SKKN: Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số

Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br /> <br />                                                           M ỤC L ỤC<br /> <br /> Trang<br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU 2<br /> <br /> 1. Lí do chọn đề tài 2<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu 3<br /> <br /> 4. Giới hạn của đề tài 3<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu 3<br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG 4<br /> <br /> 1. Cơ sở lí luận để thực hiện đề tài 4<br /> <br /> 2. Thực trạng 4<br /> <br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp 5<br /> <br /> a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 6<br /> <br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 6<br /> <br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 11<br /> <br /> d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 12<br /> <br /> III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 12<br /> <br /> 1. Kết luận 13<br /> <br /> 2. Kiến nghị 14<br /> <br />          <br /> <br />           <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 1<br />  Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br /> <br />         Đọc là hình thức giao tiếp bằng chữ viết, là hoạt động nhận tin. Người  <br /> học thu nhận thông tin có trong bài đọc, đọc để  hiểu bài để  ghi nhớ  kiến  <br /> thức. Trong đời sống xã hội, đọc là một hoạt động phổ  biến có nhiều tác  <br /> dụng tích cực, đọc trở thành một nhu cầu thông dụng của mọi người và được <br /> tồn tại mọi lúc mọi nơi.<br /> <br />       Trong giảng dạy, mục tiêu của giáo dục tiểu học là đọc thông viết <br /> thạo: nghe, nói, đọc viết là nhiệm vụ hàng đầu là những kĩ năng cơ bản nhất <br /> ở tiểu học. Không biết đọc, biết viết không có giáo dục toàn diện ở tiểu học. <br /> Môn Tiếng Việt là công cụ số một quan trọng bậc nhất, là chìa khóa để học <br /> các môn học khác vì thế  mà kĩ năng đọc là một trong những kĩ năng quan <br /> trọng. Nếu các em không đọc được thì sẽ không viết được, không hiểu được  <br /> văn bản và không thể học tốt được các môn học trong chương trình bậc học.  <br /> Việc rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học là rất quan trọng. Lớp một  <br /> là lớp “nền móng”, nên kĩ năng đọc của học sinh lớp 1 càng quan trọng hơn. <br /> <br />        Qua quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy vùng đồng bào dân tộc thiểu số <br /> xã Dur Kmăn trình độ dân trí còn thấp đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn <br /> thường cho học sinh nghỉ  theo mùa vụ, một số  học sinh đi theo bố  mẹ  vào <br /> nương rẫy dẫn đến học sinh đi học không chuyên cần. Phần đa các bậc cha  <br /> mẹ thường không quan tâm đến việc học của con phó mặc cho thầy cô giáo.  <br /> Sự  đầu tư  cho con cái về  thời gian cũng như  sách vở  đồ  dùng học tập hầu <br /> như  là không có. Đa số  học sinh ngày đầu tiên đi học còn rất nhiều bỡ ngỡ.  <br /> Mà đặc biệt là HS dân tộc thiểu số các em phải học ngôn ngữ thứ hai, đa số <br /> các em chưa giao tiếp thành thạo tiếng  Việt nên ngại giao tiếp nhút nhát, rụt <br /> rè. Bên cạnh đó vốn tiếng Việt của các em rất ít, các em chỉ  nói tiếng Việt <br /> khi ở trường, hằng ngày các em giao tiếp với bố mẹ, cộng đồng bằng tiếng  <br /> mẹ đẻ, môi trường giao tiếp hạn hẹp. Mặt khác qua ba tháng nghỉ hè các em  <br /> không có cơ hội giao tiếp bằng tiếng phổ thông những kiến thức tiếng Việt  <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 2<br />  Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br /> <br /> của cá em được học qua lớp mẫu giáo hầu như đã quên hết. Do đó khi bước  <br /> vào lớp Một kiến thức của các em như một trang giấy trắng. Với mong muốn <br /> giúp học sinh lớp 1 khắc phục được  ảnh hưởng của Tiếng mẹ  đẻ  khi học <br /> tiếng Việt có kĩ năng đọc tốt và đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học  <br /> theo chương trình tôi mạnh dạn chọn đề  tài: “Một số  kinh nghiệm rèn kĩ <br /> năng đọc cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số ”.