SKKN: Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4

            Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> Trang<br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU 3<br /> <br /> 1. Lí do chọn đề tài 3<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 4<br /> <br /> 2.1. Mục tiêu: 4<br /> <br /> 2.2. Nhiệm vụ cụ thể: 5<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu 5<br /> <br /> 4. Phạm vi nghiên cứu: 5<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu 5<br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG 7<br /> <br /> 1. Cơ sở lý luận để thực hiện đề tài 7<br /> <br /> 2. Thực trạng 8<br /> <br /> 2.1. Thuận lợi, khó khăn 8<br /> <br /> 2.2 Thành công và hạn chế: 9<br /> <br /> 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu 10<br /> <br /> 2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động 10<br /> <br /> 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra. 11<br /> <br /> 3. Giải pháp, biện pháp 11<br /> <br /> 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 11<br /> <br /> 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 12<br /> <br /> 3.3 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp 18<br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản                   1  <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> <br /> 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 18<br /> <br /> 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 19<br /> <br /> 4. Kết quả 19<br /> <br /> III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20<br /> <br /> 1. Kết luận 20<br /> <br /> 2. Kiến nghị 20<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU: <br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài.<br /> <br />      Một năm khởi đầu từ mùa xuân<br /> <br />      ̣ ời bắt đầu từ tuổi trẻ<br /> Môt đ<br /> <br /> Tuổi trẻ là mùa xuân của xã hội.<br /> <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản                   2  <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br />      Tuổi trẻ! Tương lai của đất nước. Tuổi trẻ sẽ làm gì? Sẽ như thế nào sau  <br /> này? Tất cả  phải nhờ  vào sự  giáo dục. Người xây nền tảng đó lại là những <br /> người có nhiệm vụ vẻ vang trong sự nghiệp “Trồng người’’. Bồi dưỡng cho thế <br /> hệ  sau là một việc rất quan trọng, cần thiết. Mỗi giáo viên chúng ta cũng nhận  <br /> thấy và đang thực hiện: Giáo dục những học sinh vừa có đức vừa có tài để phục  <br /> vụ  cho sự  nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Mục tiêu của giáo  <br /> dục là phát triển toàn diện con người về  đạo đức, trí tuệ, thể  chất, thẩm mỹ.  <br /> Học không chỉ đơn giản đạt đến mục đích để  hiểu biết có trình độ  cao có kiến  <br /> thức sâu rộng mà quan trọng hơn là phải thực sự trở thành người.<br /> <br />      Chương trình phân môn Địa li là ph<br /> ́ ần nhập môn của môn khoa học tự <br /> nhiên gồm hai môn Lịch sử và Địa lí. Môn tự nhiên xã hội cung cấp cho học sinh  <br /> những hiểu biết cơ bản ban đầu về các sự vật, hiện tượng và mối quan hệ giữa  <br /> chúng trong tự  nhiên, về  con người và xã hội, cách vận dụng chúng trong đời <br /> sống và sản xuất <br /> <br />     Cùng với môn Tiếng Việt và Toán, môn tự nhiên xã hội là môn quan trọng <br /> nhất trong chương trình Tiểu học. Trong giai đoạn này, việc phát huy tính tích <br /> cực của học sinh trong việc dạy và học môn tự  nhiên xã hội nói chung và phân <br /> môn Địa lí nói riêng là một phần quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học  <br /> của bộ  môn này. Góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học. Chương  <br /> trình Địa li l<br /> ́ ớp 5 giúp học sinh lĩnh hội được một số  tri thức ban đầu về   Địa lí <br /> Việt Nam và những nội dung nêu bật được một số  nét tiêu biểu của từng châu <br /> lục và đại dương.  <br /> <br />    Qua nhiều năm giảng dạy khối lớp 4, do đặc điểm tâm lý lứa tuổi học  <br /> sinh nên việc dạy và học môn Địa li còn khó v<br /> ́ ới giáo viên và có phần tẻ nhạt với  <br /> học sinh. Vì đa số phụ huynh và học sinh đều quan niệm Địa li là môn h<br /> ́ ọc không <br /> <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản                   3  <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> có tính quyết định trong thi cử  nên thường không thích đầu tư  cho môn học.  <br /> Trước giờ  phần lớn các em chỉ  được cung cấp các khái niệm Địa li thông qua<br /> ́  <br /> giáo viên nên giờ học Địa lí chưa thực sự  thu hút các em…Giáo viên cũng chưa  <br /> thực sự chọn được những phương pháp gây hứng thú mới mẻ trong cách dạy để <br /> thu hút các em. Với những trăn trở  làm sao để  chọn được những phương pháp  <br /> nào hay, đặc trưng để  dạy Địa li ́ ở  tiểu học và dạy như  thế  nào cho có hiệu <br /> quả?  Đó không chỉ  là vấn đề  bản thân tôi quan tâm mà hầu hết các Giáo viên <br /> Tiểu học đều quan tâm. Để làm thế nào bộ môn Địa lí không chỉ cung cấp kiến <br /> thức cơ bản cần thiết mà còn là bộ môn khoa học hấp dẫn học sinh. Vì thế   tôi <br /> chọn đề tài: “ Một số phương pháp day h<br /> ̣ ọc nhằm phat huy tinh tich c<br /> ́ ́ ́ ực cho <br /> hoc sinh khi h<br /> ̣ ọc Đia li 4”. <br /> ̣ ́<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> <br /> 2.1 Mục tiêu :<br /> <br /> ̀ ̀ ̣<br /> ­ Qua đê tai hoc sinh phat huy đ<br /> ́ ược tinh tich c<br /> ́ ́ ực trong hoc tâp, không thu<br /> ̣ ̣ ̣ <br /> ̣ ̀ ̣ ̉ ừ đo cac em tich c<br /> đông, không lung tung trong tiêp thu bai hoc. Đê t<br /> ́ ́ ́ ́ ́ ́ ực, hăng say <br /> ̣ ̣<br /> trong hoc tâp, năm tri th<br /> ́ ưc cac môn hoc môt cach chu đông. Linh hoat, sang tao<br /> ́ ́ ̣ ̣ ́ ̉ ̣ ̣ ́ ̣  <br /> ̣ ̀<br /> trong viêc tim ra tri th ưc m<br /> ́ ơi.<br /> ́<br /> <br /> ­ Trang bị cho các em những kiến thức cần thiết về các môn học Tự nhiên  <br /> xã hội.<br /> <br /> ­ Giúp học sinh biết tìm hiểu, phân tích, phân biệt tìm được cách học, cách  <br /> trình bày đúng, chủ động với các đối tượng đã học.<br /> <br /> ­ Giáo dục học sinh ý thức, thái độ  học tập đúng đắn, biết quan tâm đến  <br /> môi trường và bảo vệ môi trường thiên nhiên một cách tích cực hơn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản                   4  <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> ­ Một đề tài ít giáo viên đề cập đến, với hy vọng phần nào giúp bản thân  <br /> dạy tốt hơn môn Địa li đ<br /> ́ ể Địa li không xa l<br /> ́ ạ chán nản với các em. Để góp phần  <br /> nhỏ bé xây dựng một nền móng vững chắc cho đất nước từ những lớp học sinh <br /> hoàn thiện về mặt trí thức và nhân cách. Vì có biết có hiểu, có quan tâm thì các <br /> em mới yêu mến quê hương, yêu mến biển đảo đất nước, yêu những gì mà thiên <br /> nhiên đã ban tặng cho con người. Từ đó các em sẽ  tích cực tự  nguyện tham gia <br /> góp phần bảo vệ môi trường tự nhiên, môi trương biên đao và trân tr<br /> ̀ ̉ ̉ ọng giữ gìn <br /> những thành tựu kinh tế đất nước. Để tự hào làm rạng danh nước Việt, sánh vai <br /> với các cường quốc năm châu.