Xây dựng chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí giáo dục trường trung học phổ thông đáp ứng chuẩn hiệu trưởng

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 431 (Kì 1 - 6/2018), tr 1-3; 10<br /> <br /> XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG<br /> CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG<br /> ĐÁP ỨNG CHUẨN HIỆU TRƯỞNG<br /> Phạm Bích Thủy - Trường Cán bộ quản lí giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh<br /> Ngày nhận bài: 29/03/2018; ngày sửa chữa: 05/04/2018; ngày duyệt đăng: 27/04/2018.<br /> Abstract: Competence of managers at high school plays an important role in fulfilling objectives<br /> of the education reform. Therefore regular training for educational managers is required. The paper<br /> proposes the contents of the regular training programme for high school administrators to improve<br /> their managerial competency to meet principal standards in current period.<br /> Keywords: High school manager, administrators, regular training programme, standard for<br /> principals, education reform.<br /> hành Thông tư số 27/2015/TT-BGDĐT về chương trình<br /> BDTX cho CBQL trường tiểu học, trường THCS, trường<br /> THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học [3]. Tuy<br /> nhiên, tại Hội thảo khoa học về QLGD của sở GD-ĐT<br /> các tỉnh, thành phía Nam năm 2017 (tổ chức ngày<br /> 14/4/2017 tại Phú Quốc - Kiên Giang), nguyên Thứ<br /> trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển đã chỉ ra một số<br /> hạn chế trong công tác BDTX đội ngũ CBQLGD các cấp<br /> trong từng khía cạnh như: mục tiêu, nội dung, phương<br /> pháp, hình thức, kiểm tra, đánh giá [4].<br /> Dự thảo Chuẩn hiệu trưởng (HT) các trường phổ<br /> thông đang được Bộ GD-ĐT gấp rút hoàn thiện và có thể<br /> được ban hành trong năm 2018. Có thể coi đây chính là<br /> căn cứ các cơ sở bồi dưỡng phát triển chương trình<br /> BDTX cho đội ngũ CBQLGD các trường THPT. HT cần<br /> đáp ứng 5 tiêu chuẩn với 21 tiêu chí bao gồm: chuẩn về<br /> phẩm chất nghề nghiệp, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ<br /> và ngoại ngữ, tin học; năng lực quản trị nhà trường (NT);<br /> năng lực xây dựng môi trường GD dân chủ; năng lực<br /> phát triển các mối quan hệ. Chương trình BDTX cho đội<br /> ngũ CBQL các trường THPT cần đáp ứng nhằm giúp<br /> người học đạt 5 tiêu chuẩn nêu trên.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> 2.1. Yêu cầu về năng lực của cán bộ quản lí trường<br /> trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục<br /> và quản lí nhà trường<br /> Mô hình QL NT hiện đại thể hiện sự tập trung vào<br /> lãnh đạo để phát triển NT, quan tâm đến tầm nhìn sứ<br /> mệnh, tạo giá trị, xây dựng và thực hiện các chương trình<br /> hành động phát triển NT. NT phải tự chủ và chịu trách<br /> nhiệm giải trình về các vấn đề cơ bản: xây dựng các mục<br /> tiêu kế hoạch, tổ chức và nhân sự, dạy học và GD, tài<br /> chính và tài sản, huy động cộng đồng với luồng thông tin<br /> đa chiều, nhiều luồng... Theo dự thảo Chuẩn HT vừa<br /> được Bộ GD-ĐT lấy ý kiến rộng rãi trên các phương tiện<br /> <br /> 1. Mở đầu<br /> Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII<br /> của Đảng khẳng định: “Phát triển giáo dục (GD) là quốc<br /> sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền GD Việt<br /> Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa,<br /> dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ<br /> chế quản lí giáo dục (QLGD), phát triển đội ngũ giáo<br /> viên (GV) và cán bộ quản lí giáo dục (CBQLGD) là<br /> khâu then chốt” [1].