Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học ở các trường đại học, học viện đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Tạp chí Nghiên cứu Dân tộc KINH NGHIỆM THỰC TIỄN<br /> <br /> <br /> <br /> QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ<br /> TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG<br /> ĐẠI HỌC, HỌC VIỆN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI<br /> GIÁO DỤC HIỆN NAY<br /> Đào Xuân Sang(1)<br /> <br /> T rong những năm gần đây, việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong<br /> dạy học phát triển mạnh mẽ trên thế giới và ở Việt Nam. Ứng dụng công nghệ thông<br /> tin và truyền thông vào thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ<br /> thông tin và truyền thông là hướng đi tất yếu của một nền giáo dục hiện đại. Với giáo án dạy<br /> học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông, toàn bộ ý tưởng bài giảng được<br /> thể hiện một cách hoàn thiện cả kênh chữ, kênh hình và kênh tiếng. Tuy nhiên, máy móc chỉ là<br /> phương tiện giúp cho bài giảng hay hơn, sinh động hơn mà nó không phải là tất cả. Hiệu quả<br /> của một giờ dạy học tích cực đòi hỏi phải có sự kết hợp hài hòa giữa nghệ thuật sư phạm, các<br /> phương pháp, biện pháp, phương tiện kỹ thuật dạy học mà giảng viên đã tiến hành.<br /> Từ khóa: Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông; quản lý ứng dụng công nghệ<br /> thông tin và truyền thông; quản lý ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy<br /> học; Đổi mới giáo dục.<br /> <br /> <br /> Ngày nay cùng với sự bùng nổ của công dụng CNTT&TT trong dạy học và quản lý. Việc<br /> nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT), ứng dụng CNTT&TT trong dạy học bước đầu<br /> lượng tri thức của nhân loại tăng nhanh như vũ đã đạt được một số kết quả. Tuy nhiên, hiệu quả<br /> bão. Trên thế giới và ở Việt Nam hoạt động dạy của việc ứng dụng CNTT trong dạy học cũng còn<br /> học đang diễn ra hết sức mạnh mẽ theo ba xu nhiều hạn chế. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến<br /> hướng chính: Tích cực hóa, cá biệt hóa và công thực trạng này trong đó có những nguyên nhân<br /> nghệ hóa nhằm góp phần nâng cao chất lượng thuộc về công tác quản lý: Một số cán bộ quản<br /> dạy học (CLDH). lý giáo dục (CBQLGD) nhận thức còn chưa đầy<br /> Với tốc độ phát triển nhanh chóng của đủ về công tác ứng dụng CNTT&TT trong dạy<br /> khoa học công nghệ, tri thức mà mỗi người lĩnh học. Nhiều giảng viên (GV) chưa nắm vững kiến<br /> hội được trong khoảng thời gian học tập ở các thức, kỹ năng tin học cơ bản. Bên cạnh đó công<br /> nhà trường trở nên lạc hậu rất nhanh. Do đó vấn tác đầu tư mua sắm phương tiện kỹ thuật dạy học<br /> đề cấp bách đặt ra cho các nhà trường hiện nay hiện đại, xây dựng cơ sở hạ tầng cho việc ứng<br /> là phải trang bị kiến thức nền tảng, kỹ năng cơ dụng CNTT&TT trong dạy học còn yếu. Phòng<br /> bản, đồng thời dạy cách học cho người học, tạo máy tính của trường mới chỉ sử dụng để dạy tin<br /> cho họ khả năng, thói quen và niềm say mê học học như một môn học còn việc sử dụng phòng<br /> tập suốt đời. máy, mạng máy tính, các phần mềm dạy học để<br /> tạo môi trường dạy học đa phương tiện (ĐPT), đa<br /> Nhận thức rõ tầm quan trọng của việc tương tác sư phạm (ĐTTSP) thì vẫn chưa được<br /> ứng dụng CNTT&TT nhằm góp phần đổi mới quan tâm đúng mức…<br /> phương pháp dạy học là hết sức cần thiết. Trong<br /> những năm qua, các trường Đại học, Học viện đã 1. Thực trạng quản lý ứng dụng công<br /> triển khai nhiều biện pháp nhằm đẩy mạnh ứng nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học<br /> <br /> Ngày nhận bài: 14/8/2017; Ngày phản biện: 25/8/2017; Ngày duyệt đăng: 10/9/2017<br /> (1)<br /> Đại học Điện lực; e-mail: sangdx@epu.edu.vn<br /> Số 19 - Tháng 9 năm 2017<br /> Tạp chí Nghiên cứu Dân tộc KINH NGHIỆM THỰC TIỄN<br /> <br /> tại các trường Đại học, Học viện trong giai 1.3 Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo<br /> đoạn hiện nay án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ<br /> 1.1 Quản lý việc xây dựng và sử dụng thông tin và truyền thông<br /> phòng học đa phương tiện 1.3.1 Lập kế hoạch<br /> Tính đến tháng 12 năm 2016. Nhiều trường Hàng năm, các trường, học viện căn cứ<br /> Đại học vẫn chưa xây dựng được phòng học ĐPT. vào các văn bản của Bộ chủ quản, Bộ Giáo dục<br /> Khi tác giả tiến hành điều tra đối với đội ngũ và Đào tạo chỉ đạo về công tác đào tạo để lên kế<br /> CBQLGD (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Ban hoạch cho việc thực hiện ứng dụng CNTT&TT<br /> quản lý dự án xây dựng) của trường đã thu được cũng như việc soạn GADHTC có ứng dụng<br /> kết quả như sau: Xác định việc xây dựng phòng CNTT&TT, kế hoạch tổ chức các buổi bình<br /> học ĐPT thực sự là cần thiết, nhưng để xây dựng giảng, các hội thi về giảng dạy bằng GADHTC<br /> được một phòng học ĐPT là hết sức khó khăn, có ứng dụng CNTT&TT, để đề ra các biện pháp<br /> bởi trong đề án xây dựng trường và trong mục cụ thể để thực hiện kế hoạch đó. Đồng thời, căn<br /> tiêu chương trình của nhiều trường cho đến hết cứ vào chỉ tiêu của Bộ chủ quản cấp vốn tiền<br /> năm học 2015-2016, nhiều trường không được mục tiêu chương trình các khoa có kế hoạch mua<br /> xây dựng mới, nên việc xây dựng phòng học ĐPT sắm PTKTDH hiện đại và đưa việc thiết kế và<br /> cho các khoa là chưa khả thi. Vì thế cho đến nay sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT&TT vào<br /> nhiều khoa trong các trường đều chưa có phòng tiêu chí thi đua khen thưởng. Tuy nhiên kế hoạch<br /> học ĐPT. vẫn chưa được thực hiện, lý do chủ yếu là vì kế<br /> 1.2 Quản lý việc sử dụng phần mềm hoạch đó chưa thực sự bám sát vào tình hình thực<br /> dạy học tế của nhà trường, chưa bám sát vào năng lực sư<br /> phạm, trình độ tin học của đội ngũ GV, điều kiện<br /> Việc nắm bắt về các tính năng của những<br /> CSVCSP của nhà trường...<br /> phần mềm dạy học đối với đội ngũ CBQLGD trẻ<br /> không phải là vấn đề khó khăn nhưng nó lại hết 1.3.2 Tổ chức thực hiện<br /> sức khó khăn đối với đội ngũ CBQLGD lâu năm.. Trên cơ sở sự chỉ đạo của cán bộ quản lý,<br /> Vì vậy thực trạng quản lý việc sử dụng phần mềm các giảng viên đã tiến hành thực hiện việc ứng<br /> dạy học còn nhiều hạn chế. Trong quá trình điều dụng CNTT&TT trong quá trình dạy và học ở<br /> tra thực tế ở các khoa, đơn vị trong một số trường nhiều trường Đại học. Qua đánh giá thực trạng,<br /> Đại học cho thấy: 100% GV cho rằng việc có sử<br /> chúng tôi rút ra được những kết luận sau:<br /> dụng hay không sử dụng các phần mềm dạy học<br /> là không bắt buộc. 82.44 % GV cho rằng họ chưa - Nhiều giảng viên chưa có đủ điều kiện<br /> bao giờ được tham gia các lớp tập huấn về sử để có được bộ máy tính, máy in để soạn giáo án.