<br /> <br /> 2.2  Nhiệm vụ cụ thể:<br /> <br /> ­ Tạo môi trường học tập tích cực. Tạo môi trường thân thiện “ Mỗi ngày <br /> đến trường là một ngày vui”. <br /> <br /> ­ Tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳng vào  <br /> các yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ  yêu cầu vừa sức các em để  nâng dần  <br /> kiến thức.<br /> <br /> ­ Tổ chức học tổ, học nhóm trong điều kiện thời gian quy định.<br /> <br /> ­ Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho các em học tập, đôn đốc thực  <br /> hiện kế hoạch học tập ở trường và ở nhà. Duy trì sĩ số, giảm tỉ lệ bỏ học.<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> Biện pháp nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> 4. Phạm vi nghiên cứu:<br /> <br /> Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí <br /> 4 cho học sinh lớp 4C, trường Tiểu học Trần Quốc Toản, năm học 2014 – 2015.<br /> <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản                   5  <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu:<br /> <br /> ­ Phương pháp hình thành biểu tượng Địa li. ́<br /> <br />      ­ Phương pháp sử dụng bản đồ <br /> <br /> ­ Phương pháp điều tra.<br /> <br /> ­ Phương pháp giảng giải.<br /> <br /> ­ Phương pháp luyện tập, thực hành<br /> <br /> ­ Phương pháp hoạt động nhóm<br /> <br /> ­ Phương pháp kiểm tra, đánh giá.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản                   6  <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> <br />    1. Cơ sở ly luân<br /> ́ ̣<br /> <br />    Con người dù hoạt động trong lĩnh vực nào cũng cần có kiến thức về Địa  <br /> li. Giáo viên là c<br /> ́ ầu nối giữa tri thức và nhân loại. Giáo viên có nhiệm vụ  giúp <br /> Học sinh khám phá những kiến thức cơ  bản cần thiết về  trái đất. Môi trường <br /> sống của con người, về những hoạt động của loài  người trên bình diện quốc tế, <br /> quốc gia. Trong thời kỳ  công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước, Địa li là m<br /> ́ ột  <br /> trong những bộ môn quan trọng đòi hỏi mỗi người phải có kiến thức am hiểu về <br /> nó. Trong sự nghiệp giáo dục hiện nay theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy <br /> học, trong những giờ  lên lớp tôi luôn giữ  vai trò tổ  chức chỉ  đạo, học sinh tích <br /> cực chủ  động nắm tri thức, tạo cho học sinh sự  tham gia hứng thú và trách  <br /> nhiệm. Tôi luôn đảm nhận vai trò xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt động và <br /> hợp tác học sinh luôn được người dạy theo sát giúp đỡ  nên tích cực tự  giácthể <br /> hiện sự năng động trong hoạt động học tập. Kết quả là học sinh lớp tôi dạy đã <br /> tiếp thu được những nguồn tri thức mới, bằng sự khám phá của bản thân với sự <br /> định hướng giúp đỡ của giáo viên. Khi tự mình khám phá ra tri thức học sinh sẽ <br /> cảm nhận được sự  hứng thú, say mê và yêu mến môn học hơn ngàn lần những  <br /> gì học sinh tiếp nhận một cách thụ động từ giáo viên. <br /> <br />    Khi tôi đến lớp giảng dạy bất cứ  môn gì thì cũng cần phải có sự  hỗ  trợ <br /> của dụng cụ  dạy học hay còn gọi là thiết bị  dạy học, nhất là  ở  môn