SKKN: Một số biện pháp cho trẻ 3-4 tuổi lớp mầm 1 trường mầm non Krông Ana yêu thích học các tác phẩm văn học

                              SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> <br /> <br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHO TRẺ 3 – 4 TUỔI LỚP MẦM 1<br /> TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA YÊU THÍCH HỌC <br /> CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC <br /> <br /> <br /> Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU<br /> I. Đặt vấn đề<br />   Lý do lý luận<br /> Trẻ em là tương lai của đất nước, một đất nước muốn phồn thịnh, dân  <br /> giàu nước mạnh thì chúng ta phải biết quan tâm đầu tư  cho thế  hệ  trẻ  với <br /> mong muốn một cuộc sống tươi sáng, tốt đẹp vậy mỗi một cá nhân hãy <br /> chung tay cùng toàn xã hội quan tâm tới giáo dục từ ngay bây giờ, ngay lúc này <br /> để ươm mầm ra những con người toàn diện cả về nhận thức và nhân cách để <br /> gánh vác sự nghiệp của dân tộc.<br /> Đảng và nhà nước ta luôn chú trọng quan tâm, đầu tư cho nền giáo dục  <br /> của nước nhà nói chung và nền giáo dục mầm non nói riêng đúng như  vậy <br /> bậc học mầm non là những viên gạch đầu tiên đặt nền móng cho trẻ  phát <br /> triển cả về nhân cách lẫn con người toàn diện cho một xã hội phát triển. <br /> Lý do thực tiễn<br /> Trẻ  mẫu giáo 3 – 4 tuổi  là một cột mốc quan trọng trong những năm  <br /> đầu đời vì giai đoạn này trẻ có khả  năng ngôn ngữ  phát triển mạnh mẽ tiến  <br /> nhanh vượt bậc và cụ thể là:<br /> Hiểu được hầu hết các từ nói được<br /> Có thể nghe câu chuyện 10­15 phút.<br /> Nói được tên và tuổi của mình.<br /> Nói được từ khoảng 250 đến 500 từ<br /> Vì lí do đó mà cần cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học khi trẻ 3 ­ <br /> 4 tuổi đóng vai trò tích cực cả về phát triển nhận thức cũng như ngôn ngữ.<br /> Những năm gần đây giáo dục không ngừng đổi mới và phát triển mạnh <br /> mẽ, trẻ  được học bài bản và đầu tư  kĩ lưỡng ngay từ  khi lọt lòng, trẻ  được <br /> học hát, học đọc, học kể  chuyện và làm quen với những kĩ năng ban đầu <br /> những kĩ năng này sẽ  được hình thành cho trẻ  và là bước đệm đầu tiên theo <br /> trẻ cho đến hết cuộc đời. Như  chúng ta đã biết trẻ  3 ­4 tuổi là giai đoạn trẻ <br /> <br /> 1<br /> phát triển mạnh mẽ  về  ngôn ngữ,  ở  giai đoạn này vốn từ  của trẻ  tăng lên <br /> đáng kể  và những người thầy đầu tiên của trẻ  là ông bà bố  mẹ  và cô giáo, <br /> nhu cầu được nói được giao tiếp và được mở  rộng vốn từ  của trẻ  là không <br /> ngừng nghỉ chính vậy môi trường giáo dục cho trẻ ở nhà trường kết hợp cùng  <br /> gia đình là môi trường giáo dục tốt nhất cho trẻ.<br /> Giáo dục  ở  nước ta là nền giáo dục một cách toàn diện nhằm hình <br /> thành nhân cách của một con người cũng như  phát triển toàn diện về  năm <br /> mặt, đức  ­ trí – thể  ­ mĩ – lao động. Trong quá trình hình thành nhân cách toàn  <br /> diện cho trẻ  thì các tác phẩm văn học cũng  đóng vai trò đáng kể  trong việc <br /> giáo dục trẻ như chúng ta đã biết văn học là một loại hình nghệ thuật mà trẻ <br /> được tiếp xúc từ rất sớm ngay từ tuổi ấu thơ trẻ đã được làm quen với những <br /> giai điệu nhẹ nhàng, êm ái, thiết tha của những câu hát ru của bà của mẹ, lớn  <br /> hơn một chút các em lại được biết tới những câu chuyện dân gian, các tác <br /> phẩm thơ, văn. Các tác phẩm này đã từng bước gieo vào lòng trẻ tình cảm yêu <br /> mến thế giới xung quanh, lòng yêu thương đồng loại, lòng trắc ẩn với các sự <br /> việc xảy ra xung quanh và giúp trẻ  có thêm kiến thức hiểu biết về  truyền <br /> thống dân tộc.<br /> Ngày nay những hình vi đạo đức ngày càng tha hóa, đảo lộn trong xã <br /> hội,  xã hội trở  lên khó phân biệt giữa cái tốt và cái xấu, giữa trắng và đen <br /> bản thân trẻ  chưa hiểu hết được các vấn đề  cũng như  phân biệt được việc <br /> cần và nên làm .Vậy việc giáo dục trẻ qua các tác phẩm văn học, những câu  <br /> truyện cổ  tích để  trẻ  biết yêu thêm quê hương đất nước, yêu những người  <br /> gặp hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống là một việc làm cần thiết  ngoài ra <br /> việc giáo dục trẻ bằng các tác phẩm văn học cũng mang lại những hiệu quả <br /> tốt vì  trẻ sẽ thấy các nhân vật trong các câu chuyện luôn gần gũi với mình từ <br /> đó trẻ sẽ yêu thích thêm các tác phẩm văn học cũng như các tác phẩm văn học  <br /> đã đến gần hơn với trẻ.<br /> Ngoài ra các tác phẩm văn học còn giúp trẻ  yêu thích hào hứng và có <br /> nhu cầu tham gia vào các hoạt động nghệ  thuật   cũng như    góp phần phát <br /> triển ngôn ngữ  của trẻ, dạy trẻ phát âm chính xác các âm tiết của tiếng mẹ <br /> đẻ, hiểu được sự  phong phú của tiếng Việt thông qua các tác phẩm mà trẻ <br /> được học… văn học còn giúp trẻ  rèn luyện và phát triển khả  năng sử  dụng <br /> ngôn ngữ mạch lạc khi tham gia vào quá trình giao tiếp.