Vận dụng tiếp cận CIPO vào quản lí dạy học ở trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên theo hướng xây dựng xã hội học tập

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì 2 - 1/2018), tr 8-11<br /> <br /> VẬN DỤNG TIẾP CẬN CIPO VÀO QUẢN LÍ DẠY HỌC<br /> Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN<br /> THEO HƯỚNG XÂY DỰNG XÃ HỘI HỌC TẬP<br /> Trần Thị Quỳnh Loan - Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên tỉnh Phú Thọ<br /> Nguyễn Xuân Thức - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội<br /> Ngày nhận bài: 24/10/2017; ngày sửa chữa: 08/12/2017; ngày duyệt đăng: 13/12/2017.<br /> Abstract: This article mentions the CIPO (Context - Input - Process - Output) approach and gives<br /> some suggestions to apply this model in teaching management in vocational education-continuing<br /> education centers towards building a learning society. The results of theoretical research are the<br /> bases for practical surveys and the development of teaching management measures to improve the<br /> quality of teaching and to build a learning society in the locality.<br /> Keywords: CIPO model, management, vocational education center, continuing education.<br /> 1. Mở đầu<br /> Nâng cao chất lượng đào tạo là mục tiêu cao nhất ở các<br /> cơ sở giáo dục phổ thông, đại học và trung tâm giáo dục<br /> nghề nghiệp-giáo dục thường xuyên (GDNN-GDTX).<br /> Hiện nay, có rất nhiều mô hình đào tạo theo các tiếp cận<br /> khác nhau để nâng cao chất lượng đào tạo tại các cơ sở giáo<br /> dục. Bài viết trình bày một cách tiếp cận theo mô hình đào<br /> tạo CIPO và sự vận dụng vào quản lí (QL) đào tạo (dạy học)<br /> ở trung tâm GDNN-GDTX. Qua đó có thể khẳng định sự<br /> phù hợp của mô hình đào tạo CIPO ở trung tâm GDNNGDTX và quản lí dạy học (QLDH) ở trung tâm GDNNGDTX theo CIPO sẽ nâng cao được chất lượng dạy học và<br /> góp phần xây dựng xã hội học tập (XHHT) tại trung tâm<br /> GDNN-GDTX cũng như địa phương.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> 2.1. Mô hình đào tạo theo tiếp cận CIPO<br /> Chất lượng giáo dục (dạy học) của cơ sở giáo dục<br /> được đánh giá qua 10 yếu tố: Người học khỏe mạnh được<br /> nuôi dưỡng tốt, được khuyến khích thường xuyên để có<br /> động cơ học tập chủ động; giáo viên (GV) thành thạo<br /> nghề nghiệp và được động viên đúng mức; Phương pháp<br /> dạy học tích cực; Chương trình dạy học thích hợp với<br /> người học và người dạy; Trang thiết bị, phương tiện, tài<br /> liệu dạy học phù hợp; Môi trường dạy học tốt; Hệ thống<br /> đánh giá chất lượng giáo dục thích hợp; Hệ thống QL<br /> giáo dục tốt; Thu hút được nguồn lực của địa phương và<br /> cộng đồng; Chính sách phù hợp với giáo dục [1]. Mười<br /> yếu tố trên được sắp xếp trong 04 thành phần cơ bản của<br /> giáo dục: đầu vào (Input), quá trình (Process), đầu ra<br /> (Output) và bối cảnh cụ thể (Context) (xem sơ đồ 1).