SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép

Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> Trang<br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU 3<br /> 1. Lí do chọn đề tài 3<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu 3<br /> 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 3<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu 3<br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 1. Cơ sở lí luận 4<br /> 2. Thực trạng  4<br /> 2.1. Thuận lơi – khó khăn 4<br /> 2.2. Thành công – hạn chế 5<br /> 2.3. Mặt mạnh – mặt yếu   5<br /> 2.4. các nguyên nhân, các yếu tố tác động, … 5<br /> 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề mà thực trạng đề tài đã đặt ra.  6<br /> 3. Giải pháp, biện pháp 7<br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện phápKết quả thực hiện đề tài 7<br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 7<br /> Biện pháp 1: Giáo viên cần có nắm các kiến thức về loại Từ 7<br /> Biện pháp 2:  Khắc sâu kiến thức, trang bị  thêm kiến thức  <br /> 8<br /> trong các tiết dạy lí thuyết.<br /> Biện pháp 3: Giúp học phân biệt từ láy, từ ghép bằng một số  10<br /> cách, số mẹo trong tiết luyện Tiếng Việt.<br /> Biện pháp 4 : Tăng cường cho học luyện tập 12<br /> 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp 14<br /> 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp biện pháp 14<br /> 3.5. Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên <br /> 15<br /> cứu<br /> 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề             1<br /> nghiên cứu 5<br /> <br /> III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15<br /> 1. Kết luận 15<br /> <br /> Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong 1<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> 2. Kiến nghị 16<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2 Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> 1. Lí do chọn đề tài<br /> Giáo dục bậc Tiểu học là một khoa học khó nhất. Nó là nền móng đầu tiên  <br /> giúp con người tồn tại và phát triển. Đặc biệt là môn Tiếng Việt có vị  trí quan <br /> trọng trong tất cả các môn học ở Tiểu học, nó hình thành khả năng giao tiếp, là  <br /> cơ sở để phát triển tư duy cho trẻ, giúp học sinh tiếp thu các môn học khác.<br /> Trong hệ  thống ngôn ngữ  Tiếng Việt  từ  và câu có vai trò đặc biệt quan <br /> trọng. Nó là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ.  Ở Tiểu học, các em được học kiến  <br /> thức này qua phân môn luyện từ  và câu. Việc dạy luyện từ  và câu nhằm mở <br /> rộng, hệ  thống hóa làm phong phú vốn từ  của học sinh, cung cấp cho học sinh <br /> những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho học sinh kỹ năng dùng từ đặt câu <br /> và sử  dụng các kiểu câu của người khác nói ra trong hoàn cảnh giao tiếp nhất <br /> định.<br /> Đối với học sinh lớp 4 kiến thức về từ và câu rất phong phú, muốn học tốt  <br /> phân môn này các em cần phải nắm được kiến thức về  cấu tạo từ  một cách <br /> chắc chắn từ  đó giúp các em có kĩ năng sử  dụng ngôn ngữ  phù hợp trong giao <br /> tiếp. Là một giáo viên giảng dạy lớp 4 việc trang bị kiến thức và kĩ năng cho học <br /> sinh là một việc làm vô cùng cần thiết.<br /> Qua trực tiếp giảng dạy, dự giờ đồng nghiệp, tôi thấy cả giáo viên và học  <br /> sinh còn rất lúng túng khi dạy học phần từ láy, từ ghép. Học sinh nắm chưa tốt  <br /> các kiến thức liên quan đến từ  láy, từ  ghép, xác định loại từ  còn sai đặc biệt là  <br /> các từ  ghép đứng độc lập, từ  ghép trong ngữ  cảnh và văn cảnh, từ  ghép tổng  <br /> hợp, từ ghép phân loại, từ ghép có âm hoặc vần trong các tiếng giống nhau. <br /> Chính vì vậy tôi đã đi sâu nghiên cứu đề  tài “Một số kinh nghiệm giúp học <br /> sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.” nhằm góp phần năng cao chất lượng giờ dạy,  <br /> giúp học sinh học tốt mảng kiến thức này đồng thời tạo cơ  sở  cho các em học  <br /> tốt các phân môn khác.<br /> Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong 3<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> Nghiên cứu bản chất và khái niệm các loại từ: từ ghép và từ  láy. Áp dụng  <br /> một số số biện pháp giảng dạy nhằm khắc sâu kiến thức về từ láy, từ ghép cho <br /> học sinh giúp học sinh nhận diện, phân biệt từ láy, từ ghép.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> Các biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu<br /> Học sinh lớp 4C trường Tiểu học Tây Phong năm học 2014 ­ 2015<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br />        ­ Phương pháp khảo sát thực trạng<br /> ­ Phương pháp đàm thoại<br /> ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu.<br /> ­ Phương pháp thử nghiệm<br /> ­ Phương pháp điều tra, xử lí số liệu.