Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hướng tiếp cận năng lực nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra

Journal of Science – 2016, Vol. 9 (1), 35 – 40<br /> <br /> Part A: Social Sciences, Humanities and Education<br /> <br /> ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO<br /> HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NHẰM ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA<br /> Nguyễn Thanh Sơn<br /> ThS. Trường Đại học Yersin Đà Lạt<br /> Thông tin chung:<br /> Ngày nhận bài: 19/04/15<br /> Ngày nhận kết quả bình duyệt:<br /> 15/06/15<br /> Ngày chấp nhận đăng: 03/16<br /> Title:<br /> Innovating the testing and<br /> assessment of students’<br /> learning outcomes based on<br /> their competency in order that<br /> the output meets standard<br /> Từ khóa:<br /> Chuẩn đầu ra, đánh giá, đổi<br /> mới, kiểm tra, năng lực<br /> Keywords:<br /> Output standard, assessment,<br /> innovation, test, competency<br /> <br /> ABSTRACT<br /> Testing and assessment the students’ learning outcomes is an important step in<br /> teaching and learning process. However, testing and assessment at universities<br /> has not yet been effective in improving the quality of teaching and learning. In<br /> this article, the author studies in testing and assessment based on students’<br /> competency, then proposes some methods to innovate this work at universities<br /> in Vietnam, toward the goal to meet the output as they has proclaimed to<br /> society.<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là khâu quan trọng trong quá trình dạy và<br /> học. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, kiểm tra, đánh giá tại các trường đại học chưa<br /> mang lại hiệu quả cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Trong bài viết này,<br /> tác giả tập trung tìm hiểu về kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực và<br /> đưa ra một số biện pháp góp phần đổi mới công tác này tại các trường đại học<br /> Việt Nam, hướng đến mục tiêu đào tạo nhân lực đáp ứng chuẩn đầu ra đã tuyên<br /> bố với xã hội.<br /> <br /> với yêu cầu của thực tiễn nghề nghiệp là một việc<br /> làm quan trọng. Đổi mới KTĐG kết quả học tập<br /> theo hướng tiếp cận năng lực sẽ làm thay đổi cách<br /> học của sinh viên, qua đó, nâng cao chất lượng<br /> đào tạo.<br /> <br /> 1. ĐẶT VẤN ĐỀ<br /> Nghị quyết số 29-NQ/TƯ ngày 4/11/2013 của<br /> Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt<br /> Nam khóa XI đã chỉ rõ những hạn chế của giáo<br /> dục đại học hiện nay, đó là: “Đào tạo thiếu gắn<br /> kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh<br /> và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú<br /> trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống<br /> và kỹ năng làm việc. Phương pháp giáo dục, việc<br /> thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu,<br /> thiếu thực chất”.<br /> <br /> Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo<br /> dục – đào tạo theo chủ trương của Đảng và Nhà<br /> nước, các trường đại học nên lấy đổi mới KTĐG<br /> kết quả học tập là việc làm cần được thực hiện<br /> đầu tiên, hướng đến mục tiêu đào tạo sinh viên tốt<br /> nghiệp có thể làm việc được ngay và làm việc có<br /> hiệu quả.