<br /> Ưu thế của việc vận dụng tiếp cận CIPO vào QLDH ở<br /> Trung tâm GDNN-GDTX theo hướng xây dựng XHHT:<br /> Một là, với cách tiếp cận này đảm bảo sự toàn diện các<br /> mặt trong QL đối với hướng xây dựng XHHT; hai là,<br /> mọi người, mọi lực lượng đều là chủ thể và đều là sản<br /> <br /> phẩm trong mô hình XHHT; ba là, với cách tiếp cận này,<br /> vừa làm rõ được đặc trưng QLDH ở Trung tâm GDNNGDTX, vừa làm rõ được đặc trưng của XHHT và các<br /> điều kiện xây dựng XHHT; bốn là, sẽ làm rõ được mối<br /> quan hệ giữa QLDH với xây dựng XHHT mà các cách<br /> tiếp cận khác khó có thể làm rõ được; năm là, làm rõ<br /> được dạy học ở Trung tâm GDNN-GDTX như là con<br /> đường để xây dựng và tiến đến XHHT; sáu là, với loại<br /> hình Trung tâm GDNN-GDTX sẽ có các yếu tố đầu vào,<br /> đầu ra và bối cảnh đặc trưng so với các cơ sở giáo dục<br /> nhà trường chính quy gắn với XHHT hơn và sẽ được thể<br /> hiện theo tiếp cận này.<br /> <br /> Sơ đồ 1. Đào tạo theo quá trình CIPO<br /> 2.2. Vận dụng mô hình CIPO trong QLDH ở Trung<br /> tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên<br /> theo hướng xây dựng xã hội học tập<br /> QLDH ở Trung tâm GDNN-GDTX theo hướng xây<br /> dựng XHHT là tác động có mục đích, định hướng của<br /> các nhà QL (Ban giám đốc trung tâm) thông qua QL đầu<br /> vào, quá trình, đầu ra trong một bối cảnh cụ thể đến đối<br /> <br /> 8<br /> <br /> Email: thucnguyenxuan78@gmail.com<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì 2 - 1/2018), tr 8-11<br /> <br /> 2.2.1.4. QL tài chính, phương tiện cơ sở vật chất (các<br /> điều kiện đảm bảo cho dạy học): - Khảo sát, đánh giá<br /> thực trạng nguồn vật lực (tài chính, phương tiện, cơ sở<br /> vật chất, phòng học, nhà xưởng...), để lập kế hoạch sử<br /> dụng nguồn vật lực phục vụ dạy học theo đúng hướng,<br /> đúng mục đích xây dựng XHHT; - Tổ chức sử dụng<br /> kinh phí tài chính, cơ sở vật chất đúng mục đích, tạo<br /> điều kiện cho việc tổ chức tốt hoạt động dạy của GV,<br /> học của người học,... theo định hướng xây dựng<br /> XHHT (chẳng hạn như đầu tư cho hệ thống máy tính,<br /> học liệu mở, ...); - Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng tài<br /> chính, phương tiện dạy học có làm được theo mục đích<br /> tạo cơ hội cho người học được học tập nhiều nhất và<br /> tốt nhất; - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng GV trong việc<br /> sử dụng phương tiện dạy học, để tổ chức dạy học theo<br /> hướng phát huy tính tích cực của người học.<br /> 2.2.2. QL quá trình dạy học ở Trung tâm GDNN-GDTX<br /> theo hướng xây dựng XHHT<br /> 2.2.2.1. QL quá trình dạy học: - Xác định rõ và quán<br /> triệt cho GV mục tiêu của dạy học ở Trung tâm GDNNGDTX, trong đó có mục tiêu xây dựng XHHT để GV<br /> có định hướng thực hiện trong hoạt động; - Chỉ đạo đổi<br /> mới phương pháp dạy học trên lớp của GV lấy người<br /> học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động,<br /> sáng tạo cao nhất của người học là cần thiết; - Chỉ đạo<br /> GV gắn bài giảng với thực tiễn và nhu cầu của địa<br /> phương, đáp ứng nhu cầu đào tạo; - Chỉ đạo giảng dạy<br /> của GV theo hướng hình thành được cho người học<br /> phương pháp tự học, tự bồi dưỡng để có điều kiện học<br /> tập suốt đời và học tập ở mọi điều kiện, mọi hoàn cảnh;<br /> - Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng sử dụng phương tiện dạy<br /> học mới, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy;<br /> - Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn ở Trung tâm GDNNGDTX theo hướng nghiên cứu bài học nhằm mục đích<br /> phát triển nghề nghiệp GV; - Tổ chức mối liên hệ chặt<br /> chẽ giữa hoạt động dạy học của GV với thực tiễn địa<br /> phương, doanh nghiệp, đơn vị tại địa phương; - Tổ chức<br /> dạy học khai thác và phát huy hết các điều kiện chủ<br /> quan của người học trong quá trình dạy học.<br /> 2.2.2.2. QL quá trình học tập của người học: - Xác định<br /> các nội dung học tập (theo quy định Bộ GD-ĐT) và đặc<br /> biệt nội dung học tập của các chuyên đề nghề nghiệp phù<br /> hợp với đối tượng học tập (lứa tuổi, nhu cầu, trình độ...)<br /> và theo nhu cầu thực tiễn của từng vùng miền; - Tổ chức<br /> các hoạt động học tập cho người học xuất phát từ nhu cầu<br /> của người học và phù hợp với trình độ, đặc điểm của<br /> người học; - Trong quá trình tổ chức học tập chú ý bên<br /> cạnh việc lĩnh hội tri thức cần hình thành động cơ, thái<br /> độ và nhu cầu học tập suốt đời cho người học; - Đổi mới<br /> cách thức tổ chức học tập, phương pháp học tập lấy người<br /> học làm trung tâm, hình thành phương pháp tự học; - Chỉ<br /> <br /> tượng QL (quá trình dạy học cùng GV và người học)<br /> nhằm đạt được mục đích nâng cao chất lượng dạy học ở<br /> trung tâm theo hướng xây dựng XHHT.<br /> 2.2.1. QL các yếu tố đầu vào của dạy học ở trung tâm<br /> GDNN-GDTX theo hướng xây dựng XHHT<br /> 2.2.1.1. QL chương trình dạy học: - Cụ thể hóa mục<br /> tiêu của chương trình theo hướng xây dựng XHHT; Quán triệt tới các lực lượng thực hiện chương trình dạy<br /> học, cụ thể hóa bằng nội dung dạy học với mục tiêu là<br /> theo hướng và phục vụ xây dựng XHHT; - Với chương<br /> trình dạy học theo hướng xây dựng XHHT sẽ bao gồm<br /> chương trình dạy học (phần cứng theo chương trình của<br /> Bộ GD-ĐT) còn có tỉ lệ phần trăm được cải tiến, bổ<br /> sung, điều chỉnh. Nhà QL cần chỉ đạo GV khi thực hiện<br /> chương trình bên cạnh việc tuân thủ chương trình dạy<br /> học (phần cứng) cần “mềm hóa” chương trình bằng các<br /> chương trình phụ, các chuyên đề gắn với nhu cầu, thực<br /> tiễn địa phương cụ thể và phù hợp với đối tượng học<br /> tập; - Với bản chất của XHHT là phục vụ mọi người và<br /> xã hội hóa giáo dục, học tập nên khi “thiết kế” chương<br /> trình dạy học bằng các nội dung dạy học cụ thể cần có<br /> sự tham gia, đóng góp ý kiến của cán bộ QL và GV của<br /> Trung tâm GDNN-GDTX và các tổ chức xã hội, các<br /> chuyên gia nghề nghiệp khác nhau ở các cơ sở tuyển<br /> dụng, sử dụng sản phẩm dạy học của Trung tâm GDNNGDTX; - Chương trình nội dung dạy học cần được rà<br /> soát, cập nhật và bổ sung nhằm đáp ứng với nhu cầu thực<br /> tiễn địa phương và phù hợp với nhu cầu của người học ở<br /> các loại đối tượng, lứa tuổi học tập khác nhau.