địa li c<br /> ́ ần  <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản                   7  <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> phải có: bản đồ, lược đồ, tranh ảnh địa li … K<br /> ́ ết hợp các phương pháp dạy học <br /> nhằm phục vụ học sinh những tri thức vững chắc để hiểu về những cơ sở khoa  <br /> học, những kỹ năng vận dụng các tri thức đó vào cuộc sống đồng thời giúp học  <br /> sinh phát triển toàn diện, rèn luyện tính tích cực độc lập cho học sinh. <br /> <br />    Đặc điểm môn địa li l<br /> ́ ớp 4 là giúp các em biết được các sự vật hiện tượng  <br /> và mối quan hệ địa li ́ở Việt Nam và một số  nước trên thế  giới. Sách giáo khoa <br /> lớp 4 được biên soạn phù hợp với tâm lý nhận thức của học sinh tiểu học và  <br /> không quá tải về  kiến thức. Tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp <br /> dạy học và giúp học sinh tự rèn tại lớp, tại  nhà. Nhằm giúp các em phát huy hết  <br /> năng lực của mình cũng như rèn học sinh tính tự giác học tập.<br /> <br />    2. Thực trang<br /> ̣  <br /> <br />    2.1 Thuận lợi ­ kho khăn <br /> ́<br /> <br /> 2.1.1 Thuận lợi<br /> <br />    ­ Lãnh đạo nhà trường luôn quan tâm tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo <br /> viên và học sinh về cơ sở vật chất và các điều kiện nhà trường hiện có. <br /> <br /> ­ Ban giám hiệu năng động nhiệt tình, luôn tư  vấn cho giáo viên những  <br /> phương pháp dạy học tích cực.<br /> <br /> ­ Giáo viên ham học hỏi, nhiệt tình đóng góp ý kiến giúp đỡ lẫn nhau, sẵn  <br /> sàng chia sẻ  những hiểu biết về chuyên môn để  cùng nhau tiến bộ. Luôn được <br /> sự   ủng hộ  giúp đỡ  của đồng nghiệp, nhất là anh chị  em trong khối 4,5 (nhất là  <br /> khối lớp 4). <br /> <br /> ­ Đồ dùng dạy học đã được trang bị, một số đồ  dùng tự làm đạt hiệu quả <br /> cao.<br /> <br /> <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản                   8  <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> ­ Các em học sinh có đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập phục vụ cho môn  <br /> học.<br /> <br /> ­ Học sinh có ý thức học tập, ý thức cầu tiến, chuyên cần. Đa số học sinh <br /> ham học hỏi, hay tìm tòi khám phá cái mới.                <br /> <br /> ­ Đa phần phụ huynh quan tâm đến việc học của con em mình.<br /> <br />     2.1.2 Kho khăn <br /> ́<br /> <br /> ­ Giáo viên:    <br /> <br /> Giáo viên chưa quan tâm sâu sát đến từng đối tượng học sinh, nhất là học <br /> sinh có hoàn cảnh học tập khó khăn. <br /> <br /> Sử dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp. <br /> <br /> Các hoạt động dạy học còn mang phương pháp cũ, chưa có tính chủ động <br /> sáng tạo. <br /> <br /> Giáo viên chưa chú ý đến những học sinh yếu, chưa quan tâm đều đến các <br /> đối tượng học sinh.<br /> <br /> Thư viện chưa có nhiều sách, báo để tham khảo. Thời gian chưa nhiều để <br /> nghiên cứu kỹ làm tốt đề tài nghiên cứu. <br /> <br /> ­ Học sinh:   <br /> <br /> Lớp có nhiều em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, gia đình chưa có sự quan  <br /> tâm đúng đắn về việc học của học sinh, một số em nhà quá xa trường. Đồ dùng <br /> dạy học tuy được trang bị nhưng chưa đầy đủ và phong phú. <br /> <br /> Khả   năng   đọc,   hiểu   chậm,   tiếp   thu   bài   chậm,   không   chịu   khó   tìm   tòi <br /> phương pháp học tập. Học sinh chưa có ý thức nhận biết rõ tầm quan trọng của <br /> việc học, lười học, chưa quan tâm việc học và còn tự ti ở vùng khó khăn.