<br /> ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm<br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 1. Cơ sở lí luận<br /> Như chúng ta đã biết môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình <br /> thành năng lực hoạt động cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ  của học  <br /> sinh thể hiện tốt hay không là nhờ vốn kiến thức về Tiếng Việt dồi dào và khả <br /> năng chuyển tải kiến thức, nội dung hợp lý, sáng tạo của giáo viên.  Do đó, vấn <br /> đề  dạy Tiếng Việt  ở các trường Tiểu học nói chung và phân môn Luyện từ  và  <br /> câu nói riêng là một yếu tố quan trọng giúp phát triển năng lực trí tuệ  và những  <br /> phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh. Luyện từ  và câu giúp học sinh Tiểu <br /> học có hiểu biết về quy tắc cấu tạo từ, nắm quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn  <br /> bản để sử dụng trong giao tiếp. Thông qua việc dạy và học môn Tiếng Việt để <br /> góp phần rèn luyện các em những thao tác tư duy về ngôn ngữ; cung cấp cho học  <br /> sinh các kiến thức sơ  giản về  Tiếng Việt và những hiểu biết ban đầu về  tự <br /> nhiên­ xã hội, về con người, về văn hóa, văn học Việt Nam và nước ngoài. Qua <br /> đó bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, <br /> giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam.<br /> Trong chương trình tiểu học, khái niệm về  từ  đặc biệt khái niệm về  từ <br /> ghép và từ  láy được dạy chủ  yếu  ở  phân môn luyện từ  và câu của Tiếng Việt  <br /> 4 Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> lớp 4. Việc cung cấp tri thức, lý thuyết cấu tạo từ có ý nghĩa hết sức quan trong, <br /> bởi vì có nắm được cấu tạo từ cũng như kiểu nhận xét về cấu tạo thì học sinh  <br /> mới có kĩ năng nhận diện, phân loại, sử dụng từ một cách có hiệu quả. Chính vì <br /> vậy việc dạy học sinh nắm được khái niệm từ ghép, từ láy là một nhiệm vụ đơn  <br /> giản, song rất phức tạp. Trong thực tế việc dạy nội dung cấu t ạo t ừ  ở ti ểu h ọc,  <br /> để  hình thành khái niệm từ ghép, từ  láy đa số  học sinh kể cả giáo viên còn hay <br /> lúng túng  <br />         2. Thực trạng<br /> 2.1. Thuận lợi, khó khăn<br /> Nhà trường và tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức các chuyên đề trao đổi <br /> kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy. Cơ  sở  vật chất của trường tương  đối  <br /> khang trang đảm bảo cho dạy và học tốt. Thư viện có nhiều loại sách, báo phục <br /> vụ cho giáo viên và học sinh tham khảo. Giáo viên có trình độ chuyên môn vững <br /> vàng, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề. Học sinh đa số  ngoan ngoãn, có ý thức  <br /> học tập, được cha mẹ quan tâm.<br /> Tuy nhiên thời lượng chương trình dành cho mảng kiến thức này còn ít. <br /> Một số giáo viên đôi lúc còn lúng túng trong việc giải nghĩa từ. Hơn nữa trình độ <br /> nhận thức học sinh không đồng đều do trường có khá nhiều học sinh dân tộc.  <br /> Một số cha mẹ học sinh chưa thực sự quan tâm tới việc học của con em mình.<br /> 2.2. Thành công – hạn chế<br /> Nhiều học sinh yêu thích môn học, có ý thực tự  học, ham hiểu biết, tự  tin  <br /> trao đổi với bạn với thầy cô giáo khi chưa hiểu bài. Hơn nữa, học sinh có một số <br /> hiểu biết nhất định về từ Tiếng Việt, nhiều em đã biết giải giải nghĩa từ, phân  <br /> biệt được một số  từ  đơn giản như  từ  chỉ  hoạt động, từ  chỉ  sự  vật, từ  chỉ  tính <br /> chất, … <br /> Giáo viên có chuyên môn vững vàng, nắm được các kiến thức của môn học,  <br /> chịu khó học hỏi, trao đổi kinh nghiệm dạy học, mạnh dạn tự tin áp dụng một <br /> số phương pháp dạy học mới, tận tụy với nghề, với học sinh.<br /> Bên cạnh đó vẫn còn một số  học sinh chưa chủ  động tiếp thu kiến thức,  <br /> nắm chưa tốt các kiến thức về từ láy, từ ghép, chưa phân biệt được các loại từ <br /> láy, các loại từ ghép, nhiều em vốn từ còn quá ít(học sinh dân tộc). Đặc biệt là  <br /> rất nhiều em còn nhần lẫn khi phân biệt từ  láy và từ  ghép trong các trường dễ <br /> lẫn lộn.<br /> 2.3. Mặt mạnh – mặt yếu<br /> <br /> <br /> Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong 5<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> Đội ngũ giáo viên trẻ, năng nổ nhiệt tình, có trình độ chuyên môn cao, tự tin  <br /> khi truyền đạt kiến thức cho học sinh. Học sinh đã có một lượng vốn từ cơ bản  <br /> được trang bị từ các lớp dưới và từ cuộc sống hằng ngày. Bên cạnh đó, đa số các  <br /> em ham hiểu biết, thích tìm tòi, tích cực chủ động thực hiện nhiệm vụ học tập <br /> được giao. <br /> Nhiều giáo viên mới ra trường chưa có nhiều kinh nghiệm nên còn lúng <br /> túng trong việc lựa chọn các phương pháp dạy học hiệu quả.<br /> Học sinh vẫn còn nhầm lẫn khi phân biệt từ láy, từ ghép.<br /> 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động<br /> Nhà trường thường  xuyên tổ  chức  các buổi chuyên  đề, hội giảng, thao <br /> giảng để  giáo viên có điều kiện trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm giảng  <br /> dạy. <br /> Bản thân giáo viên có ý thức tự rèn bồi dưỡng chuyên môn, nắm được các  <br /> kiến thức  cơ  bản về  từ  loại  Tiếng Việt. Nhiệt tình trong công việc, không  <br /> ngừng tìm tòi, nghiên cứu tìm ra phương pháp tốt nhất để  truyền đạt kiến thức <br /> cho học sinh.