SKKN: Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ tập đọc

Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> <br /> MỤC LỤC                                                                <br /> <br /> Trang<br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU …….…….………………......………………………2<br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài ...…………………………………….....…………….2<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài …………………………….....…………3<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu ………………..………….....………..…………3<br /> <br /> 4. Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………….3<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu ………………………..………….………….3<br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG ..……..………………………………...…………3<br /> <br /> 1. Cơ sở lý luận ………………………..……………………………….... 3<br /> <br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu……………………………….………….4<br /> <br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp.......................................................5<br /> <br /> a. Mục tiêu giải pháp........……………..………………………………..…5<br /> <br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp…….……………………….6<br /> <br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.  ………..…….……….. 15<br /> <br /> d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi <br /> <br /> và hiệu quả ứng dụng………………………………………….......…..…16<br /> <br /> III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ …….…….……………………….……17<br /> <br /> 1. Kết luận………………………………………………….……………17<br /> <br /> 2. Kiến nghị ………………………………………………….………….18<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 1 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> <br />         Trong Chương trình giáo dục phổ  thông ­ cấp Tiểu học, Tiếng Việt <br /> là môn học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ  cho học  <br /> sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ  được thể  hiện trong bốn dạng hoạt <br /> động, tương ứng với chúng là bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Tập đọc là <br /> một phân môn cơ  bản làm cơ  sở  cho học sinh học tốt các phân môn khác <br /> của môn Tiếng Việt nói riêng cũng như  các môn học khác trong chương <br /> trình tiểu học.<br /> <br /> Phân môn Tập đọc lớp 4 tiếp tục rèn kĩ năng đọc cho học sinh với  <br /> yêu cầu củng cố, nâng cao kĩ năng đọc trơn, đọc thầm, đồng thời tiến hành <br /> đọc diễn cảm và phát triển kĩ năng đọc ­ hiểu lên mức cao hơn. Bên cạnh <br /> đó, nội dung các bài tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt 4 phản ánh  <br /> một  số  vấn  đề  cơ  bản về   đạo  đức, phẩm chất, sở  thích, thú vui lành <br /> mạnh…của con người thông qua ngôn ngữ  văn học và những hình tượng <br /> giàu chất thẩm mĩ và nhân văn. Do đó, nó có tác dụng mở  rộng tầm hiểu  <br /> biết, tầm nhìn về  tự  nhiên, xã hội và đời sống, bồi dưỡng tư  tưởng, tình <br /> cảm và nhân cách cho học sinh.<br /> <br /> Xác định đúng vai trò của phân môn Tập đọc trong việc nâng cao  <br /> chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 4 nói riêng và các môn học khác  <br /> trong chương trình, trong những năm học vừa qua, công tác rèn kĩ năng đọc  <br /> cho học sinh luôn  được sự  quan tâm chỉ   đạo sát sao của lãnh  đạo nhà <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 2 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> trường, tổ  chuyên môn và sự  trăn trở  của đội ngũ giáo viên. Vì vậy, chất  <br /> lượng học tập của các em đã có nhiều chuyển biến tích cực. <br /> <br /> Tuy nhiên, thực tế  cho thấy, đối tượng học sinh trong một lớp học <br /> thường không đồng đều, kĩ năng đọc của học sinh lớp 4 còn có những hạn  <br /> chế nhất định; kĩ năng sư phạm của một số giáo viên còn hạn chế; giờ dạy  <br /> phân môn Tập đọc chỉ  diễn ra từ 35 ­ 40 phút… Làm thế nào để  giúp học <br /> sinh thực hiện tốt cả  ba yêu cầu (đọc đúng, hiểu nội dung bài, đọc diễn  <br /> cảm hay) trong mỗi tiết học và đạt chuẩn kiến thức kĩ năng chung là vấn <br /> đề nhiều giáo viên luôn băn khoăn, trăn trở để tìm giải pháp hữu hiệu nhất.  <br /> Đó cũng chính là lý do tôi chọn đề tài “Một số  biện pháp rèn kĩ năng đọc  <br /> cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc.”<br /> <br />          2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> <br /> Nghiên cứu và lựa chọn một số giải pháp phù hợp với đối tượng học  <br /> sinh, nhằm giúp giáo viên thực hiện hiệu quả việc rèn kĩ năng đọc cho học <br /> lớp 4. Từng bước nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt và các <br /> môn học khác trong chương trình.<br /> <br /> Thông qua việc nghiên cứu, khảo sát nhằm lựa chọn và thực hiện các <br /> giải pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 đảm bảo tính bền vững, hiệu <br /> quả.<br /> <br />          3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> Nghiên cứu thực trạng việc dạy và học môn Tiếng Việt nói chung và <br /> phân môn Tập đọc nói riêng qua các năm học ở trường Tiểu học Y Ngông.  <br /> Qua đó, đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học đọc cho  <br /> học sinh theo định hướng rèn kĩ năng đọc trong giờ tập đọc.<br /> <br />         4. Phạm vi nghiên cứu<br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 3 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> Giáo viên, học sinh trường Tiểu học Y Ngông, xã Dur Kmăl, huyện  <br /> Krông Ana năm học 2016 ­ 2017 và một số tài liệu, văn bản hướng dẫn có <br /> liên quan đến việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh trong trường tiểu học.<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> <br /> ­ Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu.<br /> <br /> ­ Phương pháp khảo nghiệm.<br /> <br /> ­ Phương pháp điều tra nghiên cứu các sản phẩm hoạt động.<br /> <br /> ­ Phương pháp thống kê toán học.<br /> <br />          II. PHẦN NỘI DUNG<br /> <br />          1. Cơ sở lí luận<br /> <br /> Thực tế cho thấy, những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu <br /> văn hóa, khoa học, tư  tưởng, tình cảm của các thế  hệ  trước và cả  những  <br /> người đương thời phần lớn đã được ghi lại bằng chữ  viết. Vì vậy, đọc <br /> thông, đọc một cách có ý thức sẽ  giúp người đọc tiếp thu được nền văn <br /> minh của loài người, có khả  năng chế  ngự  một phương tiện văn hóa cơ <br /> bản để  giao tiếp, bồi dưỡng tâm hồn và hình thành được một nhân cách  <br /> toàn diện.  <br /> <br /> Cùng với các môn học khác trong chương trình lớp 4, phân môn Tập <br /> đọc góp phần trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ năng, mở rộng vốn sống, khả <br /> năng tư duy lôgic, tư duy hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ <br /> và hình thành nhân cách cho học sinh. Các bài tập đọc trong chương trình <br /> lớp 4 phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau, mở tầm nhìn xa rộng hơn so với  <br /> các lớp dưới, góp phần cung cấp cho các em những hiểu biết về  thiên <br /> nhiên, xã hội, con người, từ đó nâng cao trình độ văn hóa và phát triển nhân <br /> cách cho học sinh.<br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 4 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> Để lĩnh hội được tri thức qua các bài tập đọc trong chương trình, đòi <br /> hỏi học sinh phải đọc thông, đọc một cách có ý thức. Vì vậy, trong quá  <br /> trình dạy học, nếu đưa ra được những biện pháp giúp học sinh rèn kĩ năng <br /> đọc tốt, đọc một cách có ý thức thì  chất lượng học đọc của học sinh sẽ <br /> được nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng học tập các môn học và hoạt <br /> động giáo dục trong nhà trường.<br /> <br />  2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu<br /> <br /> Trường Tiểu học Y Ngông được thành lập năm 2008 với ba điểm <br /> trường đóng trên ba buôn đặc biệt khó khăn của xã Dur Kmăl. Tỉ  lệ  học <br /> sinh dân tộc thiểu số  hàng năm chiếm  đến 98%  tổng số  học sinh toàn <br /> trường. Hầu hết các em thuộc diện gia đình có hoàn cảnh khó khăn, trình  <br /> độ  dân trí thấp, nhận thức về  giáo dục và chăm lo việc học hành của cha <br /> mẹ  học sinh đối với con em còn nhiều hạn chế  vì vậy việc phối hợp với  <br /> cha mẹ học sinh để nâng cao chất lượng học tập cho các em gặp rất nhiều <br /> khó khăn. <br /> <br /> Trong những năm vừa qua, được sự  quan tâm, chỉ  đạo sát sao của <br /> lãnh đạo phòng giáo dục cũng như sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường đã  <br /> tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp giáo viên được bồi dưỡng nâng cao tay <br /> nghề  bằng nhiều hình thức khác nhau. Chính sự  quan tâm đó đã giúp đội <br /> ngũ giáo viên vững vàng hơn về  chuyên môn nghiệp vụ, góp phần không <br /> nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học.<br /> <br /> Hầu hết giáo viên đã nhận thức đầy đủ  về  tầm quan trọng đặc biệt <br /> của việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh trong giờ  tập đọc. Song trong thực  <br /> tiễn vẫn còn một bộ phận giáo viên chủ quan, chưa chú tâm mấy đến khâu <br /> chuẩn bị bài, chưa tìm được biện pháp rèn kĩ năng đọc phù hợp vì vậy chất <br /> lượng học đọc của học sinh còn có những hạn chế nhất định. <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 5 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> Trong chương trình lớp 4, Tập đọc là một phân môn cơ  bản làm cơ <br /> sở  cho học sinh học tốt các phân môn khác của môn Tiếng Việt cũng như <br /> những môn học khác. Lên lớp 4, đa số học sinh đã có kĩ năng đọc tốt hơn so <br /> với các lớp 1,2,3. Tuy nhiên, do ảnh hưởng tiêu cực của tiếng mẹ đẻ, tiếng <br /> địa phương nên các em thường phát âm thiếu hoặc thừa dấu thanh… Nhiều  <br /> em chưa nắm vững quan hệ  ngữ  pháp giữa các tiếng, từ; chưa xác định  <br /> đúng cách ngắt nghỉ trong câu khi đọc; kĩ năng đọc ­ hiểu, đọc diễn cảm… <br /> còn nhiều hạn chế. <br /> <br /> Xuất phát từ thực trạng trên, để tiếp tục phát huy những điểm mạnh <br /> đồng thời khắc phục những hạn chế, cần phải đưa ra một số  giải pháp <br /> thiết thực hơn, phù hợp đối tượng học sinh,  điều kiện của đơn vị, địa <br /> phương để thực hiện hiệu quả việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh trong giờ <br /> tập   đọc,   từng   bước   nâng   cao   chất   lượng   giáo   dục   học   sinh   trong   nhà <br /> trường.