<br /> 2.2.1.2. QL người dạy: - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao<br /> trình độ người dạy nhằm tăng cường, đảm bảo nhân lực<br /> xây dựng XHHT; - Tạo điều kiện phối hợp giữa người<br /> dạy - người học - nội dung chương trình dạy học theo<br /> hướng xây dựng XHHT; - Đa dạng hóa, xã hội hóa người<br /> dạy ở Trung tâm GDNN-GDTX theo chuyên đề tạo điều<br /> kiện cho người học học được các chuyên đề chuyên sâu<br /> phục vụ nhu cầu xã hội.<br /> 2.2.1.3. QL người học: - Khảo sát đánh giá chất lượng<br /> đầu vào của người học, nhu cầu, trình độ người học để<br /> tạo điều kiện cho người dạy dạy sát đối tượng, phù hợp<br /> với người học và tôn trọng người học trong quá trình dạy<br /> học, khai thác được vốn kinh nghiệm sống, vốn tri thức<br /> của người học nhằm dạy tốt hơn và học tốt hơn; - Đánh<br /> giá chất lượng người học nhằm tạo ra sự phù hợp giữa<br /> người học với chuyên ngành, chuyên đề học vận dụng<br /> vào thực tế cuộc sống đáp ứng nhu cầu cá nhân, nhu cầu<br /> xã hội; - Khảo sát nhu cầu nguyện vọng người học tạo<br /> điều kiện, tạo cơ hội cho người học học tập suốt đời;<br /> - Hình thành phương pháp tự học, tự bồi dưỡng để người<br /> học có cơ hội tự học, có nhiều điều kiện phát huy vai trò<br /> cá nhân với xã hội và học tập suốt đời.<br /> <br /> 9<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì 2 - 1/2018), tr 8-11<br /> <br /> đạo xây dựng gắn hoạt động học tập của người học với<br /> thực tiễn địa phương và nhu cầu xã hội; - Tổ chức kiểm<br /> tra, đánh giá học tập của người học theo hướng xây dựng<br /> XHHT (vận dụng kiến thức, nhu cầu hoàn thiện cá nhân,<br /> nhu cầu học tập và phương pháp tự học... cho người học).<br /> 2.2.2.3. QL kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người<br /> học: - Xác định mục tiêu, các tiêu chí kiểm tra, đánh giá<br /> dạy học ở Trung tâm GDNN-GDTX theo hướng xây<br /> dựng XHHT; - Tổ chức bộ máy nhân sự (lực lượng tham<br /> gia kiểm tra, đánh giá, cơ chế phối hợp làm việc) không<br /> chỉ là cán bộ, GV cơ hữu của trung tâm mà còn có các<br /> lực lượng xã hội khác (các chuyên gia thuộc các lĩnh vực<br /> nghề nghiệp khác nhau) tham gia vào kiểm tra, đánh giá<br /> người học và giúp người dạy, học vận dụng kiến thức vào<br /> thực tiễn; - Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá người học theo<br /> hướng nhấn mạnh đến hình thành phương pháp tự học<br /> của người học và nhu cầu thực tiễn của xã hội; - Đánh<br /> giá người học theo hướng tạo điều kiện cho người học có<br /> cơ hội tham gia tiếp tục học tập và học tập suốt đời; - Xác<br /> định các tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá cụ thể phù hợp với<br /> thực tiễn địa phương; - Gắn việc ra đề thi kiểm tra, đánh<br /> giá, xây dựng ngân hàng đề thi với thực tiễn địa phương<br /> và theo hướng XHHT.