<br /> Kiến thức về  Từ ghép và từ  láy mà sách giáo khoa Tiếng Việt 4 cung cấp <br /> cho học sinh còn hơi ít. Nhiều loại sách tham khảo có thể  giúp giáo viên tìm ra  <br /> những biện pháp thiết thực, phù hợp, bao quát và cụ thể hơn.<br />  Học sinh ham hiểu biết, thích tìm tòi và khám phá vẻ  đẹp của Tiếng Việt. <br /> Tuy nhiên hiểu biết của các em phần lớn còn mang tính cụ thể, máy móc.<br />  2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra<br />   Trường   Tiểu   học   Tây   phong   nằm   trên   địa   bàn   xã   Băng   Adrênh,   huyện <br /> Krông Ana, trường có 3 phân hiệu nằm cách xa nhau. Ban giám hiệu nhà trường  <br /> rất quan tâm đến chất lượng giảng dạy của giáo viên, thường xuyên tổ các buổi <br /> chuyên đề, hội giảng, thao giảng, … để giáo viên có điều kiện học hỏi, trao đổi <br /> kinh nghiệm nhằm nâng cao chuyên môn cho giáo viên góp phần nâng cao chất  <br /> lượng học tập của học sinh. Bên cạnh đó, ngoài các tiết học kiến thức mới thì <br /> nhà trường cũng tổ  chức đan xen thêm số  tiết luyện tăng cường giúp học sinh  <br /> được củng cố và trải nghiệm kiến thức mình vừa học. <br />  Đa số giáo viên trong trường còn trẻ, nhiệt tình, có trình độ chuyên môn cao <br /> tâm huyết với nghề. Có ý thức tự rèn, tự học, thường xuyên dự giờ học hỏi kinh  <br /> nghiệm. Thường xuyên vận dụng các công văn hướng dẫn chuyên môn: 5842, <br /> Chuẩn kiến thức kĩ năng, Giáo dục kĩ năng sống, tăng cường Tiếng Việt, đặc <br /> biệt là thực hiện đánh giá học sinh theo thông tư 30 vào dạy học phù hợp với đối <br /> <br /> 6 Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> tượng học sinh của mình. Trong quá trình giảng dạy giáo viên luôn quan tâm đến  <br /> học sinh nắm được điều kiện gia đình, tâm lí của học sinh để động viên, giúp đỡ <br /> học sinh kịp thời tạo tâm lí thoải mái giúp các em tự  tin trao đổi, trình bày ý  <br /> kiến .<br />  Đa số học sinh trong trường đều là con của gia đình khó khăn, vì cuộc sống <br /> họ phải bươn trải để lo cái ăn cái mặc nên ít quan tâm đến việc học của con em  <br /> mình. Bên cạnh đó, học sinh  ở hai phân hiệu Buôn K62 và Buôn Cuê hầu hết là <br /> người Ê­đê vốn từ của các em khi đến trường rất hạn chế, đời sống gia đình thì <br /> khó khăn, bản thân cha mẹ cũng ít được học hành nên ít quan tâm đến việc học  <br /> tập của học sinh. Thậm chí nhiều phụ  huynh còn bắt học sinh nghỉ học để  giữ <br /> em, chăn bò,…<br />    Bên cạnh những học sinh có ý thức ham học, thích tìm tòi, chủ  động tiếp <br /> thu kiến thức thì rất nhiều học sinh chưa có ý thức trong việc học tập, nhiều em  <br /> học trước quên sau, khả năng ghi nhớ kiến thức còn chưa tốt, chưa chịu khó thực  <br /> hành làm bài tập cho nên khi tiếp thu mới rất lúng túng và khó khăn. <br />   Bản thân giáo viên cũng rất lúng túng khi xác định loại từ đặc biệt là các từ <br /> dễ  lẫn lộn. Trong sách giáo khoa Tiếng Việt 4 thời gian dành cho mảng kiến  <br /> thức về từ láy, từ ghép chỉ có 3 tiết, nhiều khi giáo viên sợ mất thời gian nên chủ <br /> yếu là dạy lí thuyết, ít quan tâm đến thực hành, hoặc khi thực hành làm bài tập  <br /> thì gọi học sinh học tốt lên làm bài điều này vô tình làm cho học sinh tiếp thu <br /> chậm ít cơ hội thực hành.  Hơn nữa sách cũng chỉ hướng dẫn học sinh phân biệt  <br /> một số  từ  điển hình nhìn là có thể  nhận dạng được ngay. Trên thực tế  còn rất <br /> nhiều từ  học sinh không biết hoặc lẫn lộn khi nhận diện chúng thuộc loại từ <br /> nào, điều đó dẫn đến việc sử dụng từ sai khi giao tiếp.<br /> 3. Giải pháp, biện pháp<br /> 3.1. Mục tiêu<br /> Nhằm giúp học sinh học biết nhận diện, phân biệt loại từ  một cách chính <br /> xác từ đó có thể sử dụng từ để viết câu, viết đoạn văn.<br /> 3. 2. Nội dung và cách thức thực hiện.<br /> Biện pháp 1: Giáo viên phải nắm được các kiến thức về loại từ<br /> Chúng ta đã biết, quá trình truyền đạt kiến thức có vai trò quan trọng trong  <br /> việc chiếm lĩnh kiến thức của học sinh, trong đó giáo viên là người trực tiếp <br /> truyền thụ  đến cho các em những kiến thức mới, giúp học sinh hiểu kiến thức  <br /> và có kĩ năng vận dụng khi làm bài tập hay giao tiếp trong cuộc sống. Chính vì <br /> vậy, muốn học sinh có được kiến thức về  từ, biết nhận diện, phân biệt và sử <br /> <br /> Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong 7<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> dụng từ  phù hợp thì ngay từ  đầu bản thân mỗi giáo viên cần phải trang bị  cho  <br /> mình hệ thống kiến thức về từ.<br /> Mảng kiến thức về từ loại mà giáo viên cần nắm vững bao gồm:<br /> Tiếng là đơn vị cấu tạo nên từ. Tiếng có thể có nghĩa rõ ràng hoặc không rõ <br /> ràng. Ví dụ: Sạch sẽ (tiếng sạch có nghĩa, tiếng sẽ không có nghĩa)<br /> Từ là đơn vị nhỏ nhất có nghĩa dùng để đặt câu. Từ có hai loại: Từ đơn và  <br /> từ phức.