<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> <br />          Nghiên cứu một số  biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh, nhằm <br /> rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số góp phần nâng cao chất lượng  <br /> giáo dục học sinh.<br /> <br />          Trang bị công cụ cơ bản để học sinh có đủ điều kiện tối thiểu và từng  <br /> bước nâng cao khả  năng chiếm lĩnh tri thức và văn hoá trong chương trình <br /> học tập, trong đời sống.   <br /> <br />          3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br />             Nghiên cứu thực trạng rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> qua các năm học và đề  xuất một số  giải pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh  <br /> lớp 1 dân tộc thiểu số.<br /> <br />          4. Phạm vi nghiên cứu<br /> <br />          Giáo viên, học sinh lớp 1 trường Tiểu học Y Ngông, xã Dur Kmăn <br /> huyện Krông Ana năm học 2015  ­2016 và một số văn bản tài liệu hướng dẫn  <br /> có liên quan.<br /> <br />          5. Phương pháp nghiên cứu<br /> <br /> ­ Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu<br /> <br />           ­ Phương pháp điều tra, Khảo sát chất lượng.<br /> <br />           ­ Phương pháp trải nghiệm thực tế . <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 3<br />  Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br /> <br />          <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 4<br />  Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> <br />   1. Cơ sở lí luận <br /> <br />          Đọc là một hoạt động quan trọng của con người đặc biệt trong nhà <br /> trường  kĩ năng đọc càng quan trọng hơn. Vì vậy người giáo viên cần phải <br /> quan tâm đến việc rèn đọc cho học sinh. Nếu không đọc được thì không học <br /> tốt các môn học khác.  Ở  lớp 1 biết đọc, biết viết tốt, học sinh sẽ  tiếp thu  <br /> được kiến thức, sử dụng được sách giáo khoa, sách tham khảo..., có phương  <br /> tiện, điều kiện để  học tốt các phân môn khác trong chương trình. Phát triển  <br /> vốn tri thức về  tiếng Việt và khơi dậy sự  yêu thích thơ  văn, tạo điều kiện  <br /> chuẩn bị để học sinh học tốt môn Tiếng Việt cũng như  các môn học khác ở <br /> các lớp trên. Vì vậy mà việc rèn kĩ năng đọc, viết cho HS lớp 1 là yếu tố <br /> quan trọng. Đối với học sinh dân tộc thiểu số, tiếng Việt không phải là ngôn  <br /> ngữ duy nhất để các em tiếp thu kiến thức và nhận biết thế giới xung quanh,  <br /> các em đến trường với một ngôn ngữ  hoàn toàn khác ngôn ngữ  thường sử <br /> dụng tiếng mẹ đẻ, bởi vậy tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng nhiều đến quá trình học <br /> tiếng Việt của trẻ. Việc giao tiếp thông thường với thầy cô giáo đã khó khăn <br /> và cũng có khi là không thể, việc nghe giảng những kiến thức về  các môn <br /> học khác nhau bằng tiếng Việt lại càng khó khăn hơn đối với các em. Đến <br /> trường, đến lớp là các em bước đến một môi trường sinh hoạt hoàn toàn lạ, <br /> tâm lý rụt rè, e sợ luôn thường trực trong các em, làm giảm tốc độ bước chân  <br /> các em đến trường. Thường những học sinh không đọc viết được càng rụt rè, <br /> chán   không   muốn   đến   trường.  