Những khó khăn của gia đình có trẻ khuyết tật phát triển và nhu cầu của họ đối với các dịch vụ xã hội tại TP.HCM

TAÏP CHÍ PHAÙT TRIEÅN KH&CN, TAÄP 15, SOÁ X2 - 2012<br /> <br /> NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA GIA ðÌNH CÓ TRẺ KHUYẾT TẬT PHÁT TRIỂN VÀ<br /> NHU CẦU CỦA HỌ ðỐI VỚI CÁC DỊCH VỤ Xà HỘI TẠI TP.HCM<br /> <br /> ðỗ Hạnh Nga<br /> Trường ðH Khoa học Xã hội & Nhân văn, ðHQG.HCM<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÓM TẮT: Bài báo phân tích những khó khăn của gia ñình có trẻ khuyết tật và nhu cầu của họ<br /> ñối với các dịch vụ xã hội. Số liệu thu ñược từ việc lấy ý kiến của 105 phụ huynh có con khuyết tật phát<br /> triển ñang học tại các trường chuyên biệt tại Tp. HCM về thời ñiểm họ phát hiện ra dấu hiệu chậm phát<br /> triển của con, những vấn ñề gia ñình gặp khó khăn sau khi biết con họ bị khuyết tật phát triển và những<br /> mong muốn ñược xã hội hỗ trợ. Kết quả khảo sát cho thấy phụ huynh còn thiếu hiểu biết về các dấu<br /> hiệu chậm phát triển của con, thiếu những nhân viên xã hội hỗ trợ họ trong việc phát hiện sớm, chẩn<br /> ñoán ñánh giá khuyết tật của con họ cũng như giúp phụ huynh tìm kiếm các dịch vụ xã hội . Từ ñó ñề<br /> xuất xây dựng một số công việc mà nhân viên xã hội cần thực hiện ñể hỗ trợ gia ñình người khuyết tật.<br /> Từ khóa: Những khó khăn, gia ñình, khuyết tật phát triển, những nhu cầu, các dịch vụ xã hội.<br /> <br /> Nhật Bản) và ñược sự tài trợ của Hiệp hội Nhật<br /> 1. ðẶT VẤN ðỀ<br /> Bản vì sự phát triển khoa học (JSPS) [4].<br /> Nhóm nghiên cứu quốc tế gồm các nhà<br /> Bài viết dưới ñây chỉ phân tích một phần<br /> nghiên cứu trong lĩnh vực tâm lý, xã hội và<br /> kết quả nghiên cứu ñược thực hiện tại Tp. Hồ<br /> giáo dục ñặc biệt ñến từ các trường ñại học<br /> Chí Minh thông qua kết quả khảo sát nhu cầu<br /> Nhật Bản [4], Trung Quốc và Việt Nam [2], [5]<br /> của những gia ñình có trẻ khuyết tật phát triển<br /> ñã cùng nhau thực hiện ñề án nghiên cứu quốc<br /> ñối với các dịch vụ xã hội. Mục tiêu của bài<br /> tế: “Nghiên cứu phát triển về chương trình trị<br /> viết là từ việc phân tích kết quả khảo sát những<br /> liệu và giáo dục cho trẻ em khuyết tật phát<br /> nhu cầu của gia ñình trẻ khuyết tật phát triển<br /> triển ở vùng ðông Á” tại ba nước: Nhật Bản,<br /> ñối với các dịch vụ xã hội hiện nay ñể xác ñịnh<br /> Trung Quốc và Việt Nam với mục ñích xác<br /> vai trò của công tác xã hội ñối với người<br /> ñịnh nhu cầu của trẻ khuyết tật phát triển và<br /> khuyết tật và gia ñình có người khuyết tật trong<br /> những khó khăn mà trẻ khuyết tật phát triển và<br /> bối cảnh xã hội hiện nay.