SKKN: Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn 6

Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng<br />  môn Ngữ văn 6<br /> <br /> PHẦN THỨ  NHẤT: MỞ ĐẦU<br /> I. Đặt vấn đề<br /> Nhà văn M.Gorki từng nói “Văn học là nhân học”, văn học là cuộc sống –  <br /> thông qua ngôn từ  và hình tượng nghệ  thuật sinh động, nó cung cấp cho con <br /> người kiến thức về  cuộc sống cũng như  khám phá cái đẹp trong tâm hồn con  <br /> người. Đến với văn học chúng ta tìm thấy vẻ đẹp nhân văn qua mỗi sự vật, hình <br /> tượng trong tác phẩm mà từ  đó tác động tâm tư  tình cảm, góp phần để  hình <br /> thành và phát triển nhân cách. Vậy nhưng, không phải ai cũng hiểu vai trò của <br /> văn chương trong đời sống con người, hiện nay giá trị văn học đang dần bị lãng <br /> quên. Nhất là với học sinh. Xu hướng xem nhẹ các môn xã hội nói chung, môn <br /> Ngữ văn nói riêng là điều mà bất cứ giáo viên đứng lớp nào cũng có thể dễ dàng <br /> cảm nhận. Học sinh học Văn như một sự bắt buộc để đủ điều kiện lên lớp hay <br /> để có được tấm bằng tốt nghiệp cuối cấp chứ không phải bởi sự  đam mê. Học <br /> văn là phải đọc, thậm chí là đọc đi đọc lại nhiều lần, phải ngẫm nghĩ, tìm tòi,  <br /> liên hệ…Có lẽ vì vậy mà học sinh đang dần dần “quen” môn Văn.<br /> Tác phẩm văn chương là bức tranh về  cuộc sống, con người trong lao  <br /> động, trong đấu tranh được tái hiện một cách chuẩn xác mà không hề khô khan, <br /> tẻ nhạt. Học văn, bên cạnh cái cơ bản là học về ngôn ngữ, tiếng nói văn chương <br /> của tiếng Việt để  có thể  nói, viết, xây dựng ngôn ngữ  diễn đạt cho riêng mình <br /> thì còn học về  văn hóa, tình cảm, tư  duy nghệ  thuật của nhân loại thông qua  <br /> những tác phẩm văn chương đặc sắc. Và từ  đây, ta học cách làm người, học <br /> cách chia sẻ, yêu thương.Văn học giúp ta bồi dưỡng tình đời, tình người, làm cho  <br /> tâm hồn tình cảm thêm phong phú, nhạy cảm. Học tốt môn văn là nền tảng vững  <br /> chắc giúp các em tự  tin trong giao tiếp hàng ngày, góp phần cho những thành <br /> công trong cuộc sống mai sau.<br /> Để  học sinh thấy được giá trị  to lớn của văn học, để  thắp sáng và thổi  <br /> bùng ngọn lửa đam mê văn học trong các em, từ đó nâng cao chất lượng bộ môn <br /> Ngữ Văn, bản thân tôi đã luôn không ngừng nỗ lực tìm tòi, nghiên cứu, thực hiện  <br /> những biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp 6 và bước đầu nhận thấy  <br /> được những chuyển biến rất tích cực. Các em trở nên hào hứng hơn với các tiết <br /> văn, tích cực hơn trong việc học bài  ở  nhà, chuẩn bị  bài trước khi đến lớp nên <br /> chất lượng bộ  môn cũng được nâng cao. Vì vậy, tôi chọn đề  tài “Một số  giải  <br /> pháp nâng cao chất lượng bộ  môn Ngữ  văn 6” với mong muốn được chia sẻ <br /> những kinh nghiệm riêng của cá nhân trong quá trình giảng dạy bộ  môn Ngữ <br /> văn.<br /> <br />                                                           Trang  1<br />  II. Mục đích nghiên cứu<br /> Khi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp để nâng cao chất lượng <br /> bộ môn Ngữ Văn 6”, bản thân tôi muốn bày tỏ những suy nghĩ, trăn trở của mình <br /> về  thực trạng việc dạy và học môn Ngữ  văn 6 hiện nay, đồng thời cũng mạnh <br /> dạn đề xuất những giải pháp được rút ra từ thực tiễn giảng dạy của mình. Thực <br /> sự tôi rất mong được các đồng nghiệp chia sẻ cùng tôi những kinh nghiệm, trao  <br /> đổi, bàn luận để  tìm ra những giải pháp tối  ưu nhất, giúp học sinh có cái nhìn  <br /> đúng đắn hơn về giá trị của môn học, say mê, hứng thú với bộ  môn, từ  đó nâng  <br /> cao chất lượng hiệu quả  của môn Ngữ  văn. Mục đích cụ  thể  mà đề  tài hướng  <br /> đến là:<br /> ­ Tìm hiểu thực trạng thái độ  của học sinh với môn học Ngữ  Văn và chất <br /> lượng của bộ môn này.<br /> ­ Phát hiện những nguyên nhân dẫn đến chất lượng bộ  môn Ngữ  văn chưa <br /> cao.<br /> ­ Đề xuất một số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ <br /> văn.<br /> ­ Rút ra những bài học kinh nghiệm riêng cho bản thân để  vận dụng vào  <br /> việc giảng dạy Ngữ  văn  ở  các khối lớp để  nâng cao chất lượng của bộ <br /> môn này<br />  1. Đối tượng nghiên cứu<br /> Đối tượng nghiên cứu của đề  tài này là học sinh lớp 6A1, 6A7 năm học <br /> 2017­2018 và học sinh lớp 6A3, 6A6 của học kì 1­ năm học 2018­2019 tại trường  <br /> THCS Nguyễn Trãi.<br /> 2. Phạm vi của đề tài<br /> Đề tài nghiên cứu tập trung vào một số giải pháp mới để giúp học sinh có <br /> cái nhìn đúng đắn hơn về giá trị  của môn học, say mê, hứng thú với bộ môn, từ <br /> đó nâng cao chất lượng hiệu quả của môn Ngữ văn 6.<br /> <br /> <br /> PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> I. Cơ sở lí luận của vấn đề<br /> Định hướng cách tân biện pháp dạy và học đã được chính xác trong quyết  <br /> nghị Trung ương 4 khóa VII (1 – 1993), quyết nghị Trung ương 2 khóa VIII (12 – <br /> 1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12 – 1998), được cụ thể hóa trong <br /> các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo , đặc biệt là chỉ thị số 15 (4 – 1999). Văn  <br /> Kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiêp t<br /> ́ ục khẳng định “giáo dục là quốc <br /> sách hàng đầu, phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo <br />  Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng<br />  môn Ngữ văn 6<br /> <br /> nhân lực, bồi dưỡng nhân tai. Chuy<br /> ̀ ển mạnh quá trinh giáo d<br /> ̀ ục chủ yếu từ trang <br /> bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi  <br /> đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn”.