<br /> <br /> Có nhiều nguyên nhân dẫn tới thực trạng này, một<br /> trong số đó bắt nguồn từ hạn chế của công tác<br /> kiểm tra, đánh giá (KTĐG) kết quả học tập tại các<br /> trường đại học Việt Nam. Do đó, đổi mới công tác<br /> KTĐG kết quả học tập của sinh viên cho phù hợp<br /> <br /> 2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM<br /> 2.1 Chuẩn đầu ra<br /> Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010) xác định: Chuẩn<br /> đầu ra là quy định về nội dung kiến thức chuyên<br /> 35<br /> <br /> Journal of Science – 2016, Vol. 9 (1), 35 – 40<br /> <br /> Part A: Social Sciences, Humanities and Education<br /> <br /> môn; kỹ năng thực hành, khả năng nhận thức công<br /> nghệ và giải quyết vấn đề; công việc mà người<br /> học có thể đảm nhận sau khi tốt nghiệp và các yêu<br /> cầu đặc thù khác đối với từng trình độ, ngành đào<br /> tạo.<br /> <br /> Một yêu cầu tất yếu là khi chuyển mục đích dạy<br /> học sang phát triển năng lực của người học thì<br /> việc KTĐG kết quả học tập cũng phải thực hiện<br /> theo năng lực người học. Theo Nguyễn Công<br /> Khanh: “Đánh giá học sinh theo cách tiếp cận<br /> năng lực là đánh giá theo chuẩn về sản phẩm đầu<br /> ra… nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức,<br /> kĩ năng, mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến<br /> thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm<br /> vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó”.<br /> <br /> Khái niệm trên có thể hiểu rằng, chuẩn đầu ra<br /> được xem như lời cam kết của trường đại học đối<br /> với xã hội về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà<br /> sinh viên thu nhận được sau quá trình đào tạo tại<br /> trường.<br /> <br /> Theo khái niệm trên đây, năng lực là một thể<br /> thống nhất bao gồm kiến thức, kĩ năng và thái độ<br /> không tách biệt lẫn nhau. Do đó, đánh giá theo<br /> năng lực là việc đánh giá dựa trên khả năng thực<br /> hiện một nhiệm vụ ở một mức độ phức tạp thích<br /> hợp để tìm ra cách giải quyết một hoặc nhiều vấn<br /> đề trong thực tế cuộc sống.<br /> <br /> 2.2 Năng lực<br /> Có nhiều cách phát biểu về khái niệm năng lực, có<br /> thể kể ra một số khái niệm khá phổ biến như sau:<br /> Weinert (2001) cho rằng, năng lực là các khả<br /> năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay<br /> có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra<br /> trong cuộc sống. Năng lực cũng hàm chứa trong<br /> nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và<br /> trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách<br /> thành công và có trách nhiệm các giải pháp…<br /> trong những tình huống thay đổi.<br /> <br /> Trong đó, bản chất của KTĐG theo năng lực là sử<br /> dụng nhiều phương pháp khác nhau để tập trung<br /> đánh giá những năng lực cốt lõi được chú trọng<br /> trong nhiều khung năng lực: Năng lực tự học,<br /> năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo,<br /> năng lực giao tiếp xã hội, năng lực sử dụng công<br /> nghệ…<br /> <br /> Theo OECD (2002), năng lực là khả năng cá nhân<br /> đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành<br /> công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể.<br /> <br /> Những đặc trưng của KTĐG theo năng lực là:<br /> <br /> Theo Québec – Ministère de l'Education (2004)<br /> cho rằng, năng lực là khả năng vận dụng những<br /> kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng<br /> thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu<br /> quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống.<br /> <br /> -<br /> <br /> -<br /> <br /> Đánh giá cả quá trình học tập của sinh viên,<br /> không đánh giá kiến thức tại một số thời<br /> điểm;<br /> <br /> -<br /> <br /> Có thể nhận thấy điểm chung của các cách phát<br /> biểu trên về khái niệm năng lực chính là khả năng<br /> vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ để giải<br /> quyết một tình huống có thực trong cuộc sống.