<br /> gia ñình của trẻ gặp phải trong quá trình sống<br /> nhằm tìm ra giải pháp hỗ trợ tốt nhất từ phía xã 2. SƠ LƯỢC MẪU NGHIÊN CỨU<br /> hội. Nghiên cứu ñược thực hiện trong giai ñoạn<br /> Phiếu khảo sát ñược phát cho phụ huynh<br /> 2008 – 2010 dưới sự chủ trì của Giáo sư Araki<br /> có con em bị khuyết tật phát triển (chậm phát<br /> Hozomi (trường ðại học Ritsumeikan – Kyoto,<br /> triển trí tuệ, khuyết tật vận ñộng, chậm phát<br /> triển ngôn ngữ, hội chứng tự kỷ/Asperger) tại 4<br /> Trang 79<br /> Science & Technology Development, Vol 15, No.X2- 2012<br /> <br /> trường: trường chuyên biệt Gia ðịnh, trường thời ñiểm cha mẹ phát hiện ra tình trạng “chậm<br /> chuyên biệt Bình Minh, trường mầm non phát triển” của con rất khác nhau, dường như<br /> Sương Mai và Trung tâm Nghiên cứu trẻ không trường hợp nào giống trường hợp nào.<br /> khuyết tật với tổng số phiếu thu ñược là 105. Chỉ có một tỷ lệ tương ñối cao trong nghiên<br /> ðây là những nơi có bề dày trong việc chăm cứu là 13.6% cha mẹ phát hiện ra tình trạng<br /> sóc và giáo dục trẻ khuyết tật tại Tp. Hồ Chí “chậm phát triển” của con khi con ñược 1 tuổi;<br /> Minh, nên mẫu ñược chọn ñã ñại diện ñược cho 16.5% cha mẹ phát hiện ra tình trạng “chậm<br /> dân số trẻ khuyết tật phát triển của Tp. Hồ Chí phát triển” của con vào lúc 1 tuổi rưỡi; và cũng<br /> Minh. một tỷ lệ như vậy (16.5%) cha mẹ phát hiện ra<br /> <br /> Về dạng tật chính, có 35 em (33.3%) chậm lúc con họ 2 tuổi và 11.7% cha mẹ phát hiện ra<br /> <br /> phát triển ngôn ngữ, 31 em (29.5%) thuộc dạng khi con họ ñã 3 tuổi. Sau khi con họ lớn quá 3<br /> <br /> rối loạn phát triển (có thể thuộc hội chứng tự tuổi, nghĩa là ñã qua “giai ñoạn vàng” ñể thực<br /> <br /> kỷ hoặc Asperger), 22 em (21%) thuộc dạng hiện quá trình can thiệp sớm thì cũng còn ñến<br /> <br /> chậm phát triển trí tuệ, số còn lại 17 em 20% cha mẹ mới phát hiện ra tình trạng “chậm<br /> <br /> (16.2%) là thuộc các dạng tật khác hoặc không phát triển” của con. Thậm chí cho ñến khi con<br /> <br /> tham gia trả lời. của họ lớn hơn ñến 5 tuổi và có trẻ bắt ñầu ñi<br /> học tiểu học thì vẫn còn 5 trường hợp (chiếm<br /> 2. THỰC TRẠNG NHỮNG VẤN ðỀ CỦA 4.8%) cha mẹ trong mẫu nghiên cứu mới phát<br /> CHA MẸ TRẺ KHUYẾT TẬT PHÁT hiện ra dấu hiệu “chậm phát triển của con?!.<br /> TRIỂN CÓ LIÊN QUAN ðẾN SỰ HỖ TRỢ Nếu giải thích ý nghĩa của bảng thống kê theo<br /> TỪ PHÍA CÁC DỊCH VỤ Xà HỘI tỷ lệ phần trăm tích lũy thì ta có thể nói: Chỉ có<br /> <br /> 2.1. Khó khăn khi phát hiện và xác ñịnh 28.2% phụ huynh phát hiện ra dấu hiệu chậm<br /> <br /> khuyết tật phát triển của con phát triển của con khi con họ ñược 1 tuổi; Có<br /> 44.7% phụ huynh phát hiện ra tình trạng chậm<br /> Với câu hỏi: “Thời kỳ bạn cảm thấy trẻ<br /> phát triển của con khi ñứa trẻ ñược 1 tuổi rưỡi;<br /> chậm phát triển hay có khiếm khuyết trong<br /> và 61.2% cha mẹ phát hiện con chậm phát triển<br /> phát triển là khi nào?” ñã cho thấy (Bảng 1)<br /> khi ñứa trẻ ñược 2 tuổi.