<br /> Trước hết ta phải hiểu rõ được bản chất của những phương pháp dạy  <br /> học mới đó là:<br /> ­ Dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo<br /> Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự <br /> hướng dẫn và tổ  chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia  <br /> trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà <br /> trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát  <br /> triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo <br /> của cá nhân mình. Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng  <br /> môn học.<br /> ­ Phương pháp­ kĩ thuật dạy học tích cực<br /> Phương pháp dạy học (PPDH) là lĩnh vực rất phức tạp và đa dạng. Có <br /> nhiều quan niệm, quan điểm khác nhau về  PPDH. Trong tài liệu này,  PPDH <br /> được hiểu là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa giáo viên  và học  <br /> sinh, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học.<br /> Kĩ thuật dạy học gồm có: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ <br /> thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật các mảnh  <br /> ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất một nhiệm vụ,...<br /> Kĩ thuật dạy học (KTDH) là những biện pháp, cách thức hành động của <br /> giáo viên trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá  <br /> trình dạy học.<br /> ­ Bản đồ tư duy (sơ đồ tư duy) <br /> Nghị  quyết Trung  ương 2, khóa VIII khẳng định “Phải đổi mới phương <br /> pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp  <br /> tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương tiện tiên tiến và <br /> phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự <br /> học, tự nghiên cứu cho học sinh...”.<br /> Sơ  đồ  tư  duy (SĐTD) sử  dụng đồng thời hình  ảnh, đường nét, màu sắc,  <br /> chữ viết với sự tư duy tích cực. Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỷ <br /> lệ, chi tiết khắt khe và định khuôn sẵn như  các loại bản đồ  thông dụng khác.  <br /> Như  vậy cùng một chủ  đề, bài học nhưng mỗi người có thể  vẽ  theo một cách <br />                                                           Trang  3<br /> khác nhau và hoàn toàn có thể thêm hoặc bớt các nhánh dễ dàng. Nếu muốn ghi  <br /> chép bằng SĐTD cũng có nhiều  ưu điểm hơn như: Lôgíc, mạch lạc; trực quan, <br /> sinh động, dễ  nhìn, dễ  hiểu; vừa nhìn được tổng thể, vừa biết được chi tiết;  <br /> giúp hệ  thống hóa kiến thức dễ  dàng; và giúp việc ôn tập khoa học, nhớ  kiến  <br /> thức lâu hơn...<br /> ­ Dạy học phát triển năng lực <br /> Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý <br /> tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý  rèn luyện năng lực giải  <br /> quyết vấn đề  gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề  nghiệp , đồng <br /> thời gắn hoạt  động trí tuệ  với hoạt  động thực hành, thực tiễn. Tăng cường <br /> việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng  <br /> tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. <br /> ­ Giáo dục an ninh và quốc phòng<br /> Quốc phòng: là công cuộc giữ nước bằng sức mạnh tổng hợp của toàn dân <br /> tộc, trong đó sức mạnh quân sự  là đặc trưng, lực lượng vũ trang nhân dân làm  <br /> nòng cốt.<br /> An ninh: là tình hình trật tựxã hội bình thường, yên ổn, không có rối loạn.<br /> Giáo dục an ninh và quốc phòng nhằm mục đích hình thành, bồi dưỡng ở <br /> học sinh tình yêu quê hương, đất nước. Giáo dục học sinh ý thức công dân trong  <br /> việc bảo vệ xã hội, xây dựng nền quốc phòng vững mạnh để bảo vệ đất nước.<br /> II. Thực trạng vấn đề nghiên cứu<br /> Trong những năm gần đây, rất nhiều những phương phápđổi mới dạy học  <br /> được đưa vào áp dụng, nhằm phát huy tối đa tính chủ  động, tích cực của học <br /> sinh. Các buổi tập huấn, họp tổ chuyên môn cũng đưa vấn đề phương pháp dạy <br /> học cùng thảo luận, trao đổi nhằm mục đích nâng cao chất lượng bộ  môn. Tuy  <br /> nhiên, vị thế của môn Văn ngày càng giảm sút, tình trạng học sinh chán học văn  <br /> ngày càng tăng thực sự  là một vấn đề  đáng lo ngại. Từ  thực tế  giảng dạy, tôi  <br /> nhận thấy để dẫn đến tình trạng này do một số nguyên nhân sau:<br /> 1. Đối với người dạy<br /> Nhìn chung, hầu hết các thầy cô đều tận tụy với công tác giảng dạy, chăm <br /> lo quan tâm đến học sinh, tuy nhiên vẫn còn những mặt hạn chế nhất định sau:<br /> + Nhiều thầy cô ngại đổi mới, có áp dụng phương pháp mới nhưng chậm, <br /> ít hoặc chưa phù hợp với nội dung bài học, phương pháp giảng dạy chưa thực  <br /> sự phù hợp với đa phần đối tượng học sinh.<br />  Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng<br />  môn Ngữ văn 6<br /> <br /> + Nhiều giáo viên còn gặp khó khăn khi chương trình sách giáo khoa mới <br /> với yêu cầu truyền đạt mộtkhối lượng khổng lồ  của tri thức nhưng thời gian  <br /> thực học của học sinh với bộ môn ngày càng ít.<br /> + Với đặc thù của bộ môn, các đồ dùng trực quan hầu như không có, tranh  <br /> ảnh minh họa trong sách không nhiều.<br /> + Trong một lớp, mức tiếp thu nội dung bài học của học sinh nhanh, chậm  <br /> khác nhau cũng là một rào cản trong việc nâng cao chất lượng bộ môn.