Dạy trẻ mẫu giáo học bằng chơi

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 24-27<br /> <br /> DẠY TRẺ MẪU GIÁO HỌC BẰNG CHƠI<br /> Nguyễn Thị Hòa - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội<br /> Ngày nhận bài: 01/12/2017; ngày sửa chữa: 05/12/2017; ngày duyệt đăng: 08/12/2017.<br /> Abstract: Teaching by playing is one of child-centered teaching approaches that have been applied<br /> popularly at kindergartens. Learning by playing help child cheer and satisfy child’s cognitive<br /> requirements that make child more interested in their learning. Creating the environment for<br /> children to learn through playing and using games in teaching is required for teachers at<br /> kindergartens in current period.<br /> Keywords: Game, early child’s learning, learning by playing, preschoolers, preschool teachers.<br /> 1. Mở đầu<br /> Dạy trẻ học bằng chơi là một cách tiếp cận “lấy trẻ<br /> làm trung tâm”, trẻ được học và chơi theo nhu cầu, hứng<br /> thú, theo ý thích cá nhân còn giáo viên (GV) là người hỗ<br /> trợ, giúp đỡ, khuyến khích trẻ học tích cực thông qua các<br /> trò chơi. Trẻ mẫu giáo học tốt nhất thông qua chơi, học<br /> bằng chơi và sử dụng trò chơi trong dạy học là một trong<br /> những quan điểm được áp dụng ở nhiều nước trên thế<br /> giới. Dạy trẻ học bằng chơi, trẻ học thông qua chơi theo<br /> chủ đề gần gũi với cuộc sống thực của trẻ là một hướng<br /> đi đúng và cần thiết trong giai đoạn đổi mới giáo dục<br /> mầm non hiện nay ở nước ta.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> 2.1. Một số vấn đề về dạy trẻ học bằng chơi<br /> Trò chơi không chỉ là “nguồn sống” nuôi dưỡng trẻ<br /> cả về thể chất lẫn tâm hồn và trí tuệ mà còn là nguồn<br /> thông tin vô tận. Trạng thái xúc cảm lành mạnh trong khi<br /> chơi thúc đẩy quá trình phát triển các năng lực tâm lí<br /> chung của trẻ mẫu giáo, trong trò chơi trẻ có thể làm được<br /> những điều cao hơn so với khả năng thực của chúng, trẻ<br /> có thể thực hiện được những nhiệm vụ trí tuệ và thực<br /> hành phức tạp. Trò chơi dạy cho trẻ tư duy, tự nhận thức<br /> được hoàn cảnh xung quanh và cố gắng tìm ra lối thoát<br /> phù hợp để hoàn thành nhiệm vụ được giao.<br /> Hoạt động học tập là một dạng “hoạt động trí tuệ”<br /> mang tính chất bắt buộc, động cơ học nằm ngay trong kết<br /> quả học tập. Tuy nhiên, hoạt động học của trẻ mẫu giáo<br /> chưa thực sự mang tính bắt buộc bởi lẽ học và chơi của<br /> trẻ đan cài vào nhau, giao thoa với nhau. Việc học của trẻ<br /> mẫu giáo được hiểu theo cả nghĩa rộng và nghĩa hẹp.<br /> Theo nghĩa rộng, việc học của trẻ khác với học sinh phổ<br /> thông, trẻ học một cách ngẫu nhiên, có thể học mọi lúc<br /> mọi nơi, học qua chơi, qua giao tiếp, qua sự trải nghiệm<br /> và khám phá thế giới xung quanh bằng các giác quan.<br /> Theo nghĩa hẹp, học của trẻ được hiểu là học theo kế<br /> hoạch của GV, học dưới sự tổ chức hướng dẫn của GV<br /> nhằm giúp trẻ hệ thống và chính xác hóa những biểu<br /> <br /> 24<br /> <br /> tượng mà trẻ lĩnh hội được thông qua các hoạt động và<br /> sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non.