SKKN: Một số kinh nghiệm trong việc tổ chức cho trẻ làm quen với văn học

                                             <br /> MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC TỔ CHỨC <br /> CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC<br /> <br /> I.Phần mở đầu:  <br />  I.1.Lý do chọn đề tài: <br /> Có lẽ trong chúng ta,  không ai không biết đến câu ca dao :<br />                                      “Uốn cây từ thuở còn non <br />                                     Dạy con từ thuở con còn thơ ngây”<br /> Từ  bao đời nay, đến bây giờ  và mãi mãi, câu ca dao  ấy vẫn là bài học kinh <br /> nghiệm vô giá cho mỗi chúng ta, những người làm công tác giáo dục, đặc biệt là <br /> Giáo dục Mầm Non: “Mẫu giáo tốt mở đầu cho nền giáo dục tốt”.<br />          Với quan điểm ấy, bằng nhiều hình thức, thông qua các môn học và các hoạt  <br /> động, giáo dục mầm non đã góp phần xây dựng và giáo dục con người mới  ở  lứa <br /> tuổi thơ.<br /> Mà trong đó làm quen với văn học (LQVVH) là một môn học chiếm một vị trí <br /> vô cùng quan trọng. Nó góp phần tích cực giúp trẻ hình thành và phát triển kỹ năng <br /> lời nói trong các hoạt động đời sống, mở  rộng hiểu biết của trẻ  về thế giới xung  <br /> quanh, giáo dục đạo đức thẩm mỹ thông qua các tác phẩm văn học. Mặt khác thực <br /> hiện gỉảng dạy tốt bộ môn làm quen với văn học còn là điều kện thuận lợi, tạo tiền <br /> đề cho trẻ học tốt môn văn học sau này khi học phổ thông.<br /> Chính vì lý do đó tôi lựa chọn đề tài này để nghiên cứu.<br />   I.2.Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài:<br /> Đề  tài được thực hiện với mục tiêu đặt ra là muốn đem lại những vần thơ <br /> ngọt ngào đầy cảm xúc, những câu chuyện cảm động đi vào lòng người, những bài <br /> đồng dao, ca dao gần gũi với cuộc sống hằng ngày. Từ  đó muốn truyền tải được  <br /> đến với các cháu người giáo viên phải tự tìm ra cách truyền đạt hay nhất, ấn tượng <br /> và lôi cuốn trẻ bằng nhiều cách riêng của mình để trẻ tiếp thu một cách hứng thú.<br />   I.3. Đối tượng nghiên cứu:<br />      Học sinh lớp lá 1 Trường Mẫu Giáo Eana. (Đặc biệt những cháu dân tộc thiểu số <br /> có vốn từ ít, khó khăn trong việc phát âm).<br /> I.4. Phạm vi nghiên cứu:<br /> Đề tài bao quanh vấn đề tìm ra biện pháp nâng cao việc phát âm cho trẻ dân tộc <br /> thiểu số trong hoạt động làm quen văn học<br />  I. 5. Phương pháp nghiên cứu:<br />  Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp trải ngiệm thực tế.<br /> II. Phần nội dung:<br /> II.1. Cơ sở lý luận: <br /> <br /> <br /> 1<br />                                              <br /> Là giáo viên Mầm Non tiếp cận với chương trình giáo dục mầm non mới, bản <br /> thân tôi thấy cần phát huy khả  năng sáng tạo trong cách truyền thụ  kiến thức cho  <br /> trẻ, nhất là môm làm quen tác phẩm văn học, từ đó giúp trẻ cảm nhận tác phẩm đó <br /> một cách tích cực hơn, lồng ghép giáo dục trẻ thông qua nội dung tác phẩm văn học <br /> đó hiệu quả hơn.<br /> Có thể trong giáo dục cháu mà chỉ nói suông thì cháu sẽ mau quên thậm chí không <br /> nhớ cô nói gì, nhưng giáo dục thông qua nhân vật trong tác phẩm cháu sẽ nhớ lâu và <br /> thực hành rất tốt.<br /> Ví dụ: Bạn Tích Chu không biết thương bà, vâng lời bà nên khi Bà hóa thành chimthì <br /> Tích Chu rất hối hận…Nếu là con con có rong chơi như bạn Tích Chu không? Vì trẻ <br /> không muốn mình bị  chê là đứa trẻ  không ngoan nên trẻ  sẽ  cố  gắng làm tốt …Và <br /> nhiều câu tác phẩm khác.<br /> II.2.Thực trạng: <br />       Thực tế trong giảng dạy tác phẩm văn học cho trẻ hiện nay còn nhiều vấn đề <br /> cần khắc phục như: Sự  am hiểu tác phẩm văn học của giáo viên, lối dẫn dắt lôi  <br /> cuốn trẻ, diễn cảm tác phẩm, minh họa nhân vật trong tác phẩm…Đòi hỏi giáo viên  <br /> phải có trình độ chuyên môn cao, sáng tạo, năng động trong giảng dạy.<br /> a.Thuận lợi, khó khăn:<br /> + Thuận lợi:<br />               ­ Bản thân là người rất thích môn văn học, luôn nhiệt tình, chịu khó tìm tòi,  <br /> lắng nghe góp ý của Ban Giám Hiệu học hỏi chuyên môn và các đồng nghiệp trên <br /> thực tế cũng như lý thuyết.<br />              ­ Qua thực hiện chuyên đề, cùng nhiều năm trong nghề, tôi đã tích góp được  <br /> nhiều kinh nghiệm, nắm chắc phương pháp bộ môn, yêu cầu đối với từng thể loại,  <br /> từng độ tuổi.<br />               ­ Các cháu cùng độ tuổi đã có thói quen trong học tập và các hoạt động .<br />               ­ Có sự  quan tâm của Ban Giám Hiệu, sự  nhiệt tình giúp đỡ  của chuyên <br /> môn, đồng nghiệp và phụ huynh  học sinh.<br />               ­ Có đầy đủ cơ sở vật chất, tài liệu hướng dẫn và đồ  dùng phục vụ môn  <br /> học .<br /> + Khó khăn:<br />                ­ Trong cùng độ tuổi nhưng khả năng tiếp thu, cảm thụ văn học của trẻ <br /> không đồng đều .<br />                ­ Vốn từ của trẻ còn nghèo, khả năng chú ý,  ghi nhớ và khả năng diễn đạt  <br /> của trẻ còn hạn chế.<br />                ­ Bản thân còn hạn chế về âm giọng khi diễn đạt, thiếu linh hoạt, sáng tạo <br /> khi tổ chức giờ dạy. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2<br />                                              <br />                ­ Từ những thuận lợi, khó khăn trên, bản thân đã cố  gắng tìm tòi và sử <br /> dụng những biện pháp, phương pháp thiết thực nhằm đem lại hiệu quả cao nhất khi <br /> thực hiện giảng dạy trẻ “Làm quen với Văn học”.