<br /> <br /> Bảng 1. Thời ñiểm phát hiện và xác ñịnh khuyết tật của con<br /> <br /> <br /> STT Thời gian phát hiện Tần số % % tích lũy<br /> <br /> 1 Mới sinh 4 3.9 3.9<br /> <br /> 2 Khoảng 3 – 4 tháng 5 4.8 8.7<br /> <br /> 3 Khoảng 6 – 7 tháng 3 2.9 11.7<br /> <br /> 4 Khoảng 9 – 10 tháng 3 2.9 14.6<br /> <br /> Trang 80<br />  TAÏP CHÍ PHAÙT TRIEÅN KH&CN, TAÄP 15, SOÁ X2 - 2012<br /> <br /> 5 Khoảng 1 tuổi 14 13.6 28.2<br /> <br /> 6 Khoảng 1 tuổi rưỡi 17 16.5 44.7<br /> <br /> 7 Khoảng 2 tuổi 17 16.5 61.2<br /> <br /> 8 Khoảng 2 tuổi rưỡi 7 6.8 68.0<br /> <br /> 9 Khoảng 3 tuổi 12 11.7 79.6<br /> <br /> 10 Khoảng 3 tuổi rưỡi 9 8.7 88.3<br /> <br /> 11 Khoảng 4 tuổi 5 4.9 93.2<br /> <br /> 12 Khoảng 4 tuổi rưỡi 2 1.9 95.1<br /> <br /> 13 Khoảng 5 tuổi 3 2.9 98.1<br /> <br /> 14 Sau khi vào trường tiểu học 2 1.9 100<br /> <br /> <br /> ðiều này cho thấy hai vấn ñề: (1) Hầu hết cha mẹ trong mẫu nghiên cứu ñều thiếu kiến thức về sự phát<br /> triển tâm sinh lý của con nên ñã không kịp thời phát hiện ra dấu hiệu chậm phát triển của con họ. (2)<br /> Hầu hết cha mẹ trong mẫu nghiên cứu chưa có ý thức trong việc tuân thủ những quy ñịnh về thăm khám<br /> và phát hiện sớm của ngành y tế nên ñã không kịp thời mang con ñi khám ở những cơ sở y tế, theo ñịnh kỳ ñể<br /> có thể phát hiện ra tình trạng “chậm phát triển” của con.<br /> <br /> 2.2. Những vấn ñề gia ñình ñang gặp khó khăn<br /> <br /> Bảng 2. Những khó khăn khi chăm sóc trẻ<br /> <br /> <br /> Không khó khăn Có khó khăn<br /> STT Những khó khăn khi chăm sóc trẻ Xếp hạng<br /> Tần số % Tần số %<br /> <br /> 1 Tìm kiếm nhà chuyên môn giáo dục/ nhân 53 50.5 48 45.7 2<br /> viên xã hội/ nhà tham vấn<br /> <br /> 2 Tìm kiếm nhà chuyên môn về y tế, chăm 75 71.4 26 24.8 4<br /> sóc, nuôi dưỡng<br /> <br /> 3 Tìm kiếm trường/ trung tâm có thể cho trẻ ñi 45 42.9 56 53.3 1<br /> học<br /> <br /> 4 Tìm kiếm các dịch vụ ñáp ứng nhu cầu của 58 55.2 43 41.0 3<br /> trẻ<br /> <br /> Trang 81<br /> Science & Technology Development, Vol 15, No.X2- 2012<br /> <br /> Kết quả phân tích ở trên cho thấy cha mẹ Kết quả phỏng vấn phụ huynh cho thấy<br /> thường phát hiện ra dấu hiệu chậm phát triển khó khăn của cha mẹ trẻ khuyết tật rất ña dạng,<br /> của con họ quá trễ với chỉ có 13.6% cha mẹ những khó khăn tìm kiếm người giáo viên như:<br /> phát hiện khi con họ ñã ñược 1 tuổi. Khi ñã biết “Không có giáo viên ñể hỗ trợ cho trẻ khi trẻ<br /> con mình bị chậm phát triển thì cha mẹ mới lo học ở trường”; “Không có giáo viên hỗ trợ<br /> lắng ñi tìm các dịch vụ hỗ trợ. Quan sát bảng 2 giáo dục ñặc biệt trong trường hòa nhập”;<br /> cho thấy khó khăn lớn nhất (chiếm 53.3 % ý “Giáo viên ở trường không dạy ñược trẻ tự kỷ<br /> kiến trả lời) mà cha mẹ gặp phải là “Tìm kiếm như con của tôi”; và những khó khăn tìm kiếm<br /> trường/ trung tâm có thể cho trẻ ñi học”; Khó người nhân viên CTXH như: “Không có người<br /> khăn thứ 2 mà cha mẹ gặp phải (chiếm 45.7% ý hướng dẫn và chia sẻ vấn ñề của trẻ”, “Không<br /> kiến