<br /> Muốn đổi mới GD, trước hết phải đổi mới công tác<br /> QLGD, đổi mới CBQLGD. Đây là tư duy mang tầm<br /> chiến lược, thể hiện quan điểm toàn diện, khách quan,<br /> khoa học của Đảng và Nhà nước đối với việc phát triển<br /> nguồn nhân lực chất lượng cao của ngành GD. Đội ngũ<br /> CBQLGD vững mạnh, vừa hồng, vừa chuyên, đáp ứng<br /> Chuẩn là yêu cầu cấp thiết của nền GD Việt Nam hiện<br /> nay. Trong thực tế, đội ngũ CBQLGD trường trung học<br /> phổ thông (THPT) ở Việt Nam đều có điểm xuất phát<br /> chung là đi lên từ những GV giỏi về chuyên môn, mạnh<br /> về hoạt động tập thể. Vì vậy, để thực hiện được vai trò,<br /> nhiệm vụ của cán bộ quản lí (CBQL) trong bối cảnh đổi<br /> mới căn bản và toàn diện nền GD, con đường ngắn nhất<br /> giúp họ hoàn thiện phẩm chất và năng lực của mình, đó<br /> là tham gia các chương trình bồi dưỡng thường xuyên<br /> (BDTX) một cách hiệu quả.<br /> Theo báo cáo tổng kết năm học 2016-2017, phương<br /> hướng nhiệm vụ năm học 2017-2018 do Bộ GD-ĐT<br /> công bố ngày 21/8/2017, cả nước có 15.052 trường tiểu<br /> học, 10.928 trường trung học cơ sở (THCS), 2.811<br /> trường THPT; khoảng 22,21 triệu học sinh (HS), sinh<br /> viên; 1,24 triệu GV, giảng viên; 300.000 CBQLGD các<br /> cấp; 43.874 trường từ mầm non đến đại học (trong đó:<br /> 15.277 trường tiểu học; 10.878 trường THCS; 2.767<br /> trường THPT) [2; tr 63].<br /> Trước năm 2012, công tác BDTX được thực hiện<br /> theo từng chu kì. Ngày 30/10/2015, Bộ GD-ĐT đã ban<br /> <br /> 1<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 431 (Kì 1 - 6/2018), tr 1-3; 10<br /> <br /> truyền thông đại chúng, HT trường phổ thông cần có<br /> những năng lực sau:<br /> 2.1.1. Có phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp:<br /> - HT có phẩm chất chính trị, uy tín, lối sống, tác phong<br /> và giao tiếp chuẩn mực, phù hợp với môi trường GD;<br /> - HT cần thực hiện chủ trương, đường lối của Đảng,<br /> chính sách, pháp luật của Nhà nước và hiểu biết về bối<br /> cảnh kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội ảnh hưởng tới NT;<br /> - HT có thể tạo lập uy tín, lối sống, tác phong lành mạnh,<br /> khoa học, giao tiếp ứng xử thân thiện, văn minh, phù hợp<br /> với môi trường GD.<br /> 2.1.2. Có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ: - HT có khả<br /> năng tự học, tự phát triển năng lực bản thân, có kiến thức<br /> vững vàng về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và quản<br /> trị trường học; - HT tự học và xây dựng NT thành tổ chức<br /> học tập; kết nối, chia sẻ tri thức trong mạng lưới nghề<br /> nghiệp, phát triển chuyên môn để nâng cao năng lực nghề<br /> nghiệp cá nhân và phù hợp với yêu cầu phát triển GD.<br /> 2.1.3. Có năng lực quản trị nhà trường: - HT thực hiện các<br /> nhiệm vụ quản trị NT, tăng cường sự tham gia của HS,<br /> GV, cha mẹ HS để không ngừng nâng cao kết quả GD HS;<br /> - Huy động sự tham gia xây dựng kế hoạch, quảng bá sứ<br /> mệnh, giá trị, tầm nhìn của NT; tập hợp sức mạnh để thực<br /> hiện kế hoạch chiến lược thành công; - Thực hiện phân<br /> công, ủy quyền, xác định vị trí việc làm, xây dựng và thực<br /> hiện nội quy, quy chế, quy định trong NT; sử dụng công<br /> nghệ thông tin, các kĩ thuật giải quyết vấn đề, các hệ thống<br /> thông tin thu thập và