<br /> 2.2.3. QL đầu ra của dạy học ở Trung tâm GDNNGDTX theo hướng xây dựng XHHT<br /> 2.2.3.1. QL cấp phát văn bằng chứng chỉ: - Tạo cơ hội<br /> việc làm cho người học bằng cách có kế hoạch cấp phát<br /> văn bằng, chứng chỉ kết quả học tập cho người học đúng<br /> kế hoạch, đúng quy định “thời cơ”, phù hợp với cơ hội<br /> việc làm của người học, có như vậy sẽ kích thích nhu<br /> cầu học tập và giúp người học chớp được các cơ hội học<br /> tập, việc làm trong cuộc đời cá nhân; - Căn cứ vào nhu<br /> cầu, thực tiễn ngành nghề của địa phương mà xác định<br /> các loại chứng chỉ phù hợp để tạo điều kiện cho người<br /> học áp dụng kiến thức vào thực tiễn phục vụ được tốt<br /> nhất cho xã hội, địa phương.<br /> 2.2.3.2. QL thông tin đầu ra của dạy học: - Tổ chức hội<br /> nghị khách hàng với các cơ sở sử dụng lao động để đánh<br /> giá mức độ đáp ứng của học viên với nhu cầu lao động;<br /> - Thiết lập mối quan hệ giữa trung tâm và các cơ sở giáo<br /> dục sử dụng nhân lực của trung tâm để đánh giá đầu ra,<br /> điều chỉnh chương trình đào tạo; - QL kết quả học tập<br /> (đối chiếu sản phẩm với mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ<br /> năng của chương trình đào tạo); - Chỉ đạo điều chỉnh<br /> nội dung, hình thức dạy học cho phù hợp với chuẩn đầu<br /> ra của người học; - Tổ chức cho người học tự đánh giá<br /> trình độ và có nhu cầu học tiếp tục đáp ứng nhu cầu của<br /> địa phương.<br /> 2.2.3.3. QL phản hồi từ cơ sở sử dụng lao động: - Khảo<br /> sát thực trạng các thông tin phản hồi đối với sản phẩm<br /> <br /> của dạy học ở trung tâm từ phía cơ sở sử dụng lao động<br /> và học viên; - Đánh giá tác động của thông tin phản hồi<br /> để nghiên cứu, điều chỉnh quá trình đào tạo.<br /> + QL phản hồi của các cơ sở sử dụng sản phẩm đào<br /> tạo của Trung tâm GDNN-GDTX: Cơ sở sử dụng khi tiếp<br /> nhận sản phẩm của Trung tâm GDNN-GDTX thông<br /> thường có các phản hồi về sản phẩm ở các khía cạnh:<br /> phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của người học; các kĩ<br /> năng, năng lực nghề nghiệp cơ bản của người học đem<br /> ra sử dụng trong thực tiễn hành nghề đạt mức độ nào và<br /> có phù hợp với hoạt động nghề nghiệp, đem lại hiệu quả<br /> cho hoạt động nghề nghiệp đến đâu; đánh giá phản hồi<br /> về mức độ đáp ứng của sản phẩm của Trung tâm GDNNGDTX với thị trường lao động sử dụng sản phẩm.<br /> + QL sự phản hồi của ý kiến học viên đã tốt nghiệp<br /> đối với dạy học ở Trung tâm GDNN-GDTX: QL sự phản<br /> hồi ý kiến của học viên về dạy học ở Trung tâm GDNNGDTX có thể bao gồm: Mức độ đáp ứng được với yêu<br /> cầu của các cơ sở lao động; mức độ thỏa mãn và hài lòng<br /> với những điều đã học được; cảm giác áp lực công việc<br /> đến mức độ nào để cần tiếp tục học tập và nguyện vọng,<br /> mong muốn học tiếp ở trung tâm.<br /> + Tổ chức các vấn đề cần học thêm của người học:<br /> Những vấn đề cần học thêm của người học mà thực tiễn<br /> đặt ra: Tri thức lí luận và đặc biệt là tri thức ngành nghề<br /> chuyên sâu về một nghề nghiệp; hình thành các kĩ năng,<br /> năng lực chung, chủ yếu là các kĩ năng nghề nghiệp để<br /> hành nghề tốt hơn, phù hợp với thực tiễn.