Tóm tắt luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục: Tổ chức dạy học phần “nhiệt học” Vật lí 10 trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Chia sẻ: Buemr KKK | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:18

Thêm vào BST

Báo xấu

32
lượt xem 3
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Luận văn nghiên cứu thiết kế và sử dụng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong khâu nghiên cứu tài liệu mới và khâu hoàn thiện, củng cố kiến thức trong dạy học phần “Nhiệt học” Vật lý 10 THPT.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Tóm tắt luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục: Tổ chức dạy học phần “nhiệt học” Vật lí 10 trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ THỊ KIM ANH TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÂI QUYẾT VẤN ĐỀ Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế, năm 2017
ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ THỊ KIM ANH TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÂI QUYẾT VẤN ĐỀ Demo ChuyênVersion - Select.Pdf ngành: Lý SDK luận và phƣơng pháp dạy học Vật lý Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. PHAN GIA ANH VŨ Thừa Thiên Huế, năm 2017 i
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, đƣợc các đồng tác giả cho phép sử dụng và chƣa từng đƣợc công bố trong bất kì một công trình nghiên cứu nào khác. Tác giả Hà Thị Kim Anh Demo Version - Select.Pdf SDK ii
Lôøi caûm ôn Hoàn thành luận văn này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo TS Phan Gia Anh Vũ, giảng viên trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh và thầy giáo PSG. TS Lê Công Triêm, giảng viên khoa Vật lý, trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế đã tận tình hƣớng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu. Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo trong khoa Vật lý trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế đã tận tình giảng dạy và có những ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế, đã tạo điều kiện cho tôi học tập và nghiên cứu. Cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô và các em học sinh trƣờng THPT Bình Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế đã tạo điều kiện và hợp tác cùng với tôi trong Democứu quá trình nghiên Version và thực-hiện đề tài. SDK Select.Pdf Cuối cùng tôi xin cảm ơn các anh chị, bạn bè trong lớp Cao học Lý luận và phƣơng pháp dạy học Vật lý K24 và gia đình đã quan tâm, động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài. Thừa Thiên Huế, tháng 9, năm 2017 Tác giả Hà Thị Kim Anh iii
MỤC LỤC Trang phụ bìa ............................................................................................................... i LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................ii LỜI CẢM ƠN.......................................................................................................................iii MỤC LỤC ................................................................................................................... 1 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT .............................................. 5 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU ............................................................................... 6 DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ........................................................... 7 PHẦN I: MỞ ĐẦU ..................................................................................................... 8 1. Lí do chọn đề tài ...................................................................................................... 8 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ...................................................................................... 9 2.1. Trên thế giới ......................................................................................................... 9 2.2. Ở Việt Nam ........................................................................................................ 10 3. Mục tiêu nghiên cứu .............................................................................................. 12 4. Giả thuyết khoa học .............................................................................................. 12 5. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................... 12 Demo Version - Select.Pdf SDK 6. Đối tƣợng nghiên cứu............................................................................................ 12 7. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................ 12 8. Phƣơng pháp nghiên cứu ....................................................................................... 13 8.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết .................................................................... 13 8.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn..................................................................... 13 8.3. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm ................................................................... 13 8.4. Phƣơng pháp thống kê toán học ......................................................................... 13 9. Những đóng góp mới của đề tài ............................................................................ 14 10. Cấu trúc luận văn ................................................................................................ 14 PHẦN 2: NỘI DUNG ............................................................................................... 15 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ15 1.1. Năng lực và năng lực giải quyết vấn đề ............................................................. 15 1.1.1. Khái niệm năng lực ......................................................................................... 15 1
1.1.2. Đặc điểm của năng lực .................................................................................... 19 1.1.3. Các năng lực đặc thù phát triển cho học sinh trong dạy học Vật lý................ 20 1.1.4. Năng lực giải quyết vấn đề .............................................................................. 23 1.1.4.1 Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề ........................................................... 23 1.1.4.2 Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề .............................................................. 24 1.1.4.3 Các năng lực thành tố của năng lực giải quyết vấn đề .................................. 26 1.2. Biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề ................................................ 27 1.2.1. Định hƣớng chung cho việc xây dựng các biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề .............................................................................................................. 27 1.2.2. Các biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học Vật lý .................................................................................................................. 27 1.2.2.1. Nhóm biện pháp 1: Phát triển các năng lực thành tố của NL GQVĐ .......... 27 1.2.2.2. Nhóm biện pháp 2: tạo động cơ, hứng thú của học sinh khi tham gia hoạt động giải quyết vấn đề .............................................................................................. 29 1.2.3. Quy trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề ..... 32 1.3. Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề .................................................................. 36 1.3.1 Thang Demo đánh giáVersion - Select.Pdf SDK ................................................................................................. 36 1.3.2. Mức phát triển năng lực giải quyết vấn đề ...................................................... 38 1.3.3. Công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề .................................................... 40 1.4. Kết luận chƣơng 1 .............................................................................................. 43 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ..................................................................................................... 44 2.1. Đặc điểm mục tiêu, nội dung phần “Nhiệt học” Vật lý 10 ................................ 44 2.1.1. Đặc điểm chung của phần “Nhiệt học” ........................................................... 44 2.1.2. Sơ đồ cấu trúc phần “Nhiệt học” ..................................................................... 45 2.1.3. Mục tiêu phần “Nhiệt học” Vật lý 10 ............................................................. 46 2.2. Thiết kế hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong phần “Nhiệt học” Vật lý 10 ......................................................................... 48 2
