Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO  CỘNG HÒA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> TẠO Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc <br /> ­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­<br /> Số: 17/2019/TT­BGDĐT Hà Nội, ngày 01 tháng 11 năm 2019<br />  <br /> <br /> THÔNG TƯ<br /> <br /> BAN HÀNH CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN CƠ SỞ GIÁO <br /> DỤC PHỔ THÔNG<br /> <br /> Căn cứ Luật giáo dục ngày 14 tháng 6 năm 2005; Luật Sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật <br /> giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009;<br /> <br /> Căn cứ Nghị định số 69/2017/NĐ­CP ngày 25 tháng 5 năm 2017 của Chính phủ quy định chức <br /> năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ Giáo dục và Đào tạo;<br /> <br /> Căn cứ Nghị định số 75/2006/NĐ­CP ngày 02 tháng 8 năm 2006 của Chính phủ quy định chi tiết <br /> và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật giáo dục; Nghị định số 31/2011/NĐ­CP ngày 11 <br /> tháng 5 năm 2011 của Chính phủ sửa đổi, bổ sung một số điều của Nghị định số 75/2006/NĐ­<br /> CP ngày 02 tháng 8 năm 2006 của Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số <br /> điều của Luật giáo dục; Nghị định số 07/2013/NĐ­CP ngày 09 tháng 01 năm 2013 của Chính <br /> phủ sửa đổi điểm b khoản 13 Điều 1 của Nghị định 31/2011/NĐ­CP ngày 11 tháng 5 năm 2011 <br /> của Chính phủ sửa đổi, bổ sung một số điều của Nghị định số 75/2006/NĐ­CP ngày 02 tháng 8 <br /> năm 2006 của Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật giáo <br /> dục;<br /> <br /> Căn cứ Nghị định số 101/2017/NĐ­CP ngày 01 tháng 9 năm 2017 của Chính phủ về đào tạo, bồi <br /> dưỡng cán bộ, công chức, viên chức;<br /> <br /> Căn cứ Biên bản họp thẩm định ngày 26 tháng 10 năm 2018 của Hội đồng thẩm định Chương <br /> trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông;<br /> <br /> Theo đề nghị của Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục;<br /> <br /> Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư ban hành Chương trình bồi dưỡng <br /> thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông.<br /> <br /> Điều 1. Ban hành kèm theo Thông tư này Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở <br /> giáo dục phổ thông.<br /> <br /> Điều 2. Thông tư này có hiệu lực thi hành kể từ ngày 22 tháng 12 năm 2019<br /> <br /> Thông tư này thay thế Thông tư số 30/2011/TT­BGDĐT ngày 08 tháng 8 năm 2011 của Bộ <br /> trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung <br /> học phổ thông; Thông tư số 31/2011/TT­BGDĐT ngày 08 tháng 8 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ <br /> Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ sở; <br /> Thông tư số 32/2011/TT­BGDĐT ngày 08 tháng 8 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào <br /> tạo ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học.<br /> Điều 3. Chánh Văn phòng, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục, Thủ trưởng <br /> các đơn vị liên quan thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, Giám đốc sở giáo dục và đào tạo, các tổ <br /> chức và cá nhân có liên quan chịu trách nhiệm thi hành Thông tư này./.<br /> <br />  <br /> <br /> KT. BỘ TRƯỞNG<br /> Nơi nhận: THỨ TRƯỞNG<br /> ­ Văn phòng Chính phủ;<br /> ­ Cục Kiểm tra VBQPPL (Bộ Tư pháp);<br /> ­ UBND các tỉnh, thành phố trực thuộc TƯ;<br /> ­ Các sở giáo dục và đào tạo;<br /> ­ Công báo;<br /> ­ Trang thông tin điện tử của Chính phủ;<br /> ­ Trang thông tin điện tử của Bộ Giáo dục và Đào tạo;<br /> ­ Lưu: VT, Vụ PC, Cục NGCBQLGD (10 bản).