trả lời) là “Tìm kiếm nhà chuyên môn giáo có người hướng dẫn gia ñình cách sinh hoạt<br /> dục”; Khó khăn xếp hạng 3 (với 41% ý kiến trả với trẻ”, “Không có người hỗ trợ cách làm việc<br /> lời) là “Tìm kiếm các dịch vụ ñáp ứng nhu cầu với trẻ”, “Không có người hướng dẫn cách tìm<br /> của trẻ” và khó khăn thứ 4 (với 24.8% ý kiến rả kiếm ñồ chơi, dụng cụ phù hợp với trẻ”,<br /> lời) là “Tìm kiếm nhà chuyên môn về y tế, “Không tìm ñược nơi cho trẻ ñược vui chơi<br /> chăm sóc, nuôi dưỡng”. hòa nhập”.<br /> <br /> Trong mẫu nghiên cứu này, hầu hết trẻ 2.3. Những mong muốn của phụ huynh ñược<br /> ñang học tại các trung tâm/ trường (khoảng xã hội hỗ trợ<br /> 77% trẻ), nhưng tỷ lệ này cho thấy phụ huynh<br /> 2.3.1. Hỗ trợ về kinh tế<br /> ñã vất vả như thế nào khi ñi tìm trường thích<br /> Qua ñiều tra cho thấy, mong muốn lớn nhất<br /> hợp cho con họ. Hiện nay ở Thành phố Hồ Chí<br /> của phụ huynh có trẻ khuyết tật là hệ thống<br /> Minh số trường chuyên biệt tiếp nhận trẻ chậm<br /> chính sách xã hội của nhà nước ñối với trẻ<br /> phát triển trí tuệ, tự kỷ không nhiều, trong khi<br /> khuyết tật. Có ñến 75.2% phụ huynh muốn nhà<br /> các trường mẫu giáo, tiểu học thì vẫn còn chưa<br /> nước hoàn thiện hệ thống trợ cấp cho trẻ có nhu<br /> quen với hình thức tiếp nhận cho trẻ học hòa<br /> cầu ñặc biệt. Mặc dù chính phủ ta trong những<br /> nhập [1]. Thậm chí trường nào ñược trang bị<br /> năm gần ñây ñã có những mối quan tâm nhất<br /> trang thiết bị và ñược Sở Giáo dục ñồng ý ñó là<br /> ñịnh ñến trẻ khuyết tật, ñã ban hành nhiều<br /> trường dành cho trẻ khuyết tật học hòa nhập thì<br /> chính sách về giáo dục, chăm sóc trẻ khuyết tật<br /> trẻ mới ñược ñi học. Các trường dân lập tuy sẵn<br /> nhưng những chính sách xã hội cho trẻ có nhu<br /> sàng ñón nhận trẻ nhưng mức học phí khá cao,<br /> cầu ñặc biệt vẫn chưa ñược quan tâm ñúng<br /> không phù hợp với ñiều kiện kinh tế gia ñình<br /> mức. Kết quả khảo sát này cho thấy chính<br /> trẻ. Do ñó nỗi lo không tìm ñược trường cho<br /> những người trong cuộc, những người có con<br /> con ñi học là nỗi lo có thực ñối với phụ huynh<br /> rơi vào hoàn cảnh ñặc biệt thể hiện về sự thiếu<br /> có con bị khuyết tật hiện nay.<br /> hụt của chính sách xã hội ñối với vấn ñề này.<br /> Bên cạnh ñó, cũng có 39% phụ huynh mong<br /> Trang 82<br />  TAÏP CHÍ PHAÙT TRIEÅN KH&CN, TAÄP 15, SOÁ X2 - 2012<br /> <br /> muốn nhà nước có những chính sách hỗ trợ về thiệu và gửi ñến một người giúp ñỡ (chuyên gia<br /> kinh phí ñiều trị y tế. Hiện nay nhà nước ñã có giáo dục ñặc biệt, nhà công tác xã hội,…) vẫn<br /> chính sách khám chữa bệnh miễn phí cho tất cả là mong muốn lớn nhất trong số những mong<br /> trẻ em dưới 6 tuổi nên trẻ có nhu cầu ñặc biệt muốn ñược khảo sát với 54.3% ý kiến. ðiều<br /> cũng không là ngoại lệ. Tuy nhiên ñối với này cho thấy ñội ngũ những người làm công