2.2.1. Chuẩn bị các điều kiện cho việc triển khai thiết kế tiến trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề ..................................................... 48 2.2.1.1. Thiết kế các dạng câu hỏi, bài tập có vấn đề................................................ 48 2.2.1.2. Thiết kế các bài tập tình huống .................................................................... 52 2.2.1.3. Thiết kế các bài tập tiến hành thí nghiệm .................................................... 55 2.2.2. Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học phần “Nhiệt học” Vật lý 10 .................... 57 2.3. Xây dựng tiến trình dạy học phần “Nhiệt học” Vật lý 10 theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề ................................................................................ 60 2.3.1. Tiến trình dạy học bài “Cấu tạo chất. Thuyết động học phân tử chất khí” ..... 60 2.3.2. Tiến trình dạy học bài “Các hiện tƣợng bề mặt của chất lỏng ” ..................... 68 2.4. Kết luận chƣơng 2 .............................................................................................. 79 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ............................................................. 80 3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm ................................................................... 80 3.1.1. Mục đích.......................................................................................................... 80 3.1.2. Nhiệm vụ ......................................................................................................... 80 Demo 3.2. Đối tƣợng và nộiVersion dung thực- nghiệm Select.Pdf SDK .................................................................. 80 3.2.1. Đối tƣợng ........................................................................................................ 80 3.2.2. Nội dung .......................................................................................................... 81 3.3. Phƣơng pháp thực nghiệm ................................................................................. 81 3.3.1. Chọn mẫu thực nghiệm sƣ phạm .................................................................... 81 3.3.2. Phƣơng pháp tiến hành .................................................................................... 81 3.3.2.1.Quan sát ......................................................................................................... 81 3.3.2.2. Kiểm tra đánh giá ......................................................................................... 82 3.4. Kết quả và đánh giá thực nghiệm sƣ phạm ........................................................ 83 3.4.1. Đánh giá định tính ........................................................................................... 83 3.4.2. Đánh giá định lƣợng ........................................................................................ 84 3.4.1.1. Đánh giá sự phát triển NL GQVĐ của HS ................................................... 84 3.4.1.2. Đánh giá kết quả kiểm tra một tiết của HS .................................................. 87 3.4.2. Kiểm định giả thuyết thống kê ........................................................................ 90 3
3.5. Kết luận chƣơng 3 .............................................................................................. 91 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ................................................................................... 93 1. Kết luận ................................................................................................................. 93 2. Một số đề xuất, kiến nghị rút ra từ kết quả nghiên cứu ......................................... 94 3. Hƣớng phát triển của đề tài ................................................................................... 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................... 95 PHỤ LỤC.................................................................................................................P1 Demo Version - Select.Pdf SDK 4
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Chữ viết tắt 1 Bài tập thực hành thí nghiệm BTTHTN 2 Bài tập tình huống BTTH 3 Dạy học DH 4 Đối chứng ĐC 5 Giai đoạn GĐ 6 Giải quyết vấn đề GQVĐ 7 Giáo viên GV 8 Học sinh HS 9 Hoạt động dạy học HĐDH 10 Hoạt động học tập HĐHT 11 Năng lực NL 12 Sách giáo khoa SGK Số lƣợng 13 Demo Version - Select.Pdf SDK SL 14 Thực hành thí nghiệm THTN 15 Thực nghiệm sƣ phạm TNSP 16 Thực nghiệm TNg 17 Trung học phổ thông THPT 18 Vấn đề VĐ 5
DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU STT Số hiệu Tên bảng Trang 1 Bảng 1.1 Năng lực chuyên biệt môn Vật lý 17 Cấu trúc các thành tố năng lực GQVĐ của Polya, PISA, 2 Bảng 1.2 25 Úc, ATC21S Ví dụ đánh giá năng lực nhận thức theo thang của 3 Bảng 1.3 36 Bloom 4 Bảng 1.4 Thang phân loại SOLO về kết quả học tập 37 5 Bảng 1.5 Các mức độ phát triển năng lực GQVĐ 39 Công cụ đánh giá sự phát triển năng lực giải quyết vấn 6 Bảng 1.6 40 đề của HS 7 Bảng 3.1 Bảng số liệu HS đƣợc làm chọn mẫu TNg và ĐC 81 8 BảngDemo 3.2 Kết quả đánh- giá Version NL GQVĐSDK Select.Pdf của HS 2 nhóm lớp 84 Điểm trung bình từng chỉ số hành vi cụ thể của 2 nhóm 9 Bảng 3.3 85 lớp Bảng phân bố mức điểm trung bình của HS thuộc hai 10 Bảng 3.4 86 nhóm lớp Thống kê điểm số (Xi) của bài kiểm tra 1 tiết nhóm 11 Bảng 3.5 88 TNg và nhóm ĐC 12 Bảng 3.6 Phân bố tần suất tích luỹ của hai nhóm lớp 88 Bảng phân loại điểm bài kiểm tra một tiết của HS theo 13 Bảng 3.7 88 học lực 14 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp các tham số thống kê 90 6
DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ 1. Danh mục các hình STT Số hiệu Tên hình Trang 1 Hình 1.1 Cấu trúc năng lực GQVĐ (3 năng lực thành phần và 8 26 chỉ số hành vi) 2 Hình 1.2 Đƣờng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 40 3 Hình 2.1 Nhện nƣớc Gerris remigis 55 2. Danh mục biểu đồ STT Số hiệu Tên hình Trang 1 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức phân bố điểm số đánh giá 86 NL GQVĐ của HS 2 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn thống kê điểm số (Xi) của bài 88 kiểm tra 1 tiết nhóm TNg và nhóm ĐC 3 Biểu đồ 3.3 Phân bố điểm bài kiểm tra một tiết của HS theo học 89 Demo Version - Select.Pdf SDK lực 7
PHẦN I: MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”, cụ thể “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học.” [21] Giáo dục phổ thông nƣớc ta đang thực hiện bƣớc chuyển mình từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực ngƣời học. Giáo dục định hƣớng năng lực nhằm đảm bảo chất lƣợng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát Demo Version - Select.Pdf SDK triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con ngƣời năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Tuy nhiên nếu vận dụng một cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và tính hệ thống của tri thức. Ngoài ra chất lƣợng giáo dục không chỉ thể hiện ở kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc quá trình thực hiện. Từ trƣớc tới nay Vật lý luôn là một ngành khoa học có nhiều đóng góp to lớn cho sự phát triển của thế giới. Chính vì vậy Vật lý đƣợc coi là môn khoa học gắn với thực tiễn cuộc sống và có tính ứng dụng cao. Tuy nhiên đa số học sinh chƣa thật sự hiểu đƣợc tầm quan trọng của Vật lý và chƣa chú tâm vào môn học này. Nguyên nhân chủ yếu do Vật lý là môn có khá nhiều công thức, định nghĩa,... đồng thời cách dạy của giáo viên có thể chƣa gây đƣợc hứng thú học tập cho học sinh. Việc thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học định hƣớng phát triển 8
năng lực nhất là năng lực giải quyết vấn đề sẽ gây hứng thú cho học sinh, tăng cƣờng hiệu quả của việc dạy học trọng tâm phát triển năng lực. Nhiệt học là phần của vật lý học nghiên cứu về các hiện tƣợng nhiệt. Nội dung phần Nhiệt học, Vật lý 10 chủ yếu nghiên cứu về chuyển động nhiệt, trong đó đề cập đến chất rắn, chất lỏng, chất khí, sự chuyển thể và các cơ sở của nhiệt động lực. Việc tổ chức hoạt động học tập định hƣớng phát triển năng lực nhất là năng lực giải quyết vấn đề sẽ giúp học sinh tiếp thu tốt hơn, vận dụng đƣợc các kiến thức đã học vào cuộc sống. Xuất phát từ những lý do trên, nhằm nâng cao hiệu quả của dạy học chƣơng trình Vật lý 10, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ”. 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1. Trên thế giới Những nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực bắt đầu từ năm 1920, ở Anh với việc hình thành những “Nhà trƣờng mới” trong đó đề ra mục tiêu là phát triển năng lực trí Demo tuệ của Version học sinh. -Khuyến Select.Pdf khích SDK các biện pháp tổ chức hoạt động do chính học sinh tự lực, tự quản trong học tập. Xu hƣớng này đã nhanh chóng ảnh hƣởng sang Mỹ và các nƣớc châu Âu. Sau chiến tranh thế giới thứ hai ở Pháp cũng đã ra đời những “lớp học mới”. Tại một số trƣờng trung học thí điểm, mọi hoạt động đều tùy thuộc vào sáng kiến hứng thú, lợi ích, nhu cầu của học sinh. Giáo viên là ngƣời giúp đỡ, phối hợp các hoạt động của học sinh, hƣớng học sinh vào sự phát triển nhân cách. Năm 1996, Paprock đã tổng kết các lý thuyết về các tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục, đào tạo và phát triển đã chỉ ra năm đặc tính cơ bản và ƣu điểm của chƣơng trình tiếp cận dựa trên năng lực. Ông đã khẳng định do những đặc tính và ƣu điểm của tiếp cận đào tạo theo năng lực, các mô hình năng lực và những năng lực đƣợc xác định đã và đang đƣợc xây dựng, phát triển và sử dụng nhƣ là những công cụ 9