<br />  Cho trẻ  làm quen các tác phẩm văn học từ  khi trẻ  3 ­4 tuổi mở  rộng  <br /> vốn từ  cho trẻ, qua việc đọc thơ  nghe kể  chuyện trẻ  được làm quen với các <br /> từ  vựng mới qua đó phát triển ngôn ngữ  nhanh hơn nhiều gia đình Việt hiện  <br /> nay cho con em mình tiếp cận với máy tính, điện thoại từ  rất sơm trẻ  từ <br /> <br /> 2<br /> mười mấy tháng đã xem điện thoại, coi tivi  đó là một cản trở  cho việc phát  <br /> triển ngôn ngữ   ở  trẻ  ngoài ra cho trẻ  làm quen với các tác phẩm văn học từ <br /> khi còn học mẫu giáo đó chính là trẻ  được đến với thế  giới nhân văn, đạo <br /> đức từ đó hướng trẻ tới chân – thiện – mĩ của những giá trị cao đẹp ngày nay.<br /> Đối tượng nghiên cứu trẻ  3 – 4 tuổi lớp Mầm 1 Trường Mầm Non  <br /> Krông Ana : Gồm 25 trẻ.<br /> Phạm   vi  nghiên  cứu:  Học  sinh  lớp  Mầm 1  giai  đoạn  bắt  đầu thực  <br /> nghiệm nghiên cứu từ tháng  4 năm 2018 đến hết tháng 3 năm 2019.<br /> Tóm lại việc cho trẻ tiếp xúc và làm quen các tác phẩm văn học từ bậc <br /> học mầm non là vô cùng quan trọng và  cần thiết đối với sự phát triển của trẻ <br /> cả  về  ngôn ngữ  lẫn nhận thức xuất phát từ  thực tiễn quan trọng đó và một  <br /> thời gian nghiên cứu và khảo nghiệm tôi nhận thấy được tầm quan trọng <br /> cũng như những lợi ích mang lại cho trẻ cho nên tôi đã chọn đề tài để nghiên  <br /> cứu.<br /> II. Mục đích nghiên cứu<br /> Mục đích nghiên cứu đề tài nói trên nhằm giải quyết những thực trạng <br /> hiện nay trong giáo dục là chưa quan tâm chú trọng nhiều vào việc cho trẻ <br /> làm quen các tác phẩm văn học hơn thế  nữa là việc  ứng dụng và phát huy  <br /> việc dạy học hiệu quả  linh động trong các tiết học để  đem lại kết quả  tốt  <br /> hơn cho môn học này.<br /> Trong các tài liệu nghiên cứu khoa học của các nhà sư  phạm đầu nghành  <br /> đều đã khẳng định văn học là hoạt động học rất quan trọng và là phương tiện <br /> chủ  đạo phát triển ngôn ngữ  cho trẻ  mầm non thông qua các hoạt động cho <br /> trẻ làm quen với các tác phẩm văn học giúp trẻ  có đủ  vốn từ  trong giao tiếp  <br /> hằng ngày và nhờ  được tiếp xúc với các tác phẩm văn học trẻ  nhận thức <br /> được mô tả  được các sự  vật hiện tượng xung quanh gần gũi với trẻ  qua đó <br /> trẻ cảm nhận và thêm yêu quý thiên nhiên, yêu quý quê hương gia đình mình.<br /> Cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học cũng chỉ ra được những giá <br /> trị  nghệ  thuật, giá trị  nhân cách và sự  rung động hứng thú với các tác phẩm <br /> văn học cũng mang lại cho trẻ những giá trị đạo đức cao cả mà thế giới xung  <br /> quanh trẻ thể hiện và từ đó những giá trị thiết thực, ý nghĩa trong  cuộc sống  <br /> hàng ngày được trẻ  ghi nhớ, tiếp thu và tái hiện lại đó chính là sự  phản ánh <br /> lại cuộc sống hiện thực mà bộ môn hướng tới.<br /> Thơ  ca, chuyện kể  cũng là một loại hình nghệ  thuật việc cho trẻ  làm <br /> quen và tiếp cận loại hình nghệ thuật này từ rất sớm cũng là tiền đề  cho trẻ <br /> yêu thích các loại hình nghệ  thuật khác cũng như  việc phát hiện năng khiếu  <br /> 3<br /> từ sớm của trẻ để có những định hướng cho tương lai tốt hơn.<br /> Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> I. Cơ sở lí luận của vấn đề<br /> Ngôn ngữ  ra đời được coi là một tất yếu của xã hội để  đáp  ứng nhu <br /> cầu cuộc sống con người mà biểu hiện cụ  thể   ở  đây là con người giao tiếp  <br /> với nhau. Đối với mỗi cá nhân thì ngôn ngữ  được xem như  là yếu tố  quan <br /> trọng, được phát triển qua quá trình   đúc rút kinh nghiệm những hành động  <br /> nghe, nói và hiểu để  tiếp thu một cách dễ  dàng ngay từ  khi con người được <br /> sinh ra và việc phát triển ngôn ngữ sẽ giúp cho tư duy ngày càng tiến bộ. Đây <br /> được xem là phương tiện nhằm giáo dục trẻ một cách toàn diện về nhân cách <br /> và đạo đức.<br /> Khi mới bắt đầu tiếp xúc với tiếng mẹ  đẻ  trẻ  chỉ  mới bắt đầu hiểu  <br /> những từ quen thuộc và riêng lẻ sau đó một số  trẻ  sẽ  tập nói lặp lại sau khi <br /> được người lớn nói nhưng bên cạnh đó một số  trẻ  chỉ  trả  lời phi ngôn ngữ <br /> hay những đáp án trả lời là có hoặc không, một số trẻ khác lại chọn cho mình <br /> cách im lặng nếu như vậy ngôn ngữ của trẻ không phát triển mà nếu có phát <br /> triển thì sẽ không đa dạng, phong phú.<br /> Chính vậy các nghiên cứu về  ngôn ngữ  đã khẳng định sự  phát triển <br /> ngôn ngữ  ngắn liền với sự  phát triển tư  duy của trẻ  em giúp trẻ  nhận thức <br /> thế giới bên ngoài vì thế chúng ta luôn thấy trẻ 3 – 4 tuổi luôn xuất hiện câu  <br /> hỏi “Tại sao ?”<br /> “Vì sao” qua điều này khẳng định việc phát triển ngôn ngữ của trẻ nhanh hay  <br /> chậm phần nào đó tùy thuộc vào điều kiện sống quan hệ  giao tiếp với mọi  <br /> người xung quanh.