<br /> Nguyễn Hữu Độ<br />  <br /> <br /> CHƯƠNG TRÌNH<br /> <br /> BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG<br /> (Ban hành kèm theo Thông tư số 17/2019/TT­BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2019 của Bộ trưởng  <br /> Bộ Giáo dục và Đào tạo)<br /> <br /> I. Mục đích<br /> <br /> Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông nhằm bồi dưỡng theo <br /> yêu cầu của vị trí việc làm; bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng chuyên ngành bắt buộc hàng năm đối <br /> với giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; là căn cứ để quản lý, chỉ đạo, tổ chức và biên soạn tài <br /> liệu phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất, năng lực chuyên <br /> môn, nghiệp vụ của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, nâng <br /> cao mức độ đáp ứng của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông đối với yêu cầu phát triển giáo dục <br /> phổ thông và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông.<br /> <br /> II. Đối tượng bồi dưỡng<br /> <br /> Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông áp dụng đối với giáo <br /> viên đang giảng dạy ở trường tiểu học, trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông, <br /> trường phổ thông có nhiều cấp học, trường chuyên, trường phổ thông dân tộc nội trú, trường <br /> phổ thông dân tộc bán trú (sau đây gọi chung là cơ sở giáo dục phổ thông).<br /> <br /> III. Nội dung chương trình bồi dưỡng<br /> <br /> Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông thuộc hình thức bồi <br /> dưỡng theo yêu cầu của vị trí việc làm; bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng chuyên ngành bắt buộc <br /> hàng năm, bao gồm:<br /> <br /> 1. Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên ngành đáp ứng yêu cầu thực <br /> hiện nhiệm vụ năm học đối với các cấp học của giáo dục phổ thông (gọi là Chương trình bồi <br /> dưỡng 01): Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng <br /> về đường lối, chính sách phát triển giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục phổ thông, nội <br /> dung các môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục phổ thông.<br /> <br /> 2. Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên ngành thực hiện nhiệm vụ phát <br /> triển giáo dục phổ thông theo từng thời kỳ của mỗi địa phương (gọi là Chương trình bồi dưỡng <br /> 02): Sở giáo dục và đào tạo quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về phát <br /> triển giáo dục phổ thông của địa phương, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông, chương <br /> trình giáo dục địa phương; phối hợp với các dự án để triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường <br /> xuyên (nếu có).<br /> <br /> 3. Chương trình bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp theo yêu cầu vị trí việc làm (gọi là <br /> Chương trình bồi dưỡng 03): Giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông tự chọn các mô đun bồi dưỡng <br /> nhằm phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm. Số lượng mô <br /> đun tự chọn đảm bảo quy định về thời lượng bồi dưỡng tại Khoản 2 Mục IV của Chương trình <br /> này. Các mô đun bồi dưỡng, cụ thể như sau:<br /> <br /> Yêu cầu bồi <br /> Mã mô  Tên và nội dung  ThLý, <br /> ời gian th<br /> Thự ựcc  <br /> dưỡng theo  Yêu cầu cần đạt<br /> đun chính của mô đun hiệến (ti<br /> thuy ết)<br /> t hành<br /> Chuẩn<br /> (1) (2) (3) (4) (5) (6)<br /> I. Phẩm chất  GVPT Nâng cao phẩm  ­ Phân tích được thực  8 12<br /> nhà giáo chất đạo đức nhà  trạng đạo đức của nhà <br /> 01 giáo trong bối cảnh giáo trong bối cảnh hiện <br /> hiện nay nay (những bất cập, <br /> những bài học từ việc <br /> 1. Phẩm chất đạo  giáo viên vi phạm đạo <br /> đức của