Một   số   học   sinh   phát   âm   theo   tiếng   địa <br /> phương, phát âm theo thổ  âm, dẫn đến kĩ năng đọc thấp. Giáo viên chưa có <br /> điều kiện để  sửa kĩ càng, chỉ  sửa qua loa, hoặc bỏ  qua. Dẫn đến học sinh  <br /> đọc sai mà đọc sai thì viết sẽ  sai. Vì vậy mà việc rèn kĩ năng đọc cho học <br /> sinh lớp 1 là yếu tố quan trọng cần đặt lên hàng đầu.<br /> <br />          2. Thực trạng <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 5<br />  Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br /> <br />         Trong những năm gần đây được sự  quan tâm chỉ  dạo sát sao của  lãnh  <br /> đạo Phòng giáo dục và Đào tạo cũng như sự  quan tâm, giúp đỡ  của lãnh đạo <br /> nhà trường đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp giáo viên được bồi dưỡng và <br /> nâng cao tay nghề chỉ đạo tốt của các cấp lãnh đạo về  chuyên môn. Tổ chức <br /> bồi dưỡng giáo viên, tổ  chức những buổi học chuẩn kiến thức kỹ năng cho  <br /> học sinh tiểu học v v… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học <br /> hỏi, giảng dạy.<br />          ­ Được sự giúp đỡ của lãnh đạo nhà trường và chuyên môn: tổ chức thao  <br /> giảng, dự  giờ  hàng tháng, tổ  chức những buổi học chuyên đề  thảo luận về <br /> chuyên môn để  rút ra những ý kiến hay, những đề  xuất kinh nghiệm tốt áp <br /> dụng trong việc giảng dạy. Chính nhờ  sự  quan tâm đó góp phần không nhỏ <br /> vào việc nâng cao chất lượng dạy học.  <br />         Trường tiểu học Y Ngông được thành lập vào năm 2008 với ba điểm <br /> trường đóng trên ba buôn đặc biệt khó khăn của xã Dur Kmăn tỉ  lệ  học sinh  <br /> dân tộc thiểu số hằng năm trên 98% tổng số học sinh toàn trường hầu hết các <br /> em thuộc diện gia đình có hoàn cảnh khó khăn, bố mẹ thì không quan tâm phó <br /> mặc cho thầy cô.  Hầu như  các dụng cụ  học tập như  bút, bảng con đều do <br /> giáo viên, nhà trường hổ trợ. Việc phối hợp với cha mẹ học sinh gặp không ít <br /> khó khăn. <br />                Tiếng Việt của các em còn yếu, các em sử  dụng bằng tiếng mẹ  đẻ, <br /> phương tiện thông tin hạn chế, đa số con gia đình khó khăn, ảnh hưởng ngôn  <br /> ngữ  địa phương (nói ngọng, nói đớt, nói không dấu, kéo rê như  đọc kinh)  <br /> nhiều không được sửa từ gia đình. Một số em đã qua mẫu giáo, nhưng kĩ năng <br /> nghe và nói tiếng Việt còn rất yếu. Mặt khác khả  năng tập trung chú ý của <br /> các em chưa cao, tư duy chưa phát triển. Trước thầy cô, trước các bạn, các em <br /> còn nhút nhát, ngại đọc, ngại phát âm, đa số  học sinh khi phát âm không  <br /> chuẩn thường không dám đọc . <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 6<br />  Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br /> <br /> Để rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1 có hiệu quả hơn, học sinh hứng  <br /> thú tích cực hơn. Tôi đã áp dụng đề  tài “Một số  biện pháp rèn  kĩ năng đọc  <br /> cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1” <br /> <br />          3. Nội dung và hình thức của giải pháp, biện pháp <br /> <br /> a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> <br /> Nhằm giúp học sinh lớp 1 phát âm đúng chính âm tiếng Việt. Biết ngắt  <br /> nghỉ hơi đúng chỗ, đọc lưu loát, tốc độ thích hợp, âm lượng đủ nghe kết hợp  <br /> viết đúng chính tả theo đúng chính âm phổ thông trong nhà trường. <br /> <br /> Trang bị công cụ cơ bản để học sinh có đủ điều kiện tối thiểu và từng  <br /> bước nâng cao khả  năng chiếm lĩnh tri thức và văn hoá trong chương trình <br /> học tập, trong đời sống.  <br /> <br />          b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp <br /> <br /> Bước1: Làm tốt tháng chuẩn bị Tiếng Việt cho học sinh DTTS <br /> <br /> Để  trước đến khi các em được biết sử  dụng vốn từ  Tiếng Việt cũng <br /> như  làm quen với cộng việc đi học đều đúng giờ. Làm quen với nghe và nói <br /> ngôn ngữ Tiếng Việt.