SKKN: Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4

  Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />          I. MỞ ĐẦU<br />          1. Đặt vấn đề        <br /> <br />          Trong xã hội hiện nay, tuy có nhiều phương tiện đánh chữ, in ấn hiện đại, <br /> nhưng từ xưa cha ông ta đã có câu “ Nét chữ ­ Nết người” những câu nói ấy vẫn <br /> còn nguyên giá trị. Bởi viết chữ cẩn thận, viết đúng, viết đẹp không chỉ thể hiện  <br /> được đức tính cẩn thận, óc thẩm mĩ của người viết mà còn thể hiện thái độ  yêu  <br /> quý tiếng Việt, chữ  viết của tiếng Việt, tôn trọng bản thân và tôn trọng người <br /> đọc.<br /> <br />         Chính vì vậy, trong chương trình Tiểu học, phân môn Chính tả  (thuộc môn <br /> Tiếng Việt) có vị  trí rất quan trọng. Bởi vì, giai đoạn Tiểu học là giai đoạn then  <br /> chốt trong quá trình hình thành kỹ năng viết chính tả và góp phần hoàn thiện nhân <br /> cách học sinh. Tuy nhiên, trong một đất nước thống nhất, cùng chung một ngôn  <br /> ngữ  thì bao giờ  cũng có nhiều phương ngôn khác nhau với những cách phát âm <br /> khác nhau dựa trên một cơ sở chính tả chung. Điều này dẫn đến những lỗi chính <br /> tả đặc trưng cho từng khu vực.<br /> <br />         Trong những năm vừa qua chất lượng dạy học phân môn chính tả ở trường  <br /> Tiểu học Y Ngông đã đạt được kết quả  đáng khích lệ. Phong trào viết chữ  đẹp  <br /> được đa số  học sinh tích cực hưởng  ứng. Tuy nhiên, đối tượng học sinh là chủ <br /> yếu con em đồng bào dân tộc thiểu số có hoàn cảnh khó khăn. Bố mẹ chưa thực  <br /> sự  quan tâm đến việc học tập của các em. Trong giao tiếp các em chủ  yếu nói <br /> bằng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai. Vì vậy việc nắm bắt  <br /> luật viết chính tả  còn những hạn chế  nhất định dẫn đến các em thường viết sai  <br /> chính tả. Vậy làm thế  nào tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả <br /> <br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 1<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> trong nhà trường đó là lý do tôi chọn đề  tài. “  Một số  biện pháp rèn viết đúng  <br /> chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4.”<br /> <br />         2. Mục đích nghiên cứu<br />          Nghiên cứu, lựa chọn một số  biện pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao  <br /> chất lượng dạy và học phân môn chính tả lớp 4.<br />         Thông qua khảo sát chất lượng thực trạng đầu năm học của học sinh khối  <br /> lớp 4 tại đơn vị  để  lựa chọn phương pháp, hình thức tổ  chức dạy học phù hợp <br /> giúp học sinh nắm vững kỹ năng viết đúng chính tả; và hạn chế  tối đa lỗi chính  <br /> tả mà các em thường mắc phải. Góp phần nâng cao chất lượng dạy học của của  <br /> nhà trường.<br /> <br />         II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> 1. Cơ sở lí luận của vấn đề<br /> <br />           Nghị quyết số 29­NQ/TW của Trung  ương Đảng, khóa XI “Về đổi mới căn  <br /> bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp  ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại <br /> hóa trong điều kiện kinh tế  thị trường định hướng xã hội chủ  nghĩa và hội nhập <br /> quốc tế” đã nhấn mạnh:  “Giáo dục và đào tạo là quốc sách  hàng đầu, là sự <br /> nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư  phát <br /> triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế­xã  <br /> hội”. Đây là quan điểm được đặt ở  vị  trí đầu tiên trong 7 quan điểm về  đổi mới <br /> căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, thể hiện tinh thần nhất quán của Đảng ta  <br /> là xác định Giáo dục và Đào tạo không chỉ là quốc sách hàng đầu, mà còn là một  <br /> trong những kế sách được ưu tiên đi trước tạo tiền đề, động lực thúc đẩy các lĩnh  <br /> vực khác phát triển.<br /> <br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 2<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />          Phân môn chính tả đóng một vai trò rất quan trọng trong việc học tiếng Việt  <br /> nói chung và các môn học khác nói riêng. Giúp học sinh hình thành năng lực và <br /> thói quen viết đúng chính tả, nói và viết đúng tiếng Việt. Ngoài ra, còn rèn cho  <br /> học sinh một số  phẩm chất như tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho học <br /> sinh lòng yêu quý tiếng Việt và chữ viết của tiếng Việt.<br /> <br />         Được sự quan tâm của Ban lãnh đạo Phòng giáo dục cũng như lãnh đạo nhà <br /> trường trong việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số.  <br /> Đội ngũ giáo viên nhận thức được tầm quan trọng dạy tiếng Việt cho học sinh. <br /> Vì vậy chất lượng dạy học môn tiếng Việt nói chung và phân môn chính tả  nói  <br /> riêng được nâng dần lên trong nhà trường. Tuy nhiên, cha mẹ các em chưa thực sự <br /> quan tâm đến việc học tập của con em mình; một số em thường hay nghỉ học để <br /> phụ  giúp gia đình đi học chưa chuyên cần. Môn tiếng Việt là ngôn ngữ  thứ  hai <br /> cho nên khi các em viết chính tả vẫn còn hạn chế. Dẫn đến chất lượng dạy học <br /> của lớp nói riêng và chất lượng của đơn vị nói chung. Đó chính là nguyên nhân các <br /> em viết chưa tốt trong phân môn chính tả.<br /> <br />          Để giúp các em khắc phục những lỗi chính tả đó đòi hỏi giáo viên cần phải <br /> tìm tòi để đưa ra những giải pháp, biện pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng <br /> học sinh ; giúp cho các em khắc phục được những lỗi chính tả thường gặp <br /> <br /> 2. Thực trạng vấn đề<br /> <br />  Trường tiểu học Y Ngông đóng trên địa bàn xã Dur Kmăl là trường học vùng sâu, <br /> xùng xa có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn. Đa số các em là con em đồng bào  <br /> dân tộc thiểu số chiếm 98%. Học sinh khối lớp 4 của trường những năm trước đã  <br /> nắm được những kiến thức kĩ năng cơ  bản của môn học. Tuy nhiên, trong việc  <br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 3<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> học phân môn chính tả các em ngày càng có những bước chuyển biến tiến bộ rõ  <br /> rệt như  một số phong trào hội thi viết chữ đẹp các cấp.<br /> <br /> Việc khắc phục những hạn chế viết chính tả  của các em những năm trước đây,  <br /> hầu hết các thầy cô giáo đã làm và đạt được những kết quả khá tốt . Một số giáo <br /> viên đã áp dụng đưa ra được một số giải pháp, biện pháp mang lại hiệu quả cao  <br /> trong công tác dạy học. Đa số  các em có thức vươn lên trong học tập ngày càng <br /> cao bởi các em yêu thích môn học và tự  rèn luyện chữ  viết cho bản thân.   Bên <br /> cạnh đó một số   biện pháp, giải pháp chưa phù hợp với đối tượng học sinh. Kĩ <br /> năng viết chính tả của các em vẫn còn những hạn chế nhất định. <br /> <br />           Đối tượng học sinh không đồng đều ảnh hưởng không nhỏ  đến việc dạy  <br /> học, cũng như  việc áp dụng một số  phương pháp hình thức tổ  chức dạy học rèn <br /> chữ  viết cho các em đạt kết quả  chưa cao.  Môi trường giao tiếp của các em chủ <br /> yếu là tiếng mẹ đẻ, vì vậy kĩ năng nói và viết tiếng Việt còn hạn chế. Đa số học  <br /> sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu số  có hoàn cảnh khó khăn; đi học chưa  <br /> chuyên cần. Cha mẹ các em chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em  <br /> mình. Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai, môi trường giao tiếp tiếng Việt của các em <br /> còn nhiều hạn chế  sẽ  ảnh hưởng không nhỏ  đến việc nâng cao chất lượng dạy <br /> học. Khi viết bài các em còn mắc những lỗi chính tả  nhiều như  viết còn thiếu  <br /> dấu thanh, viết sai chính tả  chưa nắm được qui tắc viết chính tả; hoặc viết sai  <br /> danh từ  riêng, danh từ  chung. Chính vì điều này sẽ  làm  ảnh hưởng đến chất <br /> lượng dạy và học của khối lớp nói riêng và của đơn vị nói chung. Cụ thể là chất <br /> lượng khảo sát đầu năm của lớp 4C­ năm học: 2016­ 2017 và lớp 4A­  năm học: <br /> 2017­ 2018 như sau:<br /> <br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 4<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />   Năm học Lớ TS                     Lỗi thường mắc SL TL<br /> p HS<br /> <br />    Sót dấu, sai dấu thanh 20 100<br /> <br /> 2016­2017  4C  20 Sai phụ âm đầu, âm cuối 20 100<br /> <br /> Không viết hoa danh từ riêng, danh từ chung 20 100<br /> <br />    Sót dấu, sai dấu thanh 19 90,5<br /> <br /> 2017­2018  4A  21 Sai phụ âm đầu, âm cuối 19 90,5<br /> <br /> Không viết hoa danh từ riêng, danh từ chung 19 90,5<br /> <br />        Từ thực trạng trên để tiếp tục phát huy ưu điểm và giúp học sinh khắc phục  <br /> hạn chế khi viết chính tả. Đòi hỏi người giáo viên cần phải tìm được những giải <br /> pháp phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp đó là biện pháp rèn viết đúng dấu <br /> thanh, rèn ghi nhớ  một số  quy tắc viết chính tả... để  khắc phục những loại lỗi <br /> chính tả. Nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn chính tả  lớp 4 trong nhà  <br /> trường.<br /> <br /> 3. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề<br /> <br />          3.1. Phân các loại lỗi học sinh thường mắc phải<br /> <br />           Trong dạy học phân môn chính tả  việc phân ra các loại lỗi mà học sinh  <br /> thường mắc phải. Nhằm mục đích giúp cho người giáo viên lập kế  hoạch dạy <br /> học phù hợp với đối tượng học sinh. Tìm ra giải pháp biện pháp giúp cho các em  <br /> rèn viết đúng chính tả, hiểu rõ một số từ ngữ phổ thông tiếng Việt...Giúp cho các <br /> em thấy được lỗi sai của mình để tự biết cách điều chỉnh lỗi sai trong khi viết.<br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 5<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />           Việc nâng cao chất lượng trong phân môn chính tả đối với đối tượng học <br /> sinh trong lớp. Nhằm phát huy những mặt đã đạt được từ  năm học trước, đồng <br /> thời khắc phục những hạn chế  về  việc học thực tiễn của các em trong lớp. <br /> Người giáo viên cần phải trao đổi ngay những tuần đầu tiên của năm học với  <br /> giáo viên chủ nhiệm năm học trước. Tìm hiểu những thông tin cơ bản về từng em  <br /> mà giáo viên trước phản hồi để làm căn cứ cho năm học tiếp theo . Từ thực tế trên <br /> giáo viên đã tiến hành khảo sát phân loại các lỗi sai mà học sinh thường mắc  <br /> phải. Để  xây dựng kế  hoạch dạy học sao cho phù hợp với từng loại lỗi các em <br /> thường mắc phải và đưa ra biện pháp giảng dạy tốt nhất. Thống kê cụ  thể  một  <br /> số lỗi cơ bản mà học sinh thường mắc của lớp 4C năm học 2016­ 2017 và lớp 4A  <br /> trường Tiểu học Y Ngông năm học 2017­ 2018. Thông qua khảo sát giáo viên lựa <br /> chọn những phương pháp phù hợp nhất để  giúp học sinh khắc phục những lỗi  <br /> viết hàng ngày của các em.<br /> <br />          Qua việc khảo sát giáo viên đã nắm được một số lỗi sai cơ bản đối với học  <br /> sinh dân tộc thiểu số đó là: Sai chủ yếu về viết thiếu dấu thanh<br /> <br />          Ví dụ: Nghe viết bài “ Khuất phục tên cướp biển” sau khi học sinh viết xong <br /> câu văn “ Trông bac sĩ luc nay vơi ga kia thât khac nhau môt trơi môt vưc” kết quả <br /> viết thiếu dấu thanh rất là nhiều hầu hết cả lớp viết thiếu dấu thanh. Đó chính là <br /> lỗi viết sai nhiều nhất đối với học sinh dân tộc thiểu số. Ngoài ra các em còn viết  <br /> sai lỗi viết chính tả như viết sai phụ âm đầu, âm cuối.<br /> <br />          Ví dụ: Nghe viết bài “ Thắng biển” học sinh viết các câu văn “ Dó đã bắc <br /> đầu mạnh. Dó lên, nước biển càng rữ.” <br /> <br /> <br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 6<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />         Hoặc khi viết còn viết sai danh từ riêng, danh từ chung như khi viết tên riêng  <br /> của một số  địa danh, tên riêng của một số  anh hùng các em thường không viết  <br /> hoa.<br /> <br /> Nguyên nhân các em thường mắc về  lỗi viết thiếu dấu thanh là do các em còn  <br /> mang âm hưởng chữ viết tiếng Ê­ đê viết không có dấu. Cách phát âm thiếu dấu <br /> thanh dẫn đến người nghe hiểu sai về từ  ngữ  tiếng Việt. Trong khi viết bài các  <br /> em còn chưa hiểu một số từ ngữ phổ thông; chưa nắm được một số qui tắc viết <br /> chính tả  hoặc chưa nắm được thế  nào là danh từ  riêng và thế  nào là danh từ <br /> chung. Do đó dẫn đến khi viết bài các em còn mắc lỗi chính tả.<br /> <br />           Từ kết quả khảo sát và phân loại đối tượng học sinh vào từng nhóm của <br /> những loại lỗi để xây dựng một kế hoạch dạy học cho từng tiết học phù hợp với  <br /> khả  năng tiếp thu của các em. Giáo viên cần tiến hành xây dựng kế  hoạch giúp <br /> học sinh rèn viết chính tả qua những tiết học chính khóa, tiết luyện tiếng Việt và  <br /> những buổi phụ  đạo học sinh khó khăn về  học tập. Nhằm tìm ra biện pháp dạy <br /> học cho phù hợp với đối tượng học sinh đạt hiệu quả cao. Trong khi khi xây dựng <br /> kế hoạch dạy học cho phù hợp với nội dung chương trình. Thì việc đầu tiên cần  <br /> khắc phục những loại lỗi mà các em thường mắc lỗi nhiều nhất, để  giúp các em  <br /> có kĩ năng viết chính xác tốt hơn.<br /> <br />        Vậy phải làm thế nào trong công tác dạy học nhằm nâng cao hiệu quả chất  <br /> lượng dạy học đồng thời hạn chế  những lỗi mà các em thường mắc phải. Đó <br /> cũng chính là nỗi trăn trở của rất nhiều giáo viên hiện nay. Vì thế, việc lựa chọn  <br /> nội dung và phương pháp dạy học góp phần rất lớn trong việc hướng dẫn các em <br /> rèn viết đúng chính tả. Trong mỗi phương pháp dạy học đều phát huy tính tích  <br /> cực, chủ động của học sinh. Người giáo viên cần phải biết lựa chọn sao cho phù  <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 7<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> hợp với từng loại bài, dạng bài sao cho phù hợp. Không nên chỉ  lạm dụng một  <br /> phương pháp hình thức tổ  chức dạy học. Cần phải xác định được mục tiêu cần <br /> đạt theo Chuẩn kiến thức kĩ năng của bài dạy trong môn chính tả.<br /> <br />          3.2. Hướng dẫn học sinh viết đúng chính tả<br />          3.2.1. Giúp học sinh nắm vững qui tắc viết chính tả<br />          Việc nắm được qui tắc viết chính tả của học sinh trong quá trình học tập là  <br /> rất cần thiết. Bởi vì nếu có nắm được qui tắc viết chính tả  sẽ  giúp cho các em <br /> hạn chế rất nhiều lỗi viết sai trong chính tả. Còn ngược lại khi các em chưa nắm  <br /> bắt được qui tắc viết chính tả  sẽ  dẫn đến khi viết các em sẽ  rất lúng túng viết  <br /> chậm, viết sai nhiều lỗi chính tả. <br />           Hướng dẫn các em nắm được quy tắc viết chính tả  trong môn học là rất  <br /> quan trọng. Bước đầu hình thành cho các em những kĩ năng cơ  bản khi viết bài.  <br /> Có nắm được quy tắc viết chính tả thì mới giúp cho các em hạn chế những lỗi sai  <br /> mà các em thường mắc phải. Trong dạy học người giáo viên phải kết hợp lồng <br /> ghép giúp đỡ các em nhớ được quy tắc viết giữa các phụ âm đầu thường kết hợp <br /> với những âm nào để tạo thành tiếng. Nếu chưa nắm vững quy tắc chính tả cũng <br /> là một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến viết sai chính tả. Trong khối lớp <br /> 4 các em mắc lỗi chủ yếu là do chưa nắm vững quy tắc viết các con chữ thường  <br /> gặp<br />          Để  giúp cho các em viết đúng chính tả  là cả  một quá trình lâu dài. Thông <br /> thường các em đọc như thế nào thì viết như thế đó. Vậy làm cách nào để cho các <br /> em viết đúng. Trước hết giáo viên cần giúp cho các em nắm được qui tắc viết  <br /> chính tả.  <br />        Trong tiếng việt vốn từ ngữ rất đa dạng và phong phú, bởi vậy nếu chỉ cần  <br /> viết sai phụ âm đầu thì nghĩa của từ đó làm cho người đọc cũng rất khó hiểu. Vì <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 8<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> thế việc rèn viết đúng là một việc làm của người giáo viên ai cũng mong đợi điều <br /> đó. Tuy nhiên trong thực tế đối với việc rèn viết đúng chính tả cho học sinh đồng <br /> bào dân tộc thiểu số. Giáo viên cần phải lựa chọn những biện pháp tối ưu nhất có  <br /> thể giúp học sinh khắc phục những lỗi mà các em thường mắc phải như viết lẫn <br /> lộn âm đầu và âm cuối..<br />           Nguyên nhân các em chưa nắm chắc qui tắc viết chính tả bởi vì có một số <br /> âm đầu đọc thì giống nhau, nhưng khi viết kết hợp với âm khác thì cách viết lại <br /> khác nhau. Đối với học sinh dân tộc thiểu số việc điền sai âm l và âm n chỉ chiếm <br /> một số ít. Khi các em viết bài thường hay lẫn lộn giữa âm c với âm k, vì thế  mà  <br /> dẫn đến viết sai. Trường hợp này giáo viên cần đưa ra những tiếng có phụ  âm c <br /> luôn đi với âm nào hoặc  những tiếng có phụ âm k thường đi kèm với âm nào để <br /> học sinh dễ dàng nhận biết quy tắc và cách viết của hai con chữ này.<br />                                            o, ô, ơ<br />                             Âm c            a , ă, â             Âm k      ê, i<br />  u.ư <br />        Từ sơ đồ trên các em sẽ nhận biết được rõ hơn về âm k chỉ đi kèm với âm ê, i  <br /> ; còn âm c có thể đi kèm với các con chữ o, ô, ơ, a, ă, â, u, ư.   Quy tắc viết âm ngh <br /> ghép với âm ng đơn thường đi với các con chữ nào. Đứng trước nguyên âm i, e, ê,  <br /> iê được ghi bằng ngh ; đứng trước các nguyên âm o, ô,  ơ, a, u,  ư  được ghi bằng <br /> ng.<br />          Ví dụ : nghỉ  – nghe ­  nghệ  ­ nghiêng... ; ngô, ngỡ,  nga, ngủ...<br />          Quy tắc viết d, gi phụ âm (dờ ) có thể được viết bằng d, gi. Viết bằng hình  <br /> thức <br />  nào là căn cứ vào nghĩa của chúng chứ không có căn cứ  ngữ  âm học. Muốn viết <br /> đúng chính tả trường hợp này học sinh cần nhớ và cách viết tương ứng.<br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 9<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />           Ví dụ:  da dẻ ­ gia giẻ ; gia đình – da đình...<br /> .hoặc âm d với âm gi như da dẻ ­ gia giẻ; gia đình – da đình ...<br />          Vì vậy, trong các tiết chính tả, giáo viên cần hướng dẫn giúp các em củng  <br /> cố lại những quy tắc chính tả nói chung, và chú trọng các quy tắc chính tả dễ nhớ <br /> nhất để giúp các em nắm vững quy tắc một cách dễ dàng.<br />          Hình thức tổ chức trò chơi cũng đóng vai trò rất quan trọng trong việc ghi <br /> nhớ  các phụ  âm đầu âm cuối  hoặc vần.  Trò chơi nhằm kích thích sự  linh hoạt  <br /> trong học tập; ngoài ra còn tạo cho các em cảm giác học tập không bị nhàm chán;  <br /> không bị gò bó. Trò chơi sẽ giúp cho các em có ý thức tinh thần cao trong tập thể;  <br /> biết hỗ  trợ  trao đổi gúp đỡ  lần nhau trong học tập, các em sẽ  tự  tin mạnh dạn  <br /> hơn trong giao tiếp.          Vậy trò chơi như thế nào để giúp cho các em hạn chế <br /> những lỗi viết sai trong chính tả  là điều rất cần thiết. Người giáo viên cần phải <br /> tìm tòi, lựa chọn hình thức chơi sao cho phù hợp với tiết dạy; nhất là đối với bài  <br /> viết mà các em cần phải viết trong tiết học đó. Giáo viên chuẩn bị một số câu văn <br /> có rất nhiều tiếng từ cần phải viết dấu thanh hoặc một số câu văn cần phải điền <br /> một số phụ âm đầu, âm cuối hoặc vần. <br />          Ví dụ: Điền vào chỗ trống ên hay ênh ? Vở bài tập tiếng Việt lớp 4 tập 2<br />                           Mẹ rằng : Quê mẹ, Bảo Ninh<br />                    M…..mông song biển, l……đ…..mạn thuyền.<br />                          Sớm chiều, nước xuống triều l…..<br />                   Cựa thân từ thuở mới l….chín mười.<br />                                                                          TỐ HỮU<br />             Hình thức chơi: Chia thành các nhóm mỗi nhóm số  lượng học sinh bằng  <br /> nhau. Giáo viên đưa ra luật chơi, cách chơi cụ  thể  để  cho các em nắm được sau  <br /> đó mới tiến hành chơi,. Khi chơi thi đua giữa các nhóm, nhóm nào chơi nhanh và  <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 10<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> điền đúng là nhóm đó thắng cuộc. Sau mỗi cuộc chơi cần đánh giá kết quả  chơi <br /> và những hạn chế trong trò chơi để cho các em khắc phục sau mỗi lần chơi khác.  <br /> Yêu cầu học sinh đọc lại câu văn hoặc khổ  thơ  sau khi đã điền để  giúp cho các  <br /> em hiểu nghĩa trọn vẹn của câu văn, khổ thơ. <br />           Trò chơi không những chỉ đem lại cho các em một cách chơi thích thú mà  <br /> còn giúp cho các em nắm vững cách viết tiếng từ ngữ phổ thông chính xác. Thông <br /> qua trò chơi còn bồi dưỡng cho các em một kĩ năng giao tiếp, kĩ năng phán đoán,  <br /> hình thành cho các em óc tò mò linh hoạt sáng tạo, có được sự  tự  tin trong học <br /> tập.  <br />          Việc củng cố các quy tắc chính tả được tiến hành theo nhiều hình thức khác  <br /> nhau. Như (kiểm tra bài cũ, qua các bài tập âm vần trong sách giáo khoa; trong các  <br /> tiết ôn luyện chính tả...), và phải được củng cố  thường xuyên. Bên cạnh đó, đối  <br /> với những học sinh có khả  năng ghi nhớ thấp. Cần khuyến khích các em ghi vào  <br /> sổ tay các quy tắc chính tả, lỗi chính tả các em thường mắc phải và cách sửa lỗi.  <br /> Khi các<br /> em đã nhớ  các qui tắc viết chính tả  thì khi viết bài sẽ  hạn chế việc mắc lỗi. Từ <br /> đó<br /> các em cảm thấy tự tin hơn khi viết một bài viết.<br />          3.2.2. Giúp học sinh hiểu nghĩa một số từ ngữ tiếng Việt<br />          Nghĩa của từ tiếng Việt rất đa dạng và phong phú khi dùng một số từ ngữ <br /> đứng trong một câu văn thì nghĩa của từ  cũng hoàn toán khác nhau. Chính vì thế <br /> việc giúp cho học sinh hiểu được nghĩa của từ là rất quan trọng. Bởi nếu có hiểu <br /> được nghĩa của từ thì khi viết một số từ ngữ, câu văn mới đem lại cảm xúc cho  <br /> người đọc người nghe hiểu được trọn vẹn ý của câu văn muốn nói về vấn đề gì. <br /> <br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 11<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> Còn nếu không hiểu được từ ngữ sẽ dẫn đến viết sai chính tả làm cho người đọc, <br /> người nghe sẽ không hiểu được ý trọn vẹn của câu văn. <br />           Nguyên nhân các em viết sai chính tả là do các em chưa hiểu hết nghĩa của  <br /> từ tiếng Việt. Ở nhà các em thường gọi tên một số sự vật, đồ vật bằng tiếng mẹ <br /> đẻ; khi đến lớp học tiếng Việt một số tên gọi đồ vật, sự vật khác hẳn hoàn toàn <br /> với tên gọi hằng ngày của các em. Do đó khi các em học tập trên lớp có rất nhiều <br /> từ ngữ các em khó hiểu hoặc hiểu nghĩa của từ bị sai.     <br />         Ví dụ: Một số từ tên gọi một số đồ vật thông dụng tiếng Việt phổ thông như <br /> cái bàn, con dao, cái bút, quyển vở…nhưng tiếng dân tộc Ê­đê lại gọi các đồ  vật  <br /> này là jhưng, Dhong, Giê Cih, HDruôm Hră…<br />         Trong trường hợp này giáo viên cần giúp đỡ  các em hiểu nghĩa của từ  phổ <br /> thông bằng cách cho các em quan sát đồ vật thật, hoặc mô hình tranh ảnh. Hướng  <br /> dẫn cách so sánh từ  ngữ  phổ thông tên gọi các sự  vật đó với từ  ngữ  địa phương  <br /> của các em thường gọi ở nhà giống và khác nhau ở điểm nào ? Để các em hiểu  rõ <br /> sự vật đó  Khi các em quan sát sự vật đó thì mới giúp cho các em hiểu được nghĩa  <br /> của từ. <br />        Người giáo viên cần giúp cho các em hiểu một số từ ngữ và giải thích rõ cho  <br /> các em thấy được việc viết đúng chính tả sẽ làm cho văn bản viết có giá trị. Còn <br /> nếu viết sai chính tả thì văn bản viết sẽ hiểu theo một cách khác và không còn giá  <br /> trị. <br />         Ví dụ: “ Cây bàn ở sân trường luôn tươi tốt quanh năm”. Khi đọc câu văn thì <br /> ta<br /> cảm thấy câu văn rất lủng củng không hiểu vấn đề gì. Bởi thế việc viết đúng âm<br /> <br /> <br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 12<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> cuối sẽ  làm cho người đọc sẽ  hiểu được câu văn trọn ý như  “ Cây bàng  ở  sân  <br /> trường em luôn tươi tốt quanh năm” hay vần ang các em thường viết thành vần <br /> an…  <br />          Nghe và viết đúng là cả một quá trình rèn luyện không những chỉ dừng lại  <br /> một số  biện pháp nhất định. Mà cần phải sử  dụng linh hoạt nhiều hình thức tổ <br /> chức dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh trong quá trình dạy học. Vì  <br /> thế cần phải giúp đỡ cho các em hiểu nghĩa từ  tiếng Việt không chỉ  ở phân môn <br /> Chính tả mà cần phải kết hợp giải nghĩa từ trong phân môn Luyện từ và câu.<br />           Khi các em hiểu và nắm được từ ngữ tiếng Việt thì sẽ giúp cho các em khi  <br /> viết chính tả sẽ hạn chế được những lỗi viết sai của mình. Qua đó hình thành cho <br /> các em hiểu nghĩa vốn từ ngữ tiếng Việt phổ thông; giúp cho các em tự tin trong <br /> giao tiếp với mọi người xung quanh. Các em biết yêu quí vốn từ ngữ tiếng Việt <br />          3.2.3. Giúp học sinh rèn viết đúng dấu thanh<br />          Rèn viết đúng dấu thanh cho học sinh dân tộc thiểu số không những chỉ để <br /> hiểu<br />  rõ từ ngữ tiếng Việt, mà còn giúp cho các em có kỹ năng đọc viết tiếng Việt tốt <br /> hơn. Khi học sinh đã biết tự sửa những lỗi sai mà mình thường mắc phải. Thì sẽ <br /> giúp cho các em không những học tốt môn chính tả nói chung và các môn học khác <br /> nói riêng. <br />           Đối với môn Chính tả thường thì các em phát âm như thế nào thì viết như <br /> vậy .Hầu hết các em bị   ảnh hưởng do  ảnh hưởng của cách phát âm tiếng địa <br /> phương, tiếng dân tộc thiểu số; dẫn đến khi viết còn mắc lỗi chính tả  nhiều. <br /> Việc đọc và viết tiếng Việt là rất khó khăn đối với các em, cho nên các em <br /> thường đọc và phát âm sai dấu thanh là chủ yếu. Đa số các em khi viết bài không <br /> viết dấu thanh vào những tiếng có dấu thanh và ngược lại những tiếng có dấu <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 13<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> thanh thì các em lại viết dấu thanh vào, dẫn đến việc hiểu nghĩa của từ  là chưa  <br /> chính xác.<br />           Trong công tác dạy học không những học sinh đọc đúng tiếng Việt mà còn <br /> phải đòi hỏi đọc chuẩn xác tiếng từ ngữ phổ thông. Biện pháp rèn viết dấu thanh  <br /> trước phải rèn cho các em kĩ năng đọc đúng tiếng Việt thông qua dạy học chủ <br /> yếu ở<br /> phân môn tập đọc và ngoài ra ở các môn học khác. <br />          Ví dụ: Học môn Tập Đọc bài “ Hoa học trò” sách tiếng Việt 4 tập 2<br />           Học sinh đọc câu: “Câu chăm lo học hanh, rồi lâu cũng quên mất mau la  <br /> phượng” Khi các em đọc một câu văn này bị  thiếu dấu thanh rất nhiều dẫn đến <br /> người nghe hiểu nghĩa của câu cũng khác đi hoàn toàn. Có rất nhiều em đọc thiếu  <br /> dấu thanh. Trong trường hợp này người giáo viên cần hướng dẫn các em luyện <br /> đọc những tiếng từ  mà các em đọc còn thiếu dấu thanh nhiều lần, qua bước  <br /> luyện đọc cá nhân lần một. Tuy nhiên tùy theo từng đối tượng học sinh, người  <br /> giáo viên không nhất thiết cần phải luyện đọc cho các em chỉ ở bước này, mà cần <br /> phải linh hoạt hướng dẫn các em luyện đọc tất cả  ở  những bước tiếp theo. Tuy  <br /> nhiên, việc hướng dẫn luyện đọc đúng dấu thanh là một quá trình dàn trải lâu dài, <br /> xuyên suốt quá trình học tập của các em. Vì thế  người giáo viên cần phải lựa  <br /> chọn, cần phải luyện đọc phát âm tiếng từ nào trước. Trường hợp một số em khó  <br /> phát âm giáo viên có thể  gọi một số  em đọc mẫu, đọc chuẩn xác trước, sau đó <br /> những em khác nghe và phát âm theo. Ngoài ra giáo viên cũng có thể đọc mẫu phát  <br /> ân chuẩn xác để các em đọc theo. <br />           Phân môn Tập đọc trong tiếng Việt đóng một vai trò hết sức quan trọng <br /> trong việc rèn luyện đọc đúng phát âm chính xác. Từ  môn học này sẽ  góp phần  <br /> trong việc học phân môn Chính tả  đạt được hiệu quả  cao. Tuy nhiên trong việc <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 14<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> dạy học môn Chính Tả điều quan trọng trước khi viết bài giáo viên cũng cần phải  <br /> luyện đọc cho các em đọc một số từ ngữ khó đọc nhất là một số  từ  ngữ  có dấu <br /> thanh mà các em thường đọc sai.     <br />           Ví dụ: Khi dạy bài chính tả nghe viết“ Sầu riêng” (Sách tiếng việt lớp 4 tập <br /> 2)                               Có những em thường viết lẫn lộn dấu thanh sau đây: <br />                            Tưng chum (từng chùm); Vai nhuy (vài nhụy)<br />                            Sâu riềng (sầu riêng); Lung lăng (lủng lẳng)<br />            Giáo viên cần giúp cho các em so sánh từ ngữ có dấu thanh và từ ngữ không<br />   có dấu thanh giống nhau và khác nhau ở điểm nào ? Khi các em đọc hai từ  ngữ <br /> này thì cách đọc có giống nhau hay là khác nhau ? Cách hiểu nghĩa từ  có giống  <br /> nhau và khác nhau hay không ? Nêu câu hỏi cho một số  tiếng từ  các em thường  <br /> viết thiếu dấu thanh chẳng hạn “tưng chum” muốn viết thành “từng chùm” chúng <br /> ta thêm dấu thanh gì ? hoặc từ “lung lăng” muốn viết thành “lủng lẳng” chúng ta  <br /> thêm dấu thanh gì ? Khi học sinh trả  lời được chính xác là cần phải điền dấu  <br /> thanh gì tức là các em đã nắm được mối quan hệ giữa ngôn ngữ và chữ viết. <br /> <br />           Việc dạy và học khắc phục những lỗi dấu thanh đạt hiệu quả cao nhất, yêu <br /> cầu quan trọng đặt ra là việc đọc mẫu của giáo viên phải chuẩn xác phát âm rõ <br /> tiếng, đúng chuẩn tốc độ  đọc phải phù hợp với tốc độ  viết của học sinh. Đồng  <br /> thời chú ý luyện sửa phát âm đúng chuẩn, nhiều lần cho các em một số  từ  ngữ <br /> thường đọc thiếu dấu thanh….bằng nhiều hình thức khác nhau. Ghi nhớ mối liên <br /> hệ giữa âm thanh ngôn ngữ và ký hiệu chữ viết cho học sinh để phân biệt các dấu  <br /> thanh. <br /> <br />         Trong trường hợp học sinh viết sai dấu thanh hỏi và thanh ngã đối với học <br /> sinh là rất phức tạp. Do đó giáo viên phải kiên trì từng bước hướng dẫn các em  <br /> đọc đúng chuẩn xác một số  từ  ngữ  có dấu thanh thường đi kèm với nhau như:  <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 15<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> Học sinh viết sai dấu thanh hỏi và thanh ngã đối với học sinh là rất phức tạp. Do  <br /> đó giáo viên phải kiên trì từng bước hướng dẫn các em đọc đúng chuẩn xác một  <br /> số từ ngữ có dấu thanh thường đi kèm với nhau như:<br /> <br />         Tiếng có dấu hỏi đi với tiếng có dấu hỏi: đủng đỉnh, bủn rủn, lẩn thẩn, <br /> lỏng lẻo…<br />         Tiếng có dấu sắc đi với tiếng có dấu hỏi : sáng sủa, rẻ rúng, hối hả…<br />             Tiếng có dấu huyền đi với tiếng có dấu ngã : mỡ  màng, não nùng, dễ <br /> ràng…<br />         Tiếng có dấu ngã đi với tiếng có dấu ngã : lõm bõm, lõa xõa, lẵng nhẵng…<br />          Tiếng có dấu nặng đi với tiếng có dấu ngã:  nũng nịu, thõng thẹo, rộng  <br /> rãi..<br />         Tuy nhiên biện pháp này cần phải được rèn luyện thường xuyên để giúp cho  <br /> các em ghi nhớ cách viết chính tả đối với những tiếng có dấu thanh này. Ngoài ra <br /> cần hướng dẫn học sinh cách luyện viết tiếng từ và cách so sánh giữa tiếng viết <br /> đúng dấu thanh, và tiếng viết thiếu dấu thanh để giúp cho các em hiểu nghĩa của  <br /> chúng. <br />         Ngoài việc học sinh viết những bài chính tả trong sách giáo khoa và làm các <br /> bài tập phân biệt dấu thanh có thể  giáo viên cho học sinh viết thêm một số  bài  <br /> sưu tầm vào phiếu học tập để các em tự điền dấu.<br />          Ví dụ : em hãy điền dấu thanh gì vào những chữ in nghiêng dưới đây ?<br />        “ Cơn tức giận của tên cướp  dư dội. Hắn đứng phắt dậy, rút soạt dao ra, lăm <br /> lăm chực đâm. Bác sĩ Ly vẫn dong dạc và qua quyết .”  ( Trích SGK lớp 4 tập 2)<br />         Việc kết hợp rèn đọc, viết chính xác dấu thanh và thực hành làm các dạng  <br /> bài tập điền dấu thanh, sẽ  giúp cho các em khi viết chính tả  sẽ  hạn chế  được <br /> những lỗi viết thiếu dấu thanh. Hình thành cho các em kĩ năng viết đầy đủ  dấu <br /> <br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 16<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> thanh ngoài ra khi đọc bài viết dẫn đến người nghe sẽ hiểu trọn vẹn văn bản cần <br /> nói đến vấn đề gì.<br />         Để hạn chế những lỗi viết thiếu dấu thanh người giáo viên chủ nhiệm cần  <br /> rèn luyện đọc cho các em và đồng thời giúp cho các em cách ghi nhớ  dấu thanh  <br /> qua việc luyện viết một số tiếng từ khó… là chủ yếu. Bên cạnh đó cần phải phối  <br /> kết hợp với các giáo viên bộ  môn khác để  giúp đỡ  các em đọc đúng dấu thanh.  <br /> Việc làm này ngay từ đầu năm học giáo viên chủ  nhiệm cần phải nắm bắt từng  <br /> đối tượng học sinh để  trao đổi với giáo viên bộ  môn khác biết về  khả  năng đọc <br /> của từng em. Từ đó giáo viên bộ môn khác sẽ có cơ sở biện pháp giúp đỡ. <br />         3.2.4. Rèn viết hoa đầu câu, danh từ riêng, danh từ chung.        <br />         Viết đúng danh từ riêng, danh từ chung hình thành cho các em thói quen khi  <br /> viết tên riêng không những cho bản thân và cả  cho những người khác.  Ngoài ra  <br /> giúp cho các em nắm được một số  kiến thức cơ  bản về  một số  địa danh trong  <br /> nước và trên thế giới. <br />         Việc học sinh bị mắc lỗi khi viết hoa đầu câu do các em chưa nắm vững cấu  <br /> tạo câu văn. Hoặc chỉ  viết theo quán tính chưa nghe kĩ thầy cô đọc kết thúc sau  <br /> mỗi câu văn; chưa nắm được thành phần của câu văn dẫn đến các em thường <br /> mắc những lỗi này. Chính vì vậy dẫn đến các em thường không viết hoa đầu câu. <br /> Để khắc phục những lỗi hạn chế này người giáo viên cần hướng dẫn giúp đỡ các <br /> em hiểu rõ thành phần của câu văn hoặc cách diễn đạt ý trọn vẹn của câu văn.  <br /> Sâu mỗi câu văn các em cần phải viết dấu chấm và bắt đầu viết chữ cái đầu tiên <br /> cần phải viết hoa.<br />          Nguyên nhân các em thường viết sai là do các em chua nắm và phân biệt <br /> được đâu là danh từ  riêng, danh từ  chung hầu hết chữ  viết của tiếng Ê­ đê là <br /> không có dấu thanh. Hoặc một số  em kĩ năng viết chữ  hoa còn hạn chế  nên các  <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 17<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> em nghĩ rằng miễn làm sao viết được tên là được. Các em chưa nhận rõ tầm quan <br /> trọng của danh từ  riêng và danh từ  chung. Chính vì điều này giáo viên cần giải  <br /> thích cho các em hiểu danh từ riêng, danh từ chung luôn luôn cần phải viết hoa. <br />           Ví dụ :  Nghe viết bài  : “  Họa sĩ Tô Ngọc Vân ”  Sách tiếng Việt 4 tập 2<br />          “  Tô Ngọc Vân là một nghệ sĩ tài hoa. Ông tốt nghiệp Trường Cao đẳng Mĩ  <br /> thuật Đông Dương năm 1931 và sớm nổi danh từ trước Cách mạng tháng Tám với <br /> các bức tranh Ánh mặt trời. Thiếu nữ bên hoa huệ, Thiếu nữ bên hoa sen...Nước <br /> nhà độc lập, ông hăng hái tham gia công tác cách mạng bằng tài năng hội họa của <br /> mình. Trong chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ, ông đi cùng bộ  đội, dân công hóa <br /> tuyến, vẽ nhiều tranh và kí họa về họ. Đáng tiếc, chỉ trước ngày chiến thắng gần  <br /> một tháng, người nghệ sĩ tài năng đã ngã xuống khi chưa đầy 50 tuổi. ”  <br />         Em hãy tìm những từ ngữ trong đoạn viết có chữ in hoa ; một số em tìm và <br /> nêu một số từ: Tô Ngọc Vân, Đông Dương, Điện Biên Phủ. Vì sao những từ ngữ <br /> đó lại được in hoa ? Giáo viên cần khắc sâu kiến thức cho các em nhớ  khi viết <br /> những danh từ này chúng ta cần phải lưu ý và phải viết hoa.<br />           Hiệu quả của việc nắm được danh từ riêng và danh từ chung trong từ ngữ <br /> tiếng Việt là điều cần thiết. Hình thành cho các em kĩ năng, thói quen khi viết bài  <br /> không mắc phải lỗi viết hoa tùy tiện. Hoặc khi gặp những danh từ riêng, danh từ <br /> chung các em cần phải viết hoa. Từ  đó hạn chế  những lỗi viết sai trong môn <br /> chính tả<br /> nói riêng và môn tiếng Việt nói chung.<br /> 3.2.5. Hướng dẫn học sinh tự sửa lỗi chính tả<br /> <br /> Tự sửa lỗi tự đánh giá lẫn nhau trong quá trình học tập theo hướng dẫn của<br /> thông tư 22 hiện nay. Nhằm giúp cho các em nhận ra được những điểm nổi bật và  <br /> hạn chế  của mình, từ  đó sẽ  khắc phục được những hạn chế  của bản thân. Qua  <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 18<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> việc đánh giá nhận xét lẫn nhau sẽ giúp cho các em học tập sôi nổi, tự tin và yêu <br /> thích môn học. Biết chia sẻ  trình bày ý kiến của mình với kết quả  học tập với  <br /> bạn.<br />         Ví dụ: Nghe viết bài: “Nghe lời chim nói” sách tiếng Việt 4 tập 2<br />                                   “ Lắng nge lời chim nói<br />                                     Về những cánh đồng cuê<br />                                      Mùa nối mùa bận rộn<br />                                      Đất với người sai mê…”<br />          Trong bài chính tả vừa qua em đã mắc những lỗi nào ? Những lỗi đó thường <br /> viết sai  ở  bộ  phận nào của tiếng ? Khi các em nhận ra được những lỗi mình <br /> thường viết sai thường mắc phải thì các em mới tự  tìm ra những kĩ năng viết <br /> chính xác hơn<br />       Thông thường giáo viên thường giao nhiệm vụ hai em ngồi cùng bàn trao đổi  <br /> bài viết của mình để  tự  tìm ra những lỗi sai bằng cách dùng bút chì gạch chân <br /> những tiếng từ của bạn viết sai. Học sinh thực hiện nhiệm vụ theo sự hướng dẫn  <br /> của giáo viên rồi trình bày trao đổi với bạn; giúp bạn thấy những lỗi sai. Sự chia  <br /> sẻ  này các em cảm thấy rất thoải mái khi chia sẻ  về  bài viết. Sau khi phần chia  <br /> sẻ  xong các em sẽ  thấy được mình đã viết sai những tiếng từ  nào và cần phải <br /> viết lại tiếng từ đó vào phần ô lỗi. <br />         Kết hợp việc đánh giá nhận xét kết quả thực hiện của các em bằng cách yêu <br /> cầu đại diện nhóm trình bày trước lớp. Bằng cách đưa ra một số câu hỏi gợi mở <br /> nhằm khắc sâu kiến thức mà các em đã học như  bạn A đã viết chính xác những  <br /> tiếng từ nào nhất ? Hoặc bạn thường viết chưa chính xác những lỗi cơ  bản nào  <br /> nhất. Và việc  nhận xét hỗ trợ kịp thời của giáo viên sẽ  dễ dàng giúp cho các em <br /> có kĩ năng viết đúng chính tả tốt hơn.<br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­