tác<br /> những trẻ trên 6 tuổi thì sao? Tiếc rằng trong chuyên nghiệp về giáo dục ñặc biệt và công tác<br /> mẫu khảo sát này chỉ có 47% trẻ trên 6 tuổi nên xã hội với người khuyết tật ở Tp. Hồ Chí Minh<br /> nội dung này chưa ñược xác ñịnh rõ. nói riêng và cả nước nói chung còn rất thiếu,<br /> nếu không nói là hầu như chưa có. Nếu ñội ngũ<br /> 2.3.2. Hỗ trợ trong cuộc sống hàng ngày<br /> này ñược ñào tạo chuyên nghiệp thì họ sẽ biết<br /> Mặc dù phần lớn ñối tượng khảo sát là<br /> cách tiếp cận với ñối tượng có nhu cầu ñặc biệt<br /> những phụ huynh có con khuyết tật ñang học<br /> và cha mẹ các em ñể kịp thời hỗ trợ họ về mọi<br /> tại một trường mầm non hay trung tâm chăm<br /> mặt trong cuộc sống.<br /> sóc trẻ khuyết tật nhưng nhu cầu ñược giới<br /> Bảng 3. Các dịch vụ hỗ trợ<br /> <br /> <br /> Không hỗ trợ Có hỗ trợ<br /> Stt Hỗ trợ trong cuộc sống hàng ngày<br /> Tần số % Tần số %<br /> <br /> 1 Giới thiệu ñịa chỉ tham vấn 58 55.2 37 35.2<br /> <br /> 2 Giới thiệu và gửi ñến một người giúp ñỡ (chuyên<br /> 38 36.2 57 54.3<br /> gia GDðB, nhà công tác xã hội…)<br /> <br /> <br /> Quan sát bảng 3 cho thấy, có 36.2% cha này ñang thiếu chuyên gia về giáo dục ñặc biệt,<br /> mẹ có con khuyết tật muốn ñược “Giới thiệu về công tác xã hội nên họ cần nhiều hơn sự<br /> và gửi ñến một người giúp ñỡ (chuyên gia tham vấn giúp ñỡ từ những người khác, những<br /> GDðB, nhà công tác xã hội…)” và 55.2% cha nơi khác. Giống như mong muốn của một phụ<br /> mẹ muốn ñược “giới thiệu ñịa chỉ tham vấn”. huynh khi phỏng vấn: “Tôi muốn con tôi ñược<br /> Hay nói cách khác, tỷ lệ ý kiến trả lời này cho hỗ trợ về mọi mặt: tâm thần vận ñộng, thể chất<br /> thấy cha mẹ trong mẫu khảo sát không ñược sức khỏe, giảm khoảng cách giữa cháu và trẻ<br /> hỗ trợ ñể tham vấn các vấn ñề của họ, mặc dù bình thường, trẻ có thể sống ñộc lập, tự phục<br /> chính họ là những người ñang gửi con ñi học ở vụ bản thân”.<br /> những nơi chuyên biệt. ðiều này cho thấy các<br /> trường mẫu giáo, trung tâm chăm sóc trẻ 3.1. NHẬN XÉT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU<br /> <br /> khuyết tật hiện hành vẫn chưa ñáp ứng ñủ nhu Kết quả nghiên cứu cho thấy một thực<br /> cầu tham vấn cho phụ huynh. Có thể những nơi trạng trong xã hội hiện nay là các dịch vụ xã<br /> <br /> Trang 83<br /> Science & Technology Development, Vol 15, No.X2- 2012<br /> <br /> hội giúp ñỡ người khuyết tật và gia ñình của họ Kết quả nghiên cứu cho thấy vai trò của<br /> còn rất yếu và thiếu. Hiện nay xã hội còn ñang một người nhân viên xã hội [3] làm việc trong<br /> rất thiếu những người ñược ñào tạo chuyên lĩnh vực công tác xã hội với người khuyết tật là<br /> nghiệp ñể làm công tác xã hội với người khuyết vô cùng to lớn. Người nhân viên xã hội chính<br /> tật và thiếu cả những giáo viên ñược ñào tạo ñể là cầu nối những khó khăn của gia ñình có<br /> dạy trẻ khuyết