<br /> <br />          ­ Thực hiện tốt kế hoạch bài học chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ em đến  <br /> trường. Phải chuẩn bị đồ dùng học tập: vở tập tô, bút chì, bảng phấn, các đồ <br /> dùng liên quan đến trò chơi, từ trò chơi thông qua trò chơi giáo viên dạy ngôn <br /> ngữ thứ hai (Tiếng Việt) vì trước khi trẻ đến trường  các em đã có sự chênh  <br /> lệch 4.000 từ so với học sinh kinh, cho các em học lại như bảng chữ cái và tô  <br /> chữ tạo tiền đề cho các em học kiến thức sau này.<br /> <br /> Ví dụ 1: Cho học sinh học về chủ đề 1: Bản thân giáo vên tổ chức cho  <br /> học sinh chơi, trong khi chơi giáo viên vừa hướng dẫn học sinh cách chào  <br /> hỏi, giới thiệu tên tuổi của mình, tổ  chức các họat động vừa học vừa giao <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 7<br />  Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br /> <br /> tiếp xong giáo viên có thể tổ chức các em thi cầm bút để tô chữ cái trong vở <br /> tập tô, trong quá trình tô giáo viên hướng dẫn các em đọc đồng thanh theo cô <br /> qua chữ cái các em vừa tô, qua đó giáo viên khen và tuyên dương, làm như thế <br /> học sinh đang được học nhưng cứ  ngỡ  mình đang được cô giáo hướng dẫn  <br /> chơi, các em tự tin khi sử dụng tiếng Việt không ngại đọc hay nhút nhát.<br /> <br />       ­ Để thực hiện tốt được công tác chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ giáo viên  <br /> cần phải có lòng nhiệt tình yêu nghề mến trẻ vì công đoạn đầu đa số các em  <br /> không chịu đến trường, bố mẹ lo đi làm rẫy, giáo viên phải trực tiếp đến nhà <br /> để vận động học sinh trước 1 tuần khi bắt đầu vào học, và đến lớp sớm để <br /> chở các em nhà xa không có phương tiện hoặc vận động phụ huynh. Làm tốt  <br /> được công tác này ngay từ đầu năm học coi như ta thành công bước đầu.<br /> <br /> Bước 2: Vận động HS đi chọc chuyên cần<br /> <br /> Làm tốt dược công tác này thì coi như thành công một nửa vì các em đi <br /> học chuyên cần thì mới chiếm lĩnh được kiến thức và sự  hướng dẫn và rèn  <br /> luyện của giáo viên.<br /> <br />                Để  thực hiện tốt giải pháp này giáo viên cần làm tốt công tác chủ <br /> nhiệm: lập sổ  thi đua theo dõi chuyên cần, khen thưởng các em vào những <br /> buổi sinh hoạt, thấu hiểu từng hoàn cảnh gia đình học sinh đến nhà thăm hỏi <br /> động viện, giúp đỡ  khi cần thiết, trình bày những khó khăn của học sinh để <br /> các bạn trong lớp cùng nhau giúp đỡ bạn, tạo niềm vui phấn khởi khi các em  <br /> được đến trường. <br /> <br /> Ví dụ  1: Giáo viên đến lớp sớm không thấy Sô ri đến trường thì phải <br /> hỏi các em học sinh sao bạn Sô ri không đến lớp vì do gì khi biết nguyên nhân <br /> không đi học thì do bố  mẹ  hay là bản thân em. Do bố  mẹ  thì phải gặp phụ <br /> huynh trao đổi phốí hợp chính quyền đoàn thể, nếu bản thân học sinh thì tôi  <br /> động viên, nhắc nhở, thường xuyên tậm sự  với em xem học sinh có những  <br /> vướng mắc gì mà không muốn đi học.<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 8<br />  Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br /> <br />        Bước 3:  Dạy phân hóa đối tượng học sinh<br /> <br />       Giáo viên nắm vững được đối tượng học sinh của mình. Bám sát: Chuẩn <br /> kiến thức kĩ năng và hướng dẫn 5842. Phân hoá đối tượng học sinh để  rèn .  <br /> Chia học sinh ra ba đối tượng đọc: học sinh đọc còn chậm, học sinh đọc <br /> đúng, học sinh năng khiếu theo khảo sát đầu năm học 2015 – 2016. Nắm  <br /> vững đặc thù môn học, kiến thức ngữ  âm tiếng Việt, cách miêu tả  và làm  <br /> mẫu của giáo viên khi đọc: u là nguyên âm hàng sau, tròn môi độ  há hẹp, há  <br /> rộng. Như  thế  nào là bật hơi như  thế  nào là không bật hơi, xát. Ví dụ: t là <br /> phụ  âm tắc không bật hơi, vô thanh là phụ  âm đầu lưỡi – răng.... Những <br /> thanh điệu nào là âm vực cao, những thanh điệu nào là thấp, gãy không gãy:  <br /> ngã là âm vực cao, gãy.... Giúp học sinh nắm vững cấu tạo âm tiết: đâu là âm <br /> đầu đâu là âm đệm, đâu là âm chính, các nguyên âm đôi. Chỉ  ra cho các em  <br /> thấy được sự sai lệch của hệ thống âm địa phương so với âm chuẩn sẽ giúp <br /> các em khắc phục được những lỗi phát âm địa phương của mình. Giúp học <br /> sinh tập trung chú ý nghe khi giáo viên phát âm mẫu, có thói quen tự học, tự <br /> rèn thường xuyên mọi lúc mọi nơi.<br /> <br /> Lên lớp: Các bước lên lớp một bài dạy học vần, một thao tác dạy đọc, <br /> tôi tuân thủ như Bộ hướng dẫn theo chương trình tăng thời lượng. Tôi chỉ có  <br /> sáng kiến và hoạt động dạy đọc, rèn đọc và hướng dẫn đọc cho học sinh <br /> đọc, vận động HS đi chọc chuyên cần, đây cũng chính  là nội dung của đề tài <br /> này.<br /> <br />        Cách thức thực hiện giải pháp: <br /> <br />        Luôn nắm vững đối tượng học sinh của mình. Nắm vững đặc thù môn  <br /> học. Bám sát: Chuẩn kiến thức kĩ năng và hướng dẫn điều chỉnh 5842. Phân  <br /> hoá đối tượng học sinh. Chia học sinh ra ba đối tượng đọc: học sinh đọc còn  <br /> yếu, học sinh đọc trung bình, học sinh đọc khá giỏi theo khảo sát đầu năm  <br /> học 2015 – 2016.<br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 9<br />  Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br /> <br /> Năng lực đọc của lớp 1B :<br /> <br />      Như  ta đã biết, mỗi đối tượng học sinh có cách nhận thức khác nhau. <br /> Vì thế, phân từng đối tượng để chúng ta có cách dạy, cách rèn đọc, cách kèm  <br /> cặp khác nhau. Em học sinh đọc chưa được : Tôi rèn đọc chậm, rèn từ từ, rèn <br /> đọc từ  đơn vị  nhỏ  (đọc âm, đọc đánh vần, tiếng...). Trái lại, học sinh năng  <br /> khiếu thì rèn đọc đơn vị  lớn như  cụm từ, câu, đoạn thơ, đoạn văn, yêu cầu <br /> đọc tốc độ nhanh hơn. Nếu sai chỗ nào thì sửa chỗ ấy.<br /> <br />     Phân từng đối tượng học sinh, tôi cho học năng khiếu kèm cặp học  <br /> sinh kĩ năng đọc còn chậm, “Học thầy không tày học bạn”.<br /> <br />        Học sinh còn chậm ngoài giờ  học chính cần phải cho các các em rèn <br /> đọc lại. VD: âm “e” có thể  học đến ba hôm mới thuộc. Đối với học sinh cá <br /> biệt, thiểu năng trí tuệ, tôi thường dạy ôn lại bài, cho các em học theo dạng  <br /> như kiến thức như ở mẫu giáo.<br /> <br /> Sửa lỗi cho từng em:<br /> <br /> Động tác này cũng như trên, tức là dạy theo từng đối tượng. Như ở trên  <br /> là chia ba đối tượng. Còn khi sửa lỗi thì sửa cho từng em, nghĩa là chia nhỏ <br /> cả lớp ra thành  đối tượng cụ thể, không có em nào sai giống em nào. Vì thế <br /> cần sửa cho từng em, em thì sai âm đầu, em thì sai âm cuối và sai dấu … giáo <br /> viên nghe thật kĩ, liệt vào sai phần nào để sửa. Có như thế, học sinh mới tiến <br /> bộ  thực sự, các sẽ  em cảm thấy vui khi đến trường vì các em đọc được tìm <br /> được cái mới qua mỗi ngày.<br /> <br />            Sửa từng loại lỗi:<br /> <br />        Có thể thấy, đọc sai thường có các lỗi sau đây:<br /> <br />         Học sinh dân tộc thiểu số thường sai dấu  thường sai phụ âm đầu “trờ” <br /> đọc thành “chờ” ; “nờ” đọc thành “lờ”.  