cho việc phát triển rất nhiều chƣơng trình giáo dục, đào tạo và phát triển khác nhau trên toàn thế giới.[25] Sau năm 2000, các nƣớc có sự xem xét, cải tổ chƣơng trình giáo dục đều theo định hƣớng tiếp cận dựa trên năng lực. Tuy nhiên không phải quốc gia nào cũng tuyên bố đó là chƣơng trình tiếp cận năng lực. Một số nƣớc nhƣ Úc, Canada, New Zealand, Pháp,... tuyên bố chƣơng trình thiết kế theo năng lực và nêu rõ các năng lực cần có ở học sinh. Indonesia (2006) tuyên bố chƣơng trình thiết kế theo năng lực nhƣng không nêu hệ thống năng lực, mà chỉ nêu chuẩn cụ thể cho chƣơng trình theo hƣớng này. Một số nƣớc khác nhƣ Hàn Quốc, Phần Lan,... không tuyên bố chƣơng trình thiết kế theo năng lực nhƣng thực chất chƣơng trình vẫn đƣợc thiết kế dựa trên cơ sở năng lực.[26] Năm 1968, W. Ôkôn - nhà giáo dục học Ba Lan đã hoàn thành một công trình khá hoàn chỉnh và có giá trị về dạy học giải quyết vấn đề. Đó là cuốn "Những cơ sở của dạy học nêu vấn đề". Trong cuốn sách này, tác giả đã trình bày tƣơng đối đầy đủ về cơ sở lý luận và quy trình tạo tình huống có vấn đề trong dạy học.[38] Năm 1977, Demo Lecne đã công Version bố công trìnhSDK - Select.Pdf dạy học nêu vấn đề. Ông đã đề cập đến dạy học phát hiện và quyết vấn đề ở mức độ cao, trong đó chú trọng năng lực nhận thức tự quyết vấn đề của học sinh, tuy nhiên quy trình dạy học thì khá cồng kềnh (8 bƣớc) rất khó áp dụng trong thực tiễn dạy học.[17] 2.2. Ở Việt Nam Bắt đầu từ những năm 60 của thế kỷ XX, Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm về dạy học nêu vấn đề nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động của HS. Nguyễn Phúc Chỉnh (2002) trong đề tài nghiên cứu khoa học và công nghệ cấp Bộ, đã nghiên cứu "Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học sinh thái học ở trƣờng THPT" đã vận dụng dạy học GQVĐ trong dạy học môn học cụ thể ở trƣờng THPT. Tài liệu chuyên khảo này là sản phẩm nghiên cứu của đề tài khoa học và công nghệ. [26] 10
Từ năm 2013 - 2014 đến nay, quan điểm dạy học theo hƣớng phát triển năng lực đƣợc coi là nhiệm vụ trọng tâm ở các cấp học phổ thông. Trong lĩnh vực dạy học vật lý, định hƣớng này đã đƣợc đƣa vào một số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ nhƣ “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học chƣơng Từ trƣờng và Cảm ứng điện từ Vật lý 11 THPT theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của máy tính” của tác giả Lƣơng Thị Lệ Hằng [20]. Tác giả đã đề xuất đƣợc một số các biện pháp để phát triển NL GQVĐ tuy nhiên luận án tập trung quá nhiều đến chức năng hỗ trợ của máy vi tính. Tác giả Nguyễn Thị Tình với luận án tiến sĩ “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần “Nhiệt học” Vật lý 10 nâng cao THPT”[28]. Luận án đã phân tích khá sâu sắc các biện pháp phát triển NL GQVĐ tuy nhiên quy trình để tổ chức HĐDH theo định hƣớng phát triển NL GQVĐ lại chƣa thực sự đƣợc chú ý. Năm 2014, Vụ giáo dục trung học ban hành tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hƣớng phát triển NL HS, hỗ trợ cán bộ quản Demo Version - Select.Pdf SDK lý giáo dục và GV trung học về nhận thức và kĩ thuật biên soạn câu hỏi/ bài tập để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo định hƣớng NL. Cũng trong năm này, Bộ giáo dục và đào tạo ban hành tài liệu tập huấn PISA 2015 và các dạng câu hỏi do Oecd phát hành lĩnh vực khoa học đề cao đánh giá NL của HS. Năm 2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp tục ban hành dự thảo chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể nhấn mạnh cần phải phát triển NL của HS, NL GQVĐ là một trong tám NL chung chủ yếu [1]. Vì vậy, từ năm 2015 có rất nhiều đề tài nghiên cứu nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS. Tác giả Dƣơng Đức Giáp với luận văn “Bồi dƣỡng năng lực giải quyết vấn đề cho HS trong dạy học một số kiến thức phần “Cơ học” Vật lý 10 với sự hỗ trợ của bài tập vật lý”[10]. Tác giả Phạm Văn Chơn với luận văn “Tổ chức dạy học chƣơng “Chất khí” Vật lý 10 nâng cao theo định hƣớng dạy học giải quyết vấn đề”[33]. Các tác giả đều đã đề cập đến các biện pháp để phát triển NL GQVĐ, song 11