nhà giáo  đức nhà giáo, những tấm <br /> trong bối cảnh hiện  gương đạo đức nhà giáo <br /> nay. tác động đến hoạt động <br /> giáo dục đạo đức và dạy <br /> 2. Các quy định về  học học sinh); Liên hệ <br /> đạo đức nhà giáo. với các cấp học;<br /> <br /> 3. Tự bồi dưỡng,  ­ Vận dụng được các quy <br /> rèn luyện và phấn  định về đạo đức nhà giáo <br /> đấu nâng cao phẩm  để xây dựng và thực hiện <br /> chất đạo đức nhà  kế hoạch tự bồi dưỡng, <br /> giáo. rèn luyện bản thân nâng <br /> cao phẩm chất đạo đức <br /> nhà giáo;<br /> <br /> ­ Hỗ trợ đồng nghiệp <br /> trong việc rèn luyện phấn <br /> đấu nâng cao phẩm chất <br /> đạo đức nhà giáo.<br /> GVPT Xây dựng phong  ­ Phân tích được thực  8 12<br /> cách của giáo viên  trạng và những yêu cầu <br /> 02 về phong cách đối với <br />  cơ sở giáo dục phổ giáo viên cơ sở giáo dục <br /> thông trong bối  phổ thông nói chung, đối <br /> cảnh hiện nay với giáo viên từng cấp <br /> học nói riêng trong bối <br /> 1. Nghề nghiệp giáo cảnh hiện nay;<br /> viên cơ sở giáo dục <br /> phổ thông trong bối  ­ Vận dụng để thực hành, <br /> cảnh hiện nay. xử lý các tình huống ứng <br /> xử sư phạm trong các cơ <br /> 2. Những yêu cầu  sở giáo dục phổ thông và <br /> về phong cách của  đề xuất được giải pháp <br /> giáo viên cơ sở giáo  để rèn luyện tác phong, <br /> dục phổ thông trong  phong cách nhà giáo phù <br /> bối cảnh hiện nay;  hợp với từng cấp học, <br /> kỹ năng xử lý tình  vùng, miền (Các kỹ năng <br /> huống sư phạm. kiềm chế cảm xúc bản <br /> thân, kỹ năng giải quyết <br /> 3. Xây dựng và rèn  xung đột;...);<br /> luyện tác phong, <br /> hình thành phong  ­ Hỗ trợ được đồng <br /> cách nhà giáo. nghiệp trong rèn luyện <br /> tác phong và hình thành <br /> phong cách nhà giáo.<br /> II. Phát triển  GVPT Phát triển chuyên  ­ Phân tích được tầm  16 24<br /> chuyên môn,  môn của bản thân quan trọng của việc phát <br /> nghiệp vụ 03 triển chuyên môn của <br /> 1. Tầm quan trọng  bản thân đối với giáo <br /> của việc phát triển  viên cơ sở giáo dục phổ <br /> chuyên môn của bản thông; Xây dựng được kế <br /> thân. hoạch bồi dưỡng để nâng <br /> cao năng lực chuyên môn <br /> 2. Xây dựng kế  cho bản thân đối với giáo <br /> hoạch bồi dưỡng để viên cơ sở giáo dục phổ <br /> phát triển chuyên  thông;<br /> môn của bản thân.<br /> ­ Vận dụng được nội <br /> 3. Nội dung cập  dung cập nhật yêu cầu <br /> nhật yêu cầu đổi  đổi mới nâng cao năng <br /> mới nâng cao năng  lực chuyên môn của bản <br /> lực chuyên môn của  thân trong hoạt động dạy <br /> bản thân đối với  học và giáo dục đối với <br /> giáo viên cơ sở giáo  giáo viên cơ sở giáo dục <br /> dục phổ thông. phổ thông, phù hợp với <br /> giáo viên từng cấp học, <br /> vùng, miền (Yêu cầu <br /> thực hiện chương trình <br /> giáo dục phổ thông; Đổi <br /> mới sinh hoạt chuyên <br /> môn; Nghiên cứu khoa <br />  học sư phạm ứng dụng; <br /> Lựa chọn và sử dụng học <br /> liệu dạy học; Phát triển <br /> chuyên môn giáo viên <br /> trong các cơ sở giáo dục <br /> phổ thông thông qua kết <br /> nối, chia sẻ tri thức trong <br /> cộng đồng học tập;....);<br /> <br /> ­ Hỗ trợ đồng nghiệp <br /> phát triển chuyên môn <br /> của bản thân đáp ứng yêu <br /> cầu đổi mới giáo dục.