<br /> Qua việc cho trẻ  làm quen văn học chính là hình thành cho trẻ  những <br /> tình cảm  đạo  đức tốt đẹp, những cảm xúc thẩm mỹ  phát triển trí tưởng  <br /> tượng như  lòng yêu thiên nhiên cỏ, cây, hoa lá, lòng kính trọng yêu thương  <br /> những người gần gũi và giúp đỡ  những người xung quanh như  ông, bà , bố,  <br /> mẹ, cô giáo…<br /> Thông qua hoạt động này trẻ tái tạo sáng tạo thêm những tình tiết của  <br /> tác phẩm một cách hồn nhiên phù hợp với lứa tuổi, việc trẻ làm quen với các  <br /> tác phẩm văn học giúp trẻ  thuộc thơ, kể  lại được những câu chuyện làm <br /> được như vậy là chúng ta đã đạt được mục đích của môn học. <br /> Làm quen văn học bản thân tôi đã nghiên cứu, suy nghĩ, lựa chọn những <br /> phương pháp, biện pháp linh hoạt để hướng dẫn trẻ vào hoạt động một cách <br /> tốt nhất cũng như đối với bản thân tôi trong các môn học cho trẻ làm quen ở <br /> bậc học  mầm non thì môn làm quen văn học tôi nhận thấy các trẻ  còn yếu, <br /> 4<br /> trẻ chỉ đọc thơ, kể chuyện theo bản năng nhưng chưa thấy được cái hay, cái  <br /> đẹp và ý nghĩa thực thụ của mỗi tác phẩm mà trẻ được làm quen. Đứng trước <br /> tình hình đó, bản thân tôi luôn trăn trở một suy nghĩ là mình phải có biện pháp <br /> thế nào để trẻ thêm yêu các tác phẩm văn học cũng như yêu tiếng Việt.<br /> II. Thực trạng vấn đề: <br /> Trong thực tế việc cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học chỉ mang  <br /> tính chất đáp  ứng đủ  chương trình mà chưa chú ý nhiều đến việc cảm thụ <br /> văn học cũng như  sự  yêu thích môn học thực thụ  mà chỉ  là những hình thức <br /> đối phó với cách dạy cũ, chưa sáng tạo, chưa có độ mở cho các tiết dạy.<br /> Trẻ  mẫu giáo hầu như  tiếp nhận các tác phẩm văn học thường phải  <br /> qua trung gian là cô giáo (ở trường) và người lớn ở  nhà như: ông, bà, bố  mẹ <br /> trong khi đó các phẩm văn học là một bản nghệ thuật ngôn ngữ nên việc cảm <br /> thụ tác phẩm văn học đối với trẻ gặp nhiều khó khăn.<br /> Giáo viên đứng lớp đã chú trọng đầu tư vào các tiết dạy môn làm quen  <br /> văn học khoa học hơn áp dụng nhiều phương pháp dạy học linh hoạt cũng <br /> như  cho trẻ  đọc thơ,  kể  chuyện dưới nhiều hình thức hấp dẫn nhưng giáo <br /> viên chưa cho trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm đóng kịch nhiều vì ngại <br /> rườm rà, tốn công bày cho trẻ thế  nên các tiết kể chuyện phần nào đó đã bị <br /> giảm đi tính hấp dẫn mà thay vào đó là sự nhàm chán.<br /> Ngoài ra giáo viên còn rập khuôn, máy móc chưa có sáng tạo trong việc  <br /> chuyển thể từ chuyện kể sang sân khấu kịch để tạo ra tính kịch tính, bất ngờ <br /> cho các câu chuyện và giáo viên đọc lời thoại lời dẫn chuyện dài dòng làm <br /> cho câu chuyện kém đi tính hấp dẫn… và hạn chế lớn ở người giáo viên dẫn <br /> truyện là ở chỗ đôi khi giọng đọc khô khan không cuốn hút trẻ ngay cả khi cô <br /> đọc và dẫn chuyện đến tình huống ngay cấn của câu chuyện thì ánh mắt cử <br /> chỉ điệu bộ  của cô giáo lại chưa phù hợp chưa làm toát lên được thông điệp  <br /> của các nhân vật muốn hướng tới.<br /> Khi cho trẻ  cảm thụ  một tác phẩm văn học cô giáo chưa chú trọng  <br /> nhiều vào công tác làm đồ  dùng, âm thanh, tiếng động để  làm nội bật lên  <br /> được nội dung và ý tưởng mà câu chuyện, bài thơ  muốn mang lại ngoài ra <br /> nhiều trường hợp khách quan từ  giáo viên là cắt xén chương trình bỏ  qua <br /> những tiết dạy bài bản để cung cấp lượng kiến thức cho trẻ thay vào đó là sự <br /> sơ sài, đại khái.<br /> Khó khăn không nhỏ nữa đến từ  cha mẹ học sinh chưa có ý thức quan <br /> tâm đúng mực tới con em của mình họ vẫn chưa thực sự đầu tư cho trẻ từ lứa  <br /> tuổi mầm non và những suy nghĩ đã ăn mòn vào những nếp nghĩ từ xa xưa là  <br /> <br /> 5<br /> học mầm non chủ yếu là chơi tự do và như vậy đã làm mất đi những nề nếp,  <br /> khuôn khổ trong thời gian trẻ ở trường với cô và các bạn.<br /> Một yếu tố chủ quan nữa đến từ  các bậc phụ  huynh không hề  nhỏ  đó <br /> chính là việc  ở  trên lớp giáo viên chủ  nhiệm đã dạy trẻ  về  tấm gương đạo <br /> đức qua các tiết học đọc văn thơ, kể  chuyện nhưng về  nhà phụ  huynh lại  <br /> không thường xuyên nhắc nhở  giáo dục trẻ  theo những hình mẫu mà cô đã <br /> nêu ra và tưởng trừng như chỉ là đơn giản vô hại nhưng đã tạo ra sự ngăn cản  <br /> cũng như  ranh giới giữa lời nói của cô và gia đình trẻ. Vậy phụ  huynh phải <br /> thường xuyên trao đổi với giáo viên chủ nhiệm cũng như  nắm bắt được tình  <br /> hình học của trẻ ở trường hàng ngày, hàng tuần để có biện pháp giáo dục phù <br /> hợp đồng bộ mang lại hiệu quả cao hơn.<br /> Mặc dù lớp học đã được trường và phòng giáo dục quan tâm cũng như <br /> huyện đã đầu tư cho cơ sở vật chất nhưng trang thiết bị dạy và học còn thiếu <br /> thốn nhiều do đó để  đầu tư  cho một tiết dạy thực sự  có hiệu quả  cũng như <br /> đem lại kết quả tốt thì chưa được nhiều.<br /> III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề<br /> 1. Giải  pháp 1: Đầu tư vào tiết dạy, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi đẹp <br /> mắt, kích  thích, hấp dẫn trẻ  cũng như  tạo môi trường cho trẻ  hoạt  <br /> động.