phân tích dữ liệu để ra quyết định<br /> hiệu quả; - Thu hút, duy trì, phát triển đội ngũ GV và nhân<br /> viên; tạo động lực, cơ hội và các điều kiện phát triển năng<br /> lực nghề nghiệp cho GV, nhân viên hiệu quả; giám sát việc<br /> dạy học, GD của GV và phản hồi kịp thời để GV điều<br /> chỉnh, nâng cao kết quả học tập, GD HS; - Thực hiện kế<br /> hoạch, chương trình GD cấp học, phát triển chương trình<br /> NT và giám sát, đánh giá kết quả dạy học, GD lấy HS làm<br /> trung tâm; - Khai thác, sử dụng các nguồn lực tài chính, cơ<br /> sở vật chất - thiết bị GD phục vụ các hoạt động nâng cao<br /> chất lượng dạy học, GD HS; - Lập kế hoạch, tổ chức kiểm<br /> tra, đánh giá và cải tiến chất lượng, cam kết đảm bảo chất<br /> lượng GD đáp ứng yêu cầu xã hội.<br /> 2.1.4. Xây dựng môi trường giáo dục dân chủ: - HT xây<br /> dựng và thực hiện quy chế dân chủ cơ sở, văn hóa NT;<br /> Thực hiện dân chủ trường học, cởi mở, công bằng, công<br /> khai minh bạch trong mọi hoạt động của NT, duy trì một<br /> tổ chức học tập hỗ trợ để mọi HS tiến bộ trong học tập;<br /> - Xây dựng và cam kết thực hiện các giá trị, chuẩn mực,<br /> hành vi ứng xử, niềm tin đặc trưng của NT. Xây dựng và<br /> duy trì sự tin tưởng, cởi mở, tôn trọng trong trường để<br /> từng cá nhân phát huy tốt nhất khả năng của mỗi người.<br /> 2.1.5. Năng lực xây dựng quan hệ xã hội: - HT xây dựng<br /> mối quan hệ hợp tác giữa GV, nhân viên, HS trong NT với<br /> <br /> cộng đồng; trao đổi, thông tin và cùng nhau giải quyết các<br /> vấn đề về GD HS và phát triển NT, cộng đồng; - Tham<br /> mưu để địa phương chấp nhận kế hoạch gắn kết các hoạt<br /> động GD của NT phục vụ kế hoạch phát triển văn hóa, GD<br /> ở địa phương; huy động GV, nhân viên, HS tích cực tham<br /> gia thực hiện có hiệu quả kế hoạch đã đề ra; - Hợp tác hiệu<br /> quả với các gia đình, các tổ chức cộng đồng và các bên liên<br /> quan khác tham gia GD HS, phát triển NT nhằm thúc đẩy<br /> thành công của mọi GV, nhân viên, HS.<br /> 2.2. Định hướng xây dựng chương trình bồi dưỡng<br /> thường xuyên để đội ngũ cán bộ quản lí trường trung<br /> học phổ thông đáp ứng Chuẩn hiệu trưởng: - Thứ nhất,<br /> nội dung chương trình đầy đủ kiến thức và kĩ năng của<br /> 21 tiêu chí trong 5 Chuẩn HT; - Thứ hai, nội dung<br /> chương trình cần thiết kế theo hướng mở, tăng khả năng<br /> tự lựa chọn nội dung phù hợp và thiết thực đối với người<br /> học, phát triển năng lực thực hiện; - Thứ ba, có sự giao<br /> thoa hội nhập với lí luận và thực tiễn QL NT của các quốc<br /> gia trong khu vực, đặc biệt những quốc gia có thành tựu<br /> cao về công tác GD phổ thông; - Thứ tư, chương trình<br /> thiết kế tận dụng kinh nghiệm thực tiễn của đội ngũ<br /> CBQL trường THPT giỏi, đồng thời đa dạng đáp ứng<br /> được nhiều đối tượng người học.<br /> 2.3. Đề xuất khung chương trình bồi dưỡng thường<br /> xuyên cho đội ngũ cán bộ quản lí giáo dục trường<br /> trung học phổ thông<br /> 2.3.1. Khung chương trình<br /> 2.3.1.1. Nội dung bồi dưỡng bắt buộc<br /> Nội dung bồi dưỡng bắt buộc tuân thủ theo Thông tư<br /> số 27/2015/TT-BGDĐT, bao gồm 2 nội dung: Đường<br /> lối, chính sách phát triển GD và giáo dục trung học<br /> (GDTH); yêu cầu về công tác QL GDTH do Bộ GD-ĐT<br /> quy định theo từng năm học (Nội dung bồi dưỡng 1) và<br /> nội dung về phát triển GDTH của địa phương; về QL<br /> việc thực hiện chương trình, sách giáo khoa - kiến thức<br /> GD địa phương; phối hợp với các chương trình, dự án<br /> (nếu có) do sở GD-ĐT quy định cụ thể theo từng năm<br /> học (Nội dung bồi dưỡng 2).