<br /> GVPT Xây dựng kế  16 24<br /> hoạch dạy học và  ­ Trình bày được một số <br /> 04 giáo dục theo  vấn đề chung về dạy học <br /> hướng phát triển  và giáo dục theo hướng <br /> phẩm chất, năng  phát triển phẩm chất, <br /> lực học sinh năng lực học sinh trong <br /> các cơ sở giáo dục phổ <br /> 1. Những vấn đề  thông nói chung, phù hợp <br /> chung về dạy học  với đặc thù cấp học, <br /> và giáo dục theo  vùng, miền;<br /> hướng phát triển <br /> phẩm chất, năng lực ­ Xây dựng, điều chỉnh <br /> học sinh trong các  kế hoạch dạy học, giáo <br /> cơ sở giáo dục phổ  dục và tổ chức dạy học, <br /> thông. giáo dục đáp ứng yêu cầu <br /> chương trình môn học, <br /> 2. Xây dựng kế  hoạt động giáo dục theo <br /> hoạch và tổ chức  hướng phát triển phẩm <br /> hoạt động dạy học  chất, năng lực học sinh <br /> và giáo dục theo  trong các cơ sở giáo dục <br /> hướng phát triển  phổ thông, phù hợp với <br /> phẩm chất, năng lực đặc thù cấp học, vùng, <br /> học sinh trong các  miền;<br /> cơ sở giáo dục phổ <br /> thông. ­ Hỗ trợ đồng nghiệp <br /> trong việc xây dựng, điều <br /> 3. Phát triển được  chỉnh và tổ chức hoạt <br /> chương trình môn  động dạy học, giáo dục <br /> học, hoạt động giáo  theo hướng phát triển <br /> dục trong các cơ sở  phẩm chất, năng lực học <br /> giáo dục phổ thông. sinh.<br /> GVPT Sử dụng phương  ­ Phân tích được những  16 24<br /> pháp dạy học và  vấn đề chung về phương <br /> 05 giáo dục phát triển pháp, kỹ thuật dạy học <br /> phẩm chất, năng  và giáo dục phát triển <br />  lực học sinh phẩm chất, năng lực học <br /> sinh trong các cơ sở giáo <br /> 1. Những vấn đề  dục phổ thông, phù hợp <br /> chung về phương  với từng cấp học;<br /> pháp, kỹ thuật dạy <br /> học và giáo dục phát ­ Vận dụng được các <br /> triển phẩm chất,  phương pháp, kỹ thuật <br /> năng lực học sinh. dạy học và giáo dục để <br /> tổ chức dạy học và giáo <br /> 2. Các phương pháp, dục theo hướng phát triển <br /> kỹ thuật dạy học và phẩm chất, năng lực của <br /> giáo dục nhằm phát  học sinh phù hợp với <br /> triển phẩm chất,  từng cấp học (Dạy học <br /> năng lực học sinh. tích hợp; Dạy học phân <br /> hóa; Tổ chức hoạt động <br /> 3. Vận dụng  dạy học, giáo dục hòa <br /> phương pháp, kỹ  nhập cho học sinh khuyết <br /> thuật dạy học và  tật; Giải pháp sư phạm <br /> giáo dục phát triển  trong công tác giáo dục <br /> phẩm chất, năng lực học sinh của giáo viên <br /> học sinh. chủ nhiệm; Phương pháp <br /> và kỹ thuật dạy học tích <br /> cực;...);<br /> <br /> ­ Hỗ trợ đồng nghiệp về <br /> kiến thức, kỹ năng và <br /> kinh nghiệm vận dụng <br /> các phương pháp, kỹ <br /> thuật dạy học và giáo <br /> dục theo hướng phát triển <br /> phẩm chất, năng lực học <br /> sinh trong các cơ sở giáo <br /> dục phổ thông.<br /> GVPT Kiểm tra, đánh giá  ­ Trình bày được các vấn  16 24<br /> học sinh trong các  đề chung về kiểm tra, <br /> 06 cơ sở giáo dục phổ đánh giá; phương pháp, <br /> thông theo hướng  hình thức và kỹ thuật <br /> phát triển phẩm  kiểm tra, đánh giá theo <br /> hướng phát triển phẩm <br /> chất năng lực học <br /> chất, năng lực học sinh <br /> sinh<br /> trong các cơ sở giáo dục <br /> phổ thông, phù hợp với <br /> 1. Những vấn đề <br /> từng cấp học;<br /> chung về kiểm tra, <br /> đánh giá theo hướng <br /> ­ Vận dụng các phương <br /> phát triển phẩm  pháp, hình thức và công <br /> chất, năng lực học <br /> cụ kiểm tra, đánh giá; <br /> sinh trong các cơ sở  phương thức xây dựng <br /> giáo dục phổ thông.<br /> các tiêu chí, ma trận, các <br />  2. Phương pháp,  câu hỏi đánh giá năng lực <br /> hình thức, công cụ  học sinh, đề kiểm tra, <br /> kiểm tra, đánh giá  đánh giá theo hướng phát <br /> phát triển phẩm  triển phẩm chất, năng <br /> chất, năng lực học  lực, sự tiến bộ của học <br /> sinh trong các cơ sở  sinh trong các cơ sở giáo <br /> giáo dục phổ thông. dục phổ thông;<br /> <br /> 3. Vận dụng  ­ Hỗ trợ đồng nghiệp <br /> phương pháp, hình  triển khai hiệu quả việc <br /> thức, công cụ trong  kiểm tra, đánh giá kết <br /> việc kiểm tra, đánh  quả học tập và sự tiến <br /> giá phát triển phẩm  bộ của học sinh trong các <br /> chất, năng lực học  cơ sở giáo dục phổ thông <br /> sinh cơ sở giáo dục  theo hướng phát triển <br /> phổ thông. phẩm chất, năng lực.