<br /> Trẻ mầm non đặc điểm tâm sinh lý khi học dễ nhớ nhưng cũng dễ quên  <br /> vì thế  những gì giáo viên dạy cho trẻ  cần được nhắc thường xuyên và làm <br /> quen nhiều lần , hơn thế trẻ mẫu giáo tư  duy trực quan sinh động phát triển  <br /> mạnh mẽ cái gì đẹp, hấp dẫn trẻ sẽ làm trẻ kích thích chú ý vào đối tượng đó <br /> lâu dài. Một tiết dạy làm quen văn học chỉ đạt hiệu quả trên trẻ  tốt nhất khi <br /> trẻ ghi nhớ yêu thích các tác phẩm nói trên.<br /> Vậy để  giải quyết vấn đề  này thì biện pháp cần làm là cô đầu tư  đồ <br /> dùng dạy học, đồ chơi đẹp mắt trẻ hứng thú, cô không cần phải chọn những  <br /> đồ  dùng đồ  chơi khó tìm, tốn tiền  mà chỉ  cần tự  tạo ra những đồ  dùng đồ <br /> chơi có sẵn tại địa phương làm phương tiện dạy học hiệu quả và gần gũi. Sự <br /> sáng tạo của giáo viên trong việc cung cấp phương tiện dạy học như  tranh  <br /> ảnh , hình ảnh thật, rối tay từ vải để cho tiết dạy thêm phong phú.<br /> Ví dụ: Trong tiết dạy chuyện “ Chiếc đầu máy xe lửa tốt bụng”<br /> Với tiết chuyện này câu chuyện dài và khó nhớ trẻ sẽ không thật sự tập  <br /> trung nếu cô chỉ sử dụng hình thức kể chuyện diễn cảm, điệu bộ quen thuộc  <br /> nhưng nếu cô sử dụng các hộp sữa đã uống hết hàng ngày của trẻ làm những <br /> <br /> 6<br /> toa tàu cũng như  dùng giấy màu dán lên với nhiều màu sắc sặc sỡ  để  làm <br /> phương tiện kể chuyện thì trẻ sẽ thích thú kể theo mô hình và qua đó cô cũng <br /> giáo dục các giá trị  đạo đức đến trẻ  là phải biết giúp đỡ  người khác trong  <br /> hoàn cảnh khó khăn như vậy mỗi câu chuyện cô giáo dạy cho trẻ là một bài <br /> học đạo đức thiết thực nhất,ý nghĩa nhất cũng như  thông qua việc tận dụng  <br /> các hộp sữa dùng rồi chúng ta dạy trẻ biết tiết kiệm, biết sử dụng nguyên vật  <br /> liệu tái chế. Trẻ  sẽ  không thể  nhớ  cũng như  không để  tâm mấy nếu những  <br /> bài học đạo đức đó được dạy theo kiểu truyền thống từ  trước tới giờ  cô <br /> giảng ở trên và trẻ nghe ở dưới, trẻ không phải là trọng tâm của tiết học như <br /> thế trẻ không lưu tâm và ghi nhớ lâu dài.<br /> Ví dụ: Câu chuyện “Chú Vịt xám”<br /> Tôi làm những chú vịt bằng những quả  bóng trang trí mắt, mỏ, chân <br /> bằng <br /> nguyên vật liệu dễ  kiếm (len, hột, hạt...)Mỗi một câu truyện tôi luôn luôn <br /> phải suy nghĩ, phải chuẩn bị đồ  dạy như  thế nào, khác với đồ  dùng của tiết  <br /> học trước để cho cháu lớp tôi chú ý tham gia vào giờ học. Với việc chuẩn bị <br /> đồ  dùng chu đáo trước khi vào giờ  dạy, tôi cảm thấy tự  tin hơn. Trẻ lớp tôi  <br /> hứng thú tham gia giờ học<br /> Ví dụ: Dạy trẻ thơ “Bắp cải xanh” lớp 3 – 4 tuổi<br /> Trong tiết dạy này trẻ sẽ thấy nhàm chán khi cô giáo chỉ cho trẻ đọc thơ <br /> suông nhưng trẻ sẽ rất hào hứng và vui vẻ khi cô cho trẻ được đọc thơ và làm <br /> quen với cái bắp cải xanh, ngoài viêc cô giáo lấy bắp cải làm phương tiện  <br /> dạy học thì trẻ sẽ được trải nghiệm cuộc sống hằng ngày bằng việc dùng tay  <br /> tách từng chiếc lá của bắp cải. Qua tiết dạy này giáo viên sử  dụng một <br /> phương tiện dạy học nhưng đạt được hai mục đích. Thứ nhất trẻ đọc bài thơ <br /> bắp cải qua hình  ảnh thực trẻ  sẽ  hứng thú hơn, hai là sử  dụng bắp cải trẻ <br /> được thực hành cuộc sống, tách lá, nhạt rau… trẻ  hứng khởi hơn rất nhiều  <br /> những tiết dạy thông thường.<br /> Tóm lại việc sử dụng đồ  dùng phục vụ  tiết dạy môn làm quen văn học <br /> cô giáo có thể sử dụng đồ vật thật, hay đồ vật tự làm  tùy thuộc vào từng đề <br /> tài cũng như nguyên vật liệu có sẵn tại lớp tại trường để lên tiết cho phù hợp <br /> và trẻ yêu thích,  ưu tiên cho việc tận dụng đồ dùng đồ chơi có sự tái chế và <br /> nguồn nguyên liệu có sẵn tại địa phương để  giảm áp lực cho giáo viên khi  <br /> lựa chon tiết dạy.<br /> Bên cạnh việc có đồ dùng đồ chơi phục vụ cho tiết dạy biện pháp tối ưu <br /> không kém đó là tạo môi trường cho trẻ  hoạt động bằng cách đưa các nhân  <br /> vật của câu chuyện nổi bật vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày <br /> 7<br /> và qua những hình ảnh đó trẻ có thể vận dụng vào kể chuyện sáng tạo theo ý  <br /> tưởng sự hiểu biết của từng trẻ. <br /> Ví dụ: Để tạo môi trường cho trẻ  được thường xuyên làm quen với các <br /> tác phẩm văn học cô giáo tổ chức các hội thi “Bé nào giỏi” thi đua đọc thơ to, <br /> thơ  diễn cảm, thơ  sáng tạo giữa các tổ, giữa các nhóm, giữa các cá nhân trẻ <br /> với nhau như  vậy môi trường để  trẻ  thường xuyên đọc thơ, kể  chuyện đã <br /> được cô giáo tận dụng hàng ngày ở  trên lớp.<br /> Đối với các ngày mà trẻ không được học môn làm quen với các tác phẩm  <br /> văn học thì tôi sẽ  sử  dụng bài thơ, câu ca dao, câu đố  vào những môn học <br /> khác để  dẫn dắt cho tiết học ngày hôm đó với mong muốn là trẻ  được tiếp  <br /> xúc cũng như làm quen với môn văn học nhiều hơn.