Bài giảng chuyên đề: Tập huấn giảng dạy theo phương pháp - Bàn tay nặn bột

Chia sẻ: Codon_01 Codon_01 | Ngày: | Loại File: PPT | Số trang:26

Thêm vào BST

Báo xấu

110
lượt xem 12
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

"Bàn tay nặn bột" là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên. Để tìm hiểu sâu hơn về vấn đề này mời các bạn tham khảo "Bài giảng chuyên đề: Tập huấn giảng dạy theo phương pháp - Bàn tay nặn bột".

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Bài giảng chuyên đề: Tập huấn giảng dạy theo phương pháp - Bàn tay nặn bột

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHONG ĐIỀN NĂM HỌC 2013 - 2014
Tập huấn giảng dạy theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Bàn tay nặn bột" theo tiếng pháp “ La main à lapate” , tiếng anh là “Handson”. Bàn tay nặn bột" là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên. Năm học 2013 2014
Bàn tay nặn bột" (BTNB) chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh bằng các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra… Nếu tôi nghe thì tôi quên Nếu tôi nhìn thì tôi nhớ Nếu tôi làm thì tôi hiểu
Với một vấn đề khoa học đặt ra, học sinh có thể đặt ra các câu hỏi, các giả thuyết từ những hiểu biết ban đầu, tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng và đưa ra những kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức. Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB luôn coi học sinh là trung tâm của quá trình nhận thức, chính các em là người tìm ra câu trả lời và lĩnh hội kiến thức dưới sự giúp đỡ của giáo viên.
Mục tiêu của BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê khoa học của học sinh. Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh.
Các bước cơ bản của BTNB: Bướ c 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề Bướ c 2: Hình thành câu hỏi của học sinh Bướ c 3: Xây dựng giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm Bướ c 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu Bướ c 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức
1 Các bước cơ bản của BTNB: Bướ c 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề Giáo viên cố tình đặt ra có vấn đề giúp cho học sinh có ý tò mò hiểu biết và tham gia. Yêu cầu: tình huống ngắn gọn, dễ hiểu và gần giũ với học sinh ạng nhươ VD: Không khí vào c VD: Lá đa d ếể th th thông qua các bộ phận nào? ( SH8) nào? ( SH 6) Bắp thịt g Vì sao đ ắn vướ ứng d ới x ương như thế i bóng cây ta cả nào? m thấy mát? Các loài sinh v Hoa có c ật sưố th ấu tạo nh ng đ ược ởể nh ế nào đ ữc hi thự ng nệơn ch i nào? ( SH9) ức năng sinh sản? Cùng tồn tại với sinh vật có các yếu tố nào xung quanh nó?
Bướ c 2: Hình thành câu hỏi của học sinh Bộc lộ quan điểm ban đầu của học sinh có thể bằng câu hỏi, hình vẽ, hoặc sơ đồ tùy theo ý tưởng của mỗi học sinh. Giáo viên tổng hợp nhanh các câu hỏi của học sinh kể cả các câu hỏi sai chủ đề đang học. Chú ý: Trong bước này giáo viên phải bình tĩnh xử lý tình huống câu hỏi mà học sinh đặt ra và phải khéo léo xử lí câu hỏi.
Bướ c 3: Xây dựng giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm Đưa ra phương án giả thiết và thiết kế thí nghiệm để chứng minh phương án đó là đúng hay sai. Chú ý: Phương án do học sinh đề xuất, giáo viên linh động tập hợp ý kiến phân loại nhanh các nhóm có vấn đề và lựa chọn các nhóm có phương án giống nhau để giúp đỡ cho học sinh thực hiện các phương án.
Bướ c 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu Bước này do học sinh thực hiện giáo viên chỉ giúp đỡ, hỗ trợ và không làm thay cho học sinh. Ưu tiên thí nghiệm thật, mô hình, sau đó mới đến tranh ảnh quan sát.
Bướ c 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức Giáo viên kết luận và chuẩn hóa kiến thức có thể bằng sơ đồ tư duy hoặc in sẵn tơ rơi với nội dung cô đọng kiến thức của chủ đề đang học.
2 Các nguyên tắc cơ bản của BTNB 10 Ng uyªn t¾c c ña Bµn tay nÆn bét
TIẾN TRÌNH PHƯƠNG PHÁP Học sinh quan sát một vật hoặc một hiện tượng của thế giới thực tại, gần gũi, có thể cảm nhận được và tiến hành thực nghiệm về chúng 13
TIẾN TRÌNH PHƯƠNG PHÁP Trong quá trình học tập, học sinh lập luận và đưa ra các lý lẽ, thảo luận về các ý kiến và các kết quả đề xuất, xây dựng các kiến thức cho mình, một hoạt động chỉ dựa trên sách vở là không đủ. 14
TIẾN TRÌNH PHƯƠNG PHÁP Các hoạt động giáo viên đề ra cho học sinh được tổ chức theo các giờ học nhằm cho các em có sự tiến bộ dần dần trong học tập. Các hoạt động này gắn với chương trình và dành phần lớn quyền tự chủ cho học sinh 15
TIẾN TRÌNH PHƯƠNG PHÁP Tối thiểu 2 giờ một tuần dành cho một đề tài và có thể kéo dài hoạt động trong nhiều tuần. Tính liên tục của các hoạt động và những phương pháp sư phạm được đảm bảo trong suốt quá trình học tập tại trường. 16 Estelle Blanquet Recsam 2005
TIẾN TRÌNH PHƯƠNG PHÁP Mỗi học sinh có một quyển vở thí nghiệm và học sinh trình bày trong đó theo ngôn ngữ của riêng mình đóng thành tập. 17
TIẾN TRÌNH PHƯƠNG PHÁP Mục đích hàng đầu đó là giúp học sinh tiếp cận một cách dần dần với các khái niệm thuộc lĩnh vực khoa học, kĩ thuật...kèm theo một sự vững vàng trong diễn đạt nói và viết. 18
NHỮNG ĐỐI TƯỢNG THAM GIA Gia đình và nhà trường ủng hộ các hoạt động này Học sinh chính là các nhà khoa học tham gia các công việc ở lớp học theo khả năng của mình. Viện Đào tạo giáo viên (IUFM) giúp các giáo viên về kinh nghiệm sư phạm và giáo dục theo PP BTNB. Giáo viên có thể tìm thấy trên Internet những bài học về những đề tài, những gợi ý cho các hoạt động ở lớp, những câu trả lời cho các câu hỏi. Giáo viên cũng có thể tham gia thảo luận trao đổi với các đồng nghiệp, với các giảng viên và các nhà khoa học. 19
HỌC SINH ĐƯỢC GÌ KHI THỰC HIỆN PP “BÀN TAY NẶN BỘT”?