<br /> GVPT Tư vấn và hỗ trợ  ­ Phân tích được các đặc  16 24<br /> học sinh trong hoạt điểm tâm lý của các đối <br /> 07 động dạy học và  tượng học sinh trong các <br /> giáo dục cơ sở giáo dục phổ thông <br /> (chú trọng việc phân tích <br /> 1. Đặc điểm tâm lý  được tâm sinh lý của học <br /> lứa tuổi của từng  sinh đầu cấp và cuối cấp <br /> đối tượng học sinh  đối với học sinh tiểu học, <br /> trong các cơ sở giáo  học sinh dân tộc thiểu số, <br /> dục phổ thông. học sinh có hoàn cảnh <br /> khó khăn...);<br /> 2. Quy định và <br /> phương pháp tư  ­ Vận dụng các quy định <br /> vấn, hỗ trợ học sinh về công tác tư vấn, hỗ <br /> trong hoạt động dạy trợ học sinh để thực hiện <br /> học, giáo dục trong  hiệu quả các biện pháp <br /> các cơ sở giáo dục  tư vấn và hỗ trợ phù hợp <br /> phổ thông. với từng đối tượng học <br /> sinh trong các cơ sở giáo <br /> 3. Vận dụng một số dục phổ thông. Vận dụng <br /> hoạt động tư vấn,  được một số hoạt động <br /> hỗ trợ học sinh  tư vấn, hỗ trợ học sinh <br /> trong các cơ sở giáo  trong các cơ sở giáo dục <br /> dục phổ thông trong  phổ thông trong hoạt <br /> hoạt động dạy học  động dạy học và giáo <br /> và giáo dục. dục: Tạo động lực học <br /> tập; tổ chức hoạt động <br /> trải nghiệm (đối với học <br /> sinh tiểu học); tổ chức <br /> hoạt động trải nghiệm, <br /> hướng nghiệp (đối với <br /> học sinh trung học cơ sở, <br /> trung học phổ thông); <br />  Giáo dục giá trị sống, kỹ <br /> năng sống; Hỗ trợ tâm lý <br /> cho học sinh đầu cấp, <br /> cuối cấp (đối với học <br /> sinh tiểu học);...<br /> <br /> ­ Hỗ trợ đồng nghiệp <br /> triển khai hiệu quả các <br /> hoạt động tư vấn, hỗ trợ <br /> học sinh trong hoạt động <br /> dạy học và giáo dục <br /> trong các cơ sở giáo dục <br /> phổ thông.<br /> III. Xây  GVPT Xây dựng văn hóa  ­ Phân tích được sự cần  8 12<br /> dựng môi  nhà trường trong  thiết, giá trị cốt lõi (văn <br /> trường giáo  08 các cơ sở giáo dục  hóa ứng xử trong lớp học, <br /> dục phổ thông trong nhà trường;...); <br /> Cách thức xây dựng và <br /> 1. Sự cần thiết của  phát triển văn hóa nhà <br /> việc xây dựng văn  trường trong các cơ sở <br /> hóa nhà trường trong giáo dục phổ thông;<br /> các cơ sở giáo dục <br /> phổ thông. ­ Vận dụng được một số <br /> biện pháp xây dựng môi <br /> 2. Các giá trị cốt lõi  trường văn hóa lành <br /> và cách thức phát  mạnh trong nhà trường; <br /> triển văn hóa nhà  Vận dụng một số biện <br /> trường trong các cơ  pháp xây dựng và phát <br /> sở giáo dục phổ  triển mối quan hệ thân <br /> thông. thiện của học sinh trong <br /> các cơ sở giáo dục phổ <br /> 3. Một số biện pháp thông; Tạo dựng bầu <br /> xây dựng môi  không khí thân thiện với <br /> trường văn hóa lành  đồng nghiệp trong thực <br /> mạnh trong nhà  hiện kế hoạch dạy học <br /> trường trong các cơ  và giáo dục trong các cơ <br /> sở giáo dục phổ  sở giáo dục phổ thông; <br /> thông. Giáo dục về bảo tồn và <br /> phát huy văn hóa thể hiện <br /> được bản sắc vùng miền, <br /> dân tộc;...<br /> <br /> ­ Hỗ trợ đồng nghiệp xây <br /> dựng môi trường văn hóa <br /> lành mạnh trong các cơ <br /> sở giáo dục phổ thông.<br /> GVPT Thực hiện quyền  ­ Trình bày được một số  8 12<br /> dân chủ trong nhà  vấn đề khái quát về <br />  09 trường trong các  quyền dân chủ trong các <br /> cơ sở giáo dục phổ cơ sở giáo dục phổ thông <br /> thông (Khái niệm, vai trò, quy <br /> định,...); Một số biện <br /> 1. Một số vấn đề  pháp thực hiện quyền dân <br /> khái quát về quyền  chủ của giáo viên và học <br /> dân chủ trong  sinh, cha mẹ học sinh <br /> trường trong các cơ  trong các cơ sở giáo dục <br /> sở giáo dục phổ  phổ thông;<br /> thông.