<br /> 2. Đối với học sinh<br /> Với địa bàn tập trung lượng dân cư  đông đúc, tỉ  lệ  đồng bào  ở  các buôn <br /> Eana, buôn Drai, buôn Tơ  Lơ  phần đa phần điều kiện kinh tế  còn khó khăn,  <br /> ngoài giờ  lên lớp, các em còn phải phụ  giúp gia đình, ít dành thời gian cho việc  <br /> học. Nhất là vào mùa vụ, sự  chuyên cần của các em các giảm.Điều đó càng  <br /> khiến cho chất lượng bộ môn càng khó đảm bảo.<br /> + Ý thức tự học, vượt khó trong học tập của nhiều em chưa cao. Với môn  <br /> Văn, tương lai để chọn ngành nghề, kiếm việc cũng khó hơn nên nhiều gia đình <br /> chỉ hướng con em vào các môn học “thời thượng” như Toán, Lí, Hóa, Tiếng Anh.  <br /> Vì vậy, không ít học sinh xem nhẹ  môn học, không dành thời gian cho bộ  môn  <br /> này, hoặc có học cũng chỉ  là học lấy lệ  hoặc đối phó. Điểm này thể  hiện rõ ở <br /> việc học bài cũ, chuẩn bị bài mới của học sinh còn rất nhiều hạn chế. Có nhiều  <br /> em giáo viên hỏi bài cũ cả 4,6 lần thì tất cả cũng chỉ nhận được câu trả lời duy <br /> nhất “Thưa cô, em không thuộc”, “em chưa thuộc”….<br /> + Đời sống văn hóa tinh thần ngày một nâng cao, nhu cầu giải trí như xem <br /> ti vi, chơi game, lướt facebook . . . ngày càng nhiều làm cho một số em chưa có ý  <br /> thức học bị lôi cuốn, xao nhãng việc học.<br /> + Lười học, chán học nên học yếu. Học yếu lại càng lười học, chán học, <br /> cứ  xoay vòng như  một quy luật tất yếu, khiến cho giờ học với các em trở  rất <br /> nên nặng nề. <br /> Năm   học   2017­2018,   tôi   phụ   trách   giảng   dạy   môn   Văn   ở   2   lớp:   6A1,  <br /> 6A7.Và năm học 2018­2019 dạy hai lớp: 6A3, 6A6. Dù là học sinh đầu cấp và <br /> mới chỉ  là những tuần học đầu tiên, nhưng học sinh đã tỏ  ra thờ   ơ, không hào  <br /> hứng với môn học. Tôi hướng dẫn các em cách soạn bài, học bài, song ở tiết học  <br /> mới, có rất ít em chịu thực hiện. <br /> Kết quả bài kiểm tra định kì lần 1 học kì I môn Ngữ  văn 6 trường THCS <br /> Nguyễn Trãi khi chưa thực hiện đề tài trong hai năm học gần đây như sau: <br /> <br />                                                           Trang  5<br />    Năm học 2017 ­2018:<br /> <br /> Lớp Điểm Ghi chú<br /> Sĩ số Trung <br /> Năm học Giỏi Khá Yếu Kém<br /> bình<br /> 6A1 29 0 1 15 8 5<br /> 6A7 36 2 7 17 8 2<br /> 2017­2018 Tổng <br /> 65 2 8 32 16 7<br /> cộng<br /> Tỉ lệ 3% 12,5% 49% 24,5% 11%<br /> <br /> Năm học 2018 – 2019:<br /> Điểm Ghi chú<br /> Lớp Sĩ số Trung <br /> Năm học Giỏi Khá Yếu Kém<br /> bình<br /> 6A3 26 0 1 14 6 5<br /> 6A6 35 2 6 16 9 2<br /> 2018­2019 Tổng <br /> 61 2 7 30 15 7<br /> cộng<br /> Tỉ lệ 3,4% 11,3% 49,3% 24,6% 11,4%<br /> <br /> <br /> <br /> Từ kết quả thống kê cho thấy kết quả bài kiểm tra định kì của học sinh đối <br /> với bộ môn Ngữ văn vẫn còn thấp cụ thể như sau:<br /> Năm học 2017­ 2018: số  học sinh đạt điểm từ  trung bình trở  lên đạt tỉ  lệ <br /> 64,5%, còn lại là học sinh có điểm yếu và kém.<br /> Năm học 2018­ 2019: số  học sinh đạt điểm từ  trung bình trở  lên đạt tỉ  lệ <br /> 64%, còn lại là học sinh có điểm yếu và kém.<br /> Vậy làm thế  nào để  học sinh có hứng thú, tích cực đồng thời phát triển <br /> được tư duy, tìm tòi, óc sáng tạo của học sinh. Xuất phát từ vấn đề đó bên cạnh <br /> việc thực hiện tốt việc dạy học theo hướng đổi mới, bản thân tôi không ngừng  <br /> học hỏi, tìm tòi sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau  với hi vọng học <br /> sinh sẽ  yêu môn Ngữ  văn hơn và từ  đó nâng cao được chất lượng bộ  môn của  <br /> mình.<br /> III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề<br /> 1. Các bước tiến hành một tiết học:<br /> 1.1. Tạo bầu không khí thoải mái, thân thiện khi vào giờ học<br />  Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng<br />  môn Ngữ văn 6<br /> <br /> Trong mỗi tiết học, người đóng vai trò chủ đạo để điều tiết không khí lớp <br /> học chính là giáo viên.Thái độ, tâm lí, tác phong của người đứng lớp có  ảnh  <br /> hưởng rất lớn đến tâm lí học sinh. Xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh <br /> tích cực” phải bắt đầu từ  “Lớp học thân thiện” và “Mỗi thầy cô là một tấm <br /> gương sáng về  đạo đức và tự  học”. Điều đó đòi hỏi giáo viên phải luôn mẫu  <br /> mực trong thái độ, tác phong, cách ứng xử.<br /> Sự thân thiện, tích cực của giáo viên sẽ tạo nên sự  gần gũi, thân tình, yêu  <br /> mến ở học sinh, xóa bỏ cảm giác áp lực mỗi khi đến tiết học Ngữ văn. Yêu mến <br /> thầy cô, đồng nghĩa với việc các em có hứng thú với môn học. Ngược lại, nếu  <br /> giáo viên tỏ  ra lạnh nhạt, thiếu thiện cảm với học sinh thì các em sẽ  xa lánh,  <br /> không tương tác với những bài học, và đồng nghĩa với việc, mục đích của giáo <br /> dục coi như thất bại.<br /> Cuộc sống của giáo viên cũng như  bao nhiêu người khác với những lo  <br /> toan, gánh nặng bộn bề của cuộc sống đời thường.Nhưng khi lên lớp, đứng trên <br /> bục giảng, chúng ta phải tự  mình điều chỉnh tâm lí, gạt bỏ  những lo âu, buồn  <br /> bực, bởi những tâm lí nặng nề sẽ có ảnh hưởng rất lớn đến tiết học, đến tâm lí  <br /> học sinh. Không làm chủ  được cảm xúc, không chỉ  không có cảm hứng truyền  <br /> tải nội dung bài học, mà còn có thể  có những thái độ, hành động không chuẩn <br /> mực, đánh mất hình ảnh của chính mình. Vì thế, tạo một không khí vui vẻ, thân <br /> thiện, nhẹ nhàng là tiền đề quan trọng  để tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu bài  <br /> học.<br /> 1.2. Coi trọng việc học bài cũ, chuẩn bị bài mới <br /> Kiểm tra việc học bài cũ, chuẩn bị  bài mới  ở  nhà của học sinh phải là <br /> hoạt động mang tính bắt buộc thường nhật của giáo viên khi bắt đầu tiết học.Có <br /> khi tự tôi đi một vòng quanh lớp, yêu cầu các em giở vở soạn lên bàn, có khi cho <br /> chính học sinh kiểm tra chéo nhau, có khi là bằng cách lấy ý thức tự  giác, trung  <br /> thực của học sinh…Để  tránh tình trạng không học bài, soạn bài hoặc có nhưng <br /> chỉ mang tính chất đối phó, lấy lệ, vài tuần, tôi sẽ thu vở kiểm tra, có thể là 5­10 <br /> em, nửa lớp, hoặc cả  lớp, có chấm điểm, nhận xét rõ ràng theo hướng động  <br /> viên, khích lệ sự cố gắng, nỗ lực của các em để học sinh rút kinh nghiệm trong  <br /> các bài soạn sau. Với những học sinh yếu hơn, tôi thường có thêm điểm cộng ở <br /> sau, khi trả  bài, tôi sẽ  nói luôn  ở  trước lớp, rằng “những bạn đó có nhiều cố <br /> gắng nên cô đã cộng thêm 1 điểm khuyến khích”.Với những trường hợp không  <br /> tiến bộ  thì tôi cũng kiểm điểm nghiêm khắc, có những hình thức kỉ  luật nhất  <br /> định, từ nhẹ nhàng nhắc nhở đến việc viết bản kiểm điểm, mời phụ huynh.<br /> <br /> <br />                                                           Trang  7<br />  Để việc học bài cũ, soạn bài mới có hiệu quả, điều quan trọng là giáo viên  <br /> cần có những hướng dẫn cụ thể cho học sinh tự học.Giúp các em có tinh thần tự <br /> học, phát huy tính chủ  động trong việc tìm hiểu nội dung bài học. Vì thế, trong <br /> buổi học đầu tiên của năm học mới, tôi dành một khoảng thời gian cho việc đưa <br /> ra nội quy riêng của bộ  môn, trong đó tất nhiên không thể  thiếu quy định việc  <br /> học bài cũ, chuẩn bị  bài mới. Tôi hướng dẫn khái quát cách soạn bài của từng  <br /> phân môn: Văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn để học sinh nắm rõ phương pháp  <br /> học  ở  nhà. Phần dặn dò sau mỗi tiết học, tôi đều dành vài phút để  nêu những  <br /> hướng dẫn, gợi ý cho việc học bài cũ, soạn bài mới. Với việc học bài cũ, tôi <br /> thường dặn dò các em về  xem lại nội dung bài giảng, chỉ  ra những nội dung <br /> trọng tâm để  học sinh lưu ý nắm vững kiến thức.Với việc yêu cầu học sinh  <br /> soạn bài mới, tôi thường cụ  thể  hóa những yêu cầu của nội dung bài học theo  <br /> từng phân môn.<br /> Phần văn bản: Yêu cầu học sinh đọc kĩ văn bản, xem phần chú thích từ <br /> khó để  hiểu đúng nội dung; nắm khái quát về  tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh ra  <br /> đời, bố cục; trả lời các câu hỏi phần Đọc hiểu văn bản, lưu ý về nội dung, nghệ <br /> thuật và ý nghĩa của văn bản. và một số lưu ý cụ thể ở từng bài.<br /> Ví dụ, khi hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài “Bài học đường đời đầu tiên” <br /> của Tô Hoài tôi thường yêu cầu:<br /> + Tìm hiều thêm về tác giả Tô Hoài và tác phẩm “Dế Mèn phiêu lưu kí”. <br /> + Đọc phần chú thích, nắm những nét chính về tác giả, tác phầm; đọc kĩ  <br /> đoạn trích, nắm vững các từ  khó;tìm các chi tiết miêu tả  về  ngoại hình, hành <br /> động, tính cách của Dế  Mèn; tìm chi tiết thể  hiện thái độ  của Dế  Mèn sau khi <br /> gây ra cái chết cho dế Choắt.<br /> + Soạn bài theo hệ  thống câu hỏi phần Đọc ­ hiểu văn bản trong sách  <br /> giáo khoa.<br /> Phần Tiếng Việt   và Tập làm văn: Yêu cầu học sinh chú ý trước hết  ở <br /> từng mục. Đọc ví dụ, trả lời các câu hỏi để từ đó tự hình thành khái niệm và làm  <br /> trước các bài tập phần luyện tập.<br /> Nếu xét thấy nội dung nào quá khó với năng lực của học sinh, tôi sẽ phân <br /> chia công việc theo từng nhóm để các em trao đổi, thảo luận, giúp đỡ những bạn  <br /> yếu hơn. Giáo viên cần chú ý để tránh tạo áp lực về điểm số cho học sinh. Học  <br /> bài cũ, chuẩn bị bài mới mục đích chính là tạo tâm thế  để  học sinh tiếp thu bài  <br /> tốt hơn.<br /> 2. Các giải pháp:<br /> 2.1. Soạn giảng và đổi mới phương pháp dạy học<br />  Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng<br />  môn Ngữ văn 6<br /> <br /> Đây là giải pháp quan trọng nhất để  nâng cao chất lượng dạy học nói <br /> riêng, chất lượng giáo dục nói chung. Dù dạy – học là hai hoạt động có tính độc <br /> lập tương đối nhưng lại là hai mặt của một quá trình: giáo viên truyền đạt kiến  <br /> thức, kỹ năng, hình thành, bồi dưỡng nhân cách, tình cảm cho học sinh, học sinh  <br /> là người lĩnh hội, làm chủ kiến thức. Đổi mới phương pháp dạy học  là yêu cầu  <br /> bắt buộc, người giáo viên phải thực sự không ngừng học hỏi, dám nghĩ dám làm, <br /> chấp nhận rủi ro và rút kinh nghiệm từ thất bại. Tuy nhiên, với suy nghĩ của cá <br /> nhân, tôi cho rằng, đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là gạt bỏ hoàn  <br /> toàn phương pháp truyền thống, mà cần biết kế  thừa, phát huy trên cơ  sở  vận <br /> dụng phương pháp mới một cách sáng tạo, có hiệu quả như:<br /> 2.1.1. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng sơ đồ tư duy  <br /> vào giảng dạy<br /> Công nghệ thông tin là một phương tiện dạy học hiện đại với những tính <br /> năng ưu việt, tiện ích nổi trội của nó so với các phương tiện dạy học khác. Giáo <br /> án điện tử là bước cải tiến lớn giúp giáo viên mang lại cho  học sinh nhiều thông <br /> tin hơn và các thông tin đó có thể  được chứa đựng trong nhiều kênh khác nhau  <br /> như văn bản, hình ảnh, âm thanh và các đoạn video. Có thể nói, công nghệ thông  <br /> tin đã cung cấp điều kiện và phương tiện thuận lợi hỗ trợ đắc lực cho công việc  <br /> giảng dạy của giáo viên  môn Ngữ  văn nói riêng, các bộ  môn khác nói chung. <br /> Trong thực tế  giảng dạy của mình, tôi nhận thấy với những tiết học có sự  hỗ <br /> trợ của công nghệ thông tin, học sinh tỏ ra rất hào hứng, chăm chú khi được trực <br /> quan bằng những hình ảnh liên quan. Và vì thế, các em cũng nắm bài, nhớ được  <br /> nội dung bài học tốt hơn rất nhiều. <br /> Khi có sự hỗ trợ công nghệ thông tin, ta cần chú trọng lồng ghép phương  <br /> pháp sử  dụng sơ  đồ  tư  duy vào phần củng cố  ­ đây  là cách làm hiệu quả, giúp <br /> học sinh nắm nội dung bài học một cách khái quát nhưng rất đầy đủ. Tôi thường  <br /> dành 5 phút cuối giờ, yêu cầu các nhóm vẽ sơ  đồ  tư  duy cho bài học sau đó để <br /> các em tự trình bày cách hiểu của mình về nội dung bài học, rồi có thể đối chiếu  <br /> với bảng sơ đồ tư duy giáo viên chiếu lên bảng. Với cách này, tôi không chỉ tạo  <br /> cho các em sự  thích thú khi được tự  tay thiết kế  một sản phẩm, mà còn rèn <br /> luyện tư  duy chọn lọc thông tin, từ  ngữ, sắp xếp bố  cục để  ghi nội dung cần  <br /> thiết và logic nhất.<br /> 2.1.2. Tích cực dạy học theo chủ  đề  tích hợp và  áp dụng giáo dục an  <br /> ninh quốc phòng<br /> <br /> <br /> <br />                                                           Trang  9<br />  Đây được coi là nguyên tắc quan trọng trong dạy học nói chung và dạy <br /> học môn Ngữ  văn nói riêng để  phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao  <br /> chất lượng giáo dục.  Nội dung tích hợp cần tập trung vàonhững điểm quy tụ, <br /> liên kết nội dung ba phân môn: Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn trong văn bản <br /> để  xây dựng các tình huống tích hợp và các hoạt động phức hợp tương  ứng <br /> nhằm giúp học sinh  tích hợp tri thức và kĩ năng trong khi xử lí tình huống. Đó có  <br /> thể là những từ ngữ, câu thơ, đoạn văn, những chi tiết, hình tượng, các sự kiện,  <br /> quan hệ, tình huống mà muốn cảm hiểu, cắt nghĩa, đánh giá đòi hỏi phải vận  <br /> dụng tri thức liên văn bản, phải tổng hợp hiểu biết nhiều mặt về  lịch sử, văn <br /> hóa, xã hội, văn học, ngôn ngữ. Đó còn có thể  là tích hợp kiến thức những bộ <br /> môn khác như lịch sử, địa lí, giáo dục công dân... Bằng cách tổ chức, thiết kế các <br /> nội dung, tình huống tích hợp để   học sinh vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ <br /> năng riêng rẽ của các phân môn vào giải quyết vấn đề đặt ra, qua đó lĩnh hội các  <br /> kiến thức và phát triển năng lực, kĩ năng tích hợp. Với cách làm này, giáo viên vừa <br /> tạo được sự  hào hứng của các em với môn học, giúp các em tích hợp các kiến <br /> thức và kĩ năng đã lĩnh hội,xác lập mối liên hệ giữa các tri thức và kĩ năng thuộc  <br /> môn Ngữ văn với các môn khác.<br /> Ở năm học 2018­2019, Phòng giáo dục và đào tạo huyện  Krông Ana đã triển <br /> khai việc dạy lồng ghép“An ninh quốc phòng” vào giảng dạy. Sau khi được tập  <br /> huấn và có sự thống nhất trong tổ bộ môn, tôi đã mạnh dạn đưa vào chương trình  <br /> học của học sinh. Bên cạnh nội dung đã được định hướng ở một số văn bản tôi còn  <br /> mở rộng, liên hệ thực tế nhằm giáo dục ý thức công dân cho các em. <br /> Ví dụ: Chương trình Ngữ văn 6 học kì 1 lồng ghép giáo dục An Ninh – Quốc <br /> Phòng ở các văn bản: Con Rồng cháuTiên, Thánh Gióng, Sự tích hồ Gươm. Ngoài <br /> nội dung đã có định hướng tôi giảng giải giúp các em tự  hào về  quê hương đất  <br /> nước mình, về  trách nhiệm góp phần xây dựng nền quốc phòng toàn dân vững <br /> mạnh để bảo vệ đất nước.<br /> 2.1.3. Dạy học trải nghiệm sáng tạo<br /> Đây là một hoạt động giáo dục, trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên ­  <br /> từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác  <br /> nhau. Qua đó phát triển năng lực, phát huy tiềm năng sáng tạo của các nhân.<br /> Trong năm học 2017 – 2018, bản thân tôi được tập huấn về việc dạy học trải <br /> nghiệm sáng tạo theo định hướng năng lực cho giáo viên do Phòng giáo dục và đào <br /> tạo huyện Krông Ana tổ chức, sau đó tôi về có triển khai và thấy kết quả khả quan.  <br /> Sang năm học 2018 – 2019, nhận thấy đây là một trong những nội dung không thể <br /> thiếu, tôi đã lên kế hoạch ngay từ đầu năm và đưa vào áp dụng. <br />  Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng<br />  môn Ngữ văn 6<br /> <br /> Ví dụ: Với chủ đề “Sân khấu hóa truyện dân gian”. Khi bắt đầu học truyện  <br /> cổ  tích và truyện cười, tôi hướng dẫn học sinh cách thức làm việc, lắng nghe  <br /> nguyện vọng của học sinh để  học sinh tự tư duy sáng tạo, giao việc và định hình <br /> về một tiết thực hành sau khi học xong bài học. Cuối cùng là chọn thời điểm (có  <br /> thể là tiết ngoại khóa: hoạt động ngoài giờ lên lớp hay sinh hoạt lớp) để học sinh <br /> thực hành ngay trên lớp.<br /> Hình ảnh minh họa của các nhóm khi thực hành  tiết “ Trải nghiệm sáng tạo”<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                           Trang  11<br /> 2.1.4. Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh<br />  Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng<br />  môn Ngữ văn 6<br /> <br /> Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ  chương  <br /> trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là <br /> từ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến quan tâm HS vận dụng được cái gì  <br /> qua việc học. Để  đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ  phương  <br /> pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng <br /> kiến thức, rèn luyện kỹ  năng, hình thành năng lực và phẩm chất. Tăng cường <br /> việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên ­ học sinh theo hướng cộng  <br /> tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học  <br /> tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung  <br /> các chủ  đề  học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các  <br /> vấn đề phức hợp.<br /> Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh là sự  kết hợp linh hoạt  <br /> phương pháp – kỹ thuật dạy học tích cực với phương pháp truyền thống, đồng thời <br /> với việc sử  dụng các phương tiện kỹ  thuật phù hợp với môn học, kiểu bài. Chú  <br /> trọng nhiều đến khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề của học sinh.<br /> Ví dụ: Sau khi hướng dẫn đọc thêm văn bản “Con Rồng cháu Tiên”, tôi giúp <br /> học sinh củng cố bằng sơ đồ tư duy:<br /> <br /> <br /> Bài tập về  nhà là học sinh vẽ  sơ  đồ  tư  duy nội dung văn bản “Con Rồng  <br /> cháu Tiên”. Khi kiểm tra bài tập các em tôi đánh giá cao ý tưởng sử  dụng đường <br /> nét, hình ảnh, màu sắc ... để thể hiện nội dung. Chỉ có các chi tiết, sự việc là bám  <br /> sát văn bản, còn ý tưởng thì không có quy định nào. Học sinh rất hào hứng trong  <br /> việc tìm tòi ý tưởng để thể hiện nội dung nên các em hứng thú hơn với môn Ngữ <br /> văn.<br /> 2.2. Linh hoạt trong kiểm tra, đánh giá<br /> Khi kiểm tra để  lấy điểm miệng, không nên cứng nhắc là kiểm tra vào <br /> đầu tiết học. Việc kiểm tra có thể linh hoạt chuyển đổi giữa tiết, hoặc cuối tiết  <br /> học. Cũng có thể cho điểm trong quá trình học bài mới, khi học sinh trả lời tốt,  <br /> tích cực tham gia xây dựng bài.<br /> Khi kiểm tra 15 phút  hoặc kiểm tra định kì, cần có sự phân loại đối tượng  <br /> học sinh, không nên ra những câu hỏi đánh đố hay những câu hỏi ngoài kiến thức  <br /> sách giáo khoa. Tôi thường ra đề thi có sự phân hóa đối tượng học sinh. Mức độ <br /> nhận biết, thông hiểu, vận dụng  ở  cấp độ  dễ  chiếm 60­70% tổng số  điểm bài <br /> thi, câu hỏi khó, hoặc câu hỏi vận dụng cấp độ  cao chiếm 30­40%. Với những  <br /> đề như vậy, học sinh yếu cũng có thể làm được 4­5 điểm, điều đó sẽ không tạo <br />                                                           Trang  13<br /> ra sự chán nản hay thất vọng hoàn toàn với những em có học lực yếu. Cùng với <br /> những lời động viên, khuyến khích kịp thời, những con điểm đó còn khích lệ tinh <br /> thần cho các em, để các em cố gắng hơn trong những bài kiểm tra sau.<br /> Khi chấm bài, bên cạnh đòi hỏi phải chấm chính xác theo yêu cầu đề  ra <br /> được thể  hiện rõ qua điểm số, còn cần chấm sự  sáng tạo, tình cảm chân thành <br /> của học sinh để  động viên, khích lệ. Tôi thường chỉ  ra cụ  thể  lỗi sai, sửa trực <br /> tiếp trên bài kiểm tra và có những nhận xét, bổ sung để học sinh thấy được hạn  <br /> chế của mình để khắc phục lần sau.<br /> 2.3. Giáo viên cần làm chủ kiến thức<br /> Điều quan trọng nhất để nâng cao hiệu quả chất lượng dạy và học là giáo <br /> viên phải có kiến thức vững vàng, thông suốt, đảm bảo kiến thức chuyên môn, <br /> làm chủ được phương pháp trong từng bài giảng, tránh trường hợp bị động, lung <br /> túng trong quá trình dạy học. Điều này sẽ  khiến cho học sinh quy phục và sẽ <br /> hứng thú học tập với giáo viên bộ môn đó. Muốn vậy, chúng ta cần không ngừng  <br /> tìm tòi, học hỏi, nâng cao trình độ  chuyên môn, nghiệp vụ. Trước mỗi giờ  lên <br /> lớp, cần phải soạn giảng cẩn thận, bài bản, kĩ càng, chu đáo và làm chủ  kiến <br /> thức. Như vậy, ta đã thành công một nửa.<br /> Giáo án minh họa:<br /> Tuần 2            Ngày soạn: <br /> Tiết PPCT: 5  Ngày dạy: <br /> THÁNH GIÓNG<br /> (Truyền thuyết)<br /> A/MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:<br />    Giúp HS:<br /> 1. Kiến thức:<br />       ­ Nắm được nội dung ý nghĩa và một số nét nghệ thuật tiêu biểu của truyện  <br /> Thánh Gióng.<br /> 2. Kĩ Năng:<br />     ­ Kể lại được truyện.<br />     ­ RLKN: Bước đầu nhận biết, phân tích truyện truyền thuyết<br /> 3. Thái độ:<br />       ­GDHS: Tinh thần đoàn kết, ý thức dân tộc và ý chí đấu tranh bảo vêh đất  <br /> nước. Thấy được sức mạnh đánh giặc của dân tộc ta từ xưa đến nay.<br />  Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng<br />  môn Ngữ văn 6<br /> <br /> B/ PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC:<br /> ­ Phương pháp quan sát trực quan, vấn đáp,  hoạt động nhóm…<br /> ­ KT “trình bày một phút”, Đọc hợp tác,…<br /> ­ Sử  dụng các dạng câu hỏi: Nêu vấn đề, tái hiện, yêu cầu có sự  so sánh đối <br /> chiếu, ứng dụng và liên hệ…<br /> C/ CHUẨN BỊ:<br /> 1. GV: Giáo án, SGK, SGV, tranh về Thánh Gióng, giấy A4<br /> 2. HS: soạn bài, vở ghi<br /> D/ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NỘI DUNG HỌC TẬP<br /> 1. Ổn định tổ chức:  <br /> 2. Kiểm tra bài cũ:<br /> (?) Nêu ý nghĩa truyện Con Rồng cháu Tiên?<br /> ­  Kiểm tra việc chuẩn bị bài của học sinh.<br /> 3. Bài mới:<br />  Chủ đề đánh giặc cứu nước thắng lợi là chủ đề lớn, cơ bản, xuyên suốt lịch <br /> sử văn học VN nói chung, văn học dân gian VN nói riêng. Thánh Gióng là truyện <br /> dân gian thể hiện rất tiêu biểu độc đáo chủ đề này. Truyện cho chúng ta biết về <br /> sức mạnh đánh giặc có từ rất sớm của người Việt cổ và sức mạnh này luôn theo  <br /> mỗi con người VN trong công cuộc đánh giặc cứu nước.<br /> <br /> Hoạt động của thầy và trò Nội dung kiến thức<br /> <br />  Hoạt động 1 I/ Đọc ­ hiểu văn bản:<br /> ­ GV gọi HS đọc tác phẩm. Đọc giọng: Rõ ràng,        1.   Đọc   –   Tìm   hiểu <br /> mạch lạc.  chung:<br /> ­ HS đọc và GV nhận xét cách đọc của mỗi HS. ­ Đọc, tóm tắt<br /> ? Văn bản thuộc thể loại gì? ­ Tìm hiểu từ khó<br /> ? PTBĐ chính mà tác giả sử dụng là gì?  ­ Thể loại:Truyền thuyết<br /> ?Văn bản có bố cục mấy phần? Nội dung của từng     ­ PTBĐ: Tự sự<br /> phần? <br />   ­ Bố cục: 4 phần<br /> <br />                                                           Trang  15<br />  ­ Đ1: từ đầu … “nằm đấy”:sự ra đời của Gióng<br />   ­ Đ2:  “Bấy giờ  … cứu nước”:  Gióng đòi đi đánh <br /> giặc<br />  ­ Đ3: “Giặc đã đến … lên trời”: Gióng đánh giặc<br />  ­ Đ4: Phần còn lại: Những dấu tích còn lại.<br />   ? Truyền thuyết Thánh Gióng có những nhân vật <br /> nào? Ai là nhân vật chính? <br /> ­  Hai vợ  chồng ông lão, cậu Gióng, sứ  giả, nhân <br /> dân,…<br /> ­ Nhân vật chính: Thánh Gióng 2. Tìm hiểu văn bản:<br /> ? Theo dõi  văn bản, em thấy những chi tiết nào kể      a. Sự ra đời của Thánh <br /> về sự ra đời và lớn lên của Thánh Gióng? Gióng.<br /> (Hs trả lời) ­ Bà mẹ ướm chân thụ thai <br /> 12 tháng mới sinh<br /> <br /> ? Một đứa bé được sinh ra như  thế  là bình thường   ­ Cậu bé lên 3 không biết <br /> nói biết cười<br /> hay kì lạ?<br /> ­ Kì lạ, khác thường. Bình thường người phụ  nữ   Kì lạ, khác thường<br /> chỉ   mang   thai   9   tháng   10   ngày   nhưng   bà   mẹ   TG <br /> mang thai 12 tháng mới đẻ. Hơn nữa khi sinh ra cậu <br /> có mặt mũi khôi ngô nhưng lên ba mà vẫn chưa <br /> biết nói, biết cười cứ đặt đâu thì ngồi đó<br /> ? Câu hỏi thảo luận: Nhân vật Thánh Gióng được  <br /> xây dựng bằng nhiều chi tiết tưởng tượng, kì  ảo  <br /> như vậy có ý nghĩ gì ?<br /> Định hướng:<br /> ­ Một đứa bé như thế nhất định phải là người khác <br /> thường, phi thường. Thứ  hai lên ba tuổi mà không <br /> biết nói thì khi nói lời đầu tiên phải là lời thiêng <br /> liêng quan trọng khác thường.     b.   Gióng   đòi   đi   đánh <br /> ? Thánh Gióng cất tiếng nói khi nào.? giặc.<br /> ­Thánh Gióng cất tiếng nói khi đất nước lâm nguy  ­   Tiếng   nói   đầu   tiên   là <br /> cần người tài giỏi đánh giặc tiếng nói đòi đi đánh giặc<br /> ? Tiếng nói đầu tiên của Gióng là gì ? Hãy trình   ­> Biểu lộ  lòng yêu nước <br />  Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng<br />  môn Ngữ văn 6<br /> <br /> bày hiểu biết của em về  ý nghĩa của chi tiết này ? sâu sắc của TG<br /> ­ Tiếng nói đầu tiên của Thánh Gióng là tiếng nói <br /> đòi đi đánh giặc<br /> ­ Biểu lộ  lòng yêu nước sâu sắc của TG. TG đang <br /> nằm   một   chỗ   chẳng   nói   chẳng   cười,   vừa   nghe <br /> tiếng sứ giả kêu gọi người ra cứu nước thì lập tức  <br /> cậu bé ngồi bật dậy, lại nói luôn được rành rọt, <br /> dõng dạc đâu ra đó. Điều này cho thấy TG là biểu <br /> ­   Đòi   ngựa   sắt   ,   roi   sắt, <br /> tượng cho những người dân bình dị, bình thường thì <br /> giáp sắt<br /> chăm chỉ  làm ăn nhưng khi tổ  quốc lâm nguy thì <br /> vùng lên mạnh mẽ để bảo vệ tổ quốc<br /> ? Thánh Gióng đòi những gì để ra trận?<br /> ­ Đòi ngựa sắt, roi sắt, giáp sắt   Đánh giặc cần có lòng <br /> yêu nước, nhưng cần cả vũ <br /> ? Gióng đòi ngựa sắt, roi sắt, giáp sắt để đánh giặc. <br /> khí sắc bén để  đánh thắng <br /> điều này có ý nghĩa gì?<br /> giặc<br /> ­ Đánh giặc cần có lòng yêu nước, nhưng cần cả vũ <br /> khí sắc bén để  đánh thắng giặc. Đồng thời phản <br /> ánh thành tựu của nền văn minh dân tộc<br /> ? Để  có được những vũ khí đó một người có làm  <br /> được không. Điều đó được chứng minh trong văn  <br /> bản như thế nào ?<br /> ­ Không, phải huy động công sức của toàn dân. “ <br /> Nhà vua truyền cho thợ ngày đêm làm gấp”<br /> ? Vua đã lập tức cho rèn ngựa sắt, áo giáp sắt…  <br /> theo đúng yêu cầu cầu của Gióng. Nó có ý nghĩa gì?<br /> ­ Gióng là người thực hiện ý chí  và sức mạnh của  <br /> toàn dân tộc. ­ Gióng lớn nhanh như thổi <br /> ? Sau khi gặp sứ giả sự việc kì lạ gì đã xảy ra ? cơm   ăn   mấy   cũng   không <br /> ­ Từ sau hôm gặp sứ giả, Gióng lớn nhanh như thổi   no,   áo   vừa   mặc   xong   đã <br /> cơm ăn mấy cũng không no, áo vừa mặc xong đã  căng đứt chỉ.<br /> căng đứt chỉ.<br /> ?  Trong nhân dân còn truyền tụng những câu ca  <br /> <br />                                                           Trang  17<br /> dao nói về sức ăn uống phi thường của Gióng:<br /> “ Bảy nong cơm, ba nong cà<br />     Uống một hơi nước, cạn đà khúc sông”<br /> Điều đó nói lên suy nghĩ và  ước mong gì của nhân  <br /> dân về người anh hùng đánh giặc?<br /> ­ Người anh hùng là người khổng lồ  trong mọi sự <br /> việc kể cả sự ăn uống. Điều đó cũng phản ánh ước <br /> mong Gióng lớn nhanh để kịp đánh giặc.<br /> ? Những người  nuôi  Gióng lớn là ai? Nuôi bằng  ­   Dân   làng   gom   góp   gạo <br /> cách nào? nuôi Gióng.<br /> ­ Cha mẹ và bà con làng xóm vui lòng gom góp gạo <br /> nuôi Gióng.  Sức mạnh của Gióng là <br /> ?  Chi tiết bà con làng xóm vui lòng gom góp gạo  sức   mạnh   của   cả   cộng <br /> nuôi Gióng có ý nghĩa gì? đồng<br /> ­ Anh hùng Gióng thuộc về  nhân dân. Sức mạnh <br /> của Gióng là sức mạnh của cả cộng đồng.<br /> ? Sau khi được dân làng góp gạo nuôi, Gióng trở <br /> thành người như thế nào?<br /> ­ Vươn vai một cái thành tráng sĩ   oai phong lẫm  <br /> liệt.<br /> ?   Em   suy   nghĩ   ntn   về   cái   vươn   vai   thần   kì   của  <br /> Thánh Gióng?<br /> ­ Là cái vươn vai phi thường, là ước mong của nhân <br /> dân về người anh hùng đánh giặc.<br /> * Giảng: là một yếu tố  thần kì trong truyện dân <br /> gian. Người anh hùng là người đạt tới sự khổng lồ, <br /> cái vươn vai của Gióng là để  đạt tới sự  khổng lồ        c.   Gióng   đánh   thắng <br /> ấy… giặc và trở về trời:<br /> ? Gióng đánh giặc như thế nào ? ­ Đón đầu đánh hết lớp này <br /> đến   lớp   khác,   giặc   chết <br /> ­ Đón đầu đánh hết lớp này đến lớp khác, giặc chết <br /> như rạ<br /> như rạ<br /> ­ Roi sắt bị gãy, Gióng nhổ <br /> ? Trong khi đánh giặc sự  việc gì đã xảy ra, Thánh <br /> những cụm tre bên đường <br /> Gióng xử lí việc đó như thế nào ?<br /> quật vào giặc<br />  Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng<br />  môn Ngữ văn 6<br /> <br /> ­   Roi   sắt   bị   gãy,   Gióng   nhổ   những   cụm   tre   bên <br /> đường quật vào giặc ­   Gióng   đánh   giặc   không <br /> ? Theo em, chi tiết “ Gióng nhổ những cụm tre bên  chỉ   bằng   vũ   khí   mà   còn <br /> đường quật vào giặc” khi roi sắt gãy có ý nghĩa gì? bằng những thứ dân dã đời <br /> ­ Gióng đánh giặc không chỉ  bằng vũ khí mà còn  thường <br /> bằng những thứ  dân dã đời thường. Thể  hiện tinh  Tinh   thần   tiến   công <br /> thần tiến công mãnh liệt của người anh hùng. mãnh   liệt   của   người   anh <br /> Gv liên hệ:  Ở  nước ta, đến cả  cây cỏ  cũng thành  hùng.<br /> vũ khí giết kẻ  thù, đúng như   lời Bác Hồ  : “Ai có <br /> súng dùng súng, ai có gươm dùng gươm. Ai không  <br /> có gươm thì dùng cuốc, thuổng, gậy, gộc …”<br /> ? Vì sao đánh tan giặc, Gióng cởi áo giáp sắt để lại  <br /> và bay về trời? theo em chi tiết này có ý nghĩa gì?<br />  ­  Gióng ra đời phi thường và ra đi cũng phi thường <br />  Làm việc nghĩa vô tư không vì vinh hoa phú quí. ­ Đánh tan giặc, Gióng cởi <br /> ­ Nhân dân muốn giữ mãi hình ảnh cao đẹp, rực rỡ  áo   giáp   để   lại   và   bay   về <br /> của người anh hùng cứu nước. trời.   Là   người   có   công <br /> đánh   giặc   nhưng   không <br /> GV đặt câu hỏi liên hệ  thực tế  phát triển năng  màng danh vọng.<br /> lực HS:<br /> ? Truyền thuyết thường liên quan đến lịch sử. Theo <br /> em, những di tích nào còn lưu lại ?<br />   ­  Tre  đằng  ngà,   vết   chân  ngựa,  đền  thờ   ở  làng <br /> Gióng<br /> ? Hãy nêu ý nghĩa của truyện Thánh Gióng?<br />   Cuối cùng GV chỉ  định 1 HS đọc to phần Ghi  * Ghi nhớ ­ SGK<br /> nhớ để nắm kĩ nội dung bài học. II. Luyện tập.<br />  Hoạt động 3 Bài tập 1:<br /> ­ Gv hướng dẫn hs làm bài Học sinh tự  bộc lộ  và giải <br /> ? Hình  ảnh nào của Gióng là hình  ảnh đẹp nhất  thích <br /> trong tâm trí em? Nêu lí do? Bài tập 2<br /> ­   Đây là hội thi dành cho <br />                                                           Trang  19<br />  lứa   tuổi   thiếu   niên   –   lứa <br /> ? Theo em, tại sao hội thi nhà trường phổ thông lại  tuổi Gióng. <br /> mang tên Hội khoẻ Phù Đổng? ­  Mục đích của hội thi là <br /> khoẻ mạnh, sức mạnh để <br /> học sinh có thể học tập <br /> tốt, lao động tốt góp phần <br /> vào sự nghiệp bảo vệ đất <br /> nước.<br /> <br /> 4. Củng cố:  GV hướng dẫn HS củng cố  bài bằng sơ  đồ  tư  duy nội dung văn <br /> bản.<br /> <br /> <br /> 5. Dặn dò:<br /> ­ Đọc lại tác phẩm. Xem nội dung bài. <br />  ­ Học thuộc phần Ghi nhớ. Vẽ sơ đồ tư duy nội dung văn bản theo cách của em.<br /> ­ Soạn bài “ Từ mượn”.<br /> IV. Tính mới của giải pháp<br /> Có thể với những giải pháp trên đây nhiều giáo viên cũng đã từng áp dụng  <br /> nhưng riêng bản thân tôi, khi được tập huấn và đưa vào áp dụng trong các tiết  <br /> học, tôi nhận thấy những điểm mới ở đề tài này đề cập là: <br /> ­ Các giải pháp tôi đưa ra đây có quan hệ mật thiết không tách rời, sự kết <br /> hợp đồng bộ  các giải pháp sẽ  mang lại hiệu quả  cao trong việc khơi gợi niềm  <br /> đam mê của học sinh với bộ môn Ngữ Văn.<br /> ­ Học sinh đã hứng thú hơn khi được học những tiết có ứng dụng CNTT.  <br /> Học sinh tự  do sáng tạo vẽ  sơ  đồ  tư  duy nội dung bài học theo suy nghĩ của  <br /> mình.<br /> ­ Hay trong tiết trải nghiệm sáng tạo học sinh có thể  tự  biến hóa mình <br /> thành những nhân vật yêu thích trong văn học. Qua đó các em cũng tự tin và hứng <br /> thú hơn rất nhiều khi đến tiết văn.<br /> ­ Khi dạy học phát triển năng lực học sinh thì các em được thể hiện mình, <br /> được làm chủ kiến thức. Từ đó, giáo viên sẽ tìm kiếm và phát triển được những  <br /> học sinh có năng khiếu của bộ môn một cách rõ nét.<br /> V. Kết quả khảo nghiệm<br />  Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng<br />  môn Ngữ văn 6<br /> <br /> Với những biện pháp trên đây, chất lượng bộ  môn trong hai năm học qua  <br /> đã được nâng cao rõ rệt. <br /> ­ Năm học 2017 – 2018:<br /> Điểm Ghi chú<br /> Năm  Lớp Sĩ số Trung <br /> Giỏi Khá Yếu Kém<br /> h ọc bình<br /> 6A1 29 2 5 16 4 0<br /> 6A7 36 7 15 14 0 0<br /> 2017­<br /> Tổng <br /> 2018 65 9 20 30 4 0<br /> cộng<br /> Tỉ lệ 13,5% 32% 47,5% 7% 0%<br /> <br /> ­ Đặc biệt trong học kì một (năm học 2018­2019) cụ thể:<br /> Điểm Ghi chú<br /> Lớp Sĩ số Trung <br /> Năm  Giỏi Khá Yếu Kém<br /> bình<br /> h ọc<br /> 6A3 26 1 3 19 3 0<br /> 6A6 35 8 12 15 0 0<br /> 2018­<br /> Tổng <br /> 2019 61 9 15 34 3 0<br /> cộng<br /> Tỉ lệ 14,6% 24,4% 56% 5% 0%<br /> <br /> Qua kết quả thống kê điểm của học sinh qua các bài kiểm tra, tôi nhận thấy rằng <br /> chất lượng học tập bộ môn Ngữ văn được tăng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh  bị điểm yếu, <br /> kém đã giảm đi đáng kể, cụ th