để xây dựng nên một nhóm các biện pháp chung cho phát triển NL GQVĐ lại chƣa thật sâu sắc. Nói tóm lại, cho đến nay có khá nhiều công trình nghiên cứu về phát triển năng lực cho học sinh nói chung, năng lực dạy học Vật lý nói riêng nhƣng chƣa có công trình nào đi sâu nghiên cứu việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học Vật lý THPT. 3. Mục tiêu nghiên cứu Phát triển đƣợc năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua việc thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học phần “Nhiệt học” Vật lý 10 THPT, từ đó nâng cao chất lƣợng dạy học. 4. Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thì sẽ phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh, từ đó nâng cao chất lƣợng dạy học phần “Nhiệt học” Vật lý 10 THPT . 5. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thiết Demo kế và sử Version dụng hoạt động - Select.Pdf SDKdạy học theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong khâu nghiên cứu tài liệu mới và khâu hoàn thiện, củng cố kiến thức trong dạy học phần “Nhiệt học” Vật lý 10 THPT. Thực nghiệm sƣ phạm tại một số trƣờng trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế. 6. Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy và học theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề phần “Nhiệt học” Vật lý 10 THPT. 7. Nhiệm vụ nghiên cứu 7.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan tới dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực, hoạt động học tập theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề. 7.2. Điều tra thực trạng về phƣơng pháp dạy học Vật lý, dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực nói chung và phát triển năng lực giải quyết vấn đề nói riêng ở THPT. 12
7.3. Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần “Nhiệt học” Vật lý 10 THPT làm cơ sở cho việc thiết kế hoạt động học tập theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề. 7.4. Nghiên cứu quy trình thiết kế hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học phần “Nhiệt học” Vật lý 10 THPT. Vận dụng quy trình để thiết kế hoạt động học tập theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học phần “Nhiệt học” Vật lý 10 THPT. 7.5. Thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá hiệu quả việc sử dụng hoạt động học tập theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề đã xây dựng đƣợc. 8. Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu những văn kiện của Đảng, Luật Giáo dục của Quốc hội; các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các sách, bài báo, tạp chí chuyên ngành về dạy học và đổi mới phƣơng pháp dạy học; Nghiên cứu lý luận dạy học vật lý; Nghiên cứu một số tài liệu về dạy học giải quyết vấn đề; nghiên cứu các luận án, luận văn Demo Version liên quan - Select.Pdf SDK đến đề tài; Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chuẩn kiến thức, kỹ năng, chƣơng trình SGK Vật lý 10. 8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đàm thoại với giáo viên một số vấn đề về tổ chức hoạt động học tập theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề . Thực hiện điều tra thăm dò ý kiến của học sinh sau khi thực nghiệm sƣ phạm. 8.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Để đánh giá năng lực giải quyết vấn đề ở HS, tiến hành xây dựng bộ tiêu chí. Căn cứ vào các tiêu chí đƣợc đặt ra để tiến hành đo mức độ đạt đƣợc của năng lực theo thời gian. Tiến hành thực nghiệm theo mục tiêu trên một số lớp 10 ở THPT. 8.4. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng một số công cụ toán học để xử lý các kết quả điều tra và kết quả thực nghiệm sƣ phạm. Tham số sử dụng để xử lý: phần trăm (%). 13
9. Những đóng góp mới của đề tài Về mặt lý luận - Bổ sung và làm sáng tỏ cơ sở lý luận về DH theo định hƣớng phát triển NL GQVĐ, xây dựng quy trình dạy học phần “Nhiệt học” Vật lý 10 THPT - Tìm hiểu và lƣu trữ một số tƣ liệu hỗ trợ cho tiến trình DH phần “Nhiệt học” Vật lý 10 THPT - Hệ thống tiêu chí đánh giá mức độ phát triển năng lực giải quyết vấn đề của HS. Về mặt thực tiễn - Thiết kế đƣợc 3 giáo án phần “Nhiệt học” Vật lý 10 THPT theo quy trình đã đề xuất. 10. Cấu trúc luận văn Luận văn gồm 3 phần chính: Phần mở đầu, phần nội dung và phần kết luận. Phần mở đầu Phần nội dung: Gồm 3 chƣơng, cụ thể ChƣơngDemo 1: Cơ Version sở lý luận -vàSelect.Pdf thực tiễn của việc dạy học theo định hƣớng phát SDK triển năng lực giải quyết vấn đề. Chƣơng 2: Thiết kế hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong phần “Nhiệt học” Vật lý 10 THPT. Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Phần kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục 14