<br /> <br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp<br /> <br /> a. Mục tiêu của giải pháp<br /> <br /> Giúp giáo viên thực hiện hiệu quả một số giải pháp rèn kĩ năng đọc <br /> cho học sinh trong giờ tập đọc. <br /> <br /> Từng bước nâng cao kĩ năng đọc nhằm giúp học sinh học tốt môn <br /> Tiếng Việt và các môn học khác để  hoàn thành chương trình lớp học; tạo <br /> tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức của các lớp học, cấp học tiếp theo; góp <br /> phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong nhà trường. <br /> <br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp<br /> <br /> b.1. Chuẩn bị cho giờ dạy<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 6 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> Khâu chuẩn bị của giáo viên có vai trò quan trọng, quyết định sự thành <br /> công của mỗi tiết dạy. Vì vậy, để việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh trong  <br /> mỗi giờ học tập đọc đạt hiệu quả  tốt nhất, giáo viên cần chuẩn bị  những  <br /> nội dung sau:<br /> <br /> Nghiên cứu kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt cho mỗi bài, phù hợp <br /> với khả năng trình độ của từng đối tượng học sinh học sinh trong lớp.<br /> <br /> Đọc bài nhiều lần để đọc tốt và hiểu thấu đáo nội dung bài đọc. Phải <br /> trả  lời các câu hỏi và các câu trả  lời này sẽ  giúp giáo viên xác định mục <br /> đích, yêu cầu, nội dung và phương pháp các bài tập đọc như: <br /> <br /> + Trong bài vừa đọc học sinh dễ mắc những lỗi nào về  phát âm ? (đó <br /> thường là những tiếng khó, những chỗ  ngắt nhịp khó, đặc biệt hoặc câu <br /> quá dài). <br /> <br /> + Giọng điệu chung của cả  bài như  thế  nào ? Đoạn nào cần nhấn <br /> giọng, cần đọc diễn cảm, cần bộc lộ cảm xúc gì ?<br /> <br /> + Bài cần được đọc trong thời gian bao lâu ? (xác định tốc độ).<br /> <br /> + Những từ  ngữ  nào cần được giải nghĩa, những nội dung nào cần <br /> hướng dẫn học sinh tìm hiểu ?... <br /> <br /> Xem xét hệ  thống câu hỏi cuối mỗi bài để  có sự  điều chỉnh phù hợp  <br /> với cách hiểu của mình về  bài đọc cũng như  phù hợp với đối tượng học <br /> sinh trong lớp. Bên cạnh đó, giáo viên cần chuẩn bị đồ  dùng dạy học phục <br /> vụ  cho giờ  dạy, ví dụ  đồ  dùng trực quan (tranh  ảnh, vật thật…), bảng  <br /> phụ…<br /> <br /> Những nội dung trên cần được xem là căn cứ  quan trọng để  giáo viên <br /> xác định mục tiêu cần đạt cho mỗi tiết học, lựa chọn phương pháp, hình <br /> thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh khi thiết kế bài dạy.  <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 7 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> Chính khâu chuẩn bị  này giúp giáo viên tránh được việc quá lệ  thuộc vào  <br /> sách giáo viên, sách thiết kế  bài giảng, bị  động khi tổ  chức các hoạt động <br /> dạy học trên lớp, áp đặt học sinh tham gia các hoạt động học một cách máy <br /> móc, dập khuôn, không phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh  <br /> trong học tập.<br /> <br /> b.2. Rèn kĩ năng đọc thành tiếng<br /> <br /> b.2.1. Đọc thành tiếng để luyện đọc đúng<br /> <br /> Phân môn Tập đọc  ở  lớp 4 tiếp tục rèn kĩ năng đọc cho học sinh với <br /> yêu cầu củng cố, nâng cao kĩ năng đọc trơn, đọc thầm, đồng thời tiến hành <br /> luyện đọc diễn cảm. Để  thực hiện tốt các yêu cầu này, giáo viên thường <br /> xuyên phải sử  dụng biện pháp hướng dẫn học sinh đọc với cả  hai hình <br /> thức đọc thành tiếng và đọc thầm theo những mục đích và yêu cầu luyện  <br /> tập khác nhau. <br /> <br /> Đọc thành tiếng để giúp học sinh luyện đọc đúng. Đọc đúng là sự  tái <br /> hiện mặt âm thanh của bài đọc một cách chính xác, không có lỗi, không đọc  <br /> theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn. đọc đúng bao gồm việc đọc <br /> đúng các âm, thanh, nghỉ ngắt hơi đúng chỗ (đọc đúng ngữ điệu). <br /> <br /> Vì vậy, trước khi lên lớp giáo viên phải dự  tính để  ngăn ngừa các lỗi <br /> khi đọc. Căn cứ vào đối tượng học sinh, giáo viên xác định các lỗi phát âm  <br /> mà học sinh địa phương hoặc các vùng dân tộc thiểu số  dễ  mắc phải để <br /> định ra các tiếng, từ, cụm từ, câu khó luyện đọc trước. Ví dụ, học sinh <br /> người dân tộc Ê Đê thường phát âm thiếu hoặc thừa dấu thanh, không nắm <br /> vững quan hệ ngữ pháp giữa các tiếng, từ…Đối với học sinh dân tộc thiểu <br /> số, khi hướng dẫn học sinh luyện đọc đúng, giáo viên cần lưu ý không để <br /> hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng tiêu cực đến phát âm tiếng Việt. <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 8 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> Giáo viên hướng dẫn học sinh cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ <br /> ngữ pháp giữa các tiếng, từ để ngắt hơi cho đúng. <br /> <br /> Ví dụ: Khi đọc, không được tách một từ làm hai, không ngắt hơi: <br /> <br />                          “Dải mây/ trắng đỏ dần trên đỉnh núi<br /> Sương hồng/ lam ôm ấp nóc nhà gianh.”<br /> <br /> Không tách từ chỉ loại với danh từ mà nó đi kèm, không đọc:<br /> <br />                           “Thằng/ em bé nép đầu bên yếm mẹ.”<br />    “Con/ bò vàng ngộ nghĩnh đuổi theo sau.”<br /> <br /> Đối với những câu văn dài, để  xác định đúng cách ngắt nghỉ trong câu  <br /> khi đọc, giáo viên cần hướng dẫn học sinh căn cứ vào những đặc điểm sau:  <br /> ý nghĩa của các từ, cụm từ trong câu và ý nghĩa của cả câu văn; diễn biến <br /> nội dung câu chuyện (bài đọc); đặc điểm, tính cách, thái độ, tình cảm, lới  <br /> nói nhân vật; diễn biến tâm lí, cảm xúc khi đọc. Như vậy, ngoài việc ngắt,  <br /> nghỉ ở các dấu câu còn có các trường hợp ngắt, nghỉ như: ngắt, nghỉ tâm lí;  <br /> ngắt, nghỉ theo ý nghĩa; ngắt, nghỉ tình huống.<br /> <br /> Ví dụ: “ Đến khi/ cậu bé chỉ quả táo cắn dở/ đang căng phồng trong túi <br /> áo/ của quan coi vườn ngự  uyển/ thì ai nấy đều bật cười thành tiếng//.”  <br /> (Tập đọc: Vương quốc vắng nụ cười ­ Tiếng Việt 4 ­ tập 2). Đây là cách  <br /> ngắt, nghỉ theo ý nghĩa, căn cứ vào ý nghĩa của các từ, cụm từ trong câu và  <br /> ý nghĩa của cả câu văn. Trong câu văn này, các hình ảnh cần chú ý là: quả <br /> táo cắn dở; túi áo căng phồng (vì trong đó có quả  táo cắn dở); quan coi  <br /> vườn ngự uyển. Như vậy, khi đọc không thể tách ra: quả táo/ cắn dở; đang <br /> căng phồng/ trong túi áo của quan/ coi vườn ngự uyển.<br /> <br /> Việc ngắt hơi phải phù hợp với các dấu câu (nghỉ ít ở  dấu phẩy, nghỉ <br /> lâu hơn ở dấu chấm), đọc đúng các ngữ điệu câu (lên giọng ở cuối câu hỏi, <br /> hạ giọng ở cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt  <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 9 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> trong câu cảm)…Như vậy đọc đúng đã bao gồm một số tiêu chuẩn của đọc <br /> diễn cảm. Rèn kĩ năng đọc đúng là tiền đề  để  học sinh đọc diễn cảm tốt.  <br /> Vì vậy, để giúp học sinh thực hiện tốt kĩ năng này, trong quá trình học sinh <br /> luyện đọc, giáo viên cần lắng nghe để nhận xét, gợi ý, hướng dẫn về cách <br /> phát âm, về ngắt, nghỉ hơi hay tốc độ đọc cho phù hợp.<br /> <br /> b.2.2. Đọc thành tiếng để luyện đọc nhanh (hoặc đọc lưu loát, trôi <br /> chảy)<br /> <br />  Đọc nhanh là nói đến tốc độ  đọc. Vấn đề  tốc độ  đọc chỉ  đặt ra sau  <br /> khi đã đọc đúng. Đọc nhanh không phải là đọc liến thoắng. Đọc nhanh chỉ <br /> thực sự  có ích khi nó không tách rời việc hiểu rõ điều được đọc. Khi đọc <br /> cho người khác nghe thì người đọc phải xác định tốc độ  nhanh nhưng để <br /> cho người nghe hiểu kịp được. Đơn vị để đọc nhanh là cụm từ, câu, đoạn, <br /> bài.  Vì vậy, để  rèn kĩ năng đọc nhanh cho học sinh tiểu học, giáo viên <br /> thường hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ bằng cách đọc mẫu.<br /> <br /> Đọc mẫu là một biện pháp có tác dụng nhất định trong quá trình dạy  <br /> học phân môn Tập đọc  ở  tiểu học. Tuy nhiên, thực tế  dạy học cho thấy,  <br /> đến lớp 4, một số học sinh đã có kĩ năng đọc khá tốt (đọc lưu loát và bước <br /> đầu diễn cảm). Để  phát huy tính tích cực và tạo hứng thú trong giờ  học <br /> Tập đọc, giáo viên nên giao việc đọc toàn bài (làm mẫu) trước khi luyện  <br /> đọc cho một hoặc hai học sinh đã đạt được trình độ  đọc khá chuẩn mực <br /> (nếu có). Sau khi luyện đọc củng cố, trước khi tìm hiểu bài và luyện đọc ở <br /> mức cao hơn (đọc diễn cảm), giáo viên đọc mẫu toàn bài để  vừa có ý <br /> “chốt” lại hoạt động trước (luyện đọc) vừa định hướng tiếp cho các hoạt <br /> động sau (tìm hiểu bài, đọc diễn cảm), hiệu quả rèn kĩ năng đọc nhanh cho <br /> học sinh vì thế sẽ cao hơn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 10 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> Việc sử  dụng biện pháp đọc mẫu của giáo viên cần linh hoạt, tùy <br /> thuộc trình độ  học sinh  ở  các vùng miền khác nhau. Đối với một số  vùng  <br /> dân tộc thiểu số, có hoàn cảnh khó khăn,  ở  giai đoạn đầu lớp 4, giáo viên  <br /> có thể  phải đọc mẫu toàn bài để  dễ  hướng dẫn học sinh luyện đọc. Tuy <br /> nhiên, đó chỉ là cách dạy tạm thời, giáo viên cần nâng dần chất lượng đọc <br /> của học sinh để có thể thực hiện dạy theo quy trình phân môn Tập đọc lớp  <br /> 4, đồng thời phát huy được nét riêng sáng tạo của học sinh về  cách đọc.  <br /> Bên cạnh đó, giáo viên cần vận dụng linh hoạt các biện pháp đọc nối tiếp  <br /> trên lớp, đọc nhẩm có sự  kiểm tra của thầy, của bạn… để  điều chỉnh tốc <br /> độ đọc cho học sinh.<br /> <br /> b.2.2. Đọc thành tiếng để luyện đọc diễn cảm<br /> <br /> Đọc diễn cảm là việc đọc thể  hiện  ở  kĩ năng làm chủ  ngữ  điệu, chỗ <br /> ngừng giọng, cường độ giọng…để biểu đạt đúng ý nghĩ và tình cảm mà tác <br /> giả  gửi gắm trong bài đọc, đồng thời biểu hiện được sự  thông hiểu, cảm <br /> thụ của người đọc đối với tác phẩm. Kĩ năng đọc diễn cảm thường được  <br /> luyện tập thông qua các văn bản nghệ thuật, sau khi học sinh đã đạt được  <br /> những yêu cầu tối thiểu về trình độ  đọc (đọc đúng, rõ ràng, rành mạch…),  <br /> đã tìm hiểu bài và nắm được nội dung, ý nghĩa bài đọc.<br /> <br /> Đối với lớp 4, để  giúp học sinh làm quen và từng bước hình thành kĩ <br /> năng đọc diễn cảm, giáo viên cần căn cứ vào nội dung, phong cách văn bản <br /> để  dẫn dắt, gợi mở  học sinh tìm ra cách đọc và tập thể  hiện bằng giọng <br /> đọc. Đối với văn bản nghệ  thuật, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn <br /> cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở  học sinh thể  hiện tình cảm, thái độ <br /> qua giọng đọc phù hợp với sự  việc, hình  ảnh, cảm xúc, tính cách nhân <br /> vật…trong bài. Đối với loại hình văn bản phi nghệ thuật, giáo viên hướng <br /> dẫn học sinh xác định ngữ  điệu đọc sao cho phù hợp với mục đích thông <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 11 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> báo   (làm   rõ   những   thông   tin   cơ   bản)   giúp   người   nghe   tiếp   nhận   được <br /> những vấn đề quan trọng hay nổi bật trong văn bản. <br /> <br /> Để  phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình <br /> luyện đọc diễn cảm, giáo viên không nên áp đặt cho học sinh một cách đọc  <br /> theo khuôn mẫu. Cần tránh thiên về tìm hiểu, phân tích quá chi tiết về cách <br /> đọc (Ví dụ: xác định chỗ ngắt hơi, cao giọng, thấp giọng…) rồi sau đó mới <br /> luyện đọc thể hiện theo cách đọc giống nhau. Đọc diễn cảm cũng còn phụ <br /> thuộc vào cảm nhận riêng của từng cá nhân. Vì vậy, nên tổ  chức cho học  <br /> sinh luyện tập “tự  bộc lộ”  trên cơ  sở  đọc mẫu của giáo viên và kết quả <br /> của việc tìm hiểu bài, qua đó mà chỉ  dẫn, điều chỉnh về  cách đọc cho học  <br /> sinh. Tuy nhiên, cần khắc phục những cách đọc thiên về  hình thức hoặc  <br /> “diễn cảm” tùy tiện của học sinh. Căn cứ vào đối tượng học sinh, giáo viên <br /> có thể hướng dẫn luyện đọc diễn cảm như sau:<br /> <br /> Cách 1:  Sau khi tìm hiểu bài, giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật tốt <br /> một đoạn nhằm “thăm dò” khả năng thể hiện sự cảm nhận nội dung bằng <br /> giọng đọc của học sinh. Qua kết quả đọc của học sinh, giáo viên dẫn dắt, <br /> gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục những hạn chế và tự tìm ra  <br /> cách đọc sao cho hợp lí. <br /> <br /> Ví dụ: <br /> <br /> + Đoạn văn vừa rồi được đọc với giọng đọc như  thế  nào (vui hay <br /> buồn) ?<br /> <br /> + Để  nêu bật đặc điểm của nhân vật, bạn đã chú ý nhấn giọng  ở <br /> những từ ngữ nào ?<br /> <br /> + Lời nói của nhân vật cần đọc với thái độ như thế nào ?...<br /> <br /> Cách   2:   Giáo  viên  đọc  mẫu  nhằm minh họa,  gợi  ý hoặc  “tạo tình <br /> huống” cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm ra cách đọc. <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 12 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> Ví dụ: Nghe và phát hiện cách đọc của cô đã ngừng nghỉ (ngắt nhịp) ở <br /> những chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng ở từ ngữ nào ? Vì <br /> sao cô nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng  ở  từ  ngữ  đó ? Chỗ  nào <br /> trong cách đọc của cô mà em thích, vì sao ?...<br /> <br /> Cần tạo điều kiện cho từng học sinh được thực hành luyện đọc diễn <br /> cảm (cá nhân, theo nhóm) để tự rút kinh nghiệm. Tổ chức cho học sinh thi  <br /> đọc diễn cảm trước lớp để  các em được học tập lẫn nhau và được giáo <br /> viên động viên hay uốn nắn… <br /> <br /> b.3. Rèn kĩ năng đọc thầm<br /> <br /> Nếu đọc thành tiếng là nhằm giúp học sinh củng cố kĩ năng đọc đúng,  <br /> đọc diễn cảm thì đọc thầm lại nhằm giúp học sinh nắm bắt đúng và đủ <br /> lượng thông tin cơ bản, cảm thụ tốt văn bản nghệ thuật. Vì vậy, giáo viên <br /> cần căn cứ  vào nội dung rèn luyện kĩ năng đọc ­ hiểu  ở  lớp 4 để  hướng  <br /> dẫn học sinh luyện tập các thao tác thích hợp trong giờ tập đọc.<br /> <br /> Đọc thầm là hình thức đọc bằng mắt không phát âm thành tiếng. Mục <br /> đích của đọc thầm thường để tìm hiểu bài theo yêu cầu câu hỏi hoặc thực  <br /> hiện bài tập ngắn trong sách giáo khoa, đọc thầm lướt qua (đọc nhanh) để <br /> nắm nội dung, tóm tắt ý hoặc chọn ý. Ngoài ra, giáo viên còn hướng dẫn <br /> học sinh đọc thầm theo bạn (giáo viên) để nắm được cách đọc. Vì vậy, để <br /> tránh trình trạng học sinh đọc cho có lệ, giáo viên cần nắm vững đặc trưng <br /> quan trọng của phương pháp này, từ đó định hướng cho học sinh đọc thầm  <br /> đạt hiệu quả cao nhất.<br /> <br /> Đọc thầm theo bạn (giáo viên)  là hình thức đọc thường được thực <br /> hiện ở giai đoạn bước đầu vào bài mới hay khi hướng dẫn học sinh luyện  <br /> đọc diễn cảm. Yêu cầu chỉ đơn giản là học sinh nhìn lướt theo nội dung mà  <br /> bạn (giáo viên) đọc to thành tiếng. Theo dõi để xác định giọng đọc của bài  <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 13 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> như: nên đọc nhanh hay chậm, chỗ nào cần nhấn giọng, chỗ nào cần ngắt  <br /> nghỉ…Trong thực tế, khi dạy phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4, phần <br /> đọc mẫu toàn bài lần một thường là học sinh khá đọc. Tuy nhiên giáo viên  <br /> cần căn cứ vào đối tượng học sinh để định hướng học sinh đọc thầm hiệu <br /> quả.<br /> <br />  Ví dụ: <br /> <br /> ­ Đối với trường thuận lợi, có học sinh đọc mẫu tốt, giáo viên chỉ nêu <br /> yêu cầu cho học sinh đọc thầm theo bạn để  xác định giọng đọc của bài <br /> (nên  đọc nhanh hay chậm, chỗ  nào cần nhấn giọng, chỗ  nào cần ngắt <br /> nghỉ….)<br /> <br /> ­ Đối với đối tượng học sinh vùng khó khăn, thời gian đầu lớp 4, kĩ <br /> năng đọc còn hạn chế. Trước khi học sinh đọc mẫu, giáo viên có thể  định <br /> hướng giọng đọc cơ  bản của bài (bài này các em cần đọc…, cần nhấn  <br /> giọng ở các từ, ngữ…), đến phần đọc diễn cảm giáo viên mới hướng dẫn  <br /> học sinh xác định cụ thể hơn. Bởi phần đọc diễn cảm thường chỉ yêu cầu <br /> luyện đọc một hay hai đoạn của bài. <br /> <br /> Đọc thầm để trả  lời câu hỏi hoặc thực hiện bài tập ngắn trong sách  <br /> giáo khoa thường được thực hiện ở bước tìm hiểu bài. Hiệu quả của bước <br /> đọc thầm này được đo bằng khả  năng thông hiểu nội dung văn bản đọc. <br /> Khi thực hiện hình thức này, giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu <br /> bài đọc. Căn cứ vào nội dung, từng yêu cầu, đối tượng học sinh để tổ chức  <br /> cho học sinh hoạt động cá nhân hoặc nhóm cho phù hợp. Cần giao nhiệm <br /> vụ  cụ  thể  cho học sinh nhằm định hướng rõ việc đọc ­ hiểu (Ví dụ: đọc <br /> câu, đoạn hay khổ  thơ  nào ? Đọc để  biết, hiểu, nhớ  hay suy nghĩ và trao <br /> đổi về điều gì ?...). Từ đó, từng bước hình thành cho học sinh thói quen tập  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 14 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> trung chú ý khi đọc để thu nhận thông tin, để  “nhập thân” và cảm thụ  văn <br /> bản nghệ thuật.<br /> <br /> Trong suốt quá trình học, giáo viên cần rèn cho học sinh cách trả  lời  <br /> câu hỏi, diễn đạt ý bằng câu văn gãy gọn, mạch lạc, dùng từ  đúng, không <br /> đọc nguyên văn bài đọc khi trả  lời câu hỏi… Đối với học sinh vùng khó <br /> khăn, học sinh khó khăn trong học tập, nếu câu hỏi dài, khó hiểu, giáo viên  <br /> nên phân ra nhiều câu hỏi nhỏ hoặc thêm câu hỏi phụ để dẫn dắt học sinh  <br /> trả lời được câu hỏi theo cách diễn đạt của mình.<br /> <br /> Ví dụ: Trong bài “Đôi giày ba ta màu xanh” (Tiếng Việt 4 ­ tập 1) có <br /> câu hỏi “Tác giả  của bài văn đã làm gì để  động viên cậu bé lái trong ngày <br /> đầu đến lớp ? Tại sao tác giả  lại chọn cách làm này ?”. Giáo viên có thể <br /> chia thành các câu hỏi nhỏ như sau: Chị phụ trách đội được giao việc gì ? <br /> Chị phát hiện ra Lái thích cái gì, vì sao chị biết điều đó ? Chị  đã làm gì để <br /> động viên cậu bé Lái trong ngày đầu tới lớp ? Tại sao chị  chọn cách làm <br /> đó ?<br /> <br /> Bên cạnh đó, giáo viên có thể hướng dẫn và rèn cho học sinh kĩ năng <br /> nhận dạng loại câu hỏi (Ví dụ: Đây là câu hỏi “vì sao” hay “cái gì” hay <br /> “như thế nào” và các từ quan trọng trong câu hỏi để từ đó giúp học sinh xác  <br /> định đúng yêu cầu câu hỏi.  <br /> <br /> Ví dụ: Trong bài “Rất nhiều mặt trăng” (Tiếng Việt 4 ­ tập 1) có câu  <br /> hỏi “Cách nghĩ của chú hề  có gì khác với các đại thần và các nhà khoa <br /> học ?”. Đối với câu hỏi này, giáo viên cần giúp học sinh thấy được yêu cầu <br /> của câu hỏi là so sánh, thể  hiện qua cụm từ  “có gì khác với”, mà yêu cầu <br /> của “so sánh” là phải có ít nhất hai đối tượng (đối tượng so sánh và đối  <br /> tượng được so sánh). <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 15 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> Nhận dạng đúng câu hỏi sẽ  giúp học sinh dễ dàng trả  lời đầy đủ  câu  <br /> hỏi theo cách diễn đạt của mình, tránh được việc đọc nguyên văn bài đọc <br /> khi trả lời câu hỏi.<br /> <br /> Đọc thầm (lướt) để  nắm ý hoặc chọn ý là hình thức thường được sử <br /> dụng để  tìm hiểu nội dung bài; ý chính của từng đoạn văn, khổ  thơ; phát <br /> hiện những từ  ngữ  nào được nhắc lại nhiều lần trong đoạn, bài; những <br /> hành động thể hiện rõ tính cách nhân vật trong đó…Đây là hình thức có yêu <br /> cầu khó hơn so với các hình thức trên. Để tổ chức hiệu quả hình thức này, <br /> giáo viên cần từng bước đề ra nhiệm vụ hay yêu cầu từ dễ đến khó nhằm  <br /> giúp học sinh làm quen dần với cách đọc thầm nhanh (mở  rộng trường  <br /> nhìn, đọc lướt toàn câu hoặc cả đoạn). <br /> <br /> Ví dụ: Đọc thầm thật nhanh để  phát hiện từ  ngữ  nào được nhắc lại  <br /> nhiều lần trong đoạn văn; đọc thầm trong khoảng một phút và cho biết bài <br /> thơ bộc lộ tình cảm gì của tác giả ? đọc lướt toàn bài để tìm ra những hành  <br /> động thể hiện rõ tính cách của nhân vật…<br /> <br /> Đọc thầm lướt là hình thức khó, tuy nhiên, giáo viên nên có những câu  <br /> hỏi nhỏ gợi mở để  dẫn dắt học sinh, không máy mọc theo sách giáo khoa <br /> hoặc sách hướng dẫn. Cần tạo điều kiện để tất cả các đối tượng học sinh  <br /> trong lớp đều được tham gia, nâng cao dần thói quen tư  duy suy nghĩ độc  <br /> lập cho các em, tránh chỉ tập trung vào đối tượng học sinh khá giỏi. <br /> <br /> b.4. Rèn kĩ năng luyện đọc theo nhóm<br /> <br /> Hình thức tổ  chức luyện đọc theo nhóm thường có tác dụng tích cực  <br /> hóa hoạt động học tập của học sinh, tạo cơ  hội cho từng cá nhân được  <br /> thực hành trong quá trình học đọc. Việc tổ  chức cho học sinh luyện đọc  <br /> theo nhóm phải đem lại hiệu quả  thiết thực, tránh hình thức thì mới đạt  <br /> hiệu quả như mong muốn. <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 16 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> Khi tổ  chức cho học sinh luyện đọc theo nhóm, chỉ  nên cho học sinh  <br /> luyện đọc theo nhóm đôi (theo cặp). Cần tính toán thời gian luyện đọc của  <br /> học sinh và số lần tổ chức sao cho phù hợp, thiết thực. Tránh tình trạng cho  <br /> học sinh làm việc trong thời gian quá ngắn hoặc tổ  chức quá nhiều lần <br /> luyện đọc nhóm trong một tiết dạy nhưng ít hiệu quả.<br /> <br /> Giáo viên cần đưa ra yêu cầu cụ thể cho học sinh về mục đích, nhiệm <br /> vụ  khi luyện đọc trong nhóm như: luyện đọc cá nhân, đọc diễn cảm cho <br /> bạn nghe; nghe bạn đọc để cùng chia sẻ kinh nghiệm về cách đọc tốt hoặc <br /> đọc và bày tỏ ý kiến thảo luận về vấn đề do giáo viên nêu ra…Hình thành <br /> thói quen tự giác làm việc và ý thức kỉ luật cho học sinh như: thực sự tham  <br /> gia vào quá trình luyện đọc; đọc thành tiếng với mức độ  vừa phải, không <br /> làm  ảnh hưởng đến nhóm khác; thái độ  trao đổi nhẹ  nhàng, lịch sự  và tôn <br /> trọng ý kiến của bạn…<br /> <br /> Trong quá trình học sinh luyện đọc theo nhóm, giáo viên thường xuyên <br /> giám sát, động viên hay giúp đỡ học sinh (nhất là đối với học sinh đọc chưa  <br /> tốt). Giáo viên cần nắm được cơ  chế  luyện tập và kiểm tra để  bước đọc <br /> thầm tránh được hình thức, đọc cho có bước. Cần đánh giá đúng kết quả <br /> luyện tập của học sinh để có biện pháp dạy học tiếp theo sao cho phù hợp,  <br /> hiệu quả.<br /> <br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> <br /> Các giải pháp, biện pháp trong đề  tài có mối quan hệ  chặt chẽ, lôgic <br /> với nhau. Nếu giáo viên chuẩn bị bài chu đáo thì sẽ  lựa chọn được những <br /> giải pháp rèn kĩ năng đọc phù hợp cho mỗi đối tượng học sinh trong lớp. <br /> Vấn đề  tốc độ  đọc (đọc nhanh) chỉ  đặt ra sau khi học sinh đã đọc đúng. <br /> Đọc đúng đã bao gồm một số  tiêu chuẩn của đọc diễn cảm. Rèn kĩ năng <br /> đọc đúng là tiền đề để  học sinh đọc diễn cảm tốt. Nếu đọc thành tiếng là <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 17 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> nhằm giúp học sinh củng cố kĩ năng đọc đúng, đọc diễn cảm thì đọc thầm  <br /> lại nhằm giúp học sinh nắm bắt đúng và đủ  lượng thông tin cơ  bản, cảm  <br /> thụ tốt văn bản nghệ thuật. Bên cạnh đó, luyện đọc theo nhóm là hình thức <br /> có tác dụng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, tạo cơ  hội cho  <br /> từng cá nhân được thực hành trong quá trình học đọc. <br /> <br /> Vì vậy, để  việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh đạt được hiệu quả  cao <br /> nhất, giáo viên cần linh hoạt khi thực hiện các giải pháp, biện pháp trên.<br /> <br /> d. Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên  <br /> cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng<br /> <br /> Đề  tài thực hiện đã góp phần thiết thực trong việc rèn kĩ năng đọc <br /> cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc tại đơn vị. Các giải rèn kĩ năng đọc <br /> cho học sinh được triển khai và thực hiện hiệu quả  trong nhà trường. Kỹ <br /> năng đọc của học sinh được nâng lên; các em mạnh dạn, tự  tin hơn trong  <br /> giao tiếp; tích cực, tự giác hơn trong học học tập. Kết quả khảo nghiệm về <br /> kĩ năng đọc của học sinh lớp 4 năm học 2016 ­ 2017 cụ thể như sau:<br /> <br /> Trước khi thực hiện đề tài  Sau khi thực hiện đề tài <br /> Tổng  (đầu năm học) (cuối năm học)<br /> số  Kĩ   năng   đọc  Kĩ   năng   đọc  Kĩ   năng   đọc  Kĩ   năng   đọc <br /> học  đạt   chuẩn  chưa đạt chuẩn  đạt   chuẩn  chưa   đạt <br /> sinh  kiến   thức,   kĩ  kiến   thức,   kĩ  kiến   thức,   kĩ  chuẩn   kiến <br /> lớp 4  năng   của   môn  năng   của   môn  năng   của   môn  thức,   kĩ   năng <br /> <br /> học. học. học. của môn học.<br /> <br /> TS % TS % TS % TS %<br /> <br /> 70 48 68.6 22 31.4 68 97.1 02 2.9<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 18 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> Chất lượng học tập phân môn Tập đọc được nâng lên đã góp phần <br /> không nhỏ  trong việc nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt nói <br /> riêng và chất lượng các môn học, hoạt động giáo dục khác của học sinh  <br /> trong toàn khối.  Trong năm học 2017­2018, những kinh nghiệm trên tiếp <br /> tục được vận dụng, thực hiện cho đối tượng học sinh lớp 4, lớp 5 và thu <br /> được những kết quả rất khả quan. <br /> <br /> Thông   qua   khảo   nghiệm,   giúp   bản   thân   nắm   bắt   được   một   cách <br /> chính xác thực trạng của vấn đề  mà đề  tài nghiên cứu. Từ  đó đưa ra các <br /> giải pháp hợp lý nhất nhằm giải quyết vấn đề; kiểm tra, đánh giá kết quả <br /> thực hiện các giải pháp để có những điều chỉnh hợp lý trong quá trình thực <br /> hiện.<br /> <br /> Đề tài thực hiện đã có tác động tích cực đến ý thức của đội ngũ giáo <br /> viên trong việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh và trang bị  cho mình các kỹ <br /> năng, kiến thức cần thiết để đảm nhiệm công việc một cách tự tin hơn. <br /> <br /> Các giải pháp, biện pháp trong đề tài dễ thực hiện, có thể áp dụng cho <br /> học sinh lớp 4 các trường tiểu học trong huyện.<br /> <br /> III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> <br /> 1. Kết luận<br /> <br /> Rèn kĩ năng đọc cho học sinh là một giải pháp nhằm nâng cao chất  <br /> lượng dạy học môn Tiếng Việt và các môn học, hoạt động giáo dục khác <br /> cho học sinh. Đây là việc làm xuyên suốt trong hoạt động dạy học. Muốn  <br /> thực hiện tốt các giải pháp trên, giáo viên cần thực hiện tốt một số vấn đề <br /> sau:<br /> <br /> Luôn có ý thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ. Lựa chọn các nội <br /> dung bồi dưỡng thường xuyên phù hợp với nhiệm vụ  năm học, tình hình <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 19 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> thực tế của đơn vị, địa phương và nhu cầu cần bồi dưỡng  nhằm nâng cao <br /> năng lực chuyên môn của bản thân, đáp ứng được yêu cầu dạy học.<br /> <br /> Cần nhận thức đầy đủ  về  tầm quan trọng đặc biệt của việc rèn kĩ <br /> năng đọc cho học sinh trong giờ tập đọc nói riêng và trong tất cả các môn <br /> học khác nhằm từng bước nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh, góp phần <br /> nâng cao chất lượng dạy học. <br /> <br /> Chuẩn bị  bài chu đáo trước mỗi giờ  lên lớp. Lựa chọn và vận dụng  <br /> linh <br /> hoạt các giải pháp rèn kĩ năng đọc phù hợp với mỗi đối tượng học sinh để <br /> việc rèn kĩ năng đọc cho các em đạt được hiệu quả cao nhất. Tích cực hóa <br /> hoạt động học tập của học sinh, tạo cơ  hội cho từng cá nhân được thực <br /> hành trong quá trình học đọc. <br /> <br /> 2. Kiến nghị<br /> <br /> Đối  với  nhà trường:  Thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao  năng lực  <br /> chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt là tổ  chức các chuyên đề  liên <br /> quan đến rèn kĩ năng đọc cho học sinh.<br /> <br /> Trên đây là một số  kinh nghiệm của bản thân trong việc rèn kĩ năng <br /> đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc.  Rất mong nhận được sự  đóng <br /> góp ý kiến của đồng nghiệp để  những kinh nghiệm trên được đầy đủ  và <br /> hoàn thiện hơn.<br /> <br /> Xin chân thành cảm ơn !                                                <br /> <br />                                                                                           Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                                 Lê Thị Liên<br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 20 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />  Đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 trong giờ  tập đọc<br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> <br /> …………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………… <br /> <br />                                                         CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br />                                                           Hiệu trưởng<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                       Vũ Văn Tuyển<br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> STT Tên tài liệu Tác giả<br /> <br /> Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4 <br /> 1 Nhà xuất bản Giáo dục <br /> (tập 1, tập 2)<br /> <br /> Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 4 <br /> 2 Nhà xuất bản Giáo dục <br /> (tập 1, tập 2)<br /> <br /> Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, <br /> 3 Nhà xuất bản Giáo dục <br /> kĩ năng các môn học ở tiểu học ­ lớp 4<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Thị Liên                                      ­ 21 ­                                  Đơn vị: Trường Tiểu học Y <br /> Ngông            <br />