<br />   Từ do một tiếng tạo thành gọi là từ đơn. Ví dụ: Nhà, ăn, uống, đi, đứng,…<br />          Từ do hai hay nhiều tiếng ghép lại tạo thành gọi là từ phức. Ví dụ: sách  <br /> vở, nhà lá, cây xoài,…<br />          Có hai cách tạo từ phức:<br /> Cách 1: Ghép những tiếng có nghĩa lại với nhau. Đó là từ ghép ( Ví dụ: nhà <br /> cửa, ăn cơm, áo khoác, …)<br /> Cách 2: Phối hợp những tiếng có âm đầu hay vần ( hoặc cả  âm đầu và <br /> vần) giống nhau. Đó là từ láy ( Ví dụ: nhẹ nhàng, luôn luôn, bát ngát )<br />          Từ ghép là từ do hai hay nhiều tiếng có nghĩa ghép lại với nhau tạo thành  <br /> nghĩa chung. Từ ghép có hai loại: Từ ghép có nghĩa tổng hợp và từ ghép có nghĩa  <br /> phân loại.<br />          Từ ghép có nghĩa tổng hợp (Từ ghép hợp nghĩa, từ ghép song song, từ ghép  <br /> đẳng lập) là từ  ghép mà nghĩa của nó biểu thị  những loại rộng hơn, lớn hơn,  <br /> khái quát hơn so với các nghĩa từng tiếng trong từ.(Ví dụ: mặt mũi, tươi tốt, đi  <br /> đứng,…)<br /> Từ  ghép có nghĩa phân loại (Từ  ghép chính phụ) thường gồm hai tiếng  <br /> trong đó có một tiếng chỉ  loại lớn (tiếng chính) tiếng còn lại có tác dụng chia <br /> loại lớn đó thành nhiều loại nhỏ hơn.(Ví dụ: mặt bàn, hoa hồng, bút chì,..)<br />  Từ láy là từ gồm hai hay nhiều tiếng láy nhau. Các tiếng láy có thể có một  <br /> phần hoặc toàn bộ âm thanh được láy lại.( Ví dụ: dịu dàng, ấm áp, suôn sẻ,…)<br /> Căn cứ  vào bộ  phận lặp thì từ  láy chia thành 4 kiểu láy: Láy âm, láy vần,  <br /> láy tiếng, láy cả âm lẫn vần.<br /> Căn cứ  và số tiếng được lặp lại thì từ láy chia thành các dạng: Láy đôi, láy <br /> ba, láy tư,…<br /> Ngoài ra từ  láy còn có hai loại đặc biệt khác đó là từ  tượng thanh và từ <br /> tượng hình.<br /> <br /> 8 Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> Từ  tượng thanh là từ  láy mô phỏng, gợi tả  âm thanh trong thực tế. Ví dụ: <br /> ầm ầm, lạch bạch, thì thầm,…<br /> Từ  tượng hình là từ  láy gợi tả  hình dáng, hình  ảnh của người vật; gợi tả <br /> màu sắc, mùi vị. <br /> Ví dụ: ­ Hình dáng: lè tè, lênh khênh, dong dỏng, chót vót<br />                     ­ Màu sắc: lấp lánh, long lanh, mênh mông<br />                     ­ Mùi vị: thoang thoảng, ngào ngạt<br />          Biện pháp 2: Giáo viên khắc sâu kiến thức, trang bị  thêm kiến thức <br /> trong các tiết dạy lí thuyết cho học sinh.<br /> Để học sinh có thể nhận dạng, phân biệt được từ thì việc trang bị cho học <br /> sinh các kiến thức về  từ  vô cùng quan trọng. Vì vậy ngay từ  bước hình thành <br /> kiến thức   giáo viên phải giúp học sinh tự  rút ra kiến thức dựa vào việc trải  <br /> nghiệm qua các ví dụ, sau đó yêu cầu học sinh tự  lấy ví dụ  minh họa. Cụ  thể <br /> giáo viên làm như sau:<br /> * Dạy bài “Từ đơn, từ phức”<br /> Giáo viên giúp học sinh hình thành khái niệm như sau:<br /> Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh<br /> Viết câu lên bảng: Nhờ / bạn / giúp đỡ  <br /> / lại / có / chí / học hành / nhiều / năm /  <br /> liền /, Hanh / là / học sinh / tiên tiến /.<br /> ­ Em hãy thảo luận tìm các từ  chỉ gồm  ­ Từ gồm một tiếng: nhờ, bạn, lại, có, <br /> một tiếng, các từ gồm nhiều tiếng. chí, nhiều, năm, liền, Hanh, là<br /> ­ Từ  gồm nhiều tiếng là: giúp đỡ, học <br /> hành, học sinh, tiên tiến.<br /> ­ Giảng: Từ  một tiếng như: nhờ, bạn, <br /> lại, có, chí, nhiều, năm, liền, Hanh, là <br /> gọi là từ đơn, từ gồm nhiều tiếng như:  <br /> giúp đỡ, học hành, học sinh, tiên tiến <br /> gọi là từ phức.<br /> ­ Vậy từ  đơn là từ  như  thế  nào ? từ  ­ Từ  đơn là từ  có một tiếng. Từ  phức <br /> phức là từ như thế nào ? là từ  gồm hai hay nhiều tiếng<br /> ­ Em có nhận xét gì về  nghĩa của từ  ­ Có nghĩa rõ ràng<br /> đơn.<br /> ­ Giảng: Từ đơn là từ  có một tiếng và <br /> có nghĩa rõ ràng. ­  Từ   đơn  là  từ  có  một  tiếng. Ví   dụ: <br /> ­ Yêu cầu HS nhắc lại: từ như thế nào  nhà, sách, vở, bút, ăn, uống, đi, …<br /> <br /> Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong 9<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> gọi là từ đơn, từ như thế nào gọi là từ  ­   Từ  phức  là  từ     gồm  hai  hay   nhiều <br /> phức và cho ví dụ minh họa. tiếng: bàn ghế, giáo viên, nhẹ  nhàng, <br /> lung linh, …<br /> * Dạy bài : Từ ghép và từ láy<br /> Dựa vào các ví dụ trong sách giáo khoa giáo viên hình thành khái niệm về từ <br /> láy và từ ghép cho học sinh:<br /> Từ ghép là từ do hai hay nhiều tiếng có nghĩa ghép lại với nhau<br /> Từ láy là từ do hai hay nhiều tiếng có âm đầu hay vần(hoặc cả âm đầu và  <br /> vần) giống nhau phối hợp tạo thành.<br /> Ngoài việc hình thành kiến thức, khái niệm mới cho học sinh giáo viên khắc <br /> sâu kiến thức cho học sinh:<br /> Sự giống nhau và khác nhau của từ ghép, từ láy.