<br /> 2.3.1.2. Nội dung bồi dưỡng tự chọn (Nội dung bồi<br /> dưỡng 3)<br /> Nội dung bồi dưỡng tự chọn theo Chuẩn HT bao gồm<br /> (xem bảng trang bên):<br /> 2.3.2. Hình thức tổ chức: - Học viên lựa chọn 5/30<br /> chuyên đề tự chọn cho mỗi năm học; - Thời lượng học<br /> tập: 100 giờ trên lớp và 50 giờ thực hành tại 1 trường<br /> THPT. Giờ thực hành được tổ chức thành các nhóm<br /> 5-10 người, tại 1 trường THPT (trong nước và quốc tế),<br /> dưới sự hướng dẫn của một CBQL trường THPT có kinh<br /> nghiệm, năng lực tốt.<br /> <br /> 2<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 431 (Kì 1 - 6/2018), tr 1-3; 10<br /> <br /> Chuẩn HT<br /> Phẩm chất nghề nghiệp<br /> Năng lực chuyên môn,<br /> nghiệp vụ<br /> và ngoại ngữ, tin học<br /> Năng lực chuyên môn,<br /> nghiệp vụ<br /> và ngoại ngữ, tin học<br /> Năng lực chuyên môn,<br /> nghiệp vụ<br /> và ngoại ngữ, tin học<br /> <br /> Tiêu chí (TC)<br /> TC 1: Phẩm chất chính trị<br /> TC 2: Đạo đức<br /> TC 3: Lối sống<br /> <br /> Mã chuyên đề<br /> <br /> Tên chuyên đề<br /> <br /> QLTrH 1<br /> <br /> Phẩm chất người cán bộ QL trường THPT trong giai<br /> đoạn mới<br /> <br /> QLTrH 2<br /> <br /> Ứng dụng các phần mềm công nghệ thông tin trong<br /> quản trị trường học<br /> <br /> TC 4: Trình độ chuyên môn<br /> TC 5: Nghiệp vụ sư phạm<br /> <br /> TC 6: Sử dụng ngoại ngữ và tin học<br /> <br /> QLTrH 4<br /> QLTrH 5<br /> QLTrH 6<br /> QLTrH 7<br /> QLTrH 8<br /> QLTrH 9<br /> QLTrH 10<br /> QLTrH 11<br /> QLTrH 12<br /> QLTrH 13<br /> QLTrH 14<br /> QLTrH 15<br /> QLTrH 16<br /> QLTrH 17<br /> QLTrH 18<br /> QLTrH 19<br /> <br /> Đường lối phát triển GD-ĐT của Đảng và Nhà nước<br /> trong giai đoạn hiện nay<br /> Tổng quan về QL, quản trị trường học<br /> Thanh tra, kiểm tra trong trường THPT<br /> QL hoạt động nghiên cứu khoa học trong trường THPT<br /> Xây dựng và tổ chức thực hiện Chiến lược phát triển NT<br /> Lập kế hoạch năm học và kế hoạch hoạt động<br /> QL phát triển chương trình GD NT<br /> QL đổi mới phương pháp dạy học tích cực<br /> QL đánh giá HS theo hướng phát triển năng lực<br /> QL hoạt động trải nghiệm<br /> QL hoạt động GD hướng nghiệp trong trường THPT<br /> QL hoạt động GD kĩ năng sống, giá trị sống<br /> QL hoạt động sinh hoạt chuyên môn trong trường THPT<br /> QL công tác GV chủ nhiệm trường THPT<br /> Quản trị tổ chức, hành chính<br /> Quản trị nhân sự trường THPT<br /> Quản trị tài chính trong trường THPT<br /> <br /> QLTrH 20<br /> <br /> Quản trị cơ sở vật chất - thiết bị GD trong trường THPT<br /> <br /> QLTrH 21<br /> QLTrH 22<br /> QLTrH 23<br /> QLTrH 24<br /> QLTrH 25<br /> QLTrH 26<br /> <br /> QL chất lượng GD<br /> QL sự thay đổi trong trường THPT<br /> Kĩ năng QL xung đột trong NT<br /> Kĩ năng tổ chức công việc hiệu quả<br /> Kĩ năng đàm phán, thương thuyết<br /> Kĩ năng ra quyết định<br /> Xây dựng và thực hiện quy chế dân chủ cơ sở trong<br /> trường học<br /> <br /> QLTrH 3<br /> TC 7: Lập kế hoạch phát triển NT<br /> <br /> TC 8: QL hoạt động dạy học, GD<br /> HS<br /> Năng lực quản trị NT<br /> TC 9: Quản trị tổ chức, hành chính<br /> TC 10: Quản trị nhân sự<br /> TC 11: Quản trị tài chính<br /> TC 12: Quản trị cơ sở vật chất thiết bị GD<br /> TC 13: QL chất lượng GD<br /> TC 14: QL sự thay đổi, giải quyết<br /> vấn đề và ra quyết định<br /> <br /> Năng lực xây dựng<br /> môi