<br /> 2.2.4. QL tác động của bối cảnh đến QLDH ở Trung tâm<br /> GDNN-GDTX theo hướng xây dựng XHHT<br /> 2.2.4.1. Tác động của các yếu tố về chủ trương chính sách,<br /> cơ chế QL của nhà nước với Trung tâm GDNN-GDTX:<br /> Chủ trương chính sách và cơ chế chính sách QL của<br /> Nhà nước đối với loại hình Trung tâm GDNN-GDTX là<br /> yếu tố khách quan có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động<br /> dạy học ở trung tâm theo hướng xây dựng XHHT. Sự<br /> phát triển của trung tâm nói chung và các hoạt động cơ<br /> bản của trung tâm luôn gắn liền và chịu sự chỉ đạo trực<br /> tiếp từ các văn bản pháp quy của Nhà nước, Bộ GD-ĐT.<br /> Thiếu các văn bản đó hoặc hiểu chưa đúng sẽ dẫn đến<br /> việc tổ chức hoạt động nói chung và dạy học nói riêng ở<br /> trung tâm đi không đúng hướng sự phát triển của đất<br /> nước, theo mục đích hành động của trung tâm và<br /> hạn chế chất lượng, hiệu quả hoạt động ở Trung tâm<br /> GDNN-GDTX.<br /> 2.2.4.2. Tác động của sự phát triển khoa học công nghệ<br /> trong giai đoạn hiện nay và sự áp dụng tiến bộ khoa học<br /> kĩ thuật hiện đại vào QL, kinh tế, xã hội<br /> Đặc trưng của giai đoạn hiện nay là sự phát triển<br /> mạnh của công nghệ thông tin vào các lĩnh vực trong đó<br /> <br /> 10<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì 2 - 1/2018), tr 8-11<br /> <br /> có giáo dục; sự phát triển của khoa học kĩ thuật và những<br /> ứng dụng của nó ở tất cả các lĩnh vực nghề nghiệp. Điều<br /> này sẽ ảnh hưởng rất lớn đến QLDH ở trung tâm với nội<br /> dung QL các chương trình học dài hạn và ngắn hạn đem<br /> lại các kiến thức nghề nghiệp trực tiếp cho người học, sẽ<br /> giúp cho người học lĩnh hội kiến thức nhanh hơn và vận<br /> dụng được các kiến thức nghề nghiệp trực tiếp vào thực<br /> tiễn cuộc sống đáp ứng nhu cầu xã hội. Nhờ vậy<br /> việc QLDH theo hướng XHHT sẽ có chất lượng và hiệu<br /> quả hơn.<br /> 2.2.4.3. Tác động của các yếu tố kinh tế, văn hóa, xã hội<br /> địa phương:<br /> Điều kiện kinh tế văn hóa, xã hội ở địa phương; nhu<br /> cầu của địa phương về ngành nghề xã hội; sự ủng hộ và<br /> mối quan hệ gắn kết của các cấp chính quyền địa<br /> phương với trung tâm giáo dục thường xuyên; trình độ<br /> dân trí và nhu cầu học tập của cộng đồng dân cư là các<br /> yếu tố khách quan trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động<br /> của Trung tâm GDNN-GDTX, đặc biệt là dạy học và<br /> QLDH theo hướng xây dựng XHHT. Do vậy, cần có<br /> những đánh giá về tác động này để có những điều chỉnh,<br /> đổi mới từ hình thức, phương pháp dạy học, phương<br /> tiện dạy học và cơ sở vật chất phục vụ dạy học, chất<br /> lượng dạy học để đạt được các mục tiêu: phát triển<br /> người học tốt nhất, đưa tri thức vào thực tiễn nhanh<br /> nhất; dạy học phù hợp với người học, với địa phương<br /> và động viên mọi người đi học, hình thành nhu cầu học<br /> tập suốt đời cho mỗi thành viên của xã hội.