<br /> dụng phần mềm dạy học. 100% GV cho rằng họ - Nhiều giảng viên còn lúng túng khi sử<br /> không nhận được sự hỗ trợ nào về CNTT&TT dụng máy vi tính và các phần mềm văn phòng để<br /> khi họ tiến hành soạn giáo án dạy học tích cực soạn giáo án, chưa biết khai thác mạng Internet<br /> (GADHTC) có ứng dụng CNTT. Từ những kết để sưu tầm giáo án, tư liệu phục vụ cho giáo án.<br /> quả điều tra ở trên cho thấy việc sử dụng các phần<br /> mềm dạy học của đội ngũ GV của các đơn vị, các - Một số giảng viên lợi dụng mạng Internet<br /> khoa trong các trường chưa được đội ngũ CBQL để khai thác một cách tiêu cực giáo án của các<br /> quan tâm. Trong khi đó muốn thiết kế được một đồng nghiệp như: sao chép y nguyên, không có<br /> GADHTC có ứng dụng CNTT thì việc sử dụng sự nghiên cứu, không có chỉnh sửa cho phù hợp<br /> các phần mềm dạy học để thiết kế các tư liệu điện với điều kiện dạy học của mình.<br /> tử phù hợp với một số nội dung của GADHTC có - Giáo án sao chép từ nhiều nguồn nên<br /> ứng dụng CNTT&TT là hết sức cần thiết. Vì các bộ Font chữ rất lộn xộn, không thực hiện theo<br /> đơn vị, khoa trong trường còn yếu ở khâu này nên đúng thể thức trình bày văn bản thông thường.<br /> đây là một trong những nguyên nhân khiến rất<br /> Giảng viên không đủ trình độ tin học để sửa lỗi<br /> ít GV tham gia soạn và giảng GADHTC có ứng<br /> theo ý mình.<br /> dụng CNTT&TT.<br /> <br /> <br /> Số 19 - Tháng 9 năm 2017 115<br /> Tạp chí Nghiên cứu Dân tộc KINH NGHIỆM THỰC TIỄN<br /> <br /> 1.3.3. Chỉ đạo trường trong công tác lãnh đạo, chỉ đạo, quản lý,<br /> thu thập thông tin, xử lý thông tin và ra các quyết<br /> Cơ bản các đơn vị đã làm tốt công tác chỉ<br /> định một cách nhanh chóng, chính xác.<br /> đạo, khuyến khích động viên GV tích cực ứng<br /> dụng CNTT&TT trong dạy học, chú trọng công Trong điều kiện hiện nay ứng dụng<br /> tác đầu tư CSVCSP. Tuy nhiên, quản lý công tác CNTT&TT trong dạy học tại trường Đại học,<br /> này còn mang tính tự phát, không đồng nhất, còn Học viện là vấn đề không thể tránh khỏi những<br /> nhiều khâu vướng mắc, bất cập như khâu định cản trở, khó khăn và thách thức. Lãnh đạo nhà<br /> hướng cho GV về thiết kế và sử dụng hiệu quả trường phải là người tiên phong, đi đầu trong việc<br /> GADHTC có ứng dụng CNTT&TT chưa có sự ứng dụng các tiện ích của CNTT&TT, là người<br /> chỉ đạo cụ thể, nhất quán từ phía CBQLGD. tạo ra phong trào và là tấm gương sáng cho cán<br /> bộ,giảng viên trong nhà trường noi theo. Biện<br /> 1.3.4 Kiểm tra đánh giá<br /> pháp: “Nâng cao nhận thức cho GV về tầm quan<br /> Kiểm tra đánh giá là một hoạt động rất trọng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học”<br /> quan trọng trong công tác quản lý. CBQL của có ý nghĩa hết sức quan trọng, nó quyết định trực<br /> các trường đã đề ra ngay từ khâu lập kế hoạch tiếp đến sự thành công hay thất bại của những<br /> và tổ chức thực hiện qua các đợt hội giảng, dự biện pháp còn lại.