tật. người khuyết tật với các dịch vụ xã hội dành<br /> <br /> Trong những năm gần ñây, những nỗ lực cho người khuyết tật. Muốn hỗ trợ gia ñình có<br /> <br /> của Chính phủ và các tổ chức xã hội ñã phần người khuyết tật, người nhân viên xã hội cần<br /> <br /> nào ñáp ứng ñược nhu cầu ñược chăm sóc và thực hiện một số yêu cầu công việc như sau:<br /> <br /> giáo dục của trẻ khuyết tật và hỗ trợ cho gia - Nhân viên xã hội cần nhận ñịnh rõ tình<br /> ñình của trẻ khuyết tật. Tuy nhiên khoảng cách trạng, tìm hiểu nguyên nhân, triệu chứng<br /> giữa nhu cầu của gia ñình và những ñáp ứng và dự ñoán về khuyết tật và mức ñộ<br /> của xã hội vẫn còn khá lớn và ñòi hỏi sự triển khuyết tật. Tìm hiểu về quá trình của sự<br /> khai công tác ñồng bộ của các Ban ngành thuộc suy yếu và những biểu hiện của tật;<br /> chính quyền ñịa phương ñể giải quyết các chế - Tìm hiểu tâm trạng của thân chủ và gia<br /> ñộ chính sách của Nhà nước cho người khuyết ñình. Tạo cơ hội cho họ bày tỏ nỗi niềm<br /> tật và hỗ trợ gia ñình của họ. Cũng như sự hỗ về những mối lo buồn. Gây lòng tin<br /> trợ của các tổ chức xã hội và cộng ñồng ñối với tưởng và bày tỏ sự thông cảm với những<br /> người khuyết tật và gia ñình của họ. khó khăn học phải trải qua;<br /> Công tác vận ñộng nâng cao nhận thức của - Giúp gia ñình nhận ñịnh tình trạng của<br /> cộng ñồng trong việc phát hiện và chẩn ñoán thân chủ, và bàn kế hoạch giải quyết<br /> sớm những dấu hiệu chậm phát triển của trẻ sơ những nhu cầu thiết yếu;<br /> sinh và hài nhi còn yếu và không ñồng bộ giữa<br /> - Giúp gia ñình tìm những dịch vụ y tế, xã<br /> cơ quan y tế, chính quyền ñịa phương.<br /> hội, pháp luật, giải trí trong cộng ñồng;<br /> Hầu hết cha mẹ trong mẫu nghiên cứu còn<br /> - Giúp gia ñình nhận ñịnh những chuyển<br /> chưa biết rõ các dịch vụ xã hội nhằm hướng<br /> biến và tiến trình của thân chủ trong<br /> dẫn và hỗ trợ cho ñứa trẻ khi phát hiện bị chậm<br /> việc phục hồi chức năng. Chỉ dẫn họ<br /> phát triển cũng như hỗ trợ họ tìm hiểu về các<br /> cách giải quyết những vấn ñề khó khăn<br /> thủ tục pháp lý khi con họ bị phát hiện khuyết<br /> và nhận ñịnh ñược khi nào cần phải có<br /> tật.<br /> thêm dịch vụ bên ngoài. Giúp gia ñình<br /> ñặt kế hoạch ñề phòng trường hợp khẩn<br /> 4. ðỀ XUẤT CÔNG VIỆC CỦA NGƯỜI<br /> cấp và phương pháp ñối phó.<br /> NHÂN VIÊN Xà HỘI TRONG CÔNG TÁC<br /> Xà HỘI VỚI NGƯỜI KHUYẾT TẬT TẠI - Cần phải xác ñịnh mục tiêu trong CTXH<br /> <br /> GIA ðÌNH với thân chủ và với gia ñình ñể giúp<br /> <br /> <br /> Trang 84<br />  TAÏP CHÍ PHAÙT TRIEÅN KH&CN, TAÄP 15, SOÁ X2 - 2012<br /> <br /> thân chủ tăng thêm chức năng tự túc - CTXH với những chương trình, dịch vụ<br /> sinh hoạt, giáo dục gia ñình về việc trong cộng ñồng: dạy văn hóa, giáo dục<br /> chăm nuôi và phục hồi. lao ñộng hướng nghiệp, dạy nghề.