<br /> ­ Vận dụng được một số <br /> 2. Biện pháp thực  biện pháp thực hiện, phát <br /> hiện quyền dân chủ  huy quyền dân chủ của <br /> của giáo viên và học học sinh, cha mẹ học sinh <br /> sinh trong các cơ sở  và giáo viên;<br /> giáo dục phổ thông.<br /> ­ Hỗ trợ đồng nghiệp <br /> 3. Biện pháp thực  trong việc thực hiện và <br /> hiện quyền dân chủ  phát huy quyền dân chủ <br /> của cha mẹ học sinh của học sinh, cha mẹ học <br /> trong các cơ sở giáo  sinh và giáo viên.<br /> dục phổ thông.<br /> GVPT Thực hiện và xây  ­ Phân tích được thực  16 24<br /> dựng trường học  trạng vấn đề an toàn, <br /> 10 an toàn, phòng  phòng chống bạo lực học <br /> chống bạo lực học đường trong các cơ sở <br /> đường trong các cơ giáo dục phổ thông trong <br /> bối cảnh hiện nay;<br /> sở giáo dục phổ <br /> thông<br /> ­ Vận dụng được các quy <br /> định và các biện pháp <br /> 1. Vấn đề an toàn, <br /> (trong đó chú trọng vận <br /> phòng chống bạo  dụng được các biện pháp <br /> lực học đường trong <br /> quản lý lớp học hiệu <br /> trường trong các cơ  quả, giáo dục kỷ luật tích <br /> sở giáo dục phổ <br /> cực, giáo dục phòng <br /> thông hiện nay. chống rủi ro, thương tích, <br /> xâm hại cho học sinh <br /> 2. Quy định và biện <br /> trong cơ sở giáo dục phổ <br /> pháp xây dựng <br /> thông;...) để xây dựng <br /> trường học an toàn, <br /> trường học an toàn, <br /> phòng chống bạo <br /> phòng chống bạo lực học <br /> lực học đường trong <br /> đường;<br /> các cơ sở giáo dục <br /> phổ thông.<br /> ­ Hỗ trợ đồng nghiệp xây <br /> dựng trường học an toàn, <br /> 3. Một số biện pháp <br /> phòng chống bạo lực học <br /> tăng cường đảm <br /> đường trong các cơ sở <br /> bảo trường học an <br /> giáo dục phổ thông.<br />  toàn, phòng chống <br /> bạo lực học đường <br /> trong các cơ sở giáo <br /> dục phổ thông trong <br /> bối cảnh hiện nay.<br /> IV. Phát  GVPT Tạo dựng mối  ­ Phân tích được vai trò  8 12<br /> triển mối  quan hệ hợp tác  của việc tạo dựng mối <br /> quan hệ  11 với cha mẹ học  quan hệ hợp tác với cha <br /> giữa nhà  sinh và các bên liên  mẹ học sinh và các bên <br /> trường, gia  quan trong hoạt  liên quan trong các cơ sở <br /> giáo dục phổ thông, phù <br /> đình và xã  động dạy học và <br /> hợp với đặc thù cấp học;<br /> hội giáo dục học sinh <br /> trong các cơ sở  ­ Vận dụng được các quy <br /> giáo dục phổ thông định hiện hành và các <br /> biện pháp để tạo dựng <br /> 1. Vai trò của việc  mối quan hệ hợp tác với <br /> tạo dựng mối quan  cha mẹ học sinh và các <br /> hệ hợp tác với cha  bên liên quan trong các cơ <br /> mẹ của học sinh và  sở giáo dục phổ thông, <br /> các bên liên quan. phù hợp với đặc thù cấp <br /> học;<br /> 2. Quy định về mối <br /> quan hệ hợp tác với  ­ Hỗ trợ đồng nghiệp <br /> cha mẹ học sinh và  trong việc xây dựng các <br /> các bên liên quan. biện pháp tăng cường sự <br /> phối hợp chặt chẽ với <br /> 3. Biện pháp tăng  cha mẹ học sinh và các <br /> cường sự phối hợp  bên liên quan trong các cơ <br /> chặt chẽ với cha mẹ sở giáo dục phổ thông.<br /> của học sinh và các <br /> bên liên quan.