<br /> ­ Giống nhau: Đều có từ hai tiếng trở lên<br /> ­ Khác nhau:<br /> + Từ ghép: Các tiếng có quan hệ về nghĩa<br /> + Từ láy: Các tiếng có quan hệ về âm.<br /> Khi củng cố  bài để  học sinh dễ  so sánh từ  láy, từ  ghép giáo viên cho sẵn  <br /> một yếu tố cấu tạo từ (1 tiếng), yêu cầu tìm từ có tiếng gốc đó theo những kiểu  <br /> cấu tạo khác nhau.<br /> Ví dụ: Dựa vào tiếng gốc (mềm, đỏ, xinh), hãy tạo ra các từ ghép, từ láy:<br /> Học sinh sẽ tìm được như sau<br /> <br /> Tiếng gốc Từ ghép Từ láy<br /> mềm mềm dẻo, mềm nhũn, mềm m<br />   ềm mại, mềm mềm,…<br /> yếu …<br /> đỏ đỏ  gay, đỏ  hoe, đỏ  hỏn, đỏ  đỏ đắn, đo đỏ, đỏ đỏ,…<br /> loét, đỏ ối, đỏ ửng,…..<br /> <br /> xinh xinh đẹp, xinh tươi,…  xinh xắn, xinh xinh,…<br /> *Dạy bài : Luyện tập về từ láy và từ ghép<br /> Cũng như ở bài từ đơn và từ phức từ bài tập trong sách giáo khoa giáo viên  <br /> cũng giúp học sinh nắm những khái niệm, kiến thức về  các loại từ  ghép và từ <br /> láy.<br /> <br /> <br /> <br /> 10 Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> Từ  ghép có hai loại: Từ  ghép có nghĩa tổng hợp và từ  ghép có nghĩa phân <br /> loại.<br /> Từ ghép có nghĩa tổng hợp là từ ghép mà nghĩa của nó biểu thị những loại  <br /> rộng hơn, lớn hơn, khái quát hơn so với các nghĩa từng tiếng trong từ.(Ví dụ: <br /> mặt mũi, tươi tốt, đi đứng,…)<br /> Từ  ghép có nghĩa phân loại là từ  ghép thường gồm hai tiếng trong đó có <br /> một tiếng chỉ  loại lớn (tiếng chính) tiếng còn lại có tác dụng chia loại lớn đó <br /> thành nhiều loại nhỏ hơn. (Ví dụ: mặt bàn, hoa hồng, bút chì,..)<br /> Căn cứ  vào bộ  phận lặp thì từ  láy chia thành 4 kiểu láy: Láy âm, láy vần,  <br /> láy tiếng, láy cả âm lẫn vần.<br /> ­ Láy âm đầu: tràn trề, hối hả,…<br /> ­ Láy vần: lạt xạt, lạo xạo, loắt choắt,…<br /> ­ Láy âm lẫn vần: he hé, rào rạo, lanh lảnh,…<br /> ­ Láy tiếng: rào rào, cao cao, luôn luôn, bon bon,…<br /> Trong bài này giáo viên cũng cung cấp thêm cho học sinh một số kiến thức  <br /> khác về từ láy như :<br /> Căn cứ vào số tiếng được lặp lại thì từ láy chia thành các dạng: Láy đôi, láy  <br /> ba, láy tư,…(Ví dụ: sạch sẽ, sạch sành sanh, nhí nha nhí nhảnh, …<br /> Ngoài ra giáo viên cũng giới thiệu mở rộng thêm cho học sinh biết 2 loại từ <br /> láy đặc biệt là từ tượng thanh và từ tượng hình.<br /> Biện pháp 3:   Giúp học sinh phân biệt từ  láy, từ  ghép bằng một số <br /> cách, một số mẹo trong tiết luyện Tiếng Việt.<br /> * Phân biệt từ ghép với cụm từ <br /> Cách 1: Dùng thao tác chêm, xen thêm tiếng vào giữa tổ hợp.<br /> ­  Nếu có thể  chêm xen một tiếng khác từ  bên ngoài vào giữa tổ  hợp mà  <br /> nghĩa của tổ hợp đó về cơ bản vẫn không thay đổi thì tổ hợp đó là hai từ đơn.<br /> Ví dụ: Tung cánh   = > Tung (đôi) cánh<br />   ( Sau khi chêm thêm tiếng  đôi  vào giữa tổ  hợp trên, nhưng nghĩa của tổ <br /> hợp này về cơ bản không thay đổi, do đó tung cánh là kết hợp 2 từ đơn)<br /> ­ Ngược lại, nếu mối quan hệ giữa các tiếng trong tổ hợp mà chặt chẽ, khó  <br /> có thể  tách rời và đã tạo thành một khối vững chắc, mang tính cố  định (không  <br /> thể chêm, xen) thì tổ hợp ấy là một từ ghép.<br /> Ví dụ:  Chuồn chuồn nước => chuồn chuồn (sống ở) nước<br /> <br /> <br /> Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong 11<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> (Khi ta thêm tiếng ở vào tổ hợp trên thì cấu trúc về nghĩa của tổ hợp trên đã <br /> bị phá vỡ, do đó mặt hồ và chuồn chuồn nước là từ ghép)<br /> Cách 2: Trong bối cảnh cụ thể, xét xem tổ hợp ấy có yếu tồ nào mờ nghĩa  <br /> không, nếu có yếu tố bị mờ nghĩa thì đó là từ ghép.<br /> Ví dụ1:   ­ “Bạn cho tôi đổi chiếc áo ngắn này lấy chiếc áo dài kia”.<br />                         ­ “Cô giáo em trông thật duyên dáng trong bộ áo dài truyền thống”.<br /> ( áo dài trong câu thứ  nhất là 2 từ  đơn, còn áo dài trong câu thứ  hai là từ <br /> ghép bởi yếu tố dài đã bị mờ nghĩa, nó là tên một loại áo)<br /> Cách 3: Kiểm tra xem tổ hợp ấy có thể đối lập với nó không<br /> ­  Nếu có thể đối lập với nó thì đó là hai từ đơn. <br /> Ví dụ:     ­ đi lên đối lập với đi xuống<br />                     Kết luận:  đi lên là kết hợp của 2 từ đơn<br />         ­ Nếu không thể có thì đó là từ ghép<br />           Ví dụ:    ­ xòe ra chứ không thể có xòe vào<br />                     Kết luận: xòe ra là từ đơn<br /> Cách 4: Xem đó có phải là một yếu tố  được dùng thay cho cả  tổ  hợp hay  <br /> không, nếu có thì đó là từ ghép<br /> Ví dụ: ­ Cánh én( chỉ con chim én) = > từ ghép<br />                     ­ Tay người( chỉ con người) = > từ ghép<br /> Tuy nhiên có những tổ  hợp mang tính chất trung gian, nghĩa của nó mang <br /> đặc điểm của cả  2 loại (từ ghép và hai từ  đơn). Trong từng trường hợp cụ thể <br /> mà ta kết luận nó thuộc loại nào<br /> Ví dụ:<br /> ­ Khi ăn nói chuyện không hợp vệ sinh.<br /> ­ Anh ấy ăn nói khách sáo.<br /> ­ Ăn nói là khả năng có sẵn của con người.