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> DIFFICULTIES FACED BY FAMILIES WITH CHILDREN WITH<br /> DEVELOPMENTAL DISABILITIES AND THEIR NEEDS FOR SOCIAL SERVICES<br /> IN HO CHI MINH CITY<br /> <br /> Do Hanh Nga<br /> University of Social Sciences and Humanities, VNU-HCM<br /> <br /> <br /> <br /> ABSTRACT: This paper analyzes difficulties of families with handicapped children and their<br /> needs for social services. The data collected from 105 parents of children with developmental<br /> disabilities attending specialized schools in the city revealed the time they discovered signs of their<br /> children's developmental delays, difficult familial problems after the discovery, and the desire to be<br /> supported by the society. Survey outcomes showed parents’ lack of knowledge about signs of child<br /> developmental delay, shortage of social workers to assist them in the early detection, diagnosis and<br /> assessments of their child's disability, as well as to help parents look for social services; thereby,<br /> proposing some tasks to be fulfilled by social workers to support families with child developmental<br /> disabilities.<br /> Keywords: Difficulties, family, developmental disabilities, needs, social services.<br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> có trẻ khuyết tật phát triển ở miền nam<br /> Việt Nam, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế<br /> [1]. Ban chỉ ñạo tổng ñiều tra dân số và nhà<br /> Nghiên cứu Quốc tế về Phát triển<br /> ở Trung ương, Báo cáo tổng ñiều tra<br /> chương trình giáo dục và chữa trị cho<br /> dân số và nhà ở (ngày 1/4/2009), Tổng<br /> trẻ khuyết tật phát triển, 154 – 165,<br /> cục Thống kê, trên website:<br /> Trường ðại học Rutsumeican, Nhật Bản<br /> http://www.gso.gov.vn/default.aspx?tabi<br /> (3/2011).<br /> d=596&ItemID=9782 (2009).<br /> [3]. Lê Văn Phú, Công tác xã hội, NXB. ðại<br /> [2]. ðỗ Hạnh Nga, Cao Thị Xuân Mỹ,<br /> học Quốc gia Hà Nội, 95 (2004).<br /> Nghiên cứu những nhu cầu củagia ñình<br /> <br /> Trang 85<br /> Science & Technology Development, Vol 15, No.X2- 2012<br /> <br /> [4]. Hozumi A., Yoahiaki T., Michiko A, [5]. Nguyễn Thị Hoàng Yến, Nghiên cứu<br /> Nghiên cứu những nhu cầu của trẻ những gia ñình có trẻ khuyết tật phát<br /> <br /> khuyết tật và gia ñình của họ: So sánh triển tại ðông Á, Kỷ yếu Hội thảo Quốc<br /> <br /> giữa các nước vùng ðông Á: Nhật Bản, tế: Nghiên cứu Quốc tế về Phát triển<br /> Trung Quốc và Việt Nam, Kỷ yếu Hội chương trình giáo dục và chữa trị cho<br /> <br /> thảo Quốc tế: Nghiên cứu Quốc tế về trẻ khuyết tật phát triển, 70 – 103,<br /> <br /> Phát triển chương trình giáo dục và Trường ðại học Rutsumeican, Nhật Bản<br /> chữa trị cho trẻ khuyết tật phát triển, 21 (3/2011).<br /> <br /> – 40, Trường ðại học Rutsumeican,<br /> <br /> Nhật Bản (3/2011).<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Trang 86<br />