<br /> GVPT Phối hợp giữa nhà  ­ Phân tích được sự cần  8 12<br /> trường, gia đình và thiết của việc phối hợp <br /> 12 xã hội để thực  giữa nhà trường, gia đình <br /> hiện hoạt động  và xã hội trong hoạt động <br /> dạy học cho học  dạy học học sinh trong <br /> các cơ sở giáo dục phổ <br /> sinh trong các cơ <br /> thông;<br /> sở giáo dục phổ <br /> thông ­ Trình bày và vận dụng <br /> được quy định của ngành <br /> 1. Sự cần thiết của  về phối hợp giữa nhà <br /> việc phối hợp giữa  trường, gia đình và xã hội <br /> nhà trường, gia đình  trong hoạt động dạy học <br /> và xã hội trong hoạt  học sinh trong các cơ sở <br /> động dạy học trong  giáo dục phổ thông; Vận <br /> các cơ sở giáo dục  dụng được các kỹ năng <br /> phổ thông. cung cấp, tiếp nhận, giải <br />  2. Quy định của  quyết kịp thời các thông <br /> ngành về việc phối  tin từ gia đình về tình <br /> hợp giữa nhà  hình học tập và rèn luyện <br /> trường, gia đình và  của học sinh trong các cơ <br /> xã hội trong hoạt  sở giáo dục phổ thông để <br /> động dạy học trong  xây dựng và thực hiện <br /> các cơ sở giáo dục  các biện pháp hướng <br /> phổ thông. dẫn, hỗ trợ, động viên <br /> học sinh học tập và thực <br /> 3. Biện pháp tăng  hiện chương trình, kế <br /> cường hiệu quả  hoạch dạy học trong các <br /> phối hợp giữa nhà  cơ sở giáo dục phổ <br /> trường, gia đình và  thông;<br /> xã hội trong hoạt <br /> động dạy học trong  ­ Hỗ trợ đồng nghiệp <br /> các cơ sở giáo dục  trong việc thực hiện hiệu <br /> phổ thông. quả kế hoạch phối hợp <br /> giữa nhà trường, gia đình <br /> và xã hội trong hoạt động <br /> dạy học trong các cơ sở <br /> giáo dục phổ thông.<br /> GVPT Phối hợp giữa nhà  ­ Trình bày được quy định  8 12<br /> trường, gia đình và của ngành về phối hợp <br /> 13 xã hội để thực  giữa nhà trường, gia đình <br /> hiện giáo dục đạo  và xã hội trong giáo dục <br /> đức, lối sống cho  đạo đức, lối sống cho <br /> học sinh trong các cơ sở <br /> học sinh trong các <br /> giáo dục phổ thông;<br /> cơ sở giáo dục phổ <br /> thông ­ Vận dụng được các quy <br /> định, quy tắc văn hóa ứng <br /> 1. Sự cần thiết của  xử và kỹ năng để giải <br /> việc phối hợp giữa  quyết kịp thời các thông <br /> nhà trường, gia đình  tin phản hồi và thực hiện <br /> và xã hội trong việc  kế hoạch phối hợp giữa <br /> thực hiện giáo dục  nhà trường, gia đình và xã <br /> đạo đức, lối sống  hội trong giáo dục đạo <br /> cho học sinh trong  đức, lối sống cho học <br /> các cơ sở giáo dục  sinh trong các cơ sở giáo <br /> phổ thông. dục phổ thông;<br /> 2. Nội quy, quy tắc  ­ Hỗ trợ đồng nghiệp <br /> văn hóa ứng xử của  trong việc thực hiện hiệu <br /> nhà trường; quy định quả kế hoạch phối hợp <br /> tiếp nhận thông tin  giữa nhà trường, gia đình <br /> từ các bên liên quan  và xã hội trong giáo dục <br /> về đạo đức, lối  đạo đức, lối sống cho <br /> sống của học sinh  học sinh trong các cơ sở <br /> trong các cơ sở giáo  giáo dục phổ thông.<br />  dục phổ thông.<br /> <br /> 3. Một số kỹ năng <br /> tăng cường hiệu <br /> quả phối hợp giữa <br /> nhà trường, gia đình <br /> và xã hội trong hoạt <br /> động giáo dục học <br /> sinh trong các cơ sở <br /> giáo dục phổ thông.<br /> V. Sử dụng  GVPT Nâng cao năng lực  ­ Phân tích được tầm  8 12<br /> ngoại ngữ  sử dụng ngoại ngữ quan trọng của việc sử <br /> hoặc tiếng  14 hoặc tiếng dân tộc dụng ngoại ngữ hoặc <br /> dân tộc, ứng  đối với giáo viên  tiếng dân tộc đối với giáo <br /> dụng công  trong các cơ sở  viên trong các cơ sở giáo <br /> dục phổ thông hiện nay;<br /> nghệ thông  giáo dục phổ thông<br /> tin, khai thác <br /> ­ Lựa chọn được tài <br /> và sử dụng  1. Tầm quan trọng <br /> nguyên và vận dụng <br /> thiết bị công  của việc sử dụng <br /> được phương pháp tự <br /> nghệ trong  ngoại ngữ hoặc <br /> học ngoại ngữ hoặc <br /> dạy học,  tiếng dân tộc đối <br /> tiếng dân tộc để nâng cao <br /> với giáo viên trong <br /> giáo dục hiệu quả sử dụng ngoại <br /> các cơ sở giáo dục <br /> ngữ hoặc tiếng dân tộc <br /> phổ thông hiện nay.