<br /> Qua các tiết làm quen văn học cô giáo cũng lên chú trọng và khai thác vào  <br /> kể truyện sáng tạo, khi trẻ kể truyện sáng tạo cô hướng dẫn cho trẻ các ngữ <br /> điệu ngắt nghỉ để truyền đạt thái độ tình cảm của trẻ dành cho các tác phẩm <br /> văn học. Những khi trẻ bắt chước kể chuyện là những lúc đó ngôn ngữ  của  <br /> trẻ  phát triển mạnh mẽ  vốn từ  được làm giàu thêm và qua đó trẻ  cảm nhận <br /> được ngôn ngữ của mẹ đẻ yêu thêm tiếng Việt.<br /> 2. Giải pháp 2: Dùng phương pháp đọc, kể diễn cảm kèm theo hệ <br /> thống câu hỏi hấp dẫn. <br /> Một tiết dạy hay hấp dẫn thu hút trẻ  khi cô giáo là người dẫn dắt và <br /> truyền thụ tác phẩm tới trẻ mà trẻ yêu thích hứng thú do vậy giáo viên cần cố <br /> gắng sử dụng một sắc thái giọng kể của mình làm phương tiện đọc kể biểu <br /> cảm khác nhau làm cho tác phẩm cất lên tiếng nói riêng tạo cho tác phẩm bức  <br /> tranh tương  ứng hấp dẫn đối với trẻ  để  làm được như  vậy bản thân người <br /> giáo viên không ngừng học hỏi và sưu tầm những bài thơ câu chuyện mới để <br /> thường xuyên thay đổi nội dung giáo dục cho phù hợp với chủ  điểm với bài <br /> dạy nhằm thu hút sự chú ý của trẻ.<br /> Biện pháp đưa ra là : Các tiết dạy cho trẻ làm quen văn học tôi luôn cố <br /> gắng phân biệt giữa giọng đọc và giọng kể và cũng cố gắng nhập tâm vào tác <br /> phẩm để  truyền tải những thông điệp mà tác phẩm muốn gửi ngắm nhắn <br /> nhủ cũng như việc kết hợp với giọng kể thì sắc thái, khuôn mặt, cử chỉ điệu <br /> bộ, ánh mắt cũng là phương tiện hỗ trợ tích cực cho cô giáo khi thực hiện tiết <br /> dạy.<br /> Ví dụ: Khi cô cho trẻ làm quen với tác phẩm “Chú dê đen” giáo viên cần <br /> lưu ý phân biệt rõ giữa các tuyến nhân vật như:<br /> Chú dê trắng thì giọng yếu ớt, run sợ, nói ngắt quãng, chân tay run sợ<br /> 8<br />  Chú  dê đen thì giọng đọc bình tĩnh , đanh thép, dáng vẻ oai phong.<br /> Giọng chó sói thì cần thay đổi theo hai tuyến nội dung như  nói chuyện <br /> với dê trắng thì hống hách, quát nạt giữ tợn nhưng khi nói chuyện với dê đen <br /> thì giọng thay đổi liên tục từ quát nạt hống hách đến ngần ngừ, sợ sệt.<br /> Giáo viên khi cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học cũng cần phải  <br /> tìm hiểu, nghiên cứu thật rõ nội dung của tác phẩm để khi thể hiện trước trẻ <br /> cô phải biết ngắt quãng, thay đổi giọng điệu để  phù hợp với bài thơ,câu  <br /> chuyện.<br /> Ví dụ: Bài thơ “Giữa vòng gió thơm”<br /> Trong bài thơ này cô cần thể hiện giọng đọc phù hợp như khi đọc tới câu <br /> thơ để cho bà ngủ thì  giọng đọc của cô lên xuống nhẹ nhàng ra vẻ nhắc nhở <br /> để làm cho bài thơ thêm phần tình cảm.<br /> Việc sử dụng giọng đọc hay diễn cảm đóng vai trò quan trọng trong việc  <br /> truyền thụ  một tác phẩm văn học cũng như  cô giáo cần linh hoạt trong các  <br /> tiết học, sáng tạo để  có thể  tổ  chức một tiết văn học thành những hội thi, <br /> thành những lễ  hội biểu diễn để  tạo sự  mới mẻ  cho tiết học cũng như  sự <br /> mới lạ đối với trẻ thay vì tổ chức một tiết học với những hình thức cũ để làm  <br /> được như vậy giáo viên không ngừng cố  gắng học tập tìm tòi để  tạo ra một <br /> tiết học hay mới lạ cho trẻ.<br /> Khi tiết dạy đã được đầu tư  công phu thì một biện pháp bổ  trợ  cho các <br /> tiết dạy với đóng góp không nhỏ đó là hệ thống các câu hỏi hay, hấp dẫn, bất <br /> ngờ  nhằm mục đích hệ thống lại câu chuyện để  cho trẻ  dễ  nhớ  và hiểu sâu  <br /> sắc hơn về  tác phẩm được làm quen. Để  có được các câu hỏi hệ  thống lại  <br /> câu chuyện đòi hỏi giáo viên phải chú trọng vào nội dung để  chắt lọc ra các <br /> câu hỏi mang tính khoa học nhưng lại phải gần gũi so với trẻ để trẻ dễ hiểu,  <br /> dễ trả lời.<br /> Ví dụ: Trong bài thơ “Gà mẹ đếm con”<br /> Cô giáo có thể sử dụng hệ thống câu hỏi như sau:<br /> ­ Các con vừa đọc bài thơ có tên là gì? Do ai sáng tác?<br /> ­ Gà mẹ đã làm gì để biết số con của mình?<br /> ­ Đàn gà con tranh nhau nhặt cái gì?<br /> ­ Vì sao Gà mẹ phải đếm lại con?<br /> ­ Khi đi chơi không muốn bị lạc chúng ta phải làm gì?<br /> Với hệ thống câu hỏi đơn giản như vậy trẻ sẽ dễ trả lời cũng như trẻ <br /> khái quát lại được nội dung của bài thơ.<br /> <br /> 9<br />  Một yếu tố  quan trọng không kém để  mang lại hiệu quả  cho các câu <br /> hỏi đặt ra đó là việc cung cấp các câu hỏi mang tính bất ngờ, với các hình <br /> thức dạy  học trước kia cô giáo đọc câu hỏi và trẻ trả lời thì bây giờ để mang  <br /> câu hỏi tới trẻ ta sử dụng thêm các hình thức khác nhau như chia nhóm để trả <br /> lời câu hỏi, rung chuông vàng để  trả  lời câu hỏi, chọc bóng bay để  lấy câu <br /> hỏi cho mình… dù sử  dụng bất cứ  hình thức nào nhưng cô giáo phải chú <br /> trọng nhiều vào sự  tự  chủ  của trẻ  khi lựa chọn trả  lời nếu trẻ trả lời đúng  <br /> hoặc sai thì chúng ta cũng luôn phải sự dụng hình thức động viên, khích lệ trẻ <br /> để trẻ tự tin cho các lần học tiếp theo.<br /> Để  thực hiện giải pháp này chúng ta có nhiều biện pháp để  dạy trẻ <br /> nhưng khi dạy trẻ  làm quen các tác phẩm văn học yêu cầu cô giáo cần linh  <br /> hoạt trong các tiết dạy để mang lại nhiều tác động tích cực đến công tác dạy <br /> và học của trẻ tại lớp.<br /> 3. Giải pháp 3: Lồng ghép môn làm quen các tác phẩm văn học vào <br /> các môn học khác<br /> Môn làm quen văn học là môn học với lời kể diễn cảm, hấp dẫn đã làm <br /> rung động người nghe nhưng khi biết tích hợp cùng các môn học khác thì độ <br /> hấp dẫn và sáng tạo lại được tăng thêm phần cảm xúc vì nó làm thay đổi <br /> không khí, thay đổi trạng thái khi kể chuyện bằng những lời ca, ca dao câu đố <br /> từ  đó chúng ta lồng ghép được nhiều hơn và thời lượng trẻ  được học cùng  <br /> với môn học này là tối đa nhưng lại không nhàm chán.<br /> Ví dụ: Trong tiết khám phá khoa hoc “Trò chuyện một số  con vật nuôi <br /> trong gia đình” giáo viên có thể lồng ghép cho trẻ múa hát và vận động bài hát <br /> “Đàn gà trong sân” sau đó chúng ta sử dụng câu đố cho các con vật xuất hiện,  <br /> kết thúc chúng ta cho trẻ làm giả tiếng các con vật kêu, như vậy qua tiết dạy  <br /> này chúng ta đã lồng ghép văn học và cũng thay đổi hình thức cho môn làm <br /> quen văn học trẻ sẽ yêu thích hơn.<br /> Biện pháp tích hợp môn văn học với các môn học khác, các trò chơi cho <br /> trẻ  kể  chuyện sáng tạo là việc cung cấp thêm một số  kiến thức bổ  trợ  cho  <br /> câu chuyện sinh động   cũng như   ở  lứa tuổi này trẻ  thường mau nhớ  chóng <br /> quên nên tôi đã đưa văn học vào mọi lúc nơi có thể giờ đón trẻ tôi đưa trẻ vào <br /> góc văn học cho trẻ kể chuyện sáng tạo cũng như  củng cố  kiến thức cũ làm <br /> quen kiến thức mới đây là hình thức cho trẻ  trải nghiệm những gì mình sẵn  <br /> có cũng như học tập  ở bạn  ở  cô từ  đó trẻ  cảm thấy tự  tin và thoải mái hơn  <br /> khi học.<br /> Ví dụ: Cho trẻ  học làm quen với hoạt động góc, trong buổi chơi hoạt <br /> động góc,  ở góc nghệ  thuật thay vì cho trẻ  đọc thơ, kể chuyện như mọi lần  <br /> 10<br /> thì tôi tổ chức hội thi “Bé làm nhà thơ” để trẻ đọc thơ, ngâm thơ, kể chuyện  <br /> bằng âm nhạc…thay đổi hình thức chơi mới sẽ  kích thích trí tò mò, tưởng <br /> tượng của trẻ.<br /> Nhưng khi cho trẻ  tích hợp môn văn học với các môn học khác cô giáo <br /> phải là người dẫn dắt linh hoạt lựa chọn nội dung câu chuyện  bài thơ, câu  <br /> đố  cho phù hợp với độ  tuổi cũng như  phù hợp với đề  tài của tiết dạy ngày <br /> hôm đó.<br /> 4. Giải pháp 4: Giáo viên phối kết hợp với phụ  huynh và các tổ <br /> chức trong nhà trường thường xuyên cho trẻ làm quen với các tác phẩm <br /> văn học. <br /> Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ  trong trường mầm non phụ  thuộc  <br /> nhiều vào sự  tham gia đóng góp của gia đình trẻ. Trẻ   ở  trường đã được làm <br /> quen tiếp xúc với các tác phẩm văn học khi về nhà cha mẹ là người tạo điều  <br /> kiện cho trẻ  thể  hiện bằng cách trò chuyện cùng trẻ  hỏi trẻ  ngày nay  ở <br /> trường trẻ  đọc những bài thơ, câu chuyện gì từ  đó trẻ  lại một lần nữa nghi <br /> nhớ và được  thể hiện lại tác phẩm cho gia đình của mình.<br /> Việc gia đình trẻ  và cô giáo thường xuyên trao đổi tình hình của trẻ   ở <br /> trường ở nhà đã tạo được sợi dây liên kết chặt chẽ, lâu dài sẽ tìm ra tiếng nói <br /> chung nhất trong việc cùng nhau chăm sóc và giáo dục trẻ vì mục đích là làm  <br /> những gì tốt nhất cho trẻ.<br /> Ngoài ra cô giáo cũng tham mưu với nhà trường tổ chức cuộc thi, hội thi  <br /> “Bé kể  truyện hay, bé đọc thơ  diễn cảm” để  quảng cáo và tuyên truyền tới  <br /> các bậc phụ  huynh tầm quan trọng của việc cho trẻ  làm quen với các tác <br /> phẩm văn học, qua các tác phẩm văn học không chỉ cung cấp cho một vốn từ <br /> phong phú mà còn giáo dục trẻ về đạo đức, khi được học hỏi và làm quen các <br /> tác phẩm đó trẻ  biết giá trị  đạo đức qua các tác phẩm biết yêu thương quý <br /> trọng mọi người cũng như  biết lễ  phép với người lớn, biết giúp đỡ  người <br /> nghèo, người gặp hoàn cảnh khó khăn…<br /> Bên cạnh đó tôi còn làm tốt và chú trọng nhiều tới góc tuyên truyền của  <br /> lớp vì qua góc này cô giáo trao đổi với phụ  huynh về  việc học của trẻ   ở <br /> trường cũng như  phụ  huynh lắm bắt được việc học của con em mình khi  ở <br /> trường cũng như  nhờ  phụ  huynh hỗ  trợ  đồ  dùng dạy học phục vụ  cho tiết  <br /> dạy làm đồ dùng ngày càng phong phú hơn.<br /> Ví dụ: Trong giờ  trả  trẻ  tôi trao đổi với phụ  huynh hôm nay trên lớp <br /> cháu đọc bài thơ  “Gà mẹ  đếm con”  và nhắc phụ huynh về nhà yêu cầu con  <br /> của mình đọc cho cả gia đình cùng nghe.<br /> <br /> 11<br />  Phụ  huynh sẽ  càng tin tưởng cô giáo hơn khi được cùng cô và trẻ  trải <br /> nghiệm bằng cách mời phụ  huynh tham gia vào ngày lễ, ngày hội của nhà <br /> trường, của lớp để phụ huynh đóng góp vào công tác giáo dục đó chính là làm  <br /> tốt công tác xã hội hóa giáo dục cho địa phương.<br /> IV. Tính mới của giải pháp: <br /> Các giải pháp được thực hiện xuyên suốt trong quá trình  cho trẻ  làm <br /> quen với các tác phẩm văn học trên lớp như  vậy tính mới của các giải pháp  <br /> trên thay vì theo các lối mòn trước kia trẻ là người nghe cô là người dẫn dắt  <br /> thì bây giờ ta cho trẻ là người dẫn dắt trong tiết học và giáo viên chỉ là người <br /> bổ sung, điều chỉnh nhắc nhở trẻ khi trẻ quên hay trẻ đi lệch hướng.<br /> Sự phát triển của trẻ là không đồng đều về cả thể chất lẫn nhận thức.  <br /> Như cách dạy học trước kia trẻ được làm quen với các tác phẩm dưới dạng <br /> đọc, kể theo lớp, tổ, nhóm, cá nhân thì bây giờ ta chú trọng đến sự phát triển  <br /> của từng cá nhân trẻ bằng cách nếu trẻ thuộc thơ, chuyện thì đọc cả  bài, kể <br /> chuyện theo đoạn hoặc tự  chọn hình thức thể  hiện mà trẻ  muốn còn những  <br /> trẻ chưa thuộc thì đọc một câu, hai câu tùy vào khả năng,  như vậy giáo viên <br /> đã tổ chức tiết học mà tất cả  trẻ đều được học và tham gia đầy đủ. Sau khi  <br /> cá nhân trẻ thể  hiện xong chúng ta cho trẻ tự đánh giá lẫn nhau để  thể  hiện <br /> sự dân chủ, tôn trọng đến từng cá nhân một của lớp.<br /> Xây dựng môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm trong việc cho trẻ <br /> làm quen với các tác phẩm văn học   bằng cách cô và trẻ  cùng chuẩn bị  đồ <br /> dùng của tiết học cũng như cho trẻ tự sáng tạo nội dung tác phẩm theo hướng <br /> dẫn, chỉ đường của cô có như  vậy chúng ta mới tỏ  ra tôn trọng ý tưởng của <br /> trẻ  cũng như  chúng ta thật sự  hiểu được trong sâu thẳm trẻ  nghĩ gì   để  có <br /> cách điều chỉnh và định hướng kịp thời trong tương lai.<br /> V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm: <br /> Sáng kiến sẽ  được áp dụng vào vào đối tượng là trẻ  3 – 4 tuổi tại <br /> trường Mầm Non Krông Ana.<br /> Theo bản thân cá nhân tôi khi sáng kiến này được áp dụng thì trẻ sẽ có <br /> cơ hội được làm quen với các tác phẩm văn học nhiều hơn vì chúng ta đã biết  <br /> lồng ghép văn học vào các môn học khác nhau cũng như  đã cho trẻ  tiếp xúc <br /> với bộ  môn này  ở  mọi lúc mọi nơi cũng như  được làm quen thể  hiện với <br /> nhiều hình thức nghệ  thuật khác nhau (đọc, kể, hò ,vè…) và thường xuyên <br /> tạo môi trường học cho trẻ.<br /> Sau khi được áp dụng và thử  nghiệm trên trẻ, trẻ  sẽ  mạnh dạn tự  tin  <br /> hơn đối với môn học này và các môn học khác nữa ngoài ra việc quan trọng <br /> 12<br /> không kém đó chính là sự phát triển ngôn ngữ ngày càng mạnh mẽ, ngôn ngữ <br /> đa dạng phong phú hơn vì trẻ  được trải nghiệm với nhiều thể loại như thơ,  <br /> chuyện,đồng dao, ca dao… bên cạnh đó nhờ  việc được làm quen với nhiều  <br /> bài ca dao đồng dao của các tác giả  hoặc các tác phẩm truyền miệng thì  <br /> những bài đồng dao, ca dao, tục ngữ    …vô hình chúng ta đã biến trẻ  thành  <br /> những người lưu giữ truyền  lại những bài đồng dao, ca dao quý báu của dân  <br /> tộc Việt.<br /> Khi áp dụng sáng kiến vào học sinh chúng ta cũng đang trực tiếp giáo <br /> dục, giảng dạy về đạo đức kĩ năng  sống cho trẻ thông qua việc cho trẻ làm  <br /> quen với các tác phẩm văn học hằng ngày ở trên trường.<br /> Điều kiện để thực hiện sáng kiến là bản thân cô giáo phải trau dồi kiến <br /> thức cho mình để có thể giảng dạy linh hoạt trong các tiết học cũng như biết  <br /> áp dụng  môn làm quen văn học vào các tiết học khác nhau linh hoạt. Cô cũng <br /> phải chịu khó sưu tầm, tìm tòi những bài thơ, câu chuyện mới để dạy trẻ phù  <br /> hợp với độ tuổi cũng như chủ đề, việc tìm tòi sưu tầm các bài ca dao, tục ngữ <br /> nói về cuộc sống, thiên nhiên, con người là chúng ta cũng đang lưu giữ những <br /> giá trị văn hóa của dân tộc mình và người kế nhiệm để truyền lại đó chính là  <br /> trẻ.<br /> Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị<br /> I. Kết luận: <br /> Với tầm quan trọng của việc cho trẻ  làm quen với các tác phẩm văn <br /> học như vậy tôi nhận thấy để truyền đạt tới trẻ  tốt nhất thì người giáo viên <br /> không ngừng học tập trau dồi kiến thức cũng như  sưu tầm các bài thơ, câu <br /> chuyện, câu đố, ca dao, tục ngữ để thường xuyên thay đổi nội dung giáo dục  <br /> cho phù hợp với chủ  đề  cũng như  tình hình của địa phương và sự  phát triển <br /> chung của trẻ  nhằm tạo ra các tiết học vui vẻ, có chất lượng và luôn quan  <br /> tâm tới chủ  đạo của tiết học là trẻ  cũng như  phải biết nâng cao nghệ  thuật  <br /> lên lớp phong cách xử  lí tình huống sư  phạm cũng như  việc kết hợp dạy trẻ <br /> mọi lúc mọi nơi giúp trẻ phát triển khả năng ghi nhớ có chủ định.<br /> Trong công tác giảng dạy tiếp theo của mình tôi luôn phải ghi nhớ, <br /> quan sát từng trẻ để có nội dung giáo dục phù hợp cũng như việc linh hoạt sử <br /> dụng các phương pháp giáo dục khác nhau vào trong tiết học, cố  gắng xây  <br /> dựng một môi trường học thân thiện.<br /> Đến với việc làm quen các tác phẩm văn học bước đầu trẻ  đã hình <br /> thành những khái niệm sơ đẳng về thế giới xung quanh và phát triển trí tưởng <br /> tượng cho trẻ.