trường<br /> GD dân chủ<br /> <br /> Năng lực phát triển<br /> các mối quan hệ<br /> <br /> TC 15: Xây dựng và thực hiện quy<br /> chế dân chủ cơ sở trong trường học<br /> TC 16: Xây dựng nếp sống văn hóa<br /> trong NT<br /> TC 17: Phát triển mối quan hệ với<br /> cấp QL ngành<br /> TC 18: Phát triển mối quan hệ với<br /> cha mẹ HS<br /> TC 19: Phát triển mối quan hệ với<br /> chính quyền địa phương<br /> TC 20: Phát triển mối quan hệ với<br /> các cá nhân, tổ chức xã hội<br /> TC 21: Thông tin, truyền thông<br /> <br /> QLTrH 27<br /> QLTrH 28<br /> <br /> Xây dựng và phát triển văn hóa NT<br /> <br /> QLTrH 29<br /> <br /> QL các mối quan hệ trong và ngoài NT<br /> <br /> QLTrH 30<br /> <br /> QL thông tin và công tác truyền thông trong NT<br /> <br /> 2.3.3. Đánh giá kết quả bồi dưỡng thường xuyên<br /> Kết quả học tập BDTX được đánh giá qua các sản<br /> phẩm: - Đối với nội dung bồi dưỡng 1 và 2: Báo cáo thu<br /> hoạch; - Đối với nội dung bồi dưỡng 3: Xây dựng 01 Dự<br /> án/Đề án/Kế hoạch về một trong những nội dung của<br /> quản trị NT được áp dụng vào thực tiễn tại trường THPT<br /> nơi học viên công tác.<br /> <br /> 3. Kết luận<br /> QL trường THPT đang có những bước đổi mới mạnh<br /> mẽ. Mô hình QL NT mới thể hiện rõ vai trò của CBQL.<br /> Để hoàn thành tốt vai trò của mình, CBQL trường THPT<br /> cần hội tụ 5 nhóm năng lực với 21 tiêu chí. Con đường<br /> ...............................................................((Xem tiếp trang 10)<br /> <br /> 3<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 431 (Kì 1 - 6/2018), tr 4-10<br /> <br /> trình thực hiện nhiệm vụ quản lí, giải pháp này là tiền đề<br /> cho giải pháp kia nhưng chúng có mối quan hệ mật thiết,<br /> tác động lẫn nhau, tạo thành một thể thống nhất trong việc<br /> nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM của HT. Vì vậy,<br /> không nên xem nhẹ hay tuyệt đối hóa một giải pháp nào.<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013). Nghị quyết số<br /> 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản,<br /> toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công<br /> nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị<br /> trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập<br /> quốc tế.<br /> [2] Quốc hội - Luật số 38/2005/QH11. Luật Giáo dục.<br /> NXB Lao động.<br /> [3] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2014). Chỉ thị số 40CT/TW ngày 15/6/2014 về việc xây dựng, nâng cao chất<br /> lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục.<br /> [4] Thủ tướng Chính phủ (2005). Quyết định số<br /> 09/2005/QĐ-TTG ngày 11/01/2005 của Thủ tướng<br /> Chính phủ về Quyết định phê duyệt Đề án “Xây<br /> dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán<br /> bộ quản lí giáo dục giai đoạn 2005-2010”.<br /> [5] Bùi Minh Hiền (2017). Biện pháp nâng cao hiệu quả<br /> quản lí đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường<br /> tiểu học thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị. Tạp<br /> chí Giáo dục, số đặc biệt kì 2 tháng 10, tr 32-36.<br /> [6] Hoàng Thị Tâm Thanh - Trần Thị Kim Bình (2012).<br /> Một số biện pháp quản lí công tác bồi dưỡng tổ<br /> trưởng chuyên môn trong trường tiểu học trên địa<br /> bàn quận Sơn Trà, Thành phố Đà Nẵng. Tạp chí<br /> Giáo dục, số 300, tr 8-10.<br /> [7] Hoàng Thị Phương Thảo (2013). Nâng cao vai trò<br /> của tổ trưởng chuyên môn trong quản lí hoạt động<br /> chuyên môn ở trường trung học phổ thông. Tạp chí<br /> Giáo dục, số 313, tr 12-16.