<br /> giờ hay các hội thi...Tuy nhiên hoạt động điều<br /> 2.2 Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư mua<br /> chỉnh sửa chữa và uốn nắn việc thiết kế và sử<br /> sắm phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại,<br /> dụng GADHTC có ứng dụng CNTT&TT lại chưa<br /> xây dựng phòng học đa phương tiện để ứng<br /> được thực hiện có hiệu quả bởi thực tế nhiều khi<br /> dụng hiệu quả công nghệ thông tin và truyền<br /> chỉ phát động rồi lên kế hoạch tổ chức triển khai.<br /> thông trong dạy học<br /> Chưa tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm quá trình<br /> thực hiện. Xây dựng phòng học ĐPT cho các đơn vị,<br /> khoa, bộ môn. Nâng cao hiệu quả sử dụng ĐPT<br /> 2.Một số biện pháp quản lý ứng dụng<br /> trong giảng dạy. Phát triển hệ thống PTKTDH<br /> công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy<br /> hiện đại trong phòng học ĐPT để phục vụ tốt<br /> học ở các trường Đại học, Học viện đáp ứng<br /> nhu cầu soạn giảng bằng GADHTC có ứng dụng<br /> yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay<br /> CNTT&TT cho GV, đồng thời, khi sử dụng các<br /> 2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức GADHTC sẽ giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu và<br /> cho cán bộ, giảng viên, nhân viên về tầm quan lĩnh hội kiến thức<br /> trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin<br /> 2.3. Biện pháp 3: Tổ chức đào tạo và bồi<br /> trong dạy học<br /> dưỡng cho giảng viên của các khoa đơn vị bộ<br /> Tạo sự nhất trí, đồng thuận ngay trong lãnh môn về kiến thức, kỹ năng tin học cơ bản và kĩ<br /> đạo ngành, nhà trường: Đảng bộ, Ban giám hiệu, năng sử dụng một số phần mềm dạy học.<br /> Công đoàn trường, khoa chuyên môn, bộ môn,<br /> Có được đội ngũ GV sử dụng thành thạo<br /> trên cơ sở đó tạo thành quyết tâm chung của tập<br /> máy vi tính và một số PTKTDH hiện đại, đồng<br /> thể GV trong khoa, trong bộ môn. Từ đó mới có<br /> thời cũng có một số kỹ năng cơ bản trong việc<br /> được sự chuyển biến về nhận thức cho đội ngũ<br /> khai thác, tìm kiếm các tư liệu trên mạng Internet.<br /> CBQL và GV hiểu đúng và sâu sắc về vai trò,<br /> CBGV có khả năng sử dụng những chức năng<br /> bản chất của GADHTC có ứng dụng CNTT&TT.<br /> cơ bản của một số phần mềm dạy học như:<br /> CBQL và GV nâng cao nhận thức về tầm quan<br /> Total Video Converter 3.12; Study English 1.0;<br /> trọng và tính hiệu quả của việc thiết kế và sử<br /> Crocodile Physics 605; Geometer’s Sketchpad,<br /> dụng GADHTC có ứng dụng CNTT trong dạy<br /> Macromedia Flash, Automachine, Electronic<br /> học. Việc ứng dụng CNTT&TT góp phần cho<br /> Desgn Automation trong việc thiết kế các tư liệu<br /> việc chuẩn hóa về cơ sở vật chất sư phạm, xây<br /> điện tử tích hợp vào GADHTC.<br /> dựng đội ngũ giảng viên, xây dựng môi trường<br /> giáo dục thích ứng với các yêu cầu đặt ra trong xã 2.4. Biện pháp 4: Xây dựng quy trình<br /> hội mới. Ứng dụng CNTT giúp cho lãnh đạo nhà thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng<br /> <br /> 116 Số 19 - Tháng 9 năm 2017<br /> Tạp chí Nghiên cứu Dân tộc KINH NGHIỆM THỰC TIỄN<br /> <br /> công nghệ thông tin và truyền thông CNTT&TT trong dạy học của GV một cách<br /> Xây dựng quy trình chuẩn áp dụng cho GV chính xác để làm cơ sở đưa ra những quyết định<br /> khi thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT&TT. khen thưởng, kỷ luật hợp lý, từ đó nâng cao ý thức<br /> tự giác của GV trong việc ứng dụng CNTT&TT<br /> GV thiết kế GADHTC trong dạy học.