<br />  Ở ví dụ này thì ở trường hợp 2 “ăn nói” là từ ghép, còn ở trường hợp 1 và  <br /> 3 “ăn nói” lại là từ đơn.<br /> * Phân biệt từ ghép tổng hợp và từ ghép phân loại<br />   Cách 1: Dựa vào từ loại của tiếng <br /> <br /> <br /> <br /> 12 Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> ­ Nếu hai tiếng trong từ  cùng từ  loại(cùng danh từ, cùng động từ  hoặc <br /> cùng tính từ), có thể đổi vị trí cho nhau mà nghĩa của từ không thay đổi thì đó là  <br /> từ ghép tổng hợp.  Ví dụ: nhà cửa, xinh đẹp<br /> ­ Nếu hai tiếng khác từ loại thì đó là từ ghép phân loại. <br />           ­ Lưu ý: <br />           + Hai tiếng trong từ ghép tổng hợp thường là 2 từ cùng nghĩa (gần nghĩa)  <br /> như: vui sướng, đau khổ, xinh đẹp hoặc trái nghĩa nhau như: cao thấp, lớn bé, xa <br /> gần, trẻ già.<br />   +  Ngoài ra cũng có một số hai tiếng cùng là danh từ lại được xem đó là từ <br /> ghép phân loại: nhà lầu, nhà sàn, đất cát, đất đỏ. <br /> Cách 2: Chen thêm tiếng “và” vào giữa hai tiếng<br /> ­ Nếu có thể  thêm tiếng và vào giữa hai tiếng của từ đó mà nghĩa của nó <br /> không đổi thì đó là từ ghép tổng hợp.<br />  Ví dụ: ­ quần áo: có thể thêm tiếng “và” thành quần và áo => quần áo là từ <br /> ghép tổng hợp<br /> ­ Nếu thêm tiếng và vào giữa hai tiếng của từ  đó mà nghĩa của từ  đó thay <br /> đổi thì đó là từ ghép phân loại.<br /> Ví dụ:  ­ quần tây : không thể  thêm tiếng “và” vào giữa => quần tây là từ <br /> ghép phân loại.<br /> c.3. Phân biệt từ ghép với từ láy khi những từ đó có cả 2 tiếng có bộ phận  <br /> của tiếng giống nhau<br /> * Cách hữu hiệu nhất là xét nghĩa của từng tiếng trong từ<br /> ­ Nếu tất cả tiếng trong từ đều có nghĩa(có quan hệ về nghĩa)hoặc đó là từ <br /> Hán ­Việt( gốc Hán) thì xếp nó vào từ  ghép. Ví dụ:  thúng mủng, tươi tốt, đi  <br /> đứng, bình minh, cần mẫn, tham lam, bảo bối, ban bố <br /> ­ Nếu trong từ  chỉ  1 tiếng có nghĩa, hoặc không xác định được tiếng gốc <br /> trong từ đó thì ta xếp vào nhóm từ láy ( Ví dụ: chim chóc, đất đai, tuổi tác, thịt  <br /> thà, cây cối, máy móc, nhí nhảnh, băng khuâng, bát ngát...)<br /> ­ Nếu tất cả  các tiếng trong từ  đều không có phụ  âm đầu thì xếp nó vào  <br /> nhóm từ láy. Ví dụ: ồn ào, ầm ĩ, ấm áp, im ắng, ao ước ,yếu ớt,...<br /> ­ Nếu từ các tiếng có phụ âm đầu được ghi bằng những con chữ khác nhau  <br /> nhưng có cùng cách đọc ( c/k/q  ; ng/ngh ;g/gh ) cũng được xếp vào nhóm từ láy.  <br /> (Ví dụ : cuống quýt, cũ kĩ, ngốc nghếch, gồ ghề,...)<br /> Biện pháp 4 : Tăng cường cho học sinh luyện tập<br /> <br /> Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong 13<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> Luyện tập là một việc làm rất quan trọng, nó không chỉ  giúp cho các em <br /> trải nghiệm kiến thức mà nó còn giúp cho các em khắc sâu, ghi nhớ  được lâu <br /> kiến thức mình đã học. Chính vì vậy ngoài việc luyện tập làm các bài tập có <br /> trong sách giáo khoa,  ở vở bài tập thì trong các tiết luyện Tiếng Việt Giáo viên <br /> cho học sinh làm rất nhiều bài tập với nhiều dạng mà giáo viên đã sưu tầm được  <br /> từ một số tài liệu, sách tham khảo.<br /> Tuy nhiên thời gian cho mỗi tiết tăng cường cũng chỉ đủ cho học sinh thực  <br /> hiện được 2 đến 3 bài tập. Vì vậy giáo viên lựa chọn những bài tập đi từ dễ đến <br /> khó, bao quát được kiến thức đã học đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử <br /> dụng từ để viết câu, viết đoạn văn. Ngoài ra giáo viên cũng giao thêm bài tập về <br /> nhà để học sinh được luyện tập nhiều hơn.<br /> Ví dụ  minh họa giáo án một tiết luyện Tiếng Việt: Ôn từ  ghép và từ  láy  <br /> như sau:<br /> Hoạt động của Giáo viên Hoạt động của Học sinh<br /> ...<br /> Hoạt động 2: Luyện tập<br /> Bài   1:    Tìm   từ   đơn,   từ   ghép,   từ   láy  ­ Học sinh  nêu yêu cầu của bài<br /> trong đoạn thơ sau:<br /> Em mơ làm mây trắng<br /> Bay khắp nẻo trời cao<br /> Nhìn non sông gấm vóc<br /> Quê mình đẹp biết bao.<br /> ­ Học sinh thảo luận, làm bài<br /> ­ Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đôi, <br /> hoàn thành bài tập<br /> ­ Yêu cầu học sinh nêu kết quả, giải  ­ Đại diện nêu kết quả, giải thích lí do<br /> thích lí do<br /> ­ Nhận xét, sửa sai chốt kết quả đúng<br /> +   Từ   đơn:   em,   mơ,   làm,   mây,   trắng, <br /> bay,   khắp,   nẻo,   trời,   cao,   nhìn,   quê, <br /> mình, đẹp<br /> + Từ ghép: non sông, gấm vóc<br /> + Từ láy: biết bao ­ Học sinh lắng nghe<br /> ­   Nhấn   mạnh   và   hướng   dẫn   một   số <br /> mẹo để  xác định đúng từ  ghép hay tổ <br /> hợp hai từ đơn .<br /> Bài 2: Xếp các từ  sau  thành hai loại : <br /> <br /> <br /> 14 Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> Từ ghép và từ láy<br /> tươi   tốt,   tươi   tắn,   cuống   quýt,   bình  <br /> minh,  ồn ào, chợ  búa, nhí nhảnh, cây   ­ Học sinh đọc đề, thảo luận và làm bài<br /> cối, vắng lặng.<br /> ­ Yêu cầu học sinh đọc đề, thảo luận  ­   Các   2,3   nhóm   lên   đính   kết   quả   và <br /> nhóm 4 và làm bài vào bảng phụ. trình bày, các nhóm khác bổ  sung nhận <br /> xét.<br /> ­ Yêu cầu học sinh lên bảng đính kết <br /> quả và trình bày<br /> ­ Nhận xét, sửa sai, phân tích và chốt <br /> kết quả<br /> Kết quả đúng là:<br /> +   Từ   ghép:   tươi   tốt,   bình   minh,   chợ <br /> búa, vắng lặng, cây cối.<br /> + Từ  láy: tươi tắn, cuống quýt,  ồn ào, <br /> nhí nhảnh. ­ Trả lời theo suy nghĩ<br /> ­  Hỏi:   Vì  sao   từ  tươi  tốt, bình minh,  <br /> vắng lặng, cây cối có bộ phận âm, vần <br /> giống nhau mà không phải là từ  láy ? <br /> Các từ  cuống quýt, ồn ào không có bộ <br /> phận nào giống nhau mà lại là từ láy ­ Lắng nghe<br /> ­ Giải  thích, khắc kiến thức  cho học <br /> sinh và nêu một số  cách giúp học sinh <br /> phân biệt từ ghép, từ láy dễ lẫn lộn.<br /> Bài 3:  Viết một đoạn văn 5­7 kể  về <br /> con   vật   em   yêu   thích   trong   đó   có   sử <br /> dụng từ ghép và từ láy. ­ Đọc yêu cầu làm bài vào vở<br /> ­ Yêu cầu học sinh làm bài cá nhân ­ Học sinh đọc và nêu<br /> ­ Yêu cầu HS đọc đoạn văn của mình <br /> và   nói   rõ   những   câu   nào   sử   dụng   từ <br /> ghép, đó là những từ nào, nó là từ  ghép <br /> gì ? những câu nào sử  dụng từ  láy, đó <br /> là   những   từ   nào,   nó   thuộc   kiểu   láy <br /> nào ?<br /> 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> <br /> Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong 15<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> Để  thực hiện việc dạy học như trên giáo viên cần có sự  chuẩn bị, đầu tư <br /> thật chu đáo cho mỗi tiết dạy. Giáo viên cần nắm được những điểm mẫu chốt <br /> cần nhấn mạnh đồng thời tham khảo kiến thức từ nhiều tài liệu, sách tham khảo <br /> để không chỉ giúp học sinh nắm vững những kiến thức bài học mà còn giúp các  <br /> em có kĩ năng nhận diện, phân biệt và sử dụng từ hợp lí.<br /> 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Mỗi biện pháp, giải pháp trên đều hướng tới mục đích giúp cho học sinh <br /> nắm được các kiến thức về từ, có thể nhận diện, phân biệt, từ đó biết sử dụng  <br /> từ khi giao tiếp. Nếu việc hệ thống các kiến thức giúp cho bản thân giáo viên có <br /> nền móng kiến thức để truyền đạt đến học sinh thì việc khắc sâu kiến thức, đặc  <br /> biệt việc trang bị cho các em một số mẹo phân biệt một số trường hợp khó phân <br /> biệt, dễ nhầm lẫn không chỉ giúp học sinh nắm được kiến thức mà có thêm một  <br /> số  kĩ năng nhận diện phân biệt từ. Còn việc luyện tập sẽ  giúp các em trải  <br /> nghiệm những kiến thức đã học, rèn luyện kiến thức cũng như  kĩ năng dùng từ <br /> của học sinh. Các biện pháp này quan hệ  móc xích với nhau.  Chính vì thế  để <br /> cho học sinh nắm được các kiến thức về từ, có thể  nhận diện, phân biệt, từ đó <br /> biết sử  dụng từ  khi giao tiếp đạt hiệu quả  thì cần phải kết hợp chặt chẽ, hài <br /> hòa, linh hoạt các biện pháp trên.<br /> 3.5. Kết quả khảo nghiệm<br /> Năm học 2014­2015 tôi đã áp dụng các biện pháp trên vào dạy từ  đơn, từ <br /> ghép, từ láy cho học sinh, cuối năm tôi  thu được kết quả như sau:<br /> <br /> Đầu năm Cuối năm<br /> Số lượng  Tỉ lệ Số lượng  Tỉ lệ<br /> HS HS<br /> Tổng số học sinh 21 100% 21 100%<br /> 1.  Số   học   sinh   biết   nhận  10 47,6% 21 100%<br /> diện,   phân   biệt   từ   đơn,   từ <br /> láy, từ ghép<br /> 2. Số  học sinh biết sử  dụng  7 33,3% 15 71,4<br /> từ  đơn, từ  láy, từ  ghép khi <br /> viết câu, viết đoạn văn.<br /> 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của đề tài<br /> Sau một năm học áp dụng tôi nhận thấy đa số  học sinh của mình đã phân <br /> biệt nhanh và chính xác từ ghép với từ láy, không còn trường hợp lẫn lộn giữa từ <br /> 16 Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> ghép và tổ hợp hai từ đơn, xác định đúng từ ghép tổng hợp với từ ghép phân loại, <br /> biết dùng từ để viết đoạn văn đạt chất lượng cao hơn.  Kiến thức nhờ đó được <br /> củng cố và mở rộng thêm.<br /> Tuy nhiên không phải học sinh nào cũng đạt được kết quả như trên do một  <br /> số  em là học sinh dân tộc, việc tiếp thu Tiếng Việt của em còn hạn chế, để  có <br /> được kết quả  cao hơn thì cần tăng cường thêm Tiếng Việt cho các em nhiều <br /> hơn.<br /> III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ<br /> 1. Kết luận<br /> Tiếng Việt của chúng ta rất giàu và đẹp, nó có thể  diễn tả  được mọi sắc  <br /> thái tình cảm của con người. Thế nhưng việc dạy và học bộ môn Tiếng Việt nói <br /> chung và phân môn Luyện từ  và câu nói riêng đang còn nhiều trăn trở  cần phải  <br /> được nghiên cứu, tìm tòi, trao đổi và đúc rút kinh nghiệm. Muốn cho học sinh  <br /> nắm được kiến thức chuẩn cần đạt khi học phân môn Luyện từ  và câu, đặt  <br /> được câu hay, viết được đoạn văn mạch lạc, đòi hỏi người thầy phải đầu tư suy  <br /> nghĩ tìm ra nhiều biện pháp thích hợp, phù hợp với đối tượng học sinh.  