<br /> Dạy trẻ học bằng chơi có nghĩa là GV sử dụng trò<br /> chơi làm phương tiện dạy trẻ học, tổ chức cho trẻ học<br /> dưới hình thức chơi, dạy trẻ học thông qua các trò chơi.<br /> Việc tích hợp các hoạt động của trẻ theo chủ đề gần gũi<br /> với cuộc sống thực trên cơ sở lấy hoạt động chơi làm hoạt<br /> động chính đã làm cho hoạt động học tập của trẻ tự nhiên,<br /> sinh động và hứng thú hơn. Khi học bằng chơi, học thông<br /> qua chơi và trẻ giải quyết nhiệm vụ học dưới hình thức<br /> chơi nhẹ nhàng, hấp dẫn trẻ không có cảm giác bị áp đặt<br /> học căng thẳng mà trái lại chúng thấy thoải mái, thú vị<br /> với việc học của mình và chính điều đó phát huy được<br /> tính tích cực, tính sáng tạo của trẻ trong học tập cũng như<br /> tạo cho trẻ có hứng thú lâu dài với việc học của mình,<br /> giúp trẻ dễ dàng hơn trong quá trình khám phá và lĩnh<br /> hội kinh nghiệm cuộc sống.<br /> Các nhà nghiên cứu cho rằng, trẻ mẫu giáo vốn có<br /> hứng thú khám phá thế giới xung quanh, có khả năng<br /> giao tiếp và tư duy và đây chính là thế mạnh giúp trẻ có<br /> khả năng học tập theo các chủ đề gần gũi với cuộc sống<br /> thực hàng ngày. Trẻ mẫu giáo rất quan tâm đến việc học<br /> và với sự trợ giúp của GV trẻ có thể tự tìm hiểu, tự khám<br /> phá thế giới xung quanh. Việc GV tạo điều kiện cho trẻ<br /> được trải nghiệm, được “học bằng chơi, chơi mà học”<br /> theo nhu cầu hứng thú của mỗi cá nhân làm cho quá trình<br /> học của trẻ có ý nghĩa.<br /> 2.2. Thực trạng dạy trẻ mẫu giáo học bằng chơi<br /> Thực tiễn giáo dục mầm non nước ta hiện nay đã và<br /> đang khuyến khích GV sử dụng kết hợp các phương pháp<br /> dạy học tích cực, không tách rời giữa học và chơi, thường<br /> xuyên sử dụng trò chơi trong dạy học theo chủ đề ở<br /> trường mầm non. Chương trình giáo dục mầm non theo<br /> hướng đổi mới (ban hành năm 2009) và được chỉnh sửa<br /> lần thứ nhất (năm 2016) dựa trên nguyên tắc cơ bản “Lấy<br /> trẻ làm trung tâm”, trẻ học bằng thực hành - trải nghiệm,<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 24-27<br /> <br /> trẻ học bằng các giác quan, trẻ học bằng chơi và coi chơi<br /> là hoạt động trọng tâm của chương trình giáo dục trẻ mẫu<br /> giáo nhưng trong thực tế hoạt động học của trẻ mẫu giáo<br /> vẫn được coi trọng nhiều hơn. Kết quả khảo sát bằng<br /> phiếu điều tra và phân tích sản phẩm hoạt động giáo dục<br /> (kế hoạch dạy học) của 400 GV mầm non thuộc một số<br /> tỉnh thành: Hà Nội, Quảng Ninh, Hà Nam, Điện Biên,<br /> Đắk Lắk trong năm 2017 cho thấy:<br /> * 95% GV nhận thức được hiệu quả của việc sử dụng<br /> trò chơi trong dạy học cho trẻ mẫu giáo. Họ cho rằng, trò<br /> chơi là một phương tiện dạy học có hiệu quả và họ<br /> thường sử dụng trò chơi trong dạy học cho trẻ ở trường<br /> mầm non.