<br /> 3. Kết luận<br /> Môi trường ứng dụng CNTT<br /> Trong những năm gần đây, việc ứng dụng<br /> CNTT&TT trong dạy học phát triển mạnh mẽ<br /> Ứng dụng CNTT ở trên thế giới và ở Việt Nam. Việc ứng dụng<br /> Ứng dụng CNTT ở mức nâng cao. GV CNTT&TT vào thiết kế và sử dụng giáo án<br /> mức đơn giản, mức có kiến thức kĩ năng DHTC có ứng dụng CNTT&TT đang được cả<br /> phổ cập (mức cơ bản). tin học nâng cao hoặc Ngành Giáo dục và Đào tạo và dạy nghề quan<br /> GV có kiến thức kĩ GV có thể kết hợp với tâm. Giáo án DHTC có ứng dụng CNTT&TT là<br /> năng tin học cơ bản GV tin học hay các giáo án dạy học tích cực được nhúng trong môi<br /> chuyên gia CNTT trường ứng dụng CNTT, góp phần đổi mới về<br /> PPDH vì thế sử dụng giáo án DHTC có ứng dụng<br /> CNTT&TT là hướng đi tất yếu của một nền giáo<br /> GADHTC GADHTC dục hiện đại. Điểm mạnh của giáo án DHTC có<br /> có ứng dụng CNTT điện tử ứng dụng CNTT&TT chính là sử dụng DH tích<br /> cực bằng công nghệ hiện đại để tổ chức hướng<br /> dẫn các hoạt động nhận thức của sinh viên, có<br /> Mô hình ứng dụng CNTT&TT trong dạy học tính hấp dẫn cao mà không tốn nhiều đến các thao<br /> Khi đã bồi dưỡng nâng cao trình độ tin tác, thời gian trình bày, diễn giải. Với giáo án<br /> học cơ bản tin học và trình độ sử dụng các phần DHTC có ứng dụng CNTT&TT toàn bộ ý tưởng<br /> mềm dạy học cho GV thì công việc tiếp theo bài giảng được thể hiện một cách hoàn thiện cả<br /> hướng dẫn, hỗ trợ GV vận dụng được kiến thức kênh chữ, kênh hình và kênh tiếng. Tuy nhiên,<br /> đã học vào việc thiết kế GADHTC có ứng dụng máy móc chỉ là phương tiện giúp cho bài giảng<br /> CNTT&TT và những giáo án ấy có thể sử dụng hay hơn, sinh động hơn mà nó không phải là tất<br /> để tổ chức hoạt động dạy học trong phòng học cả. Hiệu quả của giờ học vẫn đòi hỏi sự kết hợp<br /> ĐPT mang lại hiệu quả cao, đáp ứng được mục giữa nghệ thuật dẫn dắt bài giảng và các phương<br /> tiêu ứng dụng CNTT&TT trong dạy học. pháp, biện pháp mà GV tổ chức giờ học tích cực.<br /> Để chuẩn bị bài giảng bằng giáo án DHTC có<br /> 2.5. Biện pháp 5: Xây dựng quy trình ứng dụng CNTT&TT đòi hỏi GV không những<br /> sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng phải có kiến thức cơ bản bộ môn vững vàng và<br /> công nghệ thông tin và truyền thông PPDH đặc thù tốt, phù hợp mà còn phải có một<br /> Xây dựng quy trình chuẩn cho GV khi sử trình độ tin học tối thiểu như sử dụng thành thạo<br /> dụng GADHTC có ứng dụng CNTT&TT trong Word, PowerPoint, Photoshop, Video Maker...<br /> các bài giảng. Trên cơ sở đó chỉ đạo giảng viên biết truy cập thông tin qua mạng Internet và kỹ<br /> thực hiện đúng quy trình để nâng cao chất lượng năng sử dụng các PTKTDH hiện đại thành thạo.<br /> DHTC có ứng dụng CNTT&TT. Ngoài ra, người GV còn phải biết chọn lọc tiết<br /> học, bài học phù hợp cho việc thiết kế và sử dụng<br /> 2.6. Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra giáo án DHTC có ứng dụng CNTT&TT, tránh<br /> đánh giá kết quả ứng dụng công nghệ thông lạm dụng CNTT&TT gây phản tác dụng. Để<br /> tin và truyền thông trong dạy học và quản lí tránh được thực trạng này CBQL nhà trường cần<br /> ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông phải coi quản lý ứng dụng CNTT&TT trong dạy<br /> trong dạy học của giảng viên học là khâu đột phá để nâng cao chất lượng giáo<br /> Kiểm tra đánh giá được kết quả ứng dụng dục nhà trường, từ đó dành nhiều thời gian, công<br /> <br /> <br /> Số 19 - Tháng 9 năm 2017 117<br /> Tạp chí Nghiên cứu Dân tộc KINH NGHIỆM THỰC TIỄN<br /> <br /> sức hơn cho công việc này. trường sư phạm tương tác, NXB. Đại học Sư<br /> phạm Hà Nội, 2011;<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [5] Phó Đức Hòa - Ngô Quang Sơn,<br /> [1] Chiến lược phát triển giáo dục giai<br /> Phương pháp và công nghệ dạy học trong môi<br /> đoạn 20010–2020, NXB. Giáo dục. Hà Nội;<br /> trường sư phạm tương tác (Tái bản lần thứ nhất<br /> [2] Nguyễn Văn Đạo, Đổi mới giáo dục có điều chỉnh và bổ sung), NXB. Đại học Sư<br /> đại học và hoạt động khoa học công nghệ, NXB. phạm Hà Nội, 2016;<br /> Đại học Quốc Gia Hà Nội;<br /> [6] Đào Thái Lai, Báo cáo tổng kết đề tài<br /> [3] Phó Đức Hòa - Ngô Quang Sơn, Ứng ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường phổ<br /> dụng công nghệ thông tin trong dạy học tích cực, thông Việt Nam, Viện Chiến lược và Chương<br /> NXB. Giáo dục, 2008; trình giáo dục, Hà Nội. 2006;<br /> [4] Phó Đức Hòa - Ngô Quang Sơn, [7] Trung tâm CNTT – Điện lực Việt Nam,<br /> Phương pháp và công nghệ dạy học trong môi Hướng dẫn sử dụng Microsoft Project 2003.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> THE MANAGEMENT OF APPLICATION OF INFORMATION AND<br /> COMMUNICATION TECHNOLOGY IN TEACHING AT UNIVERSITIES AND<br /> INSTITUTIONS TO MEET THE REQUIREMENTS IN EDUCATIONAL FIELD<br /> <br /> Abstract: In recent years, the application of information and communication technology<br /> in teaching has developed strongly in the world and in Vietnam. Applying information<br /> and communication technology to the design and use of active teaching curriculum with<br /> application of information technology and communication is the indispensable direction<br /> of a modern education. With the teaching methodology of active learning with information<br /> technology and communication, the whole idea of the lecture was completely expressed in<br /> terms of both text channels, video channels and audio channels. However, machines are just<br /> a means to make lectures better, more lively and engaging, but not all. The effect of an active<br /> teaching hour requires a harmonious combination of pedagogical arts, methods, methods and<br /> means of teaching teaching that the lecturer has conducted.<br /> Key words: Information and communication technology applications; management of<br /> information technology and communication applications; managing information technology<br /> and communication in teaching; Educational reform.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 118 Số 19 - Tháng 9 năm 2017<br />