<br /> <br /> Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ<br /> năng và thái độ vào việc giải quyết tình<br /> huống thực tiễn;<br /> <br /> Đánh giá trình độ tư duy thông qua việc thực<br /> hiện bài thi.<br /> <br /> 2.4 Phân biệt KTĐG truyền thống và KTĐG<br /> theo năng lực<br /> <br /> 2.3 KTĐG theo hướng tiếp cận năng lực<br /> KTĐG kết quả học tập là khâu then chố t cuố i<br /> cù ng củ a quá trinh da ̣y ho ̣c. Đây là khâu quan<br /> ̀<br /> trọng, tác động lớn đến quá trình nâng cao chất<br /> lượng đào tạo. Viê ̣c kiể m tra đánh giá khá ch quan,<br /> nghiêm túc, đúng cách, đúng hướng sẽ là động lực<br /> mạnh mẽ khích lê ̣ sự vươn lên trong ho ̣c tâ ̣p, thú c<br /> đẩ y sự tìm tòi sáng ta ̣o không ngừng củ a SV.<br /> <br /> Dựa vào đặc trưng của hình thức KTĐG truyền<br /> thống và KTĐG theo năng lực, chúng ta có thể<br /> thấy những điểm khác biệt giữa hai cách đánh giá<br /> này như sau:<br /> <br /> 36<br /> <br /> Journal of Science – 2016, Vol. 9 (1), 35 – 40<br /> <br /> Part A: Social Sciences, Humanities and Education<br /> <br /> Stt<br /> <br /> KTĐG theo năng lực<br /> <br /> KTĐG truyền thống<br /> <br /> 1<br /> <br /> Sinh viên phải thực hiện một nhiệm vụ thực tế.<br /> <br /> Sinh viên viết đáp án hoặc câu trả lời.<br /> <br /> 2<br /> <br /> Tình huống diễn ra trong đời sống nghề<br /> nghiệp tương lai.<br /> <br /> Mô phỏng.<br /> <br /> 3<br /> <br /> Trình độ tư duy ở mức độ cao (Phân tích,<br /> Đánh giá, Sáng tạo).<br /> <br /> Trình độ tư duy ở mức độ thấp (Biết, Hiểu, Áp<br /> dụng).<br /> <br /> 4<br /> <br /> Vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ để giải<br /> quyết tình huống thực.<br /> <br /> Tái hiện kiến thức hoặc kỹ năng đã học.<br /> <br /> tạo lại mới có thể làm việc…<br /> <br /> 3. CƠ SỞ CỦA ĐỔI MỚI KTĐG KẾT QUẢ<br /> HỌC TẬP THEO NĂNG LỰC<br /> <br /> Để khắc phục những yếu kém, tồn tại kể trên cần<br /> phải có sự đổi mới trong tổ chức, quản lý hoạt<br /> động dạy và học. Trong đó, đổi mới KTĐG theo<br /> năng lực sẽ góp phần quan trọng tạo ra sự thay đổi<br /> trong cách dạy của giảng viên và cách học của<br /> sinh viên với mục tiêu đáp ứng được những yêu<br /> cầu ngày càng cao của xã hội.<br /> <br /> 3.1 Chủ trương đổi mới giáo dục – đào tạo<br /> của Đảng và Nhà nước<br /> Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban<br /> Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam<br /> khóa XI đã chỉ rõ: “Đổi mới căn bản hình thức và<br /> phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả<br /> giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách<br /> quan”. Đối với giáo dục đại học, Nghị quyết chỉ<br /> đạo: “Đánh giá kết quả đào tạo đại học theo<br /> hướng chú trọng năng lực phân tích, sáng tạo, tự<br /> cập nhật, đổi mới kiến thức; đạo đức nghề<br /> nghiệp; năng lực nghiên cứu và ứng dụng khoa<br /> học và công nghệ; năng lực thực hành, năng lực<br /> tổ chức và thích nghi với môi trường làm việc”.<br /> <br /> 3.3 Những hạn chế trong KTĐG kết quả học<br /> tập theo cách truyền thống<br /> 3.3.1 KTĐG chú trọng mục tiêu kiến thức<br /> Việc KTĐG hiện nay ở các trường đại học chủ<br /> yếu tập trung vào mục tiêu kiến thức, ít chú trọng<br /> mục tiêu kỹ năng và thái độ của người học.