<br /> [8] Nguyễn Thị Lệ Thủy (2016). Quản lí đội ngũ tổ<br /> trưởng chuyên môn các trường tiểu học quận Hai<br /> Bà Trưng, Hà Nội. Tạp chí Giáo dục, số 383, tr 1618; 27.<br /> [9] Chính phủ (2003). Nghị quyết số 27/2003/NQ-TTg<br /> ngày 19/02/2003 của Chính phủ về ban hành Quy<br /> chế bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển, từ chức,<br /> miễn nhiệm cán bộ, công chức lãnh đạo.<br /> XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG...<br /> (Tiếp theo trang 3)<br /> hiệu quả nhất để nâng cao năng lực của họ là hoạt động<br /> bồi dưỡng. Trên cơ sở đánh giá chương trình BDTX hiện<br /> <br /> 10<br /> <br /> tại, phân tích nhu cầu của xã hội, nhà QL, bản thân người<br /> học, bài viết đề xuất 30 chuyên đề tự chọn và hình thức tổ<br /> chức thực hiện nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác<br /> BDTX đội ngũ CBQL trường THPT hiện nay. Tùy thuộc<br /> vào điều kiện của từng địa phương, của từng cá nhân<br /> người học để áp dụng chương trình phù hợp nhất, đó chính<br /> là sự thể hiện quan điểm “vì người học, dựa vào người học,<br /> học suốt đời” trong đổi mới GD Việt Nam hiện nay.<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013). Nghị quyết số<br /> 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản,<br /> toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công<br /> nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị<br /> trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập<br /> quốc tế.<br /> [2] Bộ GD-ĐT (2017). Báo cáo tổng kết năm học 20162017 và phương hướng nhiệm vụ năm học 2017-2018.<br /> [3] Bộ GD-ĐT (2015). Thông tư số 27/2015/TTBGDĐT về chương trình bồi dưỡng thường xuyên<br /> cho cán bộ quản lí trường tiểu học, trường trung học<br /> cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ<br /> thông có nhiều cấp học.<br /> [4] Nguyễn Vinh Hiển (2017). Đổi mới hoạt động bồi<br /> dưỡng thường xuyên cho giáo viên và cán bộ quản<br /> lí giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình,<br /> sách giáo khoa giáo dục phổ thông. Kỉ yếu hội thảo<br /> khoa học “Công tác bồi dưỡng thường xuyên theo<br /> định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội<br /> ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục đáp ứng yêu<br /> cầu đổi mới giáo dục và đào tạo”. Trường Cán bộ<br /> quản lí giáo dục TP. Hồ Chí Minh, Phú Quốc - Kiên<br /> Giang, tr 5-13.<br /> [5] Bộ GD-ĐT (2015). Thông tư số 27/2015/TTBGDĐT ngày 30/10/2015 ban hành Chương trình<br /> bồi dưỡng thường xuyên cán bộ quản lí trường trung<br /> học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường<br /> phổ thông có nhiều cấp học.<br /> [6] Đặng Thị Thanh Huyền (2018). Đánh giá chương<br /> trình và đề xuất phát triển chương trình bồi dưỡng<br /> thường xuyên cán bộ quản lí cơ sở giáo dục trung<br /> học phổ thông. Kỉ yếu hội thảo “Bồi dưỡng thường<br /> xuyên giáo viên và cán bộ quản lí cơ sở giáo dục phổ<br /> thông: kinh nghiệm từ Vương quốc Anh và quốc tế”.<br /> Học viện Quản lí giáo dục, Hà Nội, tr 143-165.<br /> [7] Trần Thị Hải Yến (2015). Áp dụng Chuẩn nghề<br /> nghiệp trong hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo<br /> viên trung học phổ thông. Kỉ yếu hội thảo khoa học<br /> “Đào tạo cán bộ quản lí giáo dục trong bối cảnh đổi<br /> mới giáo dục”. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr<br /> 527-531.<br /> <br />