<br /> 2.2.4.4. Tác động của các yếu tố thuộc về Trung tâm<br /> GDNN-GDTX:<br /> - Điều đầu tiên bàn đến lãnh đạo của các nhà QL<br /> ở Trung tâm GDNN-GDTX: nhận thức của các nhà<br /> QL ở Trung tâm GDNN-GDTX về QLDH theo hướng<br /> xây dựng XHHT trong việc nâng cao chất lượng dạy<br /> học và xây dựng XHHT. Tri thức, kinh nghiệm QL,<br /> kĩ năng và năng lực QLDH của nhà QL. Ở đây cán<br /> bộ Trung tâm GDNN-GDTX phải có các phẩm chất<br /> nghề nghiệp của các nhà: nhà QL - nhà sư phạm - nhà<br /> hoạt động xã hội. Sự nhanh nhạy, đánh giá và phân<br /> tích tình hình, định hướng chiến lược và quyết đoán,<br /> năng động của người lãnh đạo sẽ hạn chế được những<br /> mặt tồn tại nhất định của đơn vị mình, nâng cao được<br /> chất lượng QLDH.<br /> - Yếu tố môi trường có thể chỉ ra là: môi trường<br /> tâm lí, sự hợp tác làm việc, sự đồng thuận của cán<br /> bộ, GV ở Trung tâm GDNN-GDTX với lãnh đạo<br /> <br /> trung tâm trong việc QLDH theo hướng xây dựng<br /> XHHT; môi trường làm việc; văn hóa tổ chức;...<br /> 2.2.4.5. Tác động từ mối quan hệ giữa Trung tâm<br /> GDNN-GDTX với các cơ sở giáo dục: Xây dựng mối<br /> quan hệ tốt giữa trung tâm với các cơ sở giáo dục, cơ sở<br /> lao động địa phương có ảnh hưởng rất nhiều đến chất<br /> lượng dạy học ở Trung tâm GDNN-GDTX theo hướng<br /> XHHT như: tạo nguồn đầu vào (người học); đa dạng hóa<br /> người dạy; đáp ứng nhu cầu đào tạo; điều chỉnh nội dung,<br /> chương trình dạy học cho phù hợp với người học, nhu<br /> cầu thực tiễn địa phương;...<br /> 3. Kết luận<br /> QLDH ở Trung tâm GDNN-GDTX theo mô hình<br /> đào tạo CIPO cần thực hiện đồng bộ QL các khâu của<br /> quá trình dạy học: QL các yếu tố đầu vào; QL quá trình<br /> dạy học; QL các yếu tố đầu ra và QL, điều tiết các yếu tố<br /> bối cảnh mà quá trình dạy học diễn ra. Việc QL toàn diện<br /> quá trình dạy học này sẽ có cơ hội và khả năng thu được<br /> những hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy học<br /> tại Trung tâm GDNN-GDTX. Cơ sở lí luận về QLDH<br /> ở trung tâm GDNN-GDTX theo mô hình đào tạo CIPO<br /> là cơ sở khoa học để khảo sát và đánh giá thực tiễn,<br /> từ đó xây dựng các biện pháp QLDH nhằm nâng cao<br /> chất lượng dạy học, góp phần xã hội hóa giáo dục,<br /> xây dựng XHHT.<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Trần Khánh Đức (2010). Giáo dục và phát triển nguồn<br /> nhân lực trong thế kỉ XXI. NXB Giáo dục Việt Nam.<br /> [2] Harold Kootz - Cyriodonnell - Heinz Weihrich<br /> (1997). Những vấn đề cốt yếu về quản lí. NXB Khoa<br /> học kĩ thuật.<br /> [3] Nguyễn Khắc Hùng (2010). Giáo dục thường xuyên<br /> trong xã hội học tập ở Việt Nam. NXB Đại học Quốc<br /> gia TP. Hồ Chí Minh.<br /> [4] Trần Kiểm - Nguyễn Xuân Thức (2012). Giáo trình<br /> khoa học quản lí và quản lí giáo dục đại cương.<br /> NXB Đại học Sư phạm.<br /> [5] Nguyễn Đức Thắng (2017). Quy trình triển khai hệ<br /> thống chất lượng theo tiếp cận CIPO trong quản lí<br /> thiết bị đào tạo của các trường đại học kĩ thuật trong<br /> quân đội. Tạp chí Giáo dục, số 419, tr 62-64.<br /> [6] Nguyễn Trọng Sơn (2017). Cơ sở khoa học về quản<br /> lí đào tạo nghề theo hướng chuẩn đầu ra đáp ứng<br /> nhu cầu nhân lực. Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt<br /> tháng 5/2016, tr 86-89.<br /> [7] Quốc hội (2014). Luật Giáo dục nghề nghiệp. NXB<br /> Tài chính.<br /> <br /> 11<br /> <br />