<br /> Nguyên nhân của tình trạng này có thể do việc<br /> xác định mục đích KTĐG không rõ ràng, chưa<br /> đúng mục đích đào tạo nhân lực. Việc KTĐG kết<br /> quả học tập thường chỉ đòi hỏi sinh viên tái hiện<br /> lại những kiến thức hoặc một vài kỹ năng đã được<br /> học, hiếm khi yêu cầu sinh viên vận dụng những<br /> kiến thức đã học vào một tình huống thực trong<br /> cuộc sống.<br /> <br /> Do đó, đổi mới công tác KTĐG kết quả học tập<br /> của sinh viên theo hướng tiếp cận năng lực là một<br /> định hướng đúng đắn và là một việc làm cần thiết<br /> để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực<br /> của các trường đại học trong giai đoạn tới.<br /> 3.2 Sự cần thiết phải đổi mới công tác KTÐG<br /> kết quả học tập theo năng lực<br /> <br /> Do đó, khi tốt nghiệp và đối mặt với các tình<br /> huống thực tế thì sinh viên khó có khả năng vận<br /> dụng kiến thức đã học để giải quyết. Đây chính là<br /> nguyên nhân chủ yếu của tình trạng đào tạo không<br /> đáp ứng yêu cầu xã hội, dẫn đến doanh nghiệp<br /> phải đào tạo lại.<br /> <br /> Nền kinh tế nước ta hiện nay có nhu cầu lớn về<br /> nguồn nhân lực chất lượng cao. Trong đó, giáo<br /> dục đại học có vai trò quan trọng vì đây là giai<br /> đoạn đào tạo phục vụ cho sinh viên bước vào đời<br /> sống nghề nghiệp, những thay đổi của nền kinh tế<br /> – xã hội đòi hỏi phải có những thay đổi tương ứng<br /> trong giáo dục đại học. Tuy nhiên, thực tế đã cho<br /> thấy, giáo dục đại học còn nhiều bất cập, chất<br /> lượng đào tạo chưa đáp ứng được sự thay đổi của<br /> nền kinh tế, sinh viên tốt nghiệp vẫn phải qua đào<br /> <br /> 3.3.2 Phương pháp KTĐG nghèo nàn, thiếu thực<br /> tiễn<br /> Trong thực tế, mỗi trường có cách KTĐG kết quả<br /> học tập của sinh viên khác nhau. Tuy nhiên, nhìn<br /> chung hầu hết các trường đều KTĐG kết quả học<br /> 37<br /> <br /> Journal of Science – 2016, Vol. 9 (1), 35 – 40<br /> <br /> Part A: Social Sciences, Humanities and Education<br /> <br /> tập của các môn học dựa trên các điểm bộ phận<br /> như sau: Điểm chuyên cần, điểm kiểm tra giữa kỳ<br /> và điểm thi cuối kỳ. Các phương pháp KTĐG kết<br /> quả học tập với các hình thức phổ biến là: Tự<br /> luận, trắc nghiệm hoặc thực hành.<br /> <br /> KTĐG mang tính độc lập, sáng tạo cao của sinh<br /> viên như hình thức tìm hiểu thực tế rồi làm báo<br /> cáo, thuyết trình theo nhóm… rất ít được thực<br /> hiện.<br /> 4. MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI KTĐG<br /> KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN<br /> THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC<br /> 4.1 Nhận thức đúng về KTÐG kết quả học tập<br /> <br /> Các hình thức này chủ yếu là kiểm tra khả năng<br /> nắm vững kiến thức đã học để giải một số bài tập,<br /> giải thích một số hiện tượng liên quan hay thực<br /> hiện một số thao tác đã được học. Những năng lực<br /> cần thiết cho đời sống thực tế sau khi tốt nghiệp<br /> chưa được chú trọng, như: Năng lực xử lý tình<br /> huống, trình bày một vấn đề trước đám đông, làm<br /> việc hợp tác, độc lập sáng tạo…<br /> <br /> Việc nhận thức đúng về KTĐG kết quả học tập sẽ<br /> giúp cho công tác tổ chức KTĐG đi đúng hướng.<br /> Nếu mục đích KTĐG chỉ là đo lường kiến thức<br /> sinh viên thu nhận được thì sử dụng các phương<br /> pháp truyền thống như tự luận, trắc nghiệm. Nếu<br /> mục đích KTĐG là đo lường kỹ năng thì sử dụng<br /> phương pháp thực hành. Nếu mục đích KTĐG là<br /> đo lường năng lực của sinh viên thì cần phải sử<br /> dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhau,<br /> hướng đến việc thực hiện một nhiệm vụ nghề<br /> nghiệp cụ thể trong tương lai. Bởi vậy, KTĐG kết<br /> quả học tập của sinh viên theo năng lực sẽ giúp<br /> thu hẹp khoảng cách giữa kiến thức sinh viên học<br /> được trong trường với những điều đang diễn ra<br /> trong cuộc sống thực.