiệp.<br /> <br />         d)  Kết  quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học  của vấn  đề  nghiên cứu,  <br /> phạm vi và hiệu quả ứng dụng<br /> <br />         Kết quả thu được qua khảo nghiệm: Qua quá trình vận dụng các biện <br /> pháp nêu trên một cách linh hoạt sáng tạo cùng với sự kiên trì, chịu khó trong <br /> công tác chủ nhiệm. Đến nay, các em đã có ý thức tự giác học tập, thích tham  <br /> gia các hoạt động tập thể, các phong trào của Đội như  Hội khỏe Phù Đổng, <br /> Ngày hội Thiếu nhi, nuôi heo đất … Các em thực hiện đầy đủ  5 nhiệm vụ <br /> của người học sinh tương đối đạt yêu cầu; Kết quả học tập và rèn luyện có <br /> nhiều tiến bộ; các em đều ngoan, sạch sẽ  gọn gàng.  Kĩ năng sống, kĩ năng <br /> giao tiếp tốt hơn. Sau  một thời gian tôi áp dụng các biện pháp giáo dục học <br /> sinh cá biệt các em đã có kết quả như sau:<br /> <br /> Đầu năm học  Cuối học kì I<br /> <br /> Năng lực Phẩm chất Năng lực Phẩm chất<br /> Năm học<br /> Tự phục vụ, tự quản<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tự phục vụ, tự quản<br /> Tự học, GQVĐ<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tự học, GQVĐ<br /> Hợp tác<br /> <br /> <br /> <br /> Chăm học,chăm làm<br /> <br /> Tự tin, trách nhiệm<br /> <br /> Trung thực, kĩ luật<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hợp tác<br /> <br /> <br /> <br /> Chăm học,chăm làm<br /> <br /> Tự tin, trách nhiệm<br /> <br /> Trung thực, kĩ luật<br /> Đkết, yêu thương<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2017­2018 Đkết, yêu thương<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> H Bơ  C Đ C C Đ C Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ<br /> Hđơk<br /> <br /> H Ninh Niê C C C C Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ<br /> <br /> Y Toan  C C C C C C C Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ<br /> <br /> Y  Yoai Đ C C C Đ C C Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ<br /> <br /> 13<br />  Giá trị khoa học mang lại khi thực hiện đề tài: Đề tài được áp dụng có <br /> hiệu quả trong lớp. Chất lượng giáo dục được nâng lên rõ rệt. Phát huy được <br /> tính năng động sáng tạo của giáo viên. Rõ ràng qua cách làm này, tôi thấy kết <br /> quả  giáo dục cả về học tập lẫn phẩm chất của học sinh ngày càng tiến bộ <br /> rõ rệt, chất lượng dạy và học được nâng cao. Các em ngày càng chăm ngoan,  <br /> tình cảm thầy ­ trò, bạn bè ngày càng gắn bó và thân thiện. Giúp người giáo <br /> viên chủ nhiệm lớp có điều kiện gần gũi với học sinh, hiểu học sinh hơn để <br /> từ đó giáo dục các em ngày càng tốt hơn. Học sinh không còn tâm lí ngại gần <br /> gũi, ngại tiếp xúc với giáo viên chủ  nhiệm lớp, tạo điều kiện để  học sinh  <br /> phát huy tối đa những khả  năng vốn có của mình trong học tập cũng như <br /> trong mọi hoạt động của lớp, của trường để  thực hiện tốt nhiệm vụ  giáo  <br /> dục.<br /> <br /> <br /> III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> 1. Kết luận <br /> <br /> Vấn đề nghiên cứu của đề tài là tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh; <br /> tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh không thích đến trường, chưa tích <br /> cực tham gia các hoạt động giáo dục, chưa tự giác học tập, kết quả học tập  <br /> chưa cao, thiếu vốn kĩ năng sống,… Từ  đó tìm ra các giải pháp phù hợp để <br /> giúp đỡ  và giáo dục học sinh. Qua quá trình thực hiện các giải pháp trong <br /> công tác chủ nhiệm và giảng dạy, học sinh đã có nhiều chuyển biến tích cực: <br /> các em đi học chuyên cần hơn những năm học trước, đọc viết có tiến bộ  rõ  <br /> rệt, thích tham gia các hoạt động giáo dục, vui chơi. Trong các tiết học các <br /> em đã tập trung, tích cực phát biểu, lên bảng làm bài tập, các em tự  tin hơn  <br /> trong học tập cũng như  trong giao tiếp. Như  vậy, sau một thời thực hiện  <br /> mang lại kết quả  tốt, đề  tài này cũng có thể  áp dụng cho các lớp khác có  <br /> những  đối  tượng  học sinh  tương tự,    giúp các  em  hòa nhập  và theo  kịp <br /> chương trình học chung của cả  lớp. Để  đạt được đó người giáo viên phải <br /> thực sự tâm huyết, nhiệt tình có tinh thần tự học, coi học sinh như chính con  <br /> em của mình. Biết phối hợp với cha mẹ  học sinh và các đoàn thể  trong và  <br /> ngoài nhà trường.<br /> <br />           2. Kiến nghị<br /> <br />   Muốn phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số thì cần phải thực hiện  <br /> đồng bộ các chính sách. Muốn giáo dục học sinh cá biệt phải phối kết hợp tốt <br /> giữa lãnh đạo nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh, giáo viên bộ <br /> môn, giáo viên dạy luân phiên, Tổng phụ  trách  Đội,  Đoàn thanh niên,  địa <br /> phương.