<br /> đối với giáo viên trong <br /> các cơ sở giáo dục phổ <br /> 2. Tài nguyên học <br /> thông;<br /> ngoại ngữ hoặc <br /> tiếng dân tộc đối <br /> ­ Hỗ trợ đồng nghiệp <br /> với giáo viên trong <br /> trong việc lựa chọn tài <br /> các cơ sở giáo dục <br /> nguyên và vận dụng <br /> phổ thông.<br /> được phương pháp tự <br /> học ngoại ngữ hoặc <br /> 3. Phương pháp tự <br /> tiếng dân tộc để nâng cao <br /> học và lựa chọn tài <br /> hiệu quả sử dụng ngoại <br /> nguyên học ngoại <br /> ngữ hoặc tiếng dân tộc <br /> ngữ hoặc tiếng dân <br /> đối với giáo viên trong <br /> tộc để nâng cao <br /> các cơ sở giáo dục phổ <br /> hiệu quả sử dụng <br /> thông.<br /> ngoại ngữ hoặc <br /> tiếng dân tộc đối <br /> với giáo viên trong <br /> các cơ sở giáo dục <br /> phổ thông.<br /> GVPT Ứng dụng công  ­ Trình bày được vai trò  16 24<br /> nghệ thông tin,  của công nghệ thông tin, <br /> 15 khai thác và sử  học liệu số và thiết bị <br /> dụng thiết bị công  công nghệ trong dạy học <br /> nghệ trong dạy  và giáo dục học sinh <br />  học và giáo dục  trong các cơ sở giáo dục <br /> học sinh trong các  phổ thông;<br /> cơ sở giáo dục phổ <br /> thông ­ Vận dụng các phần <br /> mềm, học liệu số và <br /> 1. Vai trò của công  thiết bị công nghệ <br /> nghệ thông tin, học  (internet; trường học kết <br /> liệu số và thiết bị  nối; hệ thống quản lý <br /> công nghệ trong dạy học tập trực tuyến: LMS, <br /> học, giáo dục học  TEMIS...) để thiết kế kế <br /> sinh trong các cơ sở  hoạch bài học, kế hoạch <br /> giáo dục phổ thông. giáo dục và quản lý học <br /> sinh ở trường trong các <br /> 2. Các phần mềm và cơ sở giáo dục phổ <br /> thiết bị công nghệ  thông; trong hoạt động tự <br /> hỗ trợ hoạt động  học, tự bồi dưỡng;<br /> dạy học và giáo dục <br /> học sinh trong các  ­ Hỗ trợ đồng nghiệp <br /> cơ sở giáo dục phổ  nâng cao năng lực ứng <br /> thông. dụng công nghệ thông <br /> tin, khai thác và sử dụng <br /> 3. Ứng dụng công  thiết bị công nghệ trong <br /> nghệ thông tin, học  hoạt động dạy học, giáo <br /> liệu số và thiết bị  dục và quản lý học sinh <br /> công nghệ trong  trong các cơ sở giáo dục <br /> hoạt động dạy học  phổ thông.<br /> và giáo dục học sinh <br /> trong các cơ sở giáo <br /> dục phổ thông.<br /> IV. HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH<br /> <br /> 1. Việc thực hiện Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông <br /> gồm 03 chương trình bồi dưỡng được quy định tại mục III của Chương trình này.<br /> <br /> 2. Thời lượng bồi dưỡng:<br /> <br /> a) Mỗi giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện Chương trình bồi dưỡng thường xuyên <br /> đảm bảo thời lượng cụ thể như sau:<br /> <br /> ­ Chương trình bồi dưỡng 01: Khoảng 01 tuần/năm học (khoảng 40 tiết/năm học);<br /> <br /> ­ Chương trình bồi dưỡng 02: Khoảng 01 tuần/năm học (khoảng 40 tiết/năm học);<br /> <br /> ­ Chương trình bồi dưỡng 03: 01 tuần/năm học (40 tiết/năm học);<br /> <br /> b) Căn cứ yêu cầu nhiệm vụ, kế hoạch giáo dục của địa phương trong từng năm học, các cấp <br /> quản lý giáo dục có thể thay đổi thời lượng Chương trình bồi dưỡng 01 và Chương trình bồi <br /> dưỡng 02 phù hợp nhưng không thay đổi thời lượng Chương trình bồi dưỡng 03 của mỗi giáo <br /> viên cơ sở giáo dục phổ thông (đảm bảo thời lượng 120 tiết/năm);<br /> c) Căn cứ Chương trình bồi dưỡng 03, giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông tự chọn các mô đun <br /> cần bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của cá nhân <br /> trong từng năm đảm bảo thời lượng theo quy định.<br /> <br /> 3. Việc triển khai thực hiện Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ <br /> thông được thực hiện hàng năm theo Quy chế bồi dưỡng thường xuyên do Bộ trưởng Bộ Giáo <br /> dục và Đào tạo ban hành./.<br />