<br /> <br /> Trong đề tài được tác giả thực hiện, sinh viên<br /> ngành Quản trị Kinh doanh đa phần được KTĐG<br /> kết quả học tập trên giấy với các hình thức chủ<br /> yếu là tự luận và trắc nghiệm. Các hình thức như<br /> vấn đáp, trình bày dự án, báo cáo thực tế… rất ít<br /> khi được sử dụng. Chính điều này làm hạn chế<br /> năng lực thực tiễn của sinh viên tốt nghiệp ngành<br /> Quản trị Kinh doanh.<br /> 3.3.3 KTĐG truyền thống chỉ thể hiện trình độ tư<br /> duy ở mức thấp<br /> <br /> Bên cạnh đó, mục đích KTĐG kết quả học tập cần<br /> được xác định là nhằm nâng cao chất lượng hoạt<br /> động học tập của sinh viên. Tức là thông qua<br /> KTĐG kết quả học tập sẽ giúp giảng viên điều<br /> chỉnh hoạt động giảng dạy và giúp sinh viên điều<br /> chỉnh hoạt động học tập.<br /> <br /> Theo thang cấp độ tư duy của Benjamin Bloom,<br /> KTĐG kết quả học tập của sinh viên hiện nay chỉ<br /> đánh giá được trình độ tư duy ở các mức thấp, đó<br /> là: Biết, Hiểu, Vận dụng; chưa đánh giá được các<br /> mức độ cao hơn: Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá.<br /> Hiện nay, nhiều trường đại học trên thế giới ủng<br /> hộ thang cấp độ tư duy của Lorin Anderson (một<br /> học trò của Benjamin Bloom) với 6 mức: Nhớ,<br /> Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Đánh giá và Sáng tạo.<br /> Theo đó, cấp độ tư duy thấp nhất là Nhớ thay vì<br /> Biết, cấp Tổng hợp được bỏ đi và đưa thêm Sáng<br /> tạo vào mức cao nhất.<br /> <br /> Ngoài ra, công tác KTĐG kết quả học tập theo<br /> năng lực cần được xác định trong tổng thể quá<br /> trình quản lý hoạt động đào tạo của các trường đại<br /> học. Nghĩa là đổi mới KTĐG phải gắn liền với<br /> việc đổi mới các mặt hoạt động khác như: Đổi<br /> mới chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy<br /> của giảng viên, cách học của sinh viên, công tác<br /> chỉ đạo hoạt động đào tạo…<br /> <br /> 3.3.4 KTĐG mang tính áp đặt, giảm khả năng<br /> sáng tạo và chưa chú trọng sự khác biệt<br /> <br /> 4.2 Ða dạng hóa các hình thức KTÐG<br /> <br /> Cách thức KTĐG kết quả học tập của sinh viên<br /> hiện nay chủ yếu thực hiện bằng hình thức tự luận<br /> và trắc nghiệm nên câu trả lời phải đúng đáp án<br /> mới đạt điểm cao, nếu khác đáp án sẽ bị điểm thấp<br /> mặc dù bài làm có sáng tạo. Những hình thức<br /> <br /> Sử dụng nhiều phương pháp khác nhau trong<br /> KTĐG kết quả học tập của sinh viên, kết hợp<br /> phương pháp KTĐG truyền thống với KTĐG theo<br /> năng lực. Trong đó, cần chú trọng đến các phương<br /> 38<br /> <br /> Journal of Science – 2016, Vol. 9 (1), 35 – 40<br /> <br /> Part A: Social Sciences, Humanities and Education<br /> <br /> pháp đòi hỏi sự chủ động, sáng tạo và tiếp cận<br /> thực tế như: Quan sát, vấn đáp, trình bày dự án,<br /> chấm hồ sơ, tiểu luận, bài tập lớn… Chuyển từ<br /> đánh giá theo từng thời điểm sang đánh giá quá<br /> trình, tập trung vào phát triển năng lực cho người<br /> học. KTĐG trong trường đại học cần hướng đến<br /> các mục tiêu:<br /> -<br /> <br /> 5. CÁC BƯỚC XÂY DỰNG BÀI KIỂM TRA<br /> THEO NĂNG LỰC<br /> <br /> Người học được phát triển toàn diện cả về<br /> kiến thức, kỹ năng và đạo đức, tác phong.