<br /> b. Thành công, hạn chế:<br /> + Thành công:<br /> Từ những gì tích lũy, học hỏi được tôi đã tổ chức thành công các tác phẩm văn học  <br /> trong chương trình giáo dục mầm non mới.<br /> + Hạn chế: Bên cạnh đó cũng còn một số hạn chế như đồ dùng cho tác phẩm chưa  <br /> đẹp, còn sơ sài…<br /> c. Mặt mạnh, mặt yếu:<br /> + Mặt mạnh: Trẻ mầm non rất thích được nghe kể chuyện, thơ, ca dao đồng dao.<br /> + Mặt yếu: Giáo viên chưa linh hoạt sáng tạo trong cách tổ chức.<br /> d. Nguyên nhân, các yếu tố tác động:<br />      ­ Sự  am hiểu của giáo viên về  tác phẩm văn học còn hạn chế. Chưa sáng tạo <br /> trong cách tổ  chức tiết học, giọng kể  không phải giáo viên nào cũng kể  hay, diễn <br /> cảm.<br /> e. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra:<br />      Trong những năm gần đây nền giáo dục của nước ta phát triển, đặc biệt đã chú ý <br /> đến học sinh đồng bào dân tộc thiểu số. Nhất là học sinh Mầm Non.<br /> Để  chuẩn bị  tốt cho trẻ bước vào lớp 1 thì vốn từ  cho học sinh dân tộc là vấn đề <br /> rất cần thiết nên từ  mẫu giáo giáo viên đã nâng cao ngôn ngữ  góp phần bước đầu  <br /> cho trẻ tiếp thu kịp với ngôn ngữ của người kinh.Từ đó trẻ sẽ mạnh dạn phát triển  <br /> tự hoàn thiện bản thân theo 5 mặt phát triển: Ngôn ngữ, nhận thức, thể chất, thẩm <br /> mỹ, tình cảm xã hội.Vì vậy việc tổ  chức hoạt động làm quen văn học rất quan <br /> trọng với trẻ mầm non.<br /> III.3. Giải pháp, biện pháp:<br /> a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:<br /> Để  nâng cao hiệu quả trong việc truyền thụ tác phẩm văn học cho trẻ trước <br /> hết người giáo viên cần nghiên cứu tác phẩm đó để  khi trẻ  cảm nhận vừa với sự <br /> hiểu biết của trẻ, đồng thời mang tính giáo dục cao.<br /> b.Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:<br /> + Đối với truyện: <br /> Trẻ mẫu giáo rất thích được nghe cô kể chuyện , đặc biệt là truyện cổ tích .  <br /> Nhưng muốn giờ kể chuyện đạt kết quả tốt giáo viên cần nắm vững phương pháp, <br /> biết sử  dụng các thủ  thuật kể  chuyện diễn cảm và vận dụng phương pháp một  <br /> cách linh hoạt trong giờ dạy .<br /> *  Giới thiệu bài:  Vào đầu tiết học, cô cần gây hứng thú, tạo tâm thế  cho trẻ <br /> bằng nhiều hình thức, có khi dẫn dắt bằng lời nhưng cũng có thể  dùng câu đố, ca <br /> dao, tục ngữ, bài hát có nội dung gần gũi liên quan đến chuyện kể. Hoặc bằng hình  <br /> <br /> <br /> 3<br />                                              <br /> ảnh, vật thật đại diện cho nhân vật chính nào đó trong truyện, tạo sự  bất ngờ  và  <br /> gây sự chú ý đặc biệt đối với trẻ .<br /> Ví dụ: Với câu truyện “Ai đáng khen nhiều hơn”, cô có thể  sử  dụng câu đố: “Mắt <br /> hồng lông trắng, tai dài,  bạn ăn cà rốt đó là con chi”. Hay với chuyện “Chàng rùa”  <br /> cô có thể dẫn dắt: “Chúng ta ai cũng có mẹ, có cha. Cha mẹ là người đã sinh ra, nuôi <br /> dạy chúng ta khôn lớn, trưởng thành. Biết ơn cha mẹ, nhiều người đã biết sống yêu  <br /> thương, hiếu thảo với cha mẹ, chàng Rùa là một người con sống như  thế  đó. Để <br /> hiểu rõ về chàng Rùa, hôm nay cô sẽ kể cho các cháu nghe câu chuyện “Chàng Rùa” <br /> nhé.   Hoặc với chuyện “Tấm Cám”, cô có thể đọc: “Bống bống bang bang, lên ăn  <br /> cơm vàng cơm bạc nhà ta, chớ ăn cơm hẩm cháo hoa nhà người”. Đó là lời của ai?  <br /> Trong chuyện gì ?...Có rất nhiều hình thức giới thiệu. Song, giáo viên cũng phải <br /> khéo léo lựa chọn sao cho phù hợp với từng tác phẩm, lôi cuốn được sự  tập trung  <br /> chú ý và hứng thú của trẻ ngay từ những phút giây đầu tiên của tiết học .<br /> * Kể truyện:<br />             ­Để các cháu hiểu được nội dung câu chuyện, giáo viên không chỉ nắm vững  <br /> phương pháp mà còn phải biết sử dụng các thủ thuật của giọng điệu. Đó là việc sử <br /> dụng đúng :<br /> + Cường độ: âm thanh phù hợp với ngưỡng thính giác của trẻ. <br /> + Tốc độ  (nhịp điệu trong giọng đọc lời kể): cường độ  và tốc độ  đi đôi với nhau,  <br /> nếu cường độ  to thì nhịp điệu nhanh và ngược lại cường độ  nhỏ  thì nhịp điệu <br /> chậm.<br /> +Ngắt giọng: Ở mỗi đoạn truyện thì có 1 cách ngắt giọng riêng nếu không sử dụng  <br /> thì ý nghĩa của tác phẩm văn học sẽ bị phá vỡ.  <br />  ­Thông qua những ngôn ngữ, giọng điệu của cô sẽ  giúp trẻ  cảm nhận được tính <br /> cách, hành động, tâm trạng của các nhân vật trong truyện .           <br />  Sau khi giới thiệu bài, cô có thể kể cho trẻ nghe 1 lần. Lời kể rõ ràng mạch lạc và  <br /> diễn cảm (Không nói ngọng, nói lắp, không dùng từ  địa phương ). Chú ý sử  dụng  <br /> ngôn ngữ,  giọng kể phù hợp với tính cách nhân vật .<br /> Ví dụ: Với truyện “Chú dê đen”: Dê trắng là con vật nhút nhát, cô kể  giọng nhỏ,  <br /> chậm, yếu  ớt và ngắt quãng. Dê đen dũng cảm, thông minh, cô kể  với giọng bình <br /> tĩnh, cường độ  âm thanh mạnh mẽ, thể hiện sự đanh thép. Giọng Sói thì hách dịch, <br /> quát nạt, sau chuyển dần sang lo lắng, ngần ngừ. Hoặc với truyện “Ba cô gái” cô  <br /> kể, giọng bà mẹ chậm rãi, yếu ớt, run rẩy. Giọng Sóc con thì hối hả, lo âu khi báo <br /> tin người mẹ cho các cô gái, tỏ thái độ giận dữ khi Sóc con không bằng lòng với chị <br /> Cả, chị  Hai, nét mặt cau có nhíu mày, tay vung mạnh, đồng thời chân dậm mạnh  <br /> “phình phịch” xuống đất và giọng kể nhẹ  nhàng, vui sướng, thể hiện sự  đồng tình <br /> của Sóc với chị Út khi thấy chị Út sốt sắng về thăm mẹ (cùng với nét mặt tươi cười <br /> rạng rỡ  của cô ). Khi kể, không đòi hỏi cô phải thuộc lòng từng câu trong truyện <br /> (ngoại trừ những câu đối thoại). Song dù thêm hay bớt, nhưng nhất thiết phải đảm <br /> <br /> <br /> <br /> 4<br />                                              <br /> bảo nội dung cốt chuyện, biết kết hợp hài hoà ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ và  <br /> khéo léo sử dụng giáo cụ trực quan. Thống nhất giữa lời nói và hành động. Nghĩa là <br /> đồ dùng trực quan phải được đưa ra đúng lúc, khớp với lời kể, động tác thuần thục, <br /> chính xác và khéo léo .<br /> Ví dụ: Với câu chuyện “Chàng rùa”, cô kể: Ngày xưa có hai vợ  chồng nhà kia (các <br /> nhân vật Bố và Mẹ rùa xuất hiện trên bức phông )…mãi mới sinh được một người  <br /> con nhưng lại là một chàng Rùa bé tí ti (nhân vật rối rùa xuất hiện). Như vậy tất cả <br /> đều vừa trùng khít với lời kể. Rồi các nhân vật Vua, cô bác nông dân lần lượt xuất  <br /> hiện với màn trình diễn khéo léo mang tính nghệ thuật cao, các nhân vật cứ  lúc ẩn <br /> lúc hiện (theo trình tự nội dung truyện) đã cuốn hút trẻ say xưa theo dõi. Vừa được  <br /> nghe kể, lại vừa nhìn thấy những hình ảnh cụ thể, trẻ sẽ tiếp thu một cách dễ dàng, <br /> và tác phẩm  ấy sẽ  khắc sâu, in đậm trong trí nhớ  của trẻ. Trẻ  sẽ  biết nhận xét,  <br /> phân biệt, đánh giá đúng tính cách của từng nhân vật, tiết học trở  nên sinh động, <br /> hấp dẫn và không tẻ nhạt.<br />        Sau khi kể lần 1 cô có thể  tóm tắt nội dung truyện một cách ngắn gọn, chọn  <br /> những nét chính làm toát lên nội dung, không diễn giải dài dòng, có thể  kết hợp  <br /> giảng giải từ khó có trong tác phẩm, nhưng cũng có thể  kết hợp gỉảng từ, giảng ý  <br /> khi cô kể  lần 2.  Ở  lần 2, cô kể  tuyện kết hợp minh hoạ bằng tranh  ảnh, mô hình. <br /> Tranh minh hoạ, mô hình hay vật thật, với màu sắc đẹp, hài hoà sẽ  làm cho câu  <br /> chuyện trở nên sinh động, thu hút sự  tập trung chú ý cao độ  của trẻ. Trẻ dễ thuộc,  <br /> dễ nhớ nội dung tác phẩm. Điều đó sẽ thuận lợi rất nhiều khi tiến hành đàm thoại  <br /> cùng với trẻ.<br /> Đàm thoại sẽ giúp trẻ đồng cảm với tác giả, và nếu muốn trẻ đồng cảm với tác <br /> giả thì ở phía cô phải hiểu được nội dung của tác phẩm, phải hiểu và nói lại được  <br /> những điều mà tác giả muốn gởi đến trẻ.             <br /> Đàm thoại có thể  tiến hành dưới nhiều hình thức: Đặt câu hỏi để  trẻ  suy nghĩ <br /> trả lời, hoặc dùng tranh ảnh, mô hình để cùng đàm thoại về nội dung cốt truyện. Cô  <br /> chú ý đặt câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng đảm bảo tính hệ  thống và lôgic từ  đầu đến <br /> cuối, không dùng câu hỏi mà trẻ chỉ trả lời có hoặc không.<br /> Ví dụ: Với câu chuyện “Quả bầu tiên”, nội dung câu hỏi đàm thoại có thể là :<br />  + Trong truyện quả bầu tiên có những nhân vật nào ?<br /> + Chú bé là người như thế nào?<br /> + Chú bé đã làm gì khi chim én bị thương <br /> + Khi mùa xuân đến, én đã mang gì về cho chú bé ?<br /> + Vì sao chú bé được hưởng quả bầu tiên đầy vàng bạc ?......<br />       Quá trình đàm thoại, cô có thể yêu cầu trẻ thể hiện tính cách nhân vật bằng ngữ <br /> điệu, cử chỉ giống như thể hiện một vai diễn. Như vậy đã góp phần giảm bớt sự gò <br /> bó, căng thẳng, tạo  không khí sôi nổi, nhẹ nhàng, thoải mái cho phần đàm thoại.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 5<br />                                              <br /> Khi trẻ  đã cảm nhận được truyện, sau phần kể  chuyện, để  tạo cơ  hội cho trẻ <br /> được thể hiện khả năng của mình, cô tổ chức cho trẻ kể lại truyện dưới nhiều hình <br /> thức: <br /> + Cô kể, cháu tham gia, thực hiện bằng cách trả lời những đoạn đối thoại<br /> + Cháu kể lại truyện hoặc từng đoạn truyện với sự giúp đỡ của cô <br /> + Kể chuyện kết hợp minh hoạ tranh .v.v…<br /> Và dù kể dưới hình thức nào, cô cũng cần lưu ý việc sửa sai kịp thời cách phát âm, <br /> cách diễn đạt của trẻ. Cũng có thể tổ chức cho trẻ kể chuyện dưới hình thức đóng <br /> kịch. Hoạt động này trẻ rất hứng thú. <br /> Đóng kịch cũng là hình thức để phát triển ngôn ngữ, trí nhớ, tư duy của trẻ. đồng <br /> thời còn có tác dụng giáo dục ý thức và tinh thần tập thể. Qua hoạt động đóng kịch, <br /> trẻ truyền đạt lại nội dung truyện, “Làm sống lại tâm trạng, hành động, ngôn ngữ <br /> hội thoại của các nhân vật trong tác phẩm. Đồng thời thể hiện tình cảm và sự đánh  <br /> giá của trẻ đối với nhân vật”. Trước khi cho trẻ đóng kịch, cô cần giúp trẻ  nhớ lại <br /> nội dung truyện, biết thể hiện tính cách, tâm trạng các nhân vật trong truyện, chuẩn <br /> bị  phần kịch bản chu đáo, sáng tạo để  nội dung thêm phong phú, hấp dẫn. Chú ý <br /> đến cách tổ  chức, hình thức biểu diễn, những đồ  dùng và trang phục sao cho phù  <br /> hợp với nội dung từng truyện. Cũng có thể  cô là người dẫn truyện, nhưng cũng có <br /> khi chỉ có trẻ tự cùng nhau biểu diễn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình : trẻ tự đóng kịch “chú dê đen”<br /> *Trò chơi tích hợp:<br /> Với chương trình mầm non mới hiện nay, các môn học luôn được đan xen,  <br /> lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả, với đặc điểm của giáo dục mầm non, cho <br /> trẻ học bằng chơi, thông qua chơi mà học, văn học không chỉ  những giúp trẻ  được <br /> nghe kể chuyện, đọc thơ mà còn tích hợp được các môn học khác dưới hình thức tổ <br /> <br /> <br /> 6<br />                                              <br /> chức  trò chơi. Qua trò chơi giáo viên có thể  đánh giá được kiến thức mà trẻ  thu  <br /> lượm được  ở  mức độ  nào, cao hay thấp. Đưa trò chơi vào lớp học là một sự  lồng <br /> ghép khéo léo, làm sao cho giờ  học thêm sinh động. Nên chú ý phối hợp giữa trò <br /> chơi động và tĩnh. Lựa chọn những trò chơi có thể  tích hợp được nhiều môn học  <br /> khác, tuy vậy, cũng cần nhớ: Trò chơi dù tổ chức dưới hình thức nào cũng phải đảm <br /> bảo tính vừa sức và hứng thú đối vởi trẻ, không lạm dụng, ôm đồm thái quá làm lu <br /> mờ nội dung chính của đề tài tiết học.<br />   Ví dụ: Với câu truyện “Chàng Rùa”, cô tổ  chức trò chơi “Ai nhanh hơn”. Bằng  <br /> cách: Chia trẻ thành 2 đội có số lượng người bằng nhau, cùng thi đua chuyển những  <br /> cây gỗ (đồ chơi) về làm nhà cho Vua .<br /> Đếm số lượng gỗ mà mỗi đội chuyển được ,so sánh số  lượng nhiều hơn, ít hơn và <br /> gắn, đọc chữ  số  tương  ứng với kết quả của đội mình phát âm các chữ  cái có trên <br /> từng cây gỗ. Với bài tập đi theo đường hẹp cùng động tác của người vác gỗ. Sau 3 <br /> phút chơi, đội nào có kết quả cao hơn mà không phạm luật là thắng cuộc.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình: trẻ chơi trò chơi chuyển gỗ<br />   Hoặc giáo viên có thể  cho trẻ  chơi: Chọn những nhân vật gắn đúng vị  trí; <br /> đoán   tên   nhân   vật;   gắn   từ   phù   hợp   với   tranh;   gắn   chữ   cái   đúng   với   từ   trong <br /> tranh.v.v…Các trò chơi đều được tổ  chức mang tính thi đua giữa các tổ, nhóm với <br /> nhau.Trẻ chơi một cách tự nguyện, hứng thú và thoải mái.<br />    Ngoài ra cô có thể tổ chức các trò chơi mang tính tích hợp tạo hình như: nặn,  <br /> tô, vẽ hoặc ghép tranh các nhân vật chính trong truyện .<br /> Ví dụ: Nặn thỏ Mẹ, thỏ anh, thỏ em trong truyện “Ai đáng khen nhiều hơn”<br /> ­ Vẽ hình: cậu bé ,quả bầu đối với truyện “ Quả bầu tiên”<br /> ­ Ghép các mảng tranh thành bức tranh hoàn chỉnh về nhân vật . Thỏ, Gấu, quả táo  <br /> đối với chuyện “Quả  táo”.v.v..<br /> <br /> <br /> <br /> 7<br />                                              <br /> Cô cần thay đổi hình thức chơi một cách linh hoạt, chẳng hạn: Khi cho trẻ  chơi  <br /> ghép các mảng tranh trong chuyện Quả táo, trên nền nhạc, trẻ thực hiện bài tập bật  <br /> qua vòng thể dục hoặc chui qua cổng, gắn từng mảng của bức tranh ghép thành bức  <br /> tranh hoàn chỉnh.<br /> Sau mỗi lượt chơi , cô dừng lại kiểm tra , cho trẻ nhận xét , đánh giá kết quả  trò <br /> chơi , cô cần khen ngợi , động viên trẻ kịp thời , kích thích sự cố gắng , tích cực và  <br /> sự hưng phấn của trẻ. Sau mỗi lượt chơi, trò chơi nên thay đổi số trẻ chơi, tạo điều  <br /> kiện cho nhiều cháu được tham gia và có thể nâng yêu cầu của trẻ chơi với những <br /> lượt chơi sau. Như vậy kết quả giờ học  sẽ cao hơn .<br /> Giờ  học sẽ  được kết thúc sau phần chơi là một bài hát, câu thơ  hay một trò chơi  <br /> nhẹ như “chim bay, cò bay, tạo dáng”.v.v..           <br /> + Đối với thơ:<br /> Các cháu mẫu giáo thích đọc thơ, đặc biệt là những bài thơ  có vần điệu dễ <br /> nhớ, biểu lộ tình cảm êm ái, vui tươi.<br /> Cũng như truyện để tạo hứng thú và sự tập trung cao độ của trẻ , khi vào bài , <br /> cô có thể sử dụng phương pháp trực quan đẻ giúp trẻ đồng cảm, cảm thụ tác phẩm  <br /> như: sử  dụng công nghệ  thông tin tranh  ảnh , vật thật , đàm thoại với trẻ  bằng  <br /> những câu hỏi ngắn gọn , cho trẻ hát những bài hát có nội dung gần gũi để dẫn dắt  <br /> trẻ đến với bài thơ.<br /> Ví dụ: Cô bật màn hình với nhiều loại bát có hoa văn khác nhau để giới thiệu  <br /> bài thơ  “cái bát xinh xinh” hay hát bài “Bông hoa mừng cô” để  giới thiệu bài thơ  “  <br /> Bó hoa tặng cô”.v.v..và như  vậy, các cháu sẽ  đến với tác phẩm một cách dễ  dàng, <br /> hứng thú.<br /> Quá trình dạy thơ; cũng như  truyện, cô phải đảm bảo đủ  các phần theo trình  <br /> tự tiết học. Xác định đúng yêu cầu, nội dung cần truyền đạt.<br /> Để trẻ hiểu, cảm thụ tốt bài thơ thì việc đọc mẫu của cô cũng giữ một vai trò <br /> hết sức quan trọng. Vì vậy, khi đọc mẫu, tuỳ từng bài thơ, cô thể hiện sao cho phù <br /> hợp . Cách đọc diễn cảm đó là: Biết ngắt giọng đúng chỗ, thể  hiện sắc thái, âm <br /> điệu của mỗi bài thơ. <br /> Ví dụ: Bài thơ “Làm anh”cô đọc với giọng vui hóm hỉnh .<br /> Bài thơ “Cô giáo” cô đọc hơi chậm, thể hiện tình cảm tha thiết, dịu dàng .<br /> Còn đối với bài thơ  “Ảnh Bác” cô phải đọc với nhịp điệu chậm rãi vừa phải, thể <br /> hiện sự trang trọng, tình cảm yêu quý. Biết ngắt giọng ở các câu :<br />                         Cháu ơi/đừng có chơi bời đâu xa <br />                          Trồng rau /quét bếp đuổi gà <br />                          Thấy tàu bay mỹ/ nhớ ra hầm ngồi .v.v…<br /> Hoặc những bài thơ mang âm hưởng đồng dao như: “con công hay múa” cô đọc theo <br /> nhịp 2/2<br /> “ Con công/hay múa<br /> <br /> <br /> <br /> 8<br />                                              <br /> Nó múa/làm sao<br /> Nó rụt /cổ vào<br /> Nó xòe/cánh ra”…<br /> Hay bài “rau xanh” cô phải đọc theo cách đối đáp, (đọc nhẹ ở cuối câu, chữ rau đọc <br /> nhẹ và đọc mạnh ở 2 chữ cuối)<br /> “Che mưa che nắng<br /> Là rau tần ô<br /> bỏ vô nồi kho<br /> Là rau diếp cá<br /> Cho vô cối giã<br /> Là rau càng cuo<br /> Chỉ đường lên chù<br /> Hành hương thơm ngát<br /> Mực tím ngan ngát<br /> Là rau mồng tơi<br /> Mình yêu suốt đời<br /> Là cây rau má”<br /> Đồng thời khi đọc mẫu cô cần chú ý thể  hện kết hợp ánh mắt, nét mặt, cử <br /> chỉ, điệu bộ làm cho bài thơ trở nên sống động. Từ đó sẽ thu hút được sự chú ý của <br /> trẻ, tạo cho trẻ  sự  hưng phấn, hứng thú đọc thơ, có thể  cho trẻ  đọc nhẩm, đọc  <br /> thầm theo cô.             <br /> Cô dạy trẻ  đọc thơ  qua tranh. để  nâng cao chất lượng văn học và làm quen <br /> với chữ  viết bằng một số  hình  ảnh và đọc luân phiên, đọc đối, đọc đuổi.v.v...Khi  <br /> trẻ  đã đọc thuộc thơ, cô cho trẻ  biểu diễn thơ  phối hợp làm động tác minh hoạ.  <br /> Động tác minh hoạ sẽ giúp trẻ dễ nhớ và làmcho tiết học thêm sinh động. Để tránh <br /> mệt mỏi, cô cần chú ý thay đổi hình thức, thay đổi đội hình, xen kẽ những trò chơi <br /> nhẹ  giữa các phần chuyển tiếp trong tiết học như trò chơi “Bốn mùa” “ Chim bay  <br /> cò bay” “pha nước chanh”.v.v…Một điều quan trọng không thể  thiếu đó là sửa sai  <br /> kịp thời cho trẻ về cách phát âm, cách luyện giọng và sự thể hiện cảm xúc của bài  <br /> thơ.<br /> * Những biện pháp thực hiện nội dung trên:<br /> + Biện pháp 1:: Dựa vào đặc điểm tâm lý trẻ .<br />                ­ Như chúng ta đã biết: Sự phát triển tâm lý của trẻ phụ thuộc vào sự phát  <br /> triển ngôn ngữ và trí tuệ của trẻ chỉ phát triển hoàn thiện khi trẻ lĩnh hội được ngôn <br /> ngữ. Do dó, việc phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ phát âm đúng rất là quan trọng. Điều <br /> đó cho chúng ta thấy rằng cần phát triển ngôn ngữ  đúng lúc, phù hợp với từng lứa  <br /> tuổi. Môi trường ngôn ngữ  là điều kiện không thể  thiếu được  và không đâu khác, <br /> Trường Mầm Non chính là nơi tổ chức môi trường giao tiếp tích cực giúp cho ngôn <br /> ngữ của  trẻ phát triển tốt hơn.  <br /> <br /> <br /> <br /> 9<br />                                              <br /> Đối với trẻ, tuy cùng độ  tuổi nhưng sự  phát triển tâm sinh lý trẻ  sẽ  không đồng <br /> đều, có cháu thì nhanh nhẹn, hoạt bát, nói năng lưu loát và tiếp thu nhanh. Trái lại, <br /> có trẻ lại chậm chạp, e dè, nhút nhát  trong giao tiếp nói năng chưa biết diễn đạt ý <br /> nghĩ của mình rõ ràng bằng ngôn ngữ, thể  hiện chưa trọn câu, trọn nghĩa. Do vậy,  <br /> đòi hỏi cô giáo phải hiểu được đặc điểm tâm lý từng trẻ. Từ  đó lựa chọn những  <br /> biện pháp hướng dẫn, rèn luyện sao cho phù hợp với từng đối tượng. <br />        Ví dụ : Với những trẻ thông minh nhanh nhẹn, chỉ bằng lời nói, câu đố, câu hỏi  <br /> gợi mở hoặc hình ảnh trên màn hình trẻ đã hiểu ra. Nhưng đối với trẻ chậm chạp,  <br /> nhút nhát, e dè cô cần chuẩn bị những câu hỏi ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu và dành <br /> nhiều thời gian quan tâm đến trẻ  hơn. Đặc biệt chú ý đến việc sửa sai đối với  <br /> những trẻ nói ngọng,  nói lắp. <br />       Ví dụ: Có trẻ hay sai dấu ngã nói thành dấu hỏi  (Mũ nói thành mủ ­ cái mủ ).<br /> Sữa trẻ  nói thành sửa – ( uống sửa). Lại có trẻ  hay ngọng nguyên âm: L phát âm  <br /> thành N, S phát âm thành X v. v…. Cô có thể sửa tật của trẻ bằng cách: cô phát âm  <br /> câu mẫu nhiều lần những câu có chứa thanh nguyên âm hay phụ âm đầu mà trẻ hay  <br /> sai, trẻ  thực hành nói theo mẫu của cô. Cho trẻ  phát âm những từ  nói về  đồ  vật, <br /> cảnh vật, con vật v.v….có chứa những âm liên quan đến lỗi của trẻ như: cái mũ, bé  <br /> ngã, lá xanh, con sâu.<br />       Với những trẻ hay e dè, nói năng không lưu loát, một phần do đặc điểm cá tính, <br /> nhưng một phần có lẽ cũng vì vốn từ của trẻ còn nghèo. Với những trẻ này, cô nên <br /> rèn luyện và cung cấp vốn từ cho trẻ bằng cách tạo cơ  hội cho trẻ được giao tiếp  <br /> nhiều với cô, với bạn như: Thường xuyên cho trẻ  được trả  lời những câu hỏi từ <br /> đơn giản đến phức tạp của cô trong giờ  học, giờ  chơi. Bên cạnh đó cần tạo tình <br /> huống và điều kiện cho trẻ  được giao tiếp với bạn thông qua hoạt động vui chơi,  <br /> học tập, qua  trò chơi phân vai, vận động, dân gian … từ  đây trẻ  sẽ  nghe bạn đọc,  <br /> cô đọc và đọc theo. Như vậy sẽ giảm đi phần nào những lời nói đớt, nói ngọng<br /> <br /> <br /> <br /> <br />       <br /> <br /> <br /> <br /> <br />   Bé chơi “thả đỉa ba ba”                                 Bé chơi “kéo cưa lừa xẻ”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 10<br />                                              <br />  Hoặc, đối với những trẻ  hiếu động, nghịch ngợm, ít chú ý, cô cần có biện  <br /> pháp thu hút sự chú ý của trẻ bằng cách hướng trẻ vào những câu hỏi kích thích trẻ <br /> trả lời, sử dụng công nghệ thông tin, tranh ảnh, mô hình lôi cuốn sự hấp dẫn, chú ý  <br /> của trẻ, Với cử chỉ âu yếm nhẹ nhàng, lời nói ân cần động viên khen ngợi khéo léo, <br /> kịp thời sẽ giúp trẻ cố gắng vươn lên trong học tập .<br /> + Biện pháp 2: Chuẩn bị giáo án và đồ dùng dạy học :<br />        Có thể  nói sự  chuẩn bị  chu đáo của cô là một yếu tố  quan trọng mang lại sự <br /> thành công cho tiết dạy.<br />   “Làm quen với Văn học”  là một môn mang nét đặc trưng riêng, muốn dạy tốt cần  <br /> phải có sự  đầu tư  thích đáng: Đầu tư  cho việc nghiên cứu tác phẩm, chuẩn bị  đồ <br /> dùng và trước hết phải thuộc tác phẩm. Từ đó nghiên cứu bài soạn để xác định mục <br /> đích yêu cầu của từng thể loại mà sử dụng phương pháp truyền thụ cho phù hợp. <br />  Bài soạn có đầy đủ, chi tiết và sáng tạo thì tiết dạy mới sinh động, hấp dẫn và lôi  <br /> cuốn trẻ. Vì vậy giáo viên cần cố gắng nghiên cứu tài liệu hướng dẫn về bộ môn, <br /> tham gia học tập chuyên đề, thường xuyên dự  giờ  của những giáo viên giàu kinh  <br /> nghiệm, tham gia thao giảng và dự thi tay nghề …<br />  Biết đúc rút kinh nghiệm về phương pháp , cách tổ  chức tiết học cũng như những <br /> thủ thuật, nghệ thuật của giáo viên khi lên lớp .<br /> Ngoài ra, nên theo dõi các chương trình dành cho thiếu nhi như: Vườn cổ tích, khoa  <br /> học và giáo dục v.v .....<br />        Đặc biệt, tư duy của trẻ là tư duy trực quan hình tượng. Vì vậy song song với  <br /> việc nghiên cứu tác phẩm, chuẩn bị giáo án, cô cần phải chuẩn bị đầy đủ, chu đáo <br /> đồ  dùng  ứng dụng tốt công nghệ  thông tin vào bài dạy. Đó là những giáo cụ  trực  <br /> quan cần thiết, là phương tiện tốt nhất để  trẻ  tri giác, giúp trẻ  ghi nhận sự  vật,  <br /> hiện tượng dễ  dàng và bền vững. Yêu cầu hình  ảnh, đồ  dùng  ở  đây phải đẹp, cái <br /> đẹp muốn nói ở đây là những hình ảnh, đồ dùng có màu sắc hài hoà. Kích cỡ hợp lý,  <br /> mang tính khoa học, sáng tạo, tính giáo dục, tính thực tiễn, phù hợp với bài thơ, câu  <br /> chuyện, có thể sử dụng trong tiết dạy một cách có hệ thống và logic .<br />       Có thể  tận dụng những vật liệu như vải vụn, bông, len, xốp, lon bia, bìa bịch <br /> ….để tạo nên những đồ dùng đẹp như: Rối, tranh minh hoạ, mô hình, tranh động … <br /> những trang phục văn nghệ để  trẻ  thể hiện tái tạo lại tác phẩm thông qua trò chơi <br /> đóng kịch. Vòng thể  dục, các chướng ngại vật hoa, lá, cỏ, cây bằng xốp …Giấy  <br /> màu, hồ dán, bút màu …để trẻ sử dụng khi tích hợp các môn học khác với văn học .<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 11<br />                                              <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình: con nhện, 1 nhân vật trong truyện “ba cô gái”<br /> ­ Những đồ dùng, đồ chơi ngộ nghĩnh được tạo ra bởi sự chịu khó nhiệt tình  <br /> và sáng tạo của cô chắc chắn sẽ gây được sự chú ý của trẻ . <br />                Đó là những nhân vật rối, con rối dược cắt may bằng vải vụn, có mái tóc  <br /> được bện bằng những sợi len màu đen, vàng óng  ả, đôi mắt đen tròn là những hột  <br /> nút nhỏ xinh. Những miếng xốp màu, bìa cứng, các hột hạt có thể dán thành những <br /> con vật, cây xanh, hoa lá làm bức tranh thêm sống động, phù hợp với nội dung của <br /> từng tác phẩm .<br />      +Biện pháp 3:  Phối hợp , đan xen , tích hợp văn học với các môn học khác và <br /> các hoạt động .<br /> * Phối hợp giữa các môn học: <br /> ­ Do đặc điểm tâm, sinh lý cuả  trẻ  phát triển chưa hoàn thiện, vốn từ  còn <br /> nghèo, trí nhớ  có chủ  định, khả  năng phát âm, khả  năng diễn đạt còn hạn chế. Vì <br /> vậy, trong quá trình hướng dẫn các môn học khá , cô cần biết lồng ghép kiến thức  <br /> văn học vào, nhằm cũng cố  kiến thức đã học, đồng thời luyện khả  năng phát âm,  <br /> cách diễn đạt cho trẻ. Hơn nữa, tích hợp với các môn học khác sẽ làm cho tiết học  <br /> trở nên sôi động, hấp dẫn và tránh đi sự nhàm chán, tẻ nhạt đối với trẻ .<br /> Ví dụ: Với môn : “Khám phá khoa học” <br /> đề tài: Một số phương tiên giao thông <br /> cô có thể dùng câu đố :<br />                                                   “Xe hai bánh<br />                                                    Chạy bon bon <br /> <br /> <br /> 12<br />                                              <br />                                                    Máy nổ giòn <br />                                                    Kêu bình bịch”<br />                                                                     (Xe máy) <br /> <br />   Hay câu đố :<br />                                        “ Chẳng phải chim mà bay trên trời <br />                                           Chở được nhiều người đi khắp mọi nơi”<br />  (Máy bay)<br /> Để giới thiệu bài hoặc cũng cố kiến thức cho trẻ. Những câu đố nghe vừa vui, vừa <br /> dí dỏm, sinh động, vừa giúp trẻ  dễ  nhớ, dễ  phân biệt các phương tiện giao thông.  <br /> Đồng thời, qua đó trẻ  cũng cảm nhận được cái hay, cái đẹp, cách gieo vần, ngắt <br /> giọng, âm điệu, nhịp điệu của bài thơ, câu đố . <br />                Hay với môn “Làm quen với chữ cái”. Có lẽ đây là môn học có tác dụng hỗ <br /> trợ rất nhiều cho bộ môn văn học. Hướng dẫn trẻ làm quen với chữ  cái là giúp trẻ <br /> nhận biết và phát âm chữ cái. Trẻ phát âm chuẩn thì đọc thơ, kể chuyện sẽ rõ ràng, <br /> mạch lạc và diễn cảm. Bằng câu thơ :<br />                                            “O tròn như quả trứng gà <br />                                            Ô thì đội mũ , ơ thời có râu <br /> <br /> Hay câu đố :<br />                                            “Nét tròn em đọc chữ o<br />                                             Khuyết đi một nữa sẽ cho chữ gì?”<br /> <br />  Từ đó giúp trẻ ghi nhớ dấu hiệu từng chữ cái dễ dàng hơn .<br />        Ngoài ra, vào đầu các giờ học “ Làm quen với toán”; “Tạo hình” cô có thể cho  <br /> trẻ  đọc các bài thơ  đã học. Như  vậy,  vừa là để  ổn định lớp học, vừa có tác động  <br /> cũng cố kiến thức cho trẻ. Hoặc cho trẻ đọc thơ, ca dao ,đồng dao trong quá trình tổ <br /> chức tiết học. Chẳng hạn: Khi chuyển tiếp giữa phần này với phần khác của tiết  <br /> học. Bằng cách đó, vừa làm thay đổi bầu không khí, vừa có tác dụng luyện kỹ năng  <br /> đọc thơ, luyện phát âm.<br />        Các môn học trong chương trình luôn có sự tương hỗ lẫn nhau “Làm quen với  <br /> Văn học” được lồng ghép với các môn học khác và ngược lại, quá trình tổ chức tiết  <br /> học văn học, các môn học khác cũng được tích hợp, đan xen một cách hợp lý và chặt  <br /> chẽ  dưới nhiều hình thức phong phú, đa dạng và hấp dẫn. Chẳng hạn với bài thơ <br /> “Bó hoa tặng cô”. Phần cũng cố  luyện tập, cô có thể  tổ  chức thi đua giữa các đội <br /> với nhau dưới nhiều hình thức các bài tập “Thể dục kỹ năng”; “Toán” ; “Làm quen <br /> chữ  cái” và đôi khi kết hợp cả tạo hình vào giờ  học. Từ đó tạo nên bầu không khí  <br /> vui tươi, thoải mái và hưng phấn cho trẻ, giáo dục tinh thần tập thể, tính mạnh dạn <br /> tự tin và sự cố gắng hết mình vì thành tích của đội mình ở mỗi trẻ. <br /> <br /> <br /> <br /> 13<br />                                              <br /> Ví dụ: Với bài thơ  “Bó hoa tặng cô”cho trẻ thi đua bật qua vòng, dán những <br /> bông hoa mang các chữ cái đã học, đếm số  hoa của mỗi đội dán được sau mỗi lần <br /> chơi, gắn và đọc chữ  số  tương  ứng với số  lượng hoa, phát âm các chữ  cái có trên <br /> mỗi bông hoa .<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình: Trẻ đang chơi trò gắn hoa mang chữ cái đã học<br /> *Phối kết hợp với các hoạt động:<br /> + Hoạt động ngoài trời:<br />      “Văn ôn võ luyện”, để  đạt được kết quả  cao về  bộ  môn văn học. Ngoài  <br /> việc<br /> truyền thụ kiến thức trên tiết học, cần luyện tập cho trẻ ngoài giờ.<br />                Ví dụ :Trong quá trình đi dạo, cô cho trẻ vừa đi, vừa đọc những bài thơ đã  <br /> học theo chủ  đề. Hoặc quây quần dưới bóng mát, tổ  chức cho trẻ  đọc thơ  theo  <br /> nhóm đối đáp với nhau, làm quen với những bài đồng dao, ca dao nói về thiên nhiên  <br /> đất nước, về  tình cảm gia đình, những câu thơ  đoán tên nhân vật, con vật .v.v…<br /> Cũng có thể  cho trẻ  xem truyên tranh, kể  chuyện theo tranh, dùng phấn vẽ  lên sân <br /> những nhân vật trong truyện cổ tích mà cháu thích. Làm quen với những bài thơ, câu <br /> <br /> <br /> 14<br />                                              <br /> chuyện sắp học ….Qua đó làm giàu vốn từ, sự  hiểu biết, rèn kỹ  năng đọc thơ, kể <br /> chuyện phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo và khả năng phán đoán ở trẻ .<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình :cô và trẻ cùng hoạt động ngoài trời, xem tranh.<br /> + Hoạt động vui chơi:  Trò chơi ở trẻ là sự phản ánh độc đáo, sáng tạo của trẻ với  <br /> môi trường xung quanh, đặc biệt với trò chơi phân vai, trò chơi đóng kịch. Bằng học <br /> mà chơi, thông qua chơi mà học, giáo viên có thể tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch vào <br /> những buổi chung vui cuối tuần. Với những trang phục đẹp, rối, mặt nạ, mũ ….ngộ <br /> nghĩnh, chắc chắn trẻ sẽ rất hào hứng và thích thú. Hoặc dưới dạng “Chương trình  <br /> dành cho người yêu thơ”, “Liên hoan văn nghệ”…cho các cháu kể chuyện, đọc thơ,  <br /> đọc đồng dao…. bằng nhiều hình thức .<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 15<br />                                              <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình: trẻ đóng kịch, đọc đồng dao vui văn nghệ cuối tuần<br /> <br />   Ngoài ra, cô có thể  tận dụng thời gian đón trẻ, trả  trẻ  gợi ý cho trẻ  tự  kể <br /> chuyện, đọc thơ, chơi trò chơi, câu đố, ôn luyện kiến thức văn học trong hoạt động <br /> góc …cần biết phối kết hợp với phụ huynh học sinh để bồi dưỡng, rèn luyện kiến <br /> thức văn học và phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Thông báo với phụ huynh chương trình <br /> học hàng ngày của trẻ, gợi ý phụ huynh giúp trẻ cũng cố các bài thơ, câu chuyện đã  <br /> học trên lớp dưới hình thức biểu diễn lại cho ông bà, cha mẹ nghe với sự động viên  <br /> khích lệ của gia đình. Giờ đón trẻ, trả trẻ, cô có thể trao đổi với phụ huynh về cách <br /> đọc thơ, kể  chuyện, cách thể  hiện cảm xúc phù hợp với từng nhân vật trong tác  <br /> phẩm. Qua đó hình thành nét tính cách, phẩm chất đạo đức tốt cho trẻ.    <br /> c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp: <br /> Để thực hiện tốt đề tài trên cần đảm bảo các điều kiện<br /> Phù hợp với điều kiện, hòa cảnh, địa phương, tâm sinh lý từng lứa tuổi, đảm bảo <br /> tính sư phạm, khoa học, tính thực tiễn…<br /> d. Mối quan hệ giữa các giải pháp và biện pháp:<br /> Các giải pháp và biện pháp có mối quan hệ  chặt chẽ  bổ  sung cho nhau để  khi cô  <br /> truyền thụ tác phẩm và trẻ cảm nhận tác phẩm nhẹ nhàng, gần gũi, không vược quá <br /> sự hiểu biết của trẻ.<br /> e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học:<br /> ­  Kết quả  khảo nghiệm: Bằng các hình thức trên tôi hoàn toàn bằng lòng với kết  <br /> quả mà trẻ tiếp thu tác phẩm văn học qua các hoạt động hàng ngày của trẻ.<br /> ­ Giá trị  khoa học: Mong rằng từ  những kinh nghiệm trên sẽ  giúp ích cho các giáo <br /> viên mới ra trường có được cách truyền thụ  tác phẩm văn học cho trẻ  ngày càng <br /> hay, hấp dẫn và lôi cuốn trẻ  và xem ngư  một bộ  môn nghệ  thuật cần được pháp  <br /> huy.<br /> <br /> <br /> <br /> 16<br />                                              <br /> Bằng những biện pháp và giải  pháp trên, bản thân đã thu được một số  kết  <br /> quả sau.<br /> II.4.Kết quả  thu được qua khảo nghiệm giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên <br /> cứu<br />                  + Đầu năm học :<br /> ­ Các cháu đọc thơ còn ê a, đọc chưa đúng vần, đúng nhịp .<br /> ­ Nhiều cháu còn nói ngọng, nói lắp.<br /> ­ Trong lớp số cháu kể lại được truyện chỉ khoảng 30%.<br /> ­ Cách diễn đạt thiếu tự tin, không lưu loát <br />                  + Cuối năm học :   <br />                     Các cháu đọc thơ hay, nhịp nhàng, đọc diễn cảm, biết ngắt nhịp, ngắt  <br /> giọng đúng chỗ, thể  hiện được âm điệu, nhịp điệu của bài thơ. Tình trạng trẻ  nói <br /> ngọng, nói lắp giảm nhiều rõ rệt .<br />                  100% số trẻ trên lớp hiểu nội dung và kể lại được những câu chuyện đơn  <br /> giản . <br />                  60% số trẻ kể lại được những câu chuyện dài, phức tạp với cách diễn <br /> đạt mạch lạc, rõ ràng, biêt sử dụng ngôn ngữ phù hợp, phong cách tự tin .<br />                   Khảo sát chất lượng cuối năm, Lớp đạt tỉ lệ 80% khá , giỏi về bộ môn <br /> “Làm quen với văn học”.<br /> III. Phần  kết  luận, Kiến nghị:<br /> III.1. Kết luận:  <br /> “Làm quen với văn học” là một môn học được trẻ  mẫu giáo vô cùng yêu thích,  <br /> song để  đạt được kết quả  tốt, đòi hỏi giáo viên phải nắm vững phương pháp bộ <br /> môn, chuẩn bị thật chu đáo các phương tiện phục vụ môn học và sử  dụng hiệu quả <br /> các phương tiện đó .<br /> Biết phối hợp,  đan xen môn Văn học với các môn học khác. Tích hợp,             <br /> lồng ghép các môn học khác vào tiết văn học.<br />  Tận dụng các cơ  hội cho trẻ làm quen với Văn học ở  mọi lúc, mọi nơi một  <br /> cách hợp lý, dưới nhiều hình thức .<br /> Phối hợp với phụ huynh trong việc cũng cố kiến thức cho trẻ, vận động phụ <br /> huynh đóng góp, sưu tầm sách báo để xây dựng “Góc thư viện”. Mang nội dung Văn <br /> học . Biết tìm tòi học hỏi, tích lũy kinh nghiệm, nhanh nhạy, tiếp cận, nắm bắt  <br /> phương pháp mới.<br /> III.2.Kiến nghị:  <br /> “Làm quen với Văn học”­ Một môn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong trường  <br /> Mầm Non. Nó giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, làm giàu vốn hiểu biết và vốn từ, hình <br /> thành và phát triển khả năng cảm thụ văn học, giáo dục tình cảm đạo đức thẩm mỹ <br /> ….Có thể nói văn học đã góp phần không nhỏ trong việc hình thành nhân cách , xây <br /> dựng con người mới ở lứa tuổi mầm non, mà trọng trách lớn lao và đầy vinh quang <br /> <br /> <br /> 17<br />                                              <br /> ấy trước hết thuộc về cô giáo mẫu giáo ­ người gieo hạ, ươm mầm. Giảng dạy tốt  <br /> bộ  môn Văn học cũng đồng nghĩa với việc chuẩn bị  hành trang cho trẻ  bước tới  <br /> tương lai, đào tạo trẻ trở thành những công dân có ích cho đất nước, cho xã hội .<br /> Trên đây là một số  kinh nghiệm nhỏ  của bản thân đã  áp dụng trong việc tổ  chức  <br /> cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Qua đây tôi rất mong chị em đồng nghiệp và  <br /> các cấp lãnh đạo đóng góp ý kiến, xây dựng bổ sung thêm, giúp tôi có được bài học <br /> kinh nghiệm tốt hơn nữa để áp dụng trong quá trình công tác của bản thân đặc biệt  <br /> nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, bộ  môn làm quen tác phẩm văn học nói <br /> riêng.<br /> <br />                                              <br />                                                                         Người Viết<br /> <br /> <br /> <br /> Phan Trương Mỹ Linh<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> <br /> …………………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………..<br /> <br /> <br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 18<br />                                              <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO, SỬ DỤNG TRONG QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU <br /> THỰC HIỆN ĐỀ TÀI<br /> <br /> 1.Tạp chí GDMN. <br /> 2.Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên.<br /> 3.Thực trạng của trường MG Ea Na và kinh nghịêm bản thân.<br /> 4.Cơ sở lý luận và khoa học môn làm quen văn học.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 19<br />