Đa số học sinh sai âm “sờ” đọc thành <br /> “xờ, tr đọc thành t con trăn đọc thành con tăn( ngắn lưỡi). Cách sửa là: Tạo <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 10<br />  Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br /> <br /> thói quen phát âm, tập phát âm nhiều lần, giáo viên phát âm cho học sinh nghe <br /> để  học sinh phát âm theo, học sinh đọc đúng phát âm cho học sinh phát âm <br /> chưa đúng phát âm theo, phát âm đồng thanh. Việc này không có gì khó. Vấn <br /> đề là phải có ý thức sửa, sửa nhiều lần sửa mãi mãi. <br /> <br />       Cho học sinh biết rằng: nghĩa như thế nào thì đọc“sờ”,  nghĩa như thế <br /> nào thì đọc “xờ”. Nghĩa là phát âm theo nghĩa của từ. Ví dụ: quả  su, đồng  <br /> xu…<br /> <br /> Sửa lỗi đọc sai vần:<br /> <br />        Học sinh đọc sai vần. Sai vần  ươu, iêm… (ông thành ung, inh thành in  <br /> sai phương nghĩa tiếng địa phương).<br /> <br />          Cách sửa cũng như  trên. Sửa thói quen, sửa theo kiểu bắt chước, sửa  <br /> theo nghĩa của từ (hươu – hiêu, chiêm – chim, ung bá – ông bà)… <br /> <br />         Sửa từng từ gắn liền với nghĩa của từ:<br /> <br /> Số chín                            chân chính<br /> <br /> mắc áo                              con mắt<br /> <br /> gà cục tác                         tát nước<br /> <br /> sai dấu:<br /> <br /> Đọc sai dấu: ngã huỵch/ ngá huỵch<br /> <br /> Áp dụng khoa học vào sửa lỗi. Giảng cho học sinh biết rằng: Tiếng  <br /> Việt có 3 loại vần: vần có 1 âm dễ đọc; vần 2 âm cũng khá dễ; vần có 3 âm <br /> cũng thế; riêng vần có 2 âm có nguyên âm đôi trong đó có âm đôi là khó.<br /> <br /> Ví dụ vần: iêm, iêt, iêc, yên, ươm, ươu, uôn, uôm,…<br /> <br />       Khi đọc các vần này, ta đọc đều cả  2 “chữ” ghi âm đôi, không nhấn <br /> vào “chữ” nào cả.<br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 11<br />  Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br /> <br /> Đọc vần iêu. Đọc i ngang với ê mới thành vần iêu. Tiếng tiêu.<br /> <br /> Đọc vần ươu. Đọc ư ngang với ơ mới thành vần ươu. Tiếng hươu.<br /> <br /> Đọc vần uôm. Đọc u ngang với ô mới thành uôm. Tiếng buồm.<br /> <br /> Vd: Khi đọc phân biệt vần ui với vần uôi tôi đọc mẫu cho các em nhìn  <br /> theo độ mở môi rộng hay hẹp .   <br /> <br />          Học sinh nói nặng dấu dấu ngã với sắc, sắc với nặng, không dấu:<br /> <br /> Ví dụ:  bát cơm đọc là bạt cơm, tã lót đọc là tá lót... <br /> <br />   Tôi thường xuyên sửa sai mọi lúc, mọi nơi. Luyện đọc riêng cho từng  <br /> cá nhân giúp học sinh tự tin hơn, đọc tốt hơn .<br /> <br />        Rèn luyên đọc câu, đọc bài .<br /> <br /> Đọc câu, đọc bài là tổng hợp các kiểu đọc trên. Chú ý  ở  những câu văn dài <br /> khi không có dấu phẩy ngắt hơi  ở cụm từ để  người nghe dễ  hiểu. Nhờ  làm  <br /> tốt các kiểu đọc trên, nên thu được kết quả tốt trong việc dạy đọc câu, đọc <br /> đoạn văn .<br /> <br />        Biện pháp:<br /> <br />        Biện pháp 1 là: cô đọc mẫu thật chuẩn cho học sinh đọc theo .<br /> <br />        Biện pháp 2 là: cho học sinh khác đọc để bạn bắt chước .       <br /> <br />           Biện pháp 3 là: cho học sinh đọc chưa tốt đọc để cả lớp thấy chỗ chưa <br /> đạt để hiểu hơn, để tránh, và để rút kinh nghiệm cho cả lớp. Cách này, chính  <br /> em đọc chưa tốt cũng có tiến bộ trong một mức độ nào đó .<br /> <br />        Biện pháp 4 là: Tuy chưa phải đọc diễn cảm, nhưng khi còn thời gian, <br /> tôi cũng có nói qua cho học sinh biết câu này nói gì, nên đọc như thế nào. (To <br /> hay nhỏ, nhanh hay chậm… ).<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 12<br />  Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br /> <br />        Biện pháp 5 là: Dùng lý thuyết để sửa đúng phương pháp đọc. Nói với  <br /> các em rằng: đọc câu khi gặp dấu câu ngắt, nghỉ. Hướng dẫn câu dài thì đọc  <br /> từng cụm từ: 3 ­ 4 chữ.<br /> <br /> Ví dụ : lá thu / kêu xào xạc…<br /> <br />                       Bình yêu lắm/ đôi bàn tay rám nắng,/...<br /> <br /> Nhờ  thế, có một số  em đọc khá tốt, tiến bộ  nhanh, khen thưởng kịp  <br /> thời cho những học sinh  còn chậm khi các em có tiến bộ .