<br /> <br /> -<br /> <br /> cán bộ quản lý, giảng viên. Đảm bảo đội ngũ cán<br /> bộ quản lý, giảng viên đều nắm được mục đích,<br /> nội dung, phương pháp tiến hành KTĐG theo<br /> năng lực. Ngoài ra, đề thi, kiểm tra phải được xây<br /> dựng theo đúng quy trình, đáp ứng yêu cầu của<br /> KTĐG theo năng lực.<br /> <br /> Tôn trọng sự khác biệt: KTĐG phải hướng<br /> đến việc phát triển năng lực riêng biệt của<br /> từng cá nhân, tránh việc áp đặt những tiêu<br /> chuẩn chung cho mọi sinh viên. Ngoài ra,<br /> KTĐG cần phải đảm bảo sự phân hóa sinh<br /> viên.<br /> <br /> -<br /> <br /> 5.1 Xác ðịnh tiêu chuẩn<br /> Đó chính là việc xác định các mục tiêu cần đạt<br /> được sau khi kết thúc học phần hay khóa học. Các<br /> mục tiêu này phải phù hợp với chuẩn đầu ra đã<br /> xác định. Bên cạnh việc xác định mục tiêu hướng<br /> đến hoàn thiện kiến thức, kỹ năng, thái độ cho<br /> người học, KTĐG theo năng lực cần phải đánh<br /> giá được năng lực giải quyết vấn đề, tư duy phê<br /> phán, tư duy sáng tạo, kỹ năng hợp tác…<br /> <br /> Đảm bảo công bằng, công khai, minh bạch.<br /> <br /> -<br /> <br /> Một bài KTĐG theo năng lực được xây dựng theo<br /> 3 bước như sau:<br /> <br /> Đạt được mục đích phát triển năng lực cho<br /> người học: KTĐG cần chú trọng đến việc<br /> vận dụng kiến thức, kỹ năng vào đời sống<br /> thực tế.<br /> <br /> 5.2 Xác định nhiệm vụ cần thực hiện<br /> <br /> 4.3 Đổi mới nội dung KTĐG kết quả học tập<br /> <br /> Đây là quá trình thiết kế các bài tập để đánh giá<br /> năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải<br /> quyết những vấn đề trong thực tế.<br /> <br /> Việc lựa chọn nội dung KTĐG phải đảm bảo đánh<br /> giá được năng lực của người học thông qua bài thi<br /> hay một nhiệm vụ cụ thể do giảng viên lựa chọn.<br /> Nội dung KTĐG kết quả học tập cần lấy tiêu chí<br /> “năng lực” làm trọng tâm. Điều này có nghĩa là<br /> nội dung KTĐG cần hướng đến việc đánh giá<br /> được kiến thức, kỹ năng và thái độ của sinh viên<br /> thông qua thực hiện một nhiệm vụ cụ thể.<br /> <br /> 5.3 Xây dựng các tiêu chí đánh giá<br /> Tiêu chí đánh giá là các chỉ số giúp cho việc xác<br /> định năng lực của sinh viên. Giảng viên sẽ dùng<br /> các tiêu chí này để đánh giá sinh viên đã hoàn<br /> thành nhiệm vụ ở mức nào, tức là họ đáp ứng<br /> chuẩn ở mức nào.<br /> <br /> Một vấn đề quan trọng nữa là khi lựa chọn nội<br /> dung KTĐG cần phải đảm bảo tính toàn diện,<br /> trọng tâm và sát với yêu cầu của nghề nghiệp<br /> tương lai. Ngoài ra, cần lồng ghép thêm một số<br /> phương pháp giúp hình thành kỹ năng tự học suốt<br /> đời cho sinh viên như: Phương pháp tự học, tự<br /> nghiên cứu, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tìm<br /> kiếm và xử lý thông tin…<br /> <br /> 6. KẾT LUẬN<br /> KTĐG kết quả học tập của sinh viên là khâu quan<br /> trọng trong quá trình dạy và học. Khoa học về<br /> KTĐG trên thế giới đã có bước phát triển mạnh<br /> mẽ cả về lý luận và thực tiễn, trong khi ở Việt<br /> Nam mới được quan tâm trong những năm gần<br /> đây. Đổi mới KTĐG kết quả học tập của sinh viên<br /> theo hướng tiếp cận năng lực là một yêu cầu cấp<br /> thiết để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân<br /> lực. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện cần phối<br /> hợp giữa KTĐG theo năng lực với KTĐG truyền<br /> <br /> 4.4 Cải tiến chất lượng công tác tiến hành<br /> KTĐG<br /> Để đảm bảo chất lượng KTĐG kết quả học tập<br /> của sinh viên theo năng lực thì cần phải thường<br /> xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ<br /> 39<br /> <br />