<br /> <br /> <br /> 14<br />  * Đối với nhà trường: cần bồi dưỡng giáo viên làm công tác chủ nhiệm <br /> lớp và cần tăng cường các cuộc hội thảo chuyên đề  về  công tác chủ  nhiệm  <br /> lớp. Tổ chức cho giáo viên được giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Cần  <br /> bố   trí   giáo   viên   chủ   nhiệm   phù   hợp   với   từng   khối   lớp.   Có   chế   độ   khen <br /> thưởng, tôn vinh giáo viên chủ  nhiệm giỏi tạo động lực cho giáo viên cống <br /> hiến vì sự nghiệp giáo dục.<br /> <br />    * Đối với giáo viên chủ  nhiệm lớp: phải thật sự tâm huyết với nghề, <br /> luôn hết lòng vì học sinh, có năng lực tổ  chức, quản lí lớp, có kĩ năng sư <br /> phạm vững vàng. Phối hợp chặt chẽ  với cha mẹ học sinh để  giáo dục học <br /> sinh, tạo điều kiện thuận lợi và môi trường tốt nhất cho con em học tập và <br /> rèn luyện. Giáo viên phải có kế hoạch giáo dục, kế hoạch bài giảng cụ thể,  <br /> phù hợp với thực tế học sinh của lớp.  Thường xuyên trao đổi với những giáo <br /> viên dạy luân phiên, giáo viên dạy Mĩ thu  ật, Âm nhạc, ... để  nắm bắt tình <br /> hình học tập của lớp. Phối kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, xã  <br /> hội.<br /> <br />    * Đối với các bậc cha mẹ  học sinh: cần phải quan tâm hơn nữa đến  <br /> con em mình, đến sự  nghiệp giáo dục, thật sự  là tấm gương mẫu mực cho  <br /> con em mình để các em có động lực học tập tốt và phát triển toàn diện.<br /> <br /> * Đối với Đoàn – Đội: Kết hợp cùng Nhà trường tổ  chức cho các em <br /> tham gia các phong trào sinh hoạt của Đội: Tổ  chức các trò chơi Dân gian, <br /> Đố  vui để  học, giới thiệu và hướng dẫn nhiều trò chơi giúp học sinh hứng  <br /> thú đến lớp, gắn kết lại các học sinh với nhau.<br /> <br /> * Đối với chính quyền địa phương: Đoàn Thanh niên thôn buôn tạo <br /> môi trường sinh hoạt lành mạnh tại địa phương để giáo dục các em tránh xa  <br /> các   tệ   nạn   xã   hội   và   những   hành   vi   không   đúng   đắn.   Chính   quyền   địa <br /> phương phối hợp cùng Nhà trường tranh thủ, kêu gọi sự  hỗ  trợ  của các  <br /> doanh nghiệp trên địa bàn, các mạnh thường quân, các nhà từ  thiện,… để <br /> giúp đỡ học sinh khó khăn của địa phương.<br /> <br />        Trên đây là một số kinh giáo dục học sinh cá biệt lớp 5 mà tôi đã thực <br /> hiện. Tuy nhiên vẫn còn những hạn chế nhất định nhưng tôi hy vọng với kết <br /> quả đạt được ở trên sẽ  góp phần nhỏ  bé nâng dần chất lượng giáo dục của <br /> nhà trường ngày một tốt hơn. Rất mong được sự  góp ý của lãnh đạo và các <br /> đồng nghiệp trong trường và của Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm. <br /> <br />       Xin chân thành cảm ơn./.<br /> <br />                                                           Ea Bông, ngày 02 tháng 04 năm 2018.<br /> <br />                                                                      Người viết<br /> <br /> 15<br />                                                                              H La Chi Êñuôl<br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> CẤP TRƯỜNG<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> <br /> Xếp loại:......................<br /> <br /> P. CHỦ TỊCH<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP HUYỆN<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> <br /> Xếp loại:...............<br /> <br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 16<br />  TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> TÁC GIẢ/NHÀ XUẤT  GHI <br /> STT TÊN TÀI LIỆU<br /> BẢN CHÚ<br /> <br /> Điều lệ trường tiểu học. Vụ Giáo dục Tiểu học<br /> 1  <br /> NXB Giáo dục Việt Nam<br /> Tâm lý học  Phạm Minh Hạc<br /> 2  <br /> NXB Giáo dục<br /> ­ “Quản lý công tác giáo viên chủ <br /> 3 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh  <br /> nhiệm ở trường tiểu học” <br /> NXB chính trị quốc gia – <br /> 4   Luật Giáo dục năm 2005.  <br /> Hà Nội<br /> 17<br />      Thông   tư   22/TT­BGĐ­ĐT   về <br /> Vụ Giáo dục Tiểu học<br /> 5 việc hướng dẫn đánh giá xếp, loại   <br /> NXB Giáo dục Việt Nam<br /> học sinh bậc Tiểu học.<br /> <br /> ­   Chỉ   thị   số   40/CT­BGD   ĐT   của <br /> Bộ   trưởng   Bộ   Giáo   dục   và   Đào <br /> tạo   về   phát   động   phong   trào   thi <br /> đua     và   Kế   hoạch   số   307/KH­<br /> BGD&ĐT   ngày   22   tháng   7   năm <br /> 6 Bộ Giáo dục và Đào tạo  <br /> 2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo <br /> về kế hoạch triển khai “Xây dựng <br /> trường học thân thiện ­ Học sinh <br /> tích   cực”   trong   các