<br /> <br /> Bước 4. Tăng cường Tiếng Việt cho HSDTTS.<br /> <br /> ­ Tăng cường Tiếng Việt trong các môn học: thông qua môn học giáo <br /> viên có thể giảm thời lượng  ở các môn học lồng tiếng Việt tăng thời lượng  <br /> môn Tiếng Việt Thông qua các hoạt động ngoài giờ  các em được giao lưu  <br /> tiếng Việt, dạy tốt tiết đọc thư viện, bài tập bổ trợ Tiếng Việt. làm tốt công  <br /> tác thư  viện thân thiện, kết hợp với giáo viên bộ  môn tăng cường đọc, nói, <br /> giải thích từ qua tranh ảnh vật thật liên hệ giáo dục mọi lúc mọi nơi, cho học <br /> sinh được tham khảo nhiều sách để nhận biết nhiều dạng kiểu chữ giúp học  <br /> sinh nhớ chữ, kĩ năng đọc hiểu tốt hơn, tránh đọc vẹt. <br /> <br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> <br /> Các giải pháp, các biện pháp được sử  dụng kết hợp với nhau. Ví dụ:  <br /> Chia 3 đối tượng học sinh, nhưng 3 đối tượng là tương đối. Nghĩa là học sinh  <br /> đọc tốt cũng có em phát âm sai một âm nào đó thì sử dụng biện pháp sửa lỗi <br /> phát âm của học sinh đọc chưa tốt để sửa cho học sinh đọc tốt. <br /> <br /> Các giải pháp, các biện pháp được sử  dụng kết hợp với nhau tạo tiền  <br /> đề cho nhau. Muốn học sinh đi học chuyên cần ta phải có biện pháp đến nhà <br /> thăm hỏi quan tâm động viên gia đình bản thân học sinh. Những ngày mùa vụ <br /> đến trước thời gian cha mẹ  học sinh đi làm để động viên học sinh, động viên  <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 13<br />  Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br /> <br /> bố mẹ học sinh. Học sinh đi học chuyên cần thì ta sẽ thực hiện tốt được giải <br /> pháp rèn luyện kĩ năng đọc, viết tốt cho học sinh được.<br /> <br /> Sử  dụng biện pháp khen thưởng, điểm, tuyên dương, vỗ  tay, khen....  <br /> Với biện pháp khen ta cũng cần sử dụng linh hoạt biện pháp khen.Ví dụ: Em <br /> chậm tự  đọc  được một từ  đúng là khen. Học sinh năng khiếu thì phải đọc  <br /> đúng, viết đúng, đẹp nhanh. <br /> <br /> d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.<br /> <br /> Kết quả khảo nghiệm năm học 2015 – 2016 của học sinh đã có sự thay  <br /> đổi:<br /> <br /> Đọc lưu loát  Đọc đánh vần Chưa đọc <br /> to,  rõ ràng được<br /> <br /> Đầu năm 0 3 12<br /> <br /> Cuối kì 1 3 8 4<br /> <br /> Cuối năm 14 1 0<br /> <br /> <br />          So sánh kết quả cuối năm với kết quả khảo sát đầu năm dù còn khiêm  <br /> tốn nhưng phải khẳng định rằng: kỹ năng đọc của học sinh có tiến bộ rõ rệt, <br /> các em phát âm chuẩn hơn, đã giảm dần đọc tiếng địa phương mà phát âm  <br /> theo chính âm phổ thông trong nhà trường.  <br /> <br /> III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> <br /> 1. Kết luận<br /> <br />         ­ Chương trình Tiếng Việt mới, phương pháp dạy học mới là dạy cho <br /> học sinh  phát triển toàn diện, trong đó đọc, viết, nghe và nói là bốn kỹ năng <br /> quan trọng cho học sinh lớp 1 thân yêu, mà mục tiêu chúng ta cần đạt. Khi <br /> dạy đọc tốt ta sẽ  có thuận lợi rất nhiều trong việc dạy tất cả các môn học  <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 14<br />  Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br /> <br /> khác. Với mong muốn “Không để học sinh ngồi nhầm lớp.” lên lớp 2 mà học <br /> sinh đọc chưa được.<br /> <br />         ­ Muốn dạy đọc tốt giáo viên cần phải có sự  đầu tư: lòng nhiệt tình, <br /> gần gũi trò chuyện, nhắc nhở  chỉ  ra những lỗi sai cho các em một cách nhẹ <br /> nhàng, khéo léo, giúp các em tiến bộ từng bước. Luôn biết lắng nghe ý kiến <br /> của các em.  <br /> <br />           ­ Giáo viên cần động viên, nhẹ  nhàng với học sinh, nhiệt tình coi học <br /> sinh như chính những người con yêu của mình, gần gũi trò chuyện, lắng nghe <br /> cách đọc, cách nghĩ, cách hiểu của các em để  biết được các em sai  ở  đâu, <br /> thiếu kiến thức chỗ  nào ta bổ  sung ngay  ở  đó. Sửa lỗi đọc cho các em mọi <br /> lúc mọi nơi, kết hợp giữa viết và đọc một cách nhuần nhuyễn. Luyện tập từ <br /> dễ đến khó. Tăng cường tiếng Việt cho các em vào các môn học hằng ngày,  <br /> khen, đề nghị cả lớp tuyên dương khi các em hoàn thành tốt bài đọc của mình <br /> tạo không khí sôi nỗi, hứng thú, đem đến niềm vui cho các em:  “ Mỗi ngày  <br /> đến trường là một ngày vui.”   Như  vậy các em sẽ  tích cực hơn trong việc  <br /> học. Khen thưởng với nhiều hình thức cho học sinh đọc tốt, các học sinh  <br /> khác cũng muốn được như  bạn và cũng sẽ  phấn đấu tốt hơn. Đối với giáo <br /> viên: Lớp 1 là “nền móng”. Vì vậy người giáo viên khi dạy lớp một cần nắm  <br /> vững đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh, phải có tâm huyết với học sinh của <br /> mình, dành nhiều thời gian gần gũi với các em. <br /> <br /> 2. Kiến nghị: (không)<br /> <br />         Trên đây là một vài kinh nghiệm mà bản thân đã đúc rút được trong quá <br /> trình dạy học lớp 1, chắc rằng vẫn còn nhiều khiếm khuyết mà bản thân <br /> chưa chỉ  ra được. Rất mong nhận được sự  bổ  sung, góp ý của các đồng chí  <br /> đồng nghiệp cùng hội đồng ban giám khảo. <br /> <br />         Tôi xin chân thành cảm ơn.                                                            <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 15<br />  Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br /> <br />                                                                      DurKmăn, tháng 1 năm 2017                 <br /> <br />                                                    Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                              Nguyễn Thị Xuân Lan <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 16<br />  Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br />  <br /> <br /> Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp trường<br /> <br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> Chủ tịch hội đồng<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                  <br /> <br />                                                 Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp huyện<br /> <br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> Chủ tịch hội đồng<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 17<br />  Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> STT Tên tài liệu Tác giả<br /> <br /> 1 Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ  Nhà   xuất   bản   Giáo   dục <br /> năng các môn học ở Tiểu học. Việt Nam<br /> <br /> 2 Phương pháp dạy học các môn học  ở  Tiểu  Nhà   xuất   bản   Giáo   dục <br /> học. Việt Nam<br /> <br /> 3 Công   văn   số   5842/BGD   ĐT­VP   ngày  Bộ Giáo dục và Đào tạo<br /> 01/9/2011   về   hướng   dẫn   điều   chỉnh   nội <br /> dung dạy học<br /> <br /> 4 Tiếng Việt, Tập viết tập 1, 2 lớp 1 sách, vở  Nhà   xuất   bản   Giáo   dục <br /> học sinh.(CGD) Việt Nam<br /> <br /> 5 Bài   soạn   thiết   kế   mẫu   (   Phương   án   ăng  Nhà   xuất   bản   Giáo   dục <br /> thời lượng Tiếng Việt 1.  Việt Nam<br /> <br /> 6 Tài liệu bồi dưỡng chuẩn hoá. Trường   Cao   Đẳng   Sư <br /> Phạm Đăk Lăk.<br /> <br /> 7 Kế hoạch bài học Chuẩn bị Tiếng Việt cho   Nhà  xuất bản  Giáo dục <br /> trẻ em trước tuổi đến trường Việt Nam<br /> <br /> 8 Dạy   và   học   môn   Tiếng   Việt   ở   tiểu   học   Nhà  xuất bản  Giáo dục <br /> theo chương trình mới.   Việt Nam<br /> <br /> 9 Thông tư 30/2014 Bộ Giáo dục và Đào tạo<br /> <br />  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Lan – Trường TH Y Ngông 18<br />