Xóa bỏ tính trạng học thụ động của sinh viên trong đào tạo hệ tín chỉ

XÓA BỎ TÍNH TRẠNG HỌC THỤ ĐỘNG CỦA<br /> SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO HỆ TÍN CHỈ<br /> Trương Minh Hòa<br /> Khi viết đề tài này, đôi khi hiểu ý đối trọng trở nên đồng nghĩa : nâng<br /> cao tính tự chủ trong sinh viên, tuy nhiên khi thực hiện thì thấy ngoài một số<br /> điểm tương đồng nhung có khá nhiều dị biệt: Tính tự chủ sv: sinh có học dù<br /> ít nhiều, học nhưng không định hướng, học không có mục tiêu, do đó chỉ cần<br /> định hướng học tập cho sv là đủ, còn phá bỏ tính thụ động trong sv thì nó<br /> hơi nặng nề hơn vì : mất phương hướng, không có động cơ, không ham thích<br /> chuyện học. Đề tài nầy đứng ở góc độ giảng viên, người dạy làm sao , tổ<br /> chức lớp học, khơi gợi, tạo điều kiện và môi trường tốt nhất để sinh viên có<br /> thể tự học, tự nghiên cứu, mạnh dạn phát biểu xóa bỏ dần tính thụ động.<br /> 1. Thực trạng<br /> Sự thụ động trong sinh viên đã là một hiện tượng phổ biến trong các<br /> trường Đại học, nó là giảm chất lượng đào tạo, giảm uy tín nhà trường, đặc<br /> biệt sản phẩm tạo ra không đạt chuẩn đầu ra, xã hội không sử dụng được, đi<br /> tìm lời giải pháp xóa bỏ tính thụ động trong sinh viên đồng thời nâng cao<br /> tính chủ động tích cực trong học tập là bài toán khó không chỉ nhà trường ta<br /> mà còn cả xã hội phải tham gia.<br /> 2. Biểu hiện thụ động<br /> 2.1 Đọc chép<br /> Sự siêng năng, ngoan ngoãn trong giảng đường đã làm mất đi ý nghĩa<br /> tích cực, vì sinh viên không có thời gian tiếp thu và phản biện chất vấn lại,<br /> ích lợi là giáo viên không phát vấn và như vậy sẽ không lo phải trả lời câu<br /> hỏi từ giáo viên.<br /> Mặc dù đã có tài liệu, giáo trình, những lúc học trong giảng đường, sv<br /> cũng ghi chép quá nhiều hoặc có động tác tương tự nhằm tránh phải trả lời<br /> câu hỏi từ giáo viên, việc thụ động tiếp thu kiến thức làm cho chất lượng đào<br /> tạo kém, không bảo đảm chuẩn đầu ra.<br /> 2.2 Thư viện ít người lui tới<br /> Thư viện chỉ đông vào mùa thi, mùa chuẩn bị làm báo cáo thực tập,<br /> vậy sinh viên đọc gì, học gì trong suốt quảng đời sinh viên.<br /> 2.3 Sự yên lặng đáng sợ<br /> Giáo viên đặt câu hỏi cho sinh viên thì nhận được sự yên lặng vì:<br />  Trả lời không phải là trách nhiệm cá nhân mình, chắc chắn sẽ có câu<br /> trả lời, đa phần là từ giáo viên sẽ giải nếu không muốn mất thời giờ<br /> quá lâu cho một chủ đề.<br />  Không muốn bị chú ý khi : trả lời sai, thiếu tự tin, nói vấp<br />  Sợ lộ dốt: nói ai sợ người khác biết mất kiến thức căn bản<br />  Sợ người khác nói là làm nổi<br />  Không chuẩn bị bài trước ở nhà<br />  Không hứng thú với môn học<br />  Không khí lớp học nặng nề<br />  Thiếu tập trung do làm chuyện riêng, tán gẫu<br />  Câu hỏi không có trong giáo trình, vượt ngoài kiến thức hiểu biết.<br /> 3. Nguyên nhân<br /> Quán tính lớn từ thời phổ thông : đọc chép, hết môn có ôn theo đề<br /> cương, có trọng tâm trọng điểm, cả xã hội dõi theo quá trình học và thi, học<br /> ở trường chưa đủ, phải học thêm, nói chung việc học có người lớn lo sẳn đã<br /> tạo cho học sinh phổ thông thụ động từ trong trứng nước. Bước vào môi<br /> trường Đại học, cách học và cách dạy hoàn toàn khác phổ thông, nhiều thay<br /> đổi, cách biệt làm nhiều sinh viên không theo kịp bài, hoang mang, buông<br /> lỏng chuyện học, ù lì, đối phó dần dà làm cho sinh viên thụ động trong học<br /> tập.<br /> Phân tích nguyên nhân<br /> Thói quen cũ quá lớn từ thời phổ thông<br /> Ù lỳ<br /> Thiếu tập trung<br /> Không chuẩn bị bài<br /> Sự dể dãi của giáo viên<br /> Thiếu nguồn tư liệu<br /> 4. Giải pháp<br /> 4.1 Về phía sinh viên<br /> 4.1.1 Xây dựng động cơ học tập<br /> 4.1.1.1 Mục tiêu lớn<br /> Tại sao chọn trường nầy, ngành nghề nầy<br /> Học xong đạt được chuẩn gì<br /> Sau khi ra trường làm được gì và các kế hoạch tương lai<br /> Việc xác định được mục tiêu đào tạo sẽ giúp sinh viên xây dựng được mục tiêu học<br /> tập và các qui tắc học tập một cách nghiêm túc như:<br /> Thực hiện các yêu cầu từ nhà trường và giáo viên bộ môn<br /> Có kế hoạch học bổ sung các môn khác phục vụ cho công việc tương lai: ngoại<br /> ngữ, tin học, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng sống...<br /> Từ đó sinh viên sẽ có thái độ hành vi thích hợp trong giảng đường va xã hội.<br /> 4.1.1.2 Mục tiêu môn học<br /> Mục tiêu học tập của từng môn : đóng vai trò quyết định cho kết quả môn học, góp<br /> phần cải thiện hình ảnh và chất lượng học tập. Nhiều giáo viên không nhấn mạnh mục tiêu<br /> môn học nên nhiều sinh viên chỉ biết học và học, nhưng không biết đích đến, do đó dễ lạc<br /> đường và chán nản khi thấy môn học nầy mênh mông quá.<br />  Xác định yêu cầu: trong tiết học, giáo viên có nêu yêu cầu đối với sinh viên, nhưng<br /> đôi khi dể dãi, trước sau gì cũng trình bày hết nội dung, hay yêu cầu không rõ ràng nên sinh<br /> viên thường có trang thái vào lớp học chờ nghe giảng hơn là tìm hiểu trước.<br /> 4.1.2 Phương pháp học tập<br /> Khi xác định được mục tiêu học tập, sinh viên cần xây dựng phương pháp học tập<br /> phù hợp môi trường đại học: tự chủ sáng tạo.<br /> 4.1.2.1 Học cá nhân<br /> <br /> a. Đọc trước tài liệu của giáo viên<br /> <br /> nắm vững rồi mới tham khảo tài liệu khác, nếu không dể tẩu hỏa nhập ma vì kiến<br /> thức nhiều, rối rắm, không nhất quán.<br /> b. Nắm bản chất môn học<br /> Xác định mục tiêu, yêu cầu, và tim được cái cuối cùng môn học là đạt được điều gì,<br /> từ đó có thể có nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhưng đi đến sự hòa hợp, thống nhất.<br /> c. Tầm nhìn<br /> <br /> Khi có tầm nhìn về môn học sẽ không học theo lối mù quáng, đọc nhiều, chép<br /> nhiều nhưng thiếu thảo luận, phản biện, một chiều dể đi đến kết luận " giáo viên là nhất" và<br /> xuôi chiều cái gì cũng nhất trí nhung thực chất không biết đồng ý cái gì?<br /> d. Một nguyên tắc thời lượng và thời khóa biểu<br /> <br /> Xây dựng cho mình một nguyên tắc cơ bản là làm việc có lịch trình thời khóa biểu,<br /> giờ nào việc đó, không sống, làm việc xô bồ theo kiểu gặp đâu học đấy, dể bị cám dổ bởi<br /> ca nhạc, thời trang, games…<br /> e. Lên lớp với thái độ trọng thị<br /> <br /> Trong lớp, tập trung chú ý bài giảng, ghi chép nhanh, gọn các ý chính, đánh dấu<br /> chổ mù mờ hoặc khó hiểu để giải quyết. Nhiều sinh viên ghi chép quá nhiều, đến nổi về<br /> đọc không hiểu gì vì giờ học có nhận thức điều gì đâu, cứ tưởng cứ chép nhiều, có chữ<br /> nhiều là yên tâm.<br />  Nhiều sinh viên xem thường giáo viên và coi thường môn học (vì sao), giờ môn<br /> học nầy lại lấy môn học khác ra làm việc, bản thân tôi gặp nhiều trường hợp nầy : giờ Tin<br /> học lại lấy Anh văn ra làm...Nhưng khi yêu cầu sinh viên nầy lặp lại câu " tôi vừ nói gì"<br /> hay yêu cầu trả lời câu hỏi tôi vừa nêu thì họ lại lí nhí " thầy làm ơn đọc lại câu hỏi". Hành<br /> động trên làm cho nhiệt tình giáo viên nguội lạnh dần trước lớp học.<br /> f. Hỏi-đáp với giáo viên và nên có quan điểm riêng<br /> <br /> Thường xuyên tranh thủ giải đáp của giáo viên, thỉnh thoảng cũng có những giải<br /> đáp chưa thỏa đáng nên giải quyết rốt ráo bằng cách nhắc lại thắc mắc, hay trình bày quan<br /> điểm của mình trước vấn đề đó, đôi khi một vấn đề có thể giải quyết bằng nhiều cách khác<br /> nhau hoàn toàn, do các giáo được đào tạo theo các trường phái khác nhau. Sự tranh lậun<br /> nầy giúp cho sinh viên mở rộng kiến thức và trình bày quan điểm có lập trường hơn.<br /> g. Làm việc nhóm<br /> Dù ta có tài giỏi vì đi nữa thì cũng có khiếm khuyết khi giải quyết một vấn đề, nên<br /> tham gia nhóm học tập để lấy ý kiến chung, giảm bớt sai sót. Đôi khi khi tham gia nhóm<br /> giúp cho nhiều sinh viên nhút nhát trở nên mạnh dạn hơn, và nhiều người sống một mình<br /> trởn nên gắn bó tập thể hơn, siêng năng hơn. Làm sao làm việc nhóm có hiệu quả vẫn là<br /> bài toán lớn.<br /> h. Sơ kết và tổng kết từng môn<br /> <br /> Học xong từng bài, từng môn, nên có đề cương, nhận xét, tóm ý, các vấn đề còn bỏ<br /> ngỏ, các vấn đề chưa giải quyết.<br /> 4.1.2.2 Xây dựng nhân cách sinh viên trong học tập và nghiên cứu<br /> khoa học<br /> Trang bị tinh thần học Đại học<br /> Bồi dưỡng cách học, làm việc ở đại học theo tinh thần: tự chủ, sáng tạo, liên kết.<br /> Biết làm việc theo nhóm<br /> Dám đặt câu hỏi và tham gia thảo luận cùng giáo viên<br /> Có tinh thần nghiên cứu khoa học:<br />  Biết tìm kiếm thu thập thông tin từ nhiều nguồn : báo chí, thư viện, Internet, bước<br /> đầu biết tổng hợp thông tin từ người khác cung cấp cho, dần dần biết tự viết lấy các bài báo<br /> cáo cho riêng mình.<br /> Tự trọng: không copy bài làm, bài thi, không lấy sản phẩm của người khác làm cái<br /> của mình theo kiểu copy, dán, đổi tên.<br /> Không ỷ lại: không ỷ lại vào tập thể, sự dể dãi của giáo viên<br /> 4.2. Giáo viên<br /> 4.2.1 Đủ năng lực giảng dạy<br /> Yêu cầu này có vẻ ngớ ngẩn vì muốn làm giáo viên phải có bằng cấp, trải qua thi<br /> tuyển, sát hạch của trường, tuy nhiên ngoài kiến thức chuyên môn được đào tạo, giáo viên<br /> cần nắm rõ nội dung và yêu cầu môn mình giảng, từ đó có các bài giảng, kế hoạch học tập<br /> phù hợp.<br /> Ngoài ra, giáo viên phải có một trình độ sư phạm nhất định để có thể đứng lớp, bao<br /> quát điều khiển hoạt động lớp học, xử lý các tình huống, và đặc biệt giảng sinh viên hiểu<br /> bài và chịu học môn học của mình, giảng dạy không có nghĩa là đọc-chép mà là các hoạt<br /> động chuyển giao kiến thức, công nghệ, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo.<br /> Trong thực tế, có giáo viên chỉ đọc chép, có giáo viên sử dụng máy tính, projector biến quá<br /> trình đọc-chép thành xem-chép.<br /> Tùy theo đối tượng, nội dung môn học, nội dung bài học (hay chương) giáo viên<br /> thay đổi cách truyền đạt đễ sinh viên lĩnh hội một cách dễ dàng, không phải có máy tính, có<br /> Projector là đã vượt ra khỏi ải đọc-chép. Giáo viên còn phải tổ chức nhiều hình thức học<br /> tập khác dựa người học là trung tâm như học nhóm, thảo luận, nghiên cứu tình huống...<br /> Bài thi và bài kiểm tra thông các cột điểm kiểm tra thường xuyên và thi hết học<br /> phần phải phản ảnh được trình độ, năng lực của sinh viên, đừng kiểm tra qua loa mà bản<br /> thân người học và người dạy không tiếp thu và phản hồi gì từ các đề thi, kiểm tra này.<br />  4.2.2 Nhiệt tình<br /> Sự nhiệt tình có thể được đo được từ thước đo sinh viên. Từ chổ nhiệt tình, làm cho<br /> sinh viên chuyển động theo quỉ đạo của giáo viên. Thiếu sự nhiệt tình của giáo viên, lớp<br /> học trở nên vô vị với môn học này, dần dà cả hai đối tác trở thành chủ – khách, thậm chí<br /> trở thành Diễn viên – khán giả : đến lớp giảng bài một cách miễn cưởng, nghe bài một<br /> cách vô cảm, cả hai cố diễn và xem xong xuất kịch, luôn thấy thời gian qua dài, chỉ chờ<br /> chuông reo mà sinh viên hay mĩa mai "chuông reo là biến". Tuy nhiên bi kịch ở chổ là sinh<br /> viên thụ động trong lớp họ sẽ "không im lặng như bầy cừu" mà "nhàn cư vi bất thiện", sẽ<br /> có nhiều hành vi không đẹp mắt trong lớp như : ngồi lỏm chỏm theo nhóm chơi, ngủ gật,<br /> trò chuyện, làm chuyện khác...<br /> Hệ lụy của vấn đề nầy là lây lan qua môn khác, sinh viên sẽ thử xem giáo viên khác<br /> có phản ứng gì không khi lặp lại kịch bản kịch với giáo viên thiếu nhiệt tình, đấy cũng là<br /> thử thách và bản lĩnh của giáo viên khi gặp tình huống nầy: tốn nhiều công sức vực dậy<br /> một lớp quá thụ động, có nhiều hành vi chưa đúng trong lớp.<br /> Để duy trì được nhiệt tình thì người dạy phải có cảm hứng với lớp học<br /> Cảm xúc dạy học.<br /> Giáo viên phải xác định nhiêm vụ của mình trước lớp học, dạy xong số tiết được<br /> giao chưa phải là hoàn thành mà còn phải nung nấu trong lòng<br /> Sinh viên tiếp thu được gì<br /> Áp dụng được gì cho bản thân, thực tế và xã hội<br /> Có gì thiếu sót không?<br /> Học được gì qua lớp này?<br /> Từ đó, trước khi lên lớp, tôi luôn có một trách nhiệm, một cảm hứng đứng trước<br /> một nhóm người mới, họ luôn khát khao cái mới mà mình đôi lúc không đáp ứng được,<br /> khi giảng, hãy cố gắng truyền cho sinh viên lửa của người thầy, dần dà sẽ thấy kết quả mà<br /> dạy xong lớp học đó, mình vẫn còn cảm xúc vì đã mang lại cho sinh viên cái mới, thiết<br /> thực và phong cách là việc.<br />  4.2.3 Trách nhiệm giáo viên<br /> Ngoài nhiệt tình, giáo viên có trách nhiệm lớn là dẫn dắt lớp học, do đó<br /> không phải chỉ vào lớp làm duy nhất một nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho<br /> sinh viên mà con hướng dẫn cách học tập, nghiên cứu... Do đó giáo viên còn<br /> có các trách nhiệm sau đây:<br /> a. Cung cấp tài liệu<br /> <br /> Phải cung cấp đầy đủ tài liệu học tập: giáo trình, tài liệu đọc thêm, tài liệu<br /> tham khảo.<br /> Việc cung cấp giáo trình có thể dể dàng vì hầu như môn học nào cũng<br /> bắt buộc phải có giáo trình hay bài giảng. Tuy nhiên việc cung cấp bài giảng,<br /> giáo trình tham khảo, tài liệu đọc thêm hình như có quá ít giáo viên thực<br /> hiện điều này, như vậy dể đánh đồng học theo Tín chỉ và Niên chế như nhau<br /> b. Đề cương chi tiết môn học (syllabus)<br /> <br /> Cần công bố đề cương chi tiết môn học để sinh viên biết rõ lịch trình<br /> học, kiểm tra và các hoạt động khác trong chương trình môn học, sinh viên<br /> chủ động nghiên cứu, tìm kiếm tài liệu, bởi vì trong đề cương chi tiết nầy<br /> có phân rõ tiết thứ mấy làm kiểm tra, bao lâu thì nộp tiểu luận, tạo ra hoạt<br /> động khoa học trong lớp và cả trường, sau nầy, khi học các môn tiếp theo,<br /> sinh viên đã có nề nếp tốt sẽ tự động làm việc theo hướng dẫn giáo viên,<br /> hình thành thói quen nghiên cứu khoa học và giúp sinh viên đạt được mục<br /> tiêu môn học.<br /> Qua theo dõi các giáo viên giảng dạy ở Khoa Tài Chính Kế Toán (<br /> gồm nhiều tổ bộ môn, nhiều khoa tham gia giảng dạy), việc cung cấp đề<br /> cương chi tiết môn học (syllabus) xưa nay hiếm, do đó cần sự hướng dẫn<br /> cụ thể từ nhà trường để bất cứ môn học nào cũng phải có syllabus cho sinh<br /> viên.<br />  c. Bài tiểu luận và cách cho điểm<br /> <br /> Viết tiểu luận trở nên phổ biến trong trường đại học. Tùy theo môn<br /> học, giáo viên mà tiểu luận có thể do một người viết hay nhóm thực hiện.<br /> Mục đích của phần nầy là giúp sinh viên nghiên cứu, tự nghiên cứu, làm<br /> việc theo nhóm, biết cách tìm kiếm tài liệu và biên tập lại thành bài nghiên<br /> cứu khoa trên qui mô nhỏ. Do đó giáo viên cần phải nêu rõ mục đích, yêu<br /> cầu, phải đưa ra danh mục đề tài, nguồn thông tin cung cấp, kỹ thuật tìm<br /> kiếm, cách thức trình bày...Nếu không nghiêm túc thì bài tiểu luận sẽ có<br /> nhiều đề tài dù trình bày đẹp, vô bổ, không đạt mục tiêu. Bản thân tôi trong<br /> mấy năm đầu dạy môn "Mạng thông tin quốc tế" không nêu rõ mục đích,<br /> định hướng đề tài, nên cũng nhận được một số kết quả khong mong muốn,<br /> ví vụ môn lại nhận được đề tài "Sinh đẻ có kế hoạch" hay " Giáo dục giới<br /> tính cho lứa tuổi mầm non" hay "Tác động của ô nhiễm môi trường với xã<br /> hội hiện nay".<br /> Nhiều giáo viên dễ dãi, nên tiểu luận là cơ hội sinh viên kiếm điểm,<br /> mà cũng là giáo viên hoàn thành nghĩa vụ dễ dàng:<br /> Bài tiểu luận làm việc theo nhóm khoảng 7-8 người, cho điểm chung<br /> cả nhóm, hậu quả là chỉ có 1-2 người làm việc, cả nhóm đạt mục đích điểm<br /> số mà không cần hoạt động.<br /> d. Bài tiểu luận có là được<br /> Có nhiều giáo viên chỉ yêu cầu nộp bài tiêu luận bằng cách in ra giấy<br /> nộp, nhiều bài lấy từ Internet nhưng không biết biên tập, còn rất nhiều lỗi,<br /> còn nhiều logo quảng cáo mà giáo viên vẫn chấp nhận. Như vậy đã giết<br /> chết sự nghiên cứu, tìm tòi, vì chỉ sao chép là có điểm, tính thụ động lại<br /> thắng thế.<br /> e. Bài tiểu luận phải viết tay<br />  Có giáo viên trường CDKTDN yêu cầu sinh viên nộp tiểu luận bằng<br /> bài viết tay, như vậy cũng giết chết sự năng động, vì cho rằng bản in dùng<br /> công nghệ cắt dán. Không kiểm soát được thì cấm, đó căn bệnh cố hữu<br /> người Việt. Thử hỏi, sinh viên cần có đề cương, danh mục đề tài, thậm chí<br /> bài mẫu của khóa trước để sinh viết cách viết. Thế mà lại viết tay, khi ý<br /> tưởng mang đến cho sinh viên dồi dào, viết một mạch 20-30 trang, trong<br /> đó có các đoạn trích dẫn nguyên văn để chứng minh, minh họa thì phải viết<br /> lại trên giấy nguyên văn, vậy còn thì giờ đâu mà sáng tạo. Có lẻ nên xem<br /> xét lại mấy môn học liên đến vi tính cũng không cần đưa vào nhà trường<br /> nữa. Và giáo trình của giáo viên nầy cũng nên viết tay để bảo đảm đó là<br /> hàng chính hãng.<br /> 4.2.3 Bài thuyết trình<br /> <br /> a. Mục tiêu bài thuyết trình<br /> nghiên cứu, tìm tòi, biên tập, làm việc theo nhóm và quan trọng là<br /> diễn thuyết trước đám đông. Giáo viên cần có đề cương, danh mục đề tài,<br /> công phu hơn bài tiểu luận, hướng dẫn cho sinh viên tổ chức thuyết trình<br /> và thuyết trình, nâng cao kỹ năng giao tiếp, ứng xử trước đám đông. Sau<br /> mỗi một lần thuyết trình là một bài học kinh nghiệm mà các nhóm khác<br /> phải học tập, sau nầy, khi ra đời, nếu có tổ chức thuyết trình như hội chợ,<br /> Invents, quảng cáo... thì sinh viên ta không bở ngở, lóng cóng để trượt<br /> nhiều cơ hội trong cuộc đời...<br /> b. Sinh viên phải kiểm soát được buổi thuyết trình<br /> Đừng để cảnh một nhóm người ngồi đầu bàn, có đầy đủ thiết bị truyền<br /> thông như : Laptop, projector, bảng chiếu, bút laser, sóng Wifi phục vụ<br /> Internet...nhưng chỉ có một người đứng nói (hay lần lượt xếp hàng để nói),<br /> đọc nội dung dựa vào xấp tài liệu A4 in sẳn, không quan tâm khán phòng<br /> có những ai, đối tượng ngồi có chú ý không, xử lý tình huống ra sao khi ồn<br /> ào, không tập trung. Nếu chấp nhận kiểu thuyết trình trên, vô tình phủ nhận<br /> hoạt động nhóm, không nâng được tầm thuyết trình trước đám động tự tin,<br /> không kiểm soát khán phòng, thì thuyết trình cũng không đạt mục tiêu đề<br /> ra. Phải giao nhiệm vụ tổ chức cho sinh viên, giáo viên chỉ quan sát, đánh<br /> giá cho điểm nhóm thuyết trình, sau đó rút kinh nghiệm. Có như vậy sinh<br /> viên không ỷ lại vào giáo viên, khi thuyết trình, khán phòng ồn ào có giáo<br /> viên ổn định dùm.<br /> c. Bài kiểm tra và thi<br /> <br /> Kiểm tra: tổ chức kiểm tra lấy điểm sao cho phản ánh được năng lực<br /> và công bằng. Nếu cho điểm thuyết trình, bài tiểu luận thì phải kiểm soát<br /> được sự đóng góp của cá nhân trong tập thể (lớp đông khó đánh giá), nếu<br /> bài tiểu luận trong lớp thì phải bảo đảm không quay cóp, công bằng.<br /> Bài kiểm tra cho giáo viên biết hàm lượng tiếp thu bài giảng, sinh<br /> viên biết khả năng trình độ, trình bày, diễn đạt tới đâu. Hiện nay vì nhiều lý<br /> do, các bài kiểm tra không có điều kiện quay về cho sinh viên, do đó sinh<br /> viên cũng không rõ mình cái gì, ở đâu, nên đề có câu tương tự thì sinh viên<br /> cũng tiếp tục sai như vậy, đo đó đề nghị giáo viên nên công bố bài giải chi<br /> tiết, chí ít là ý chính và thang điểm qua Internet để sinh viên có điều kiện<br /> sửa sai, đó cũng là thúc đẩy tính tự chủ xóa bỏ sự thụ động trong sv, đó<br /> cũng là thúc đẩy tính tự chủ xóa bỏ sự thụ động trong sv.<br /> 5. Kiến nghị với nhà trường<br />  Cần có sự hổ trợ toàn diện nhà trường để xóa bỏ tính thụ động trong<br /> sinh viên, tạo điều kiện giáo viên phát triển tài năng, nhiệt tình, kinh<br /> nghiệm trong giảng dạy, giúp sinh viên có môi trường học tốt hơn để<br /> có kết quả tốt trong học tập thi cử.<br />   Hổ trợ cơ sở vật chất, phương tiện hạ tầng trong học tập<br />  Nâng cao thu nhập bằng cách tăng thù lao giảng dạy của giáo viên<br />  Có sóng wifi trong khu vực học tập<br />  Sỉ số lớp học vừa phải<br />  Tin học hóa thời khóa biểu và quản lý điểm, dịch vụ đăng ký học tập<br /> của sinh viên<br />  Ổn định thời khóa biểu và công bố trước đầu năm học.<br />  Chọn các đề tài chất lượng tổ chức thuyết trình cấp trường, tạo ra<br /> phong trào sinh viên nghiên cứu khoa học trong phạm vi nhà trường,<br /> góp phần xóa bỏ việc học thụ động, đưa nghiên cứu khoa học thành<br /> công việc thường xuyên và phổ biến<br />  Sắp xếp, bố trí các phòng học ứng với các lớp học có khả năng làm<br /> việc nhóm và thảo luận<br />  Ví dụ : Lớp XNK13AB học môn "Thương mại điện tử" có 1 buổi<br /> học nhóm khoảng 60 phút về nội dung " Liệt kê các ngân hàng có<br /> giao dịch qua cổng thanh toán trực tuyến" và " Các cổng thanh toán<br /> trực tuyến ở Việt Nam" hay " Dạo qua các chợ ảo kiểu nhóm mua<br /> Groupon" Nội dung nầy không khó, nhưng giảng viên trình sẽ trở nên<br /> nhàm chám, còn sinh viên thì hình như biết nhưng để đó. Còn nếu<br /> như làm việc nhóm thì phải có phòng học để 10 nhóm (khoảng 100<br /> sv) tách ra, sử dụng laptop ( 1 nhóm có 1- 3 laptop là hiện thực) để<br /> tim tòi, biên tập bằng word khoảng 45 phút, 15 phút còn lại là biên<br /> tập thanh bài thu hoạch và nộp bài. Khi sinh viên làm việc, những gì<br /> trước đây bạn thấy, bạn nghĩ sẽ thay đổi.<br /> Có thể tham khảo một hai đoạn phim của lớp QT12AB và Mar12AB<br /> khi thực hiện bài học thảo luận nhóm ở đây...<br /> http://youtu.be/fxLFOwBtXZc, http://youtu.be/4bxbUhj7bR4<br />