<br /> <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản                   9  <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> ­ Phụ huynh:<br /> <br /> Đa số phụ huynh ở đây ( Ea chai) làm nghề nông, cuộc sống còn khó khăn,  <br /> bận bịu với công việc ít có thời gian quan tâm đến việc học của con cái.<br /> <br /> Một số phụ huynh còn hạn chế  về trình độ  văn hóa nên gặp không ít khó <br /> khăn trong việc dạy học con ở nhà.<br /> <br />     2.2 Thành công ­ hạn chế<br /> <br /> 2.2.1 Thành công <br /> <br /> ̀ ̀ ̃ ược khao nghiêm <br /> ­ Đê tai đa đ ̉ ̣ ở  cac đôi t<br /> ́ ́ ượng  học sinh  trong trương, đa<br /> ̀ ̃ <br /> ̣ ̣ ́ ́ ̉ ̉ ̣ ̣ ́<br /> mang lai môt sô kêt qua kha quan khi hoc sinh tiêp thu môn Đia li 4, không con <br /> ́ ̀ thụ <br /> động và lúng túng khi sử dụng bản đồ, đọc bảng số liệu thống kê….<br /> <br /> 2.2.2 Hạn chế <br /> <br /> ̣ ̀ ̀ ược thực nghiêm trong pham vi nho, ch<br /> ­ Tuy vây, đê tai đ ̣ ̣ ̉ ưa được thực <br /> ̣ ̣ ̉ ́ ́ ượng ở cac vung khac nhau nên se co môt sô han chê<br /> nghiêm rông rai trên cac đôi t ́ ̀ ́ ̃ ́ ̣ ́ ̣ ́ <br /> ́ ̣<br /> nhât đinh.<br /> <br /> 2.3 Mặt mạnh ­ mặt yếu<br /> <br /> 2.3.1 Mặt mạnh<br /> <br /> ̀ ̀ ́ ̉ ược thực hiên rông rai trên tât ca hoc sinh tiêu hoc thuôc đôi<br /> ­ Đê tai co thê đ ̣ ̣ ̉ ́ ̉ ̣ ̉ ̣ ̣ ́ <br /> tượng lơp 4; hoc sinh dê tiêp thu, dê năm đ<br /> ́ ̣ ̃ ́ ̃ ́ ược nôi dung bai hoc ngay qua cac hoat<br /> ̣ ̀ ̣ ́ ̣ <br /> ̣<br /> đông tr ực quan cu thê… <br /> ̣ ̉<br /> <br /> 2.3.2 Mặt yếu <br /> <br /> ̃ ̃ ́ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̀ ́ ́ ̀ ơ  sở  <br /> ­ Tuy nhiên cung se bât câp nêu day tai cac vung kho khăn, thiêu vê c<br /> ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ ̉ ờ hoc se không cao.<br /> vât chât, đô dung day hoc… thi hiêu qua gi<br /> ́ ̀ ̀ ̣ ̃<br /> <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản <br /> 10                           <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> 2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động…<br /> <br />      Nguyên nhân khách quan: Phim  ảnh, sách về  Địa li c<br /> ́ ủa ta chưa phong  <br /> phú, sức hấp dẫn chưa cao. Những chương trình trên ti vi, báo đài giáo dục về <br /> phân môn Địa li ch<br /> ́ ưa nhiều, viêc năm Đia li t<br /> ̣ ́ ̣ ́ ự nhiên trong cac tinh thanh, cac khu<br /> ́ ̉ ̀ ́  <br /> vực… chưa được câp nhât th<br /> ̣ ̣ ương xuyên trong phu huynh do viêc chia tách m<br /> ̀ ̣ ̣ ột  <br /> số tỉnh. <br /> <br />      Nguyên nhân chủ  quan:  Trang thiết bị  phục vụ  cho  môn học còn thiêu,<br /> ́  <br /> giáo viên chưa đi sâu nghiên cứu tài liệu giảng dạy, chưa nhiệt tình trong các giờ <br /> dạy Địa li. Các hình th<br /> ́ ức dạy học còn đơn điệu khô cứng. Bản thân giáo viên có <br /> phần xem nhẹ  phân môn này so với Toán và Tiếng Việt, chính vì thế  khi tham <br /> gia các đợt hội giảng giáo viên rất dè dặt khi lựa chọn phân môn Địa li. ́<br /> <br /> Qua một số năm giảng dạy ở khối lớp 4, qua trao đổi cùng đồng nghiệp và <br /> thăm dò ý kiến của học sinh tôi nhận thấy: Học sinh hiểu biết còn mơ hồ về các <br /> điều kiện tự nhiên và vị trí Địa li c<br /> ́ ủa các địa danh huyện, tỉnh (thanh), cac n<br /> ̀ ́ ươc,<br /> ́  <br /> cac khu v<br /> ́ ực trong nươc va trên thê gi<br /> ́ ̀ ́ ới, không hứng thú trong giờ hoc Đ<br /> ̣ ịa li.