<br /> Tuy nhiên, kết quả phân tích sản phẩm hoạt động giáo<br /> dục (kế hoạch dạy học) của họ thì chỉ có 40% GV biết<br /> cách sử dụng trò chơi trong dạy học cho trẻ (biết cách<br /> khai thác được lợi thế của trò chơi, sử dụng các trò chơi<br /> phù hợp với nội dung học, kích thích hứng thú học của<br /> trẻ, thúc đẩy trẻ nỗ lực vượt qua khó khăn hoàn thành<br /> nhiệm vụ học tập được giao,...), 60% GV còn lại không<br /> biết cách sử dụng trò chơi như thế nào cho phù hợp hoặc<br /> là sử dụng không hiệu quả (chẳng hạn, lựa chọn trò chơi<br /> quá dễ so với khả năng của trẻ, sử dụng trò chơi lặp đi<br /> lặp lại nhiều lần làm cho trẻ nhàm chán, không có hứng<br /> thú với trò chơi hoặc là việc chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi<br /> không phù hợp với việc học- chơi của trẻ cũng làm ảnh<br /> hưởng đến kết quả học của trẻ,...).<br /> Kết quả thu được ở trên cho thấy, giữa nhận thức và<br /> thực tiễn sử dụng trò chơi trong dạy học cho trẻ mẫu giáo<br /> của GV còn có một khoảng cách đáng kể. Họ hiểu và<br /> nhận thức được ý nghĩa và vai trò của việc dạy học bằng<br /> chơi nhưng để vận dụng vào thực tiễn giảng dạy thì GV<br /> mầm non còn lúng túng, gặp nhiều khó khăn hoặc chưa<br /> biết cách làm như thế nào cho hiệu quả.<br /> * 85% GV khi dạy trẻ học bằng chơi thường sử dụng<br /> nguồn trò chơi học tập và trò chơi vận động có sẵn trong<br /> chương trình, trong các tuyển tập trò chơi và 15% GV tự<br /> thiết kế, tự mình nghĩ ra trò chơi mới để dạy trẻ. GV ít<br /> thiết kế trò chơi mới một phần vì không có thời gian, một<br /> phần vì phải đầu tư sức lực, trí tuệ nhiều cho việc thiết kế<br /> nên họ ngại và không muốn làm.<br /> * 90% ý kiến GV được hỏi cho rằng, họ không sử<br /> dụng nhóm trò chơi sáng tạo (bao gồm trò chơi đóng vai<br /> theo chủ đề, trò chơi đóng kịch, trò chơi lắp ghép - xây<br /> dựng) vào trong việc dạy học cho trẻ mẫu giáo và chỉ có<br /> 10% GV đôi khi sử dụng trò chơi đóng kịch trong hoạt<br /> <br /> 25<br /> <br /> động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ ở trường<br /> mầm non.<br /> Như vậy, nguồn trò chơi GV sử dụng dạy trẻ học chủ<br /> yếu là trò chơi thuộc nhóm có luật do người lớn nghĩ ra<br /> (trò chơi học tập, trò chơi vận động), còn nhóm trò chơi<br /> sáng tạo do trẻ tự nghĩ ra ít được khai thác trong dạy trẻ<br /> học (trò chơi đóng vai, trò chơi đóng kịch, trò chơi lắp<br /> ghép - xây dựng).<br /> Kết quả nghiên cứu cho thấy, đa số GV mầm non đã<br /> nhận thức được ưu thế của trò chơi trong dạy học cho trẻ<br /> mẫu giáo và trong thực tiễn giảng dạy của mình họ cũng<br /> đã sử dụng trò chơi trong dạy học cho trẻ. Tuy nhiên, GV<br /> phải đối mặt với những khó khăn trong thực tiễn dạy trẻ<br /> học bằng chơi. Trước hết là do nguồn trò chơi có sẵn<br /> nghèo nàn, quá ít, tiếp theo là GV gặp nhiều khó khăn<br /> trong việc sưu tầm, lựa chọn trò chơi có sẵn và thiết kế<br /> trò chơi mới phù hợp với trẻ, phù hợp với chủ đề học của<br /> trẻ và đặc biệt là sử dụng trò chơi như thế nào để nâng<br /> cao hiệu quả dạy trẻ học ở trường mầm non.<br /> 2.3. Một số nội dung GV cần quan tâm khi dạy trẻ mẫu<br /> giáo học bằng chơi<br /> Để khắc phục thực trạng và khai thác được ưu thế của<br /> trò chơi trong dạy học cho trẻ ở trường mầm non phần<br /> lớn phụ thuộc vào GV mầm non. Với tư cách là người tổ<br /> chức, hướng dẫn, trợ giúp trẻ, là thang đỡ, là người tạo<br /> cơ hội, cơ may cho trẻ trong các hoạt động ở trường mầm<br /> non, GV cần chủ động, sáng tạo trong việc lên kế hoạch<br /> tổ chức hoạt động chơi - học của trẻ, cần phải biến nhận<br /> thức của mình thành hành động cụ thể trong thực tiễn<br /> giáo dục trẻ hiện nay.<br /> 2.3.1. Tăng cường sử dụng các loại trò chơi khác nhau<br /> trong dạy học cho trẻ theo kế hoạch của GV ở trường<br /> mầm non<br /> Việc tăng cường sử dụng các loại trò chơi khác nhau<br /> trong dạy học cho trẻ, cho trẻ học bằng chơi là một phương<br /> pháp dạy học tích cực, ở đây trẻ và cô giáo cùng tham gia<br /> khám phá, cùng học, cùng chơi, cùng giải quyết các vấn<br /> đề đặt ra trong khi học. Điều này tạo cơ hội cho trẻ phát<br /> triển khả năng độc lập, phát huy tính tích cực và óc sáng<br /> tạo, giúp trẻ vận dụng vốn kinh nghiệm đã biết vào thực<br /> tiễn, hình thành năng lực giải quyết tình huống góp phần<br /> thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện<br /> nay. Theo hướng này có các biện pháp sau:<br /> - Biện pháp 1: Sưu tầm và thiết kế nhóm trò chơi có<br /> luật (trò chơi học tập, trò chơi vận động) phù hợp với trẻ,<br /> với chủ đề học và khai thác ưu thế của chúng trong dạy<br /> học cho trẻ.<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 24-27<br /> <br /> * Mục tiêu và ý nghĩa: việc sưu tầm những trò chơi<br /> đã có sẵn và thiết kế những trò chơi mới thuộc nhóm trò<br /> chơi có luật như trò chơi học tập, trò chơi vận động và sử<br /> dụng chúng vào mục đích dạy học cho trẻ mẫu giáo ở<br /> trường mầm non góp phần làm phong phú nguồn trò chơi<br /> giúp cho GV có thể lựa chọn được những trò chơi phù<br /> hợp với nội dung dạy học cho trẻ theo chủ đề còn trẻ sẽ<br /> có nhiều cơ hội được trải nghiệm, được chơi theo nhu<br /> cầu, theo ý thích cá nhân. Thông qua các trò chơi, trẻ<br /> không những lĩnh hội được các biểu tượng về cuộc sống,<br /> về con người xung quanh mà còn giúp trẻ phát huy tính<br /> tích cực, óc sáng tạo trong khi học - chơi. Điều này nâng<br /> cao hiệu quả học bằng chơi của trẻ.<br /> * Nội dung và cách tiến hành:<br /> - GV có thể sưu tầm trò chơi từ trong dân gian, trong<br /> các tuyển tập trò chơi mẫu giáo, trên mạng, trong<br /> chương trình giáo dục mầm non;<br /> - GV tự mình thiết kế trò chơi mới theo 5 bước sau:<br /> “Bước 1: Xác định mục tiêu giáo dục của trò chơi (trò<br /> chơi dùng để dạy trẻ học cái gì? Giáo dục trẻ cái gì?);<br /> Bước 2: Xác định cấu trúc của trò chơi (nhiệm vụ chơi<br /> - học; luật chơi; hành động chơi, thao tác chơi); Bước<br /> 3: Đặt tên trò chơi; Bước 4: Chuẩn bị môi trường chơi<br /> - học (không gian chơi - học; đồ dùng, đồ chơi; phương<br /> tiện kĩ thuật và môi trường tâm lí); Bước 5: Tiến hành<br /> trò chơi (hướng dẫn trẻ chơi - học)”;<br /> - GV lựa chọn những trò chơi đã được sưu tầm và<br /> thiết kế và sử dụng chúng vào hoạt động học - chơi của<br /> trẻ. Trong quá trình chơi - học của trẻ, GV cần chú ý<br /> nâng dần độ khó, độ phức tạp của nhiệm vụ chơi, luật<br /> chơi và hành động chơi kích thích hoạt động trí tuệ của<br /> trẻ. Đồng thời, GV thường xuyên tạo tình huống chơi<br /> hấp dẫn, động viên khuyến khích trẻ nỗ lực vượt qua<br /> khó khăn hoàn thành nhiệm vụ được giao.<br /> - Biện pháp 2: Sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề,<br /> trò chơi đóng kịch làm phương tiện dạy học cho trẻ<br /> * Mục tiêu và ý nghĩa : việc cho trẻ đóng các vai trong<br /> khi học giúp cho trẻ thấy hứng thú học hơn, thực hiện<br /> nhiệm vụ học tập một cách vui vẻ, tự nguyện, không cảm<br /> thấy bị áp đặt và điều đó làm cho kết quả học của trẻ cũng<br /> tốt hơn. Chẳng hạn, trong hoạt động vẽ trẻ sẽ có hứng thú<br /> vẽ hơn khi trẻ được đóng vai “họa sĩ” vẽ tranh gửi tham<br /> gia cuộc thi tranh vẽ. Trẻ sẽ nhớ tác phẩm văn học hơn<br /> khi chúng được tham gia đóng kịch dựa trên cốt truyện<br /> của tác phẩm văn học đó.<br /> * Nội dung và cách tiến hành:<br /> - Cho trẻ đóng các vai theo nội dung học của trẻ ở<br /> trường mầm non. Ví dụ, trong hoạt động khám phá khoa<br /> học theo chủ đề “ tìm hiểu về một số loài hoa”, có thể cho<br /> <br /> 26<br /> <br /> trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề “Cửa hàng bán<br /> hoa”, thông qua vai “người bán hoa” và “khách hàng<br /> mua hoa” trẻ tìm hiểu được một số loài hoa, biết đặc điểm<br /> của một số loài hoa, phân biệt được sự giống và khác<br /> nhau giữa các loài hoa, biết được công dụng của chúng.<br /> Giáo dục tình cảm yêu hoa, yêu thiên nhiên, có ý thức<br /> bảo vệ hoa và thiên nhiên.<br /> - Tạo các tình huống chơi, hoàn cảnh chơi trong khi<br /> học và cho trẻ đóng các vai để giải quyết các tình huống<br /> và hoàn cảnh đó. Ví dụ, trẻ học chủ đề “mùa Xuân” GV<br /> có thể tạo tình huống “chuẩn bị đón Tết” và triển khai<br /> công việc cho các nhóm trẻ ( nhóm trẻ đóng vai “nghệ sĩ<br /> múa, ca sĩ” luyện tập chuẩn bị các tiết mục văn nghệ chào<br /> mừng ngày Tết; nhóm trẻ đóng vai “các nhà thiết kế” xây<br /> dựng sân khấu biểu diễn; nhóm đóng vai “nhà tạo mẫu<br /> bưu thiếp” ; nhóm đóng vai “người bán và mua cây cảnh,<br /> hoa tết”,...).<br /> - Cho trẻ đóng kịch theo các tác phẩm văn học đã<br /> được học trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học<br /> ở trường mầm non.<br /> 2.3.2. Thường xuyên cho trẻ học thông qua hoạt động<br /> chơi tự do trong môi trường chơi đa dạng và hấp dẫn đã<br /> được chuẩn bị sẵn<br /> Thông qua hoạt động chơi tự do theo ý thích trẻ có<br /> thể khám phá thế giới xung quanh theo cách của chúng,<br /> nhờ đó trẻ có những hiểu biết cũng như năng lực giải<br /> quyết vấn đề trong các tình huống khác nhau. Để trẻ có<br /> thể chơi - học trong môi trường học tập đã được hoạch<br /> định và chuẩn bị sẵn GV có thể thực hiện một số biện<br /> pháp như:<br /> - Biện pháp 1. Tạo điều kiện về thời gian và không<br /> gian cùng những điều kiện phương tiện đồ dùng, đồ chơi<br /> cần thiết cho trẻ<br /> * Mục tiêu và ý nghĩa: Việc tạo không gian và bố trí<br /> đủ thời gian cho trẻ được học - chơi tạo cơ hội kích thích<br /> trẻ tìm tòi khám phá, thử nghiệm những ý tưởng để thỏa<br /> mãn nhu cầu và phù hợp với sự phát triển của trẻ. Tạo<br /> điều kiện cho trẻ được trải nghiệm các tình huống của<br /> cuộc sống và rèn kĩ năng thực hiện công việc đến cùng<br /> trong quá trình khám phá chủ đề.<br /> * Nội dung và cách tiến hành:<br /> - GV bố trí cho trẻ có đủ thời gian để trẻ được hoạt<br /> động theo nhu cầu và ý thích, không được cắt xén thời<br /> gian hoạt động tư do, tự chọn của trẻ ở trường mầm non;<br /> - Xây dựng và duy trì các khu vực (hoặc các góc) học<br /> - chơi theo nhóm trẻ;<br /> - Chuẩn bị đồ dùng học tập, đồ chơi, vật liệu học chơi từ nhiều nguồn khác nhau (có sẵn trong lớp, từ thiên<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 24-27<br /> <br /> nhiên, từ đồ phế liệu, GV và trẻ tự tạo ra,...) cho các khu<br /> vực hoặc góc hoạt động theo chủ đề.<br /> - Biện pháp 2: Tạo môi trường tâm lí thoải mái, thân<br /> thiện, cởi mở giữa GV và trẻ, giữa trẻ với nhau<br /> * Mục tiêu và ý nghĩa: Việc tạo môi trường thân thiện,<br /> cởi mở giữa mọi người trong lớp học giúp trẻ có cảm giác<br /> tin tưởng, hạnh phúc khi ở cùng cô giáo và các bạn và<br /> điều này lôi cuốn trẻ vào các hoạt động tự chọn theo nhu<br /> cầu và hứng thú của từng trẻ.<br /> * Nội dung và cách tiến hành:<br /> - Tạo bầu không khí cởi mở , thân tình giữa cô giáo<br /> với trẻ và giữa các trẻ với nhau; - Xây dựng mối quan hệ<br /> thân thiện giữa mọi người với nhau trong lớp học;<br /> - GV tích hợp nội dung học - chơi theo chủ đề một<br /> cách tự nhiên dựa vào hứng thú của trẻ và linh hoạt giải<br /> quyết các tình huống mới nảy sinh trong các nhóm chơi<br /> hoặc với từng cá nhân, tạo cho trẻ niềm vui được chơihọc cùng nhau;<br /> - Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ sự đồng cảm và chia<br /> sẻ cùng nhau với bạn, với cô giáo, với mọi người xung<br /> quanh;<br /> - Khuyến khích hợp tác nhóm trong học - chơi ở<br /> trường mầm non.<br /> 3. Kết luận<br /> Dạy trẻ học bằng chơi là một xu hướng trong giáo<br /> dục mầm non, nó không những tạo điều kiện cho trẻ được<br /> học theo nhu cầu, hứng thú, ý thích cá nhân, phát huy<br /> được hết khả năng của mình mà còn tạo cơ hội, tình<br /> huống và những thách thức mới kích thích trẻ tham gia<br /> vào các trò chơi, các hoạt động khám phá môi trường<br /> xung quanh theo chủ đề đã chọn. GV có vai trò quan<br /> trọng trong việc sử dụng trò chơi làm phương tiện dạy<br /> học hiệu quả cho trẻ và họ phải thường xuyên cho trẻ<br /> được học bằng chơi ở trường mầm non.