Vì thế,  <br /> giáo viên phải đi từ việc dạy tốt phần loại từ, từ loại, câu rồi nắm bắt cấu trúc <br /> của câu để  đặt câu, viết đoạn. Việc giúp học sinh phân biệt và nhận diện từ <br /> đơn, từ ghép, từ láy cũng là cả một việc làm vô cùng quan trọng. Nếu chỉ với ba  <br /> tiết học mà chương trình sách giáo khoa đưa ra thì học sinh mới chỉ  biết nhận  <br /> diện, phân biệt một số  từ   đơn giản dễ  phân biệt, trong khi  đó có rất nhiều <br /> trường hợp khiến học sinh không xác định được từ  đó thuộc dạng nào, vậy thì <br /> làm sao đáp ứng được đòi hỏi học sinh phải hiểu và vận dụng được trong nói và  <br /> viết. Chính vì thế  việc đưa ra một số  biện pháp để  giúp học sinh học tốt nội  <br /> dung kiến thức này là rất cần thiết, bổ ích. Và  thực tế việc áp dụng biện pháp  <br /> này để dạy kiến thức từ đơn, từ ghép, từ láy  đã đem lại kết quả  không nhỏ  đó <br /> là:  Học sinh đã xác định đúng từ  ghép tổng hợp, từ  ghép phân loại, không còn <br /> trường hợp lẫn lộn giữa từ ghép với cụm từ, có thể phân biệt nhanh và chính xác <br /> từ  ghép với từ  láy, khả  năng sử  dụng từ  để  viết câu, viết đoạn văn được nâng <br /> cao.<br /> Tuy nhiên để  các kinh nghiệm này áp dụng vào dạy học có hiệu quả  hơn  <br /> nữa thì cần phải có thiết kế bài học thật khoa học và hợp lí kể cả các tiết luyện <br /> tăng cường, chú ý dạy cho học sinh nắm vững đặc điểm của loại từ Tiếng Việt  <br /> để từ đó học sinh vận dụng tốt vốn từ Tiếng Việt vào nói và viết. Học sinh chỉ <br /> có thể  nhớ  lâu kiến thức khi được ôn tập và củng cố  thường xuyên nên thỉnh  <br /> thoảng giáo viên phải tổ  chức cho học sinh ôn bài hợp lí. Luôn luôn tạo điều <br /> kiện cho học sinh luyện viết đoạn văn bằng cách vận dụng vốn từ  ngữ  được <br /> <br /> Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong 17<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> học để  nâng cao chất lượng viết văn cho các em. Bên cạnh đó cũng cần thống  <br /> nhất trong tổ chuyên môn, để  cùng đầu tư suy nghĩ và chọn lọc kiến thức quan  <br /> trọng, cần thiết cũng như  phương pháp dạy học hợp lí nhất để  cùng soạn và  <br /> dạy các tiết học.<br /> 2. Kiến nghị<br /> 2.1.  Đối với giáo viên: Cần chuẩn bị kĩ càng chu đáo phương tiện dạy học,  <br /> nội dung giáo án trước khi đến lớp. Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc <br /> trong tất cả  các tiết học để  các em có thể  tiếp thu kiến thức Tiếng Việt. Tăng  <br /> cường sưu tầm các kiến về  từ    từ  nguồn sách tài liệu, sách tham khảo để  có <br /> thêm phương pháp phù hợp .<br /> 2.2. Về phía nhà trường: Cần tăng cường thêm vào thư viện các tài liệu về <br /> Từ đơn, từ ghép, từ láy, từ điển Tiếng Việt để GV tiện tham khảo, tìm thêm bài <br /> tập cho học sinh.<br /> Tổ chức các chuyên đề, các tiết hội giảng về Từ đơn, từ ghép, từ láy. Phổ <br /> biến rộng rãi các kinh nghiệm dạy học của đội ngũ giáo viên giỏi để  cùng rút <br /> kinh nghiệm và có cơ hội học tập lẫn nhau.<br /> Mặc dù kết quả vẫn còn khiêm tốn nhưng đã có nhiều khả quan hơn trong <br /> việc “Giúp học sinh học lớp 4 học tốt từ  ghép, từ  láy” và chắc chắn vẫn còn  <br /> nhiều thiếu sót và hạn chế. Rất mong nhận được sự góp ý bổ sung với tinh thần <br /> xây dựng của các bạn đồng nghiệp để  những nội dung trình bày trên có thể <br /> được áp dụng rộng rãi và hiệu quả hơn trong các trường Tiểu học.<br /> Tôi xin chân thành cảm ơn!<br />                                                           Người viết<br /> <br /> <br /> <br />                                                                                          <br />                                                                                           Đinh Thị Hậu<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> ……………………………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………………………<br /> <br /> <br /> 18 Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> ……………………………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………………………<br /> …………………….<br /> ……………………………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………                                  <br />                                                            CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br />                                                        <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                              <br /> <br />                                                                      ……………………………………<br />                                         <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong 19<br />  Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.<br /> <br /> <br /> 1. Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập 1 – NXB Giáo dục<br /> 2. Sách giáo viên Tiếng Việt 4, Tập 1­ NXB giáo dục<br /> 3.  Bài tập nâng cao Luyện từ và câu ­ NXB giáo dục<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 20 Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong<br />