<br /> <br /> 13<br />  Từ  những tác phẩm văn học trẻ  được phát triển về tâm hồn cũng như <br /> đức – trí – thể  ­ mĩ,  để  hướng tới một con người toàn diện cho một xã hội <br /> ngày càng phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ  ngay từ  bậc học mầm  <br /> non đó là tầm quan trọng của môn văn học mang lại cho trẻ em nói chung và  <br /> trẻ  em  ở  lứa tuổi mẫu giáo nói riêng đó là mục  đích của sáng kiến kinh <br /> nghiệm mà tôi muốn hướng tới lâu dài.<br /> II. Kiến nghị<br /> Để thực hiện tốt đề  tài này và mong muốn đề  tài được phổ  biến rộng  <br /> rãi hơn tôi là người trực tiếp giảng dạy mong muốn lãnh đạo cấp trên quan <br /> tâm bổ  sung thêm các trang thiết bị, đồ  dùng đồ  chơi hiện đại để  tạo ra các  <br /> tiết dạy hay, hứng thú, sáng tạo để phục vụ tới trẻ.<br /> Đề xuất tới lãnh đạo cấp trên thường xuyên tổ chức thật nhiều chuyên <br /> đề mang phạm vi các trường, các huyện để  giáo viên được học hỏi, trao đổi <br /> kinh nghiệm của bản thân đối với đồng nghiệp ở khắp mọi nơi hay các cuộc <br /> thi làm đồ  dùng đồ  chơi tự  tạo cho giáo viên và học sinh được trải nghiệm <br /> cùng nhau cùng tìm ra tiếng nói chung  cho các hoạt động dạy và học .<br /> Mong muốn lãnh đạo cấp trên cũng thường xuyên tổ  chức các hội thi  <br /> mang tính chất bảo tồn, duy trì những câu ca dao, câu tục ngữ đã mai một để <br /> nó được sống lại cũng như gần gũi hơn với trẻ ở độ tuổi mầm non.<br />  Để  hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, mặc dù được sự  quan tâm <br /> giúp  đỡ  của các chị  em  đồng nghiệp và đặc biệt của ban giám hiệu nhà  <br /> trường. Nhưng không tránh khỏi những thiếu sót rất mong được sự đóng góp  <br /> ý kiến của lãnh đạo cấp trên để sáng kiến ngày càng hoàn thiện hơn. <br /> Tôi xin chân thành cảm ơn!<br /> <br /> <br /> <br />                                                                  Buôn trấp, ngày 8  tháng 4  năm 2019<br />                                                                                  Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                              Vũ Thị Thúy Dịu<br /> <br /> <br /> <br />                            <br /> <br /> <br /> 14<br />  NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> ………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………  <br />                                       <br />                                                 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br />                                                    <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                            <br />                                    <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 15<br />  TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học<br /> <br /> Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 3 – 5 tuổi<br /> <br /> Tuyển tập các bài hát, bài thơ, câu đố dành cho trẻ mầm non<br /> <br /> Trang Wed w.w.w.mamnon.com<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 16<br />                                   Mục lục   Trang<br /> <br /> Phần thứ nhất:  Mở đầu...................................................................................1<br /> <br /> I. Đặt vấn đề........................................................................................................1<br /> <br /> II. Mục đích nghiên cứu.......................................................................................3<br /> Phần thứ 2: Giải quyết vấn đề.......................................................................3<br /> I. Cơ sở lí luận của vấn đề..................................................................................3<br /> II. Thực trạng của vấn đề....................................................................................4<br /> III. Các giải pháp để tiến hành giải quyết vấn đề.............................................5<br /> 1. Giải pháp 1........................................................................................................5<br /> 2. Giải pháp 2........................................................................................................7<br /> 3. Giải pháp 3........................................................................................................8<br /> 4. Giải pháp 4........................................................................................................9<br /> IV. Tính mới của giải pháp................................................................................10<br /> V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm..................................................................10<br /> Phần thứ 3: Kết luận, kiến nghị...................................................................11<br /> I. Kết luận...........................................................................................................11<br /> II. Kiến nghị........................................................................................................12<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 17<br /> 18<br />