<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Jean Piaget (1999). Tâm lí học và giáo dục học<br /> (Người dịch: Trần Nam Lương - Phùng Đệ - Lê<br /> Thi). NXB Giáo dục.<br /> [2] Penny Warner (2004). Phương pháp giúp trẻ chơi<br /> mà học. NXB Phụ nữ.<br /> [3] Nguyễn Thị Hoà (2010). Giáo dục tích hợp ở bậc<br /> học mầm non. NXB Đại học Sư phạm.<br /> [4] Nguyễn Thị Hòa (tái bản 2015). Phát huy tính tích<br /> cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò<br /> chơi học tập. NXB Đại học Sư phạm.<br /> [5] Nguyễn Thị Hoà (tái bản 2016). Giáo dục học mầm<br /> non. NXB Đại học Sư phạm.<br /> <br /> 27<br /> <br /> BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ TẬP ĐI...<br /> (Tiếp theo trang 29)<br /> Khi mua giày dép cho trẻ, cần chọn cỡ giày phù hợp,<br /> chất lượng tốt, giúp chân trẻ phát triển. Người lớn cần<br /> bảo đảm cho trẻ được tập đi trong môi trường an toàn<br /> nhất; giữ sàn nhà sạch sẽ để trẻ đi lại dễ dàng; không để<br /> trẻ một mình, đề phòng trẻ ngã và cần có sự giúp đỡ.<br /> 3. Kết luận<br /> Biết đi là “cột mốc” phát triển vận động quan trọng<br /> của trẻ. Để giúp trẻ tập đi đúng cách, người lớn cần<br /> hướng dẫn, hỗ trợ trẻ lần lượt đạt được các mốc phát triển<br /> (hướng dẫn trẻ cách ngồi xuống khi trẻ biết tự đứng lên,<br /> giúp trẻ bước đi, tự ngồi xuống dễ dàng). Khi tập đi, trẻ<br /> sẽ đối diện với một số nguy cơ mất an toàn nên người lớn<br /> cần đảm bảo an toàn cho trẻ.<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Farrell P - Sittlington N (2009). The normal baby. In<br /> Fraser DM, Cooper MA. eds. Myles textbook for<br /> midwives. 15th ed. Edinburgh: Churchill<br /> Livingstone, pp. 763-783.<br /> [2] Hall DMB - Elliman D (2006). Health for all<br /> children. 4th ed (revised). Oxford University<br /> Press, pp. 90.<br /> [3] Tạ Thúy Lan - Trần Thị Loan (2008). Sự phát triển<br /> thể chất trẻ em lứa tuổi mầm non. NXB Giáo dục.<br /> [4] Phạm Khắc Chương (1998). Giáo dục gia đình.<br /> NXB Đại học Sư phạm.<br /> [5] Lã Thị Bắc Lý (2014). Giáo trình văn học trẻ em.<br /> NXB Đại học Sư phạm.<br /> [6] Lê Thanh Vân (2002). Sinh lí học trẻ em. NXB Đại<br /> học Quốc gia Hà Nội.<br /> [7] Phan Thị Ngọc Yến - Hồ Thị Thanh Tâm (2011). Sự<br /> phát triển thể chất trẻ em. NXB Đại học Quốc gia<br /> Hà Nội.<br /> [8] Tạ Thúy Lan - Trần Thị Loan (2008). Sự phát triển<br /> thể chất trẻ em lứa tuổi mầm non. NXB Giáo dục.<br /> KÍNH MỜI BẠN ĐỌC ĐẶT MUA<br /> TẠP CHÍ GIÁO DỤC NĂM 2018<br /> Tạp chí Giáo dục ra 1 tháng 2 kì, đặt mua thuận tiện tại<br /> các bưu cục địa phương, (Mã số C192) hoặc đặt mua trực<br /> tiếp tại Tòa soạn (số lượng lớn) theo địa chỉ: TẠP CHÍ<br /> GIÁO DỤC, 4 Trịnh Hoài Đức, quận Đống Đa, Hà Nội.<br /> Kính mời bạn đọc, các đơn vị giáo dục, trường học<br /> đặt mua Tạp chí Giáo dục năm 2018. Mọi liên hệ xin<br /> gửi về địa chỉ trên hoặc liên lạc qua số điện thoại:<br /> 024.37345363; Fax: 024.37345363.<br /> Xin trân trọng cảm ơn.<br /> TẠP CHÍ GIÁO DỤC<br /> <br />