́…<br /> <br />   2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đ<br /> ̣ ề tài đã đặt ra.<br /> <br /> Học sinh đến với môn Đia li là h<br /> ̣ ́ ọc sinh hình thành kỹ  năng quan sát sự <br /> vật, hiện tượng, thu thập tìm kiếm tư liệu Địa li t<br /> ́ ừ sách giáo khoa, từ cuộc sống <br /> gần gũi với học sinh… Học sinh  biết đặt câu hỏi trong quá trình học tập, đặt <br /> câu hỏi với bạn bè, nhóm, với thầy cô và biết thông tin để  giải đáp. Biết nhận <br /> đúng các sự  vật hiện tượng Địa li. H<br /> ́ ọc sinh biết trình bày kết quả  học tập qua  <br /> nhiều hình thức: lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ, bảng thống kê… Để từ những  <br /> giờ học trên lớp, các em biết đem về vận dụng vào cuộc sống thực tế, từ đó các <br /> em hình thành thái độ  ham học hỏi, tìm hiểu để  biết về  quê hương đất nước,  <br /> <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản <br /> 11                           <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> môi trường xung quanh. Để  thêm yêu thiên nhiên, yêu biên đao, yêu con ng<br /> ̉ ̉ ười, <br /> yêu  đất nước và khát khao được học để trở thành người có ích cho gia đình, xã  <br /> hội. Trở nên năng động sáng tạo, đem hết sức mình để  góp phần xây dựng một <br /> đất nước Việt Nam văn minh, giàu mạnh hơn.<br /> <br /> ­ Tuy nhiên, vơi điêu kiên cua hoc sinh <br /> ́ ̀ ̣ ̉ ̣ ở  môi trương nông thôn điêu kiên<br /> ̀ ̀ ̣  <br /> ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̀ ̃ ̉<br /> thông tin đai chung han hep, môt sô vung kho khăn se anh h<br /> ́ ́ ưởng không nho đên<br /> ̉ ́ <br /> ̣ ử dung tr<br /> viêc s ̣ ực quan, viêc chiêm linh tri th<br /> ̣ ́ ̃ ưc cua cac em trong môn hoc. <br /> ́ ̉ ́ ̣<br /> <br /> 3. Giai phap, biên phap<br /> ̉ ́ ̣ ́:<br /> <br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> <br /> Để  phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy môn Địa li thì vi<br /> ́ ệc lựa  <br /> chọn phương pháp dạy học và hướng dẫn học sinh cách học là rất quan trọng. <br /> <br /> Giáo viên phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp với từng loại bài, từng <br /> đối tượng học sinh. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh sẽ tự khám phá  <br /> ra kiến thức.<br /> <br /> Dạy môn Địa li c<br /> ́ ần sử  dụng các phương pháp đặc trưng của nhiều môn <br /> học khác nhau. Do tính tích hợp của nội dung. Đề cao vai trò chủ thể của người  <br /> học, tăng cường tính tự giác tích cực và sáng tạo của hoạt động học tập.<br /> <br />   3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> <br />     Ở bậc tiểu học do đặc điểm tâm lý của lứa tuổi học sinh nên yêu cầu về <br /> mặt tri thức của dạy học Địa li ch<br /> ́ ủ  yếu chỉ dừng lại  ở việc cung cấp các biểu <br /> tượng Địa li. B<br /> ́ ước đầu hình thành môt s<br /> ̣ ố khái niệm, xây dựng một số mối quan <br /> hệ Địa li đ<br /> ́ ơn giản.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản <br /> 12                           <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> Để  giúp học sinh học tốt một Địa li, Tôi luôn tâm ni<br /> ́ ệm: Giáo viên phải <br /> hình thành biểu tượng Địa li và rèn luy<br /> ́ ện cho học sinh một số  kỹ  năng Địa lí <br /> như: sử dụng bản đồ, phân tích bảng số liệu và biểu đồ…Do đó việc hình thành <br /> biểu tượng Địa li và rèn luy<br /> ́ ện kỹ  năng sử  dụng bản đồ  là hai nhiệm vụ  quan <br /> trọng của  phần Địa li ́ở  bậc tiểu học. Theo tôi nghĩ có sử dụng tốt hai phương  <br /> pháp này thì người giáo viên mới dạy tốt môn Địa li đ<br /> ́ ược. <br /> <br />        1. Phương pháp hình thành biểu tượng Địa lí: Một số biểu tượng Địa lí <br /> được dạy ở Tiểu học: núi, đồi, rừng rậm nhiệt đới, đồng bằng, sông hồ, thác …<br /> <br />        Với phương pháp hình thành biểu tượng Địa li t<br /> ́ ốt nhất là cho các em quan <br /> sát các sự vật hiện tượng có thể trực tiếp quan sát được trên thực địa như: núi, <br /> rừng, lễ hội …ở thị trấn, hoặc quan sát qua tranh ảnh, băng hình. <br /> <br />   Trước khi cho học sinh quan sát tôi  xác định cho học sinh quan sát theo các <br /> bước cụ thể :      <br /> <br /> * Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát: Tùy theo nội dung học tập, tôi sẽ <br /> lựa chọn đối tượng quan sát phù hợp với trình độ  học sinh và điều kiện của <br /> trường.<br /> <br />       * Bước 2: Xác định mục đích quan sát: Với mỗi đối tượng địa lý, tôi xác <br /> định mục đích của việc quan sát (Ví dụ: Khi hình thành biểu tượng về một con <br /> sông, nếu đối tượng quan sát là tranh ảnh, thì đặc điểm “động” của nó như hiện  <br /> tượng nước chảy không nên là đối tượng quan sát của học sinh. Tuy nhiên hoc  <br /> sinh có thể  quan sát được nó, nếu các em được tiếp xúc với một con sông thực <br /> hoặc xem nó trong  băng hình).<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản <br /> 13                           <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br />       * Bước 3: Tổ chức hướng dẫn học sinh quan sát thông qua hệ  thống câu <br /> hỏi, bài tập. Hệ thống này được xây dựng dựa trên mục đích quan sát và trình độ <br /> hiểu biết của học sinh nhằm:<br /> <br />        + Hướng cho học sinh chú ý đến đối tượng quan sát. <br /> <br />        + Điều khiển tri giác và hướng dẫn tư duy của học sinh theo hướng quan  <br /> sát cần thiết.<br /> <br />        + Giúp học sinh tổng kết và khái quát những điều đã quan sát, liên hệ với  <br /> các đối tượng cùng loại mà các em đã nhìn thấy, rồi rút ra những kết luận khách <br /> quan, khoa học.<br /> <br />       * Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả. Tôi sẽ cùng các em trao  <br /> đổi, thảo luận, xác nhận và hoàn thiện kết quả nhằm giúp các em có biểu tượng  <br /> đúng về đối tượng.<br /> <br />        2. Phương pháp sử  dụng bản đồ:  Đồ  dùng dạy học không thể  thiếu <br /> trong giảng dạy môn Địa lí là bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, báng số liệu … Vì bản <br /> đồ địa lí là hình vẽ thu nhỏ bề mặt Trái Đất hoặc một bộ phận của bề mặt Trái  <br /> Đất trên mặt phẳng dựa vào các phương pháp toán học, phương pháp biểu hiện  <br /> bằng kí hiệu để thể hiện các thông tin về  Địa lí. Do đó, giáo viên sử  dụng bản  <br /> đồ, lược đồ cần chính xác và hiệu quả để khai thác kiến thức mới.<br /> <br /> Quan niệm của tôi là sử  dụng bản đồ  để  học sinh khai thác, tìm tòi kiến  <br /> thức. Nên cho từng nhóm học sinh quan sát bản đồ thay vì cho cả lớp chỉ quan sát <br /> một bản đồ. Với cách cho từng nhóm sử dụng bản đồ giáo viên phải tổ chức các  <br /> hoạt động học tập để học sinh được tự tìm ra kiến thức mới trên cơ sở kết hợp  <br /> giữa kiến thức với kỹ năng Địa li mà h<br /> ́ ