Vận dụng trò chơi trong giảng dạy Tâm lý học đại cương cho sinh viên trường đại học TDTT Đà Nẵng

Chia sẻ: Nguyen Trang | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:4

Thêm vào BST

Báo xấu

77
lượt xem 2
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bài viết khảo sát được thực trạng vận dụng trò chơi trong giảng dạy Tâm lý học đại cương cho sinh viên trường Đại học Thể dục thể thao Đà Nẵng. Các nội dung đánh giá gồm: Mức độ vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong giảng dạy Tâm lý học đại cương, mức độ vận dụng thành thạo phương pháp tổ chức trò chơi trong giảng dạy TLHĐC, nguyên nhân việc vận dụng chưa phổ biến phương pháp tổ chức trò chơi trong giảng dạy TLHĐC, hiệu quả giảng dạy khi giảng viên vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi môn TLHĐC.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Vận dụng trò chơi trong giảng dạy Tâm lý học đại cương cho sinh viên trường đại học TDTT Đà Nẵng

TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ ĐÀO TẠO THỂ THAO (Số 10 - 12/2019) 63 VẬN DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT ĐÀ NẴNG ThS. Phùng Thị Cúc, ThS. Mai Thị Thúy Trường Đại học TDTT Đà Nẵng Tóm tắt: Kết quả chính của bào báo là khảo sát được thực trạng vận dụng trò chơi trong giảng dạy Tâm lý học đại cương cho sinh viên trường Đại học Thể dục thể thao Đà Nẵng. Các nội dung đánh giá gồm: Mức độ vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong giảng dạy Tâm lý học đại cương, mức độ vận dụng thành thạo phương pháp tổ chức trò chơi trong giảng dạy TLHĐC, nguyên nhân việc vận dụng chưa phổ biến phương pháp tổ chức trò chơi trong giảng dạy TLHĐC, hiệu quả giảng dạy khi giảng viên vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi môn TLHĐC. Từ khóa: Trò chơi, tâm lý học đại cương, giảng dạy, sinh viên. Abstract: The main result of this article is surveying the situation of applying games in teaching General psychology for students of Danang Sports University. Evaluation contents include: Degree of application of the method organize games in teaching General psychology, leval fluent in the method organize games in teaching General psychology, causes of application are not yet common the method organize games in teaching General psychology, effectiveness of games organization in teaching General psychology. Keywords: Games, general psychology, teaching, students. phân tích và tổng hợp tài liệu, phương pháp trao ĐẶT VẤN ĐỀ đổi kinh nghiệm, phương pháp điều tra cơ bản, Việc hình thành hứng thú và động cơ học phương pháp toán học thống kê. tập của sinh viên, đặc biệt là sinh viên trường đại học Thể dục thể thao Đà Nẵng là cơ sở để KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU giúp sinh viên (SV) - những người thầy, người 1. Thực trạng vận dụng phương pháp huấn luyện viên tương lai có thái độ và hành tổ chức trò chơi trong giảng dạy môn Tâm lý động phù hợp giúp hoạt động học tập của họ đạt học đại cương cho sinh viên trường Đại học được kết quả tốt hơn. TDTT Đà Nẵng Vì vậy, việc tìm hiểu thực trạng vận dụng Dựa trên sự phân tích thực trạng vận dụng trò chơi trong giảng dạy môn Tâm lý học đại trò chơi trong hoạt động học tập của sinh viên cương (TLHĐC) là vô cùng cần thiết, làm cơ sở đối với môn Tâm lý học đại cương, chúng tôi để đề xuất, xây dựng các giải pháp giảm bớt sự thu được kết quả như sau: Đối tượng phỏng vấn căng thẳng tâm lý trong học tập góp phần nâng gồm 200 sinh viên khóa ĐH11 và ĐH12 trường cao hiệu quả học tập của sinh viên. Đại học TDTT Đà Nẵng. Kết quả được trình Trong quá trình nghiên cứu bài viết sử dụng bày ở Bảng 1 đến Bảng 4. các phương pháp chủ yếu sau: Phương pháp
64 BÀI BÁO KHOA HỌC Bảng 1. Mức độ vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong giảng dạy TLHĐC cho sinh viên trường Đại học TDTT Đà Nẵng (n = 200) STT Mức độ Tần số Tần suất (%) 1 Không bao giờ 156 78 2 Thỉnh thoảng 98 49 3 Thường xuyên 32 16 Phần đông sinh viên cho rằng, giảng viên sử dụng phương pháp này cũng là do nhu cầu “Không bao giờ” sử dụng phương pháp này học tập của sinh viên mà giáo viên muốn giảm trong giờ học chiếm tới 78%. 49% sinh viên nhẹ sức học cho sinh viên bằng cách thay đổi cho rằng giảng viên “Thỉnh thoảng” có sử dụng không khí để sinh viên giảm bớt căng thẳng và có 16% trả lời giảng viên sử dụng “Thường trong quá trình tiếp thu kiến thức. Tuy nhiên xuyên”. Điều này cho thấy mức độ vận dụng trên thực tế, giảng viên chưa vận dụng một cách phương pháp tổ chức trò chơi trong giảng dạy khoa học và triệt để phương pháp dạy học này. môn TLHĐC và hầu hết các môn học khác Như vậy, việc vận dụng phương pháp tổ trong nhà trường chưa được chú trọng đúng chức trò chơi vẫn chưa thật sự phổ biến hay mức. Mặc dù một số giáo viên thỉnh thoảng có được chú trọng trong giảng dạy TLHĐC. 2. Mức độ vận dụng thành thạo phương pháp tổ chức trò chơi trong giảng dạy TLHĐC Bảng 2. Đánh giá mức độ vận dụng thành thạo phương pháp tổ chức trò chơi trong giảng dạy TLHĐC trên giảng viên (n = 11) và sinh viên (n = 200) STT Khách thể Tần số Tần suất(%) 1 Giảng viên 6 54,5 2 Sinh viên 69 34,5 Ở câu hỏi này đối với 11 giảng viên được dung nhưng mức độ thành thạo cũng chưa được hỏi thì có 6 người lựa chọn là giảng viên vận đánh giá cao so với các phương pháp khác. dụng thành thạo phương pháp này chiếm 3. Đánh giá nguyên nhân việc vận dụng 54,5%. Còn đối với sinh viên chỉ có 34,5% chưa phổ biến phương pháp tổ chức trò chơi chọn lựa câu trả lời. Điều này cho thấy, kết quả trong giảng dạy TLHĐC thu được có phần cảm tính vì đánh giá của Vấn đề về thời gian thường gây ra “rào cản giảng viên và những đồng nghiệp dành cho họ tâm lý” đối với giảng viên khi vận dụng phương cao hơn đánh giá của sinh viên. Mà bản thân pháp tổ chức trò chơi trong dạy học. So với sinh viên mới là người chịu sự tác động từ phía những phương pháp khác như thuyết trình, nêu giảng viên về phương pháp dạy học. Điều này vấn đề, người dạy sẽ điều tiết thời lượng tổ cho thấy có sự tương ứng giữa mức độ vận chức lớp học dễ dàng hơn. Trong khi đó việc tổ dụng và mức độ thành thạo của giảng viên trong quá trình vận dụng các phương pháp. chức trò chơi thường tạo nên những tình huống Việc vận dụng thường xuyên các phương pháp sư phạm khi chơi. Vì thế đòi hỏi người dạy phải giảng dạy tạo nên mức độ thành thạo của thật sự khéo léo để xử lý các tình huống đó phương pháp đó. Phương pháp vận dụng trò đồng thời phải biết điều tiết lớp học để đảm bảo chơi chưa được phổ biến trong dạy học ở đại làm chủ thời gian và chưa kể đến nội dung học, cao đẳng. Mặc dù có sử dụng ở một số nội giảng dạy nhiều.
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ ĐÀO TẠO THỂ THAO (Số 10 - 12/2019) 65 Bảng 3. Nguyên nhân sử dụng chưa phổ biến trò chơi trong giảng dạy TLHĐC (khảo sát trên giảng viên) (n = 11) Tần suất STT Nguyên nhân Tần số Thứ hạng (%) 1 Không có đủ thời gian 8 72,7 1 2 Nội dung giảng dạy nhiều 6 54,5 2 Giảng viên chưa được trang bị kiến thức vận dụng 3 6 54,5 2 phương pháp tổ chức trò chơi 4 Không có nhiều nguồn trò chơi cho việc giảng dạy 5 45,5 3 Giảng viên chưa được trang bị kiến thức 4. Đánh giá hiệu quả giảng dạy khi giảng vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi cũng là viên vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi một trong những nguyên nhân khiến phương môn TLHĐC pháp này chưa được đánh giá cao. Người dạy Phần lớn sinh viên cho rằng, việc vận dụng vẫn chưa có nhiều cơ hội để nâng cao kiến thức phương pháp tổ chức trò chơi làm cho bầu và kỹ năng thực hành phương pháp này trong không khí lớp học vui vẻ, thoải mái hơn (chiếm dạy học. 46,5%). Theo quan sát giờ học TLHĐC của một Việc sưu tầm và sáng tạo nguồn trò chơi số lớp, lúc đầu bầu không khi lớp học vẫn trầm đáp ứng mục đích dạy học của người thầy là cả (do đây mới chỉ là buổi học thứ hai của sinh một quá trình lâu dài. Thế nhưng giảng viên vẫn viên). Nhưng khi giảng viên giới thiệu trò chơi chưa có nhiều nguồn trò chơi phục vụ cho công và luật chơi thì không khí lớp học trở nên sôi tác giảng dạy. Đây cũng là một trở ngại không nổi hơn nhiều. Sinh viên thoải mái thực hiện trò nhỏ đến việc vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi theo yêu cầu của người dạy. chơi vào giảng dạy môn TLHĐC. Bảng 4: Hiệu quả dạy học khi vận dụng trò chơi trong giảng dạy TLHĐC (khảo sát trên sinh viên) (n = 200) Tần suất Thứ STT Nhận định Tần số (%) hạng 1 Làm bài học dễ hiểu, dễ nhớ 88 44 2 2 Sinh viên học tập tích cực, hứng thú 85 42,5 3 3 Bầu không khí lớp học vui vẻ, thoải mái 93 46,5 1 4 Tăng cường sự gắn bó giữa người học với nhau 76 38 6 5 Tạo sự thân thiện giữa người dạy và người học 80 40 5 6 Khắc sâu hơn nội dung bài học 83 41,5 4 Đây là một yếu tố thuận lợi đối với hiệu quả bằng thích mà học”. Thích mà học không bằng dạy học. Bầu không khí lớp học thoải mái thân vui mà học”. thiện sẽ kích thích tính tích cực, tự giác, chủ Tác dụng tiếp theo là làm cho bài học dễ động của sinh viên. Điều này tạo tâm thế sẵn hiểu, dễ nhớ (chiếm 44%). Dưới sự tổ chức điều sàng học tập ở người học “Biết mà học không khiển của giảng viên, thông qua hoạt động chơi
66 BÀI BÁO KHOA HỌC của mình, sinh viên tự phát hiện, giải quyết vấn - Thực trạng của việc vận dụng trò chơi đề và lĩnh hội tri thức. Vì thế người học tiếp thu trong giảng dạy Tâm lý học đại cương hiện nay kiến thức dễ dàng hơn. tại trường Đại học Thể dục thể thao Đà nẵng Từ đó kích thích sinh viên học tập tích cực, vẫn chưa phổ biến so với các phương pháp dạy hứng thú (chiếm 42,5%) và đây cũng là cơ hội học khác. tạo sự thân thiện giữa người dạy và người học - Nguyên nhân của việc vận dụng chưa phổ (chiếm 40%). Khi tham gia trò chơi, người dạy biến trò chơi trong giảng dạy môn Tâm lý học và người học có nhiều điều kiện tương tác với đại cương: Nội dung giảng dạy nhiều; Không nhau. Thầy và trò có sự tiếp nhận và phản hồi có đủ thời gian; Giảng viên chưa được trang bị thông tin một cách thường xuyên trong suốt quá kiến thức vận dụng phương pháp tổ chức trò trình tổ chức trò chơi. Thầy có thể biết thêm về chơi cũng như không có nhiều nguồn trò chơi nhu cầu nhận thức của người học để có phương cho việc giảng dạy. pháp giáo dục phù hợp. Qua đó, sinh viên cũng - Việc vận dụng trò chơi có tác dụng tích có cái nhìn toàn diện hơn về vai trò của thầy. cực đến hiệu quả dạy học. Tác dụng dễ nhận Điều này làm mối quan hệ thầy trò thân thiện, thấy nhất là đem lại hứng thú học tập cho người cởi mở hơn và do vậy cũng giúp cho sinh viên học và làm cho bầu không khí lớp học vui vẻ, khắc sâu hơn nội dung bài học (chiếm 41,5%). thoải mái hơn. KẾT LUẬN Đây cũng là cơ sở để chúng tôi lựa chọn, Từ kết quả nghiên cứu có thể thấy nội dung thử nghiệm một số trò chơi phù hợp với nội bài viết đã giải quyết được một số nhiệm vụ chủ dung giảng dạy và rút ra bài học thực tiễn. yếu sau: TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]. Nguyễn Quang Uẩn (2007), Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm. [2]. Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ ở trường mầm non, NXB Giáo dục. [3]. Hồ Lam Hồng (2009), 101 trò chơi khám phá - Chủ đề bản thân, NXB Giáo dục. [4]. Lê Văn Hồng (2007) - Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. [5]. Nguyễn Kim Chuyên (2012), Xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên trong dạy học môn Giáo dục học, Đại học Đồng Tháp. [6]. Nguyễn Thị Bích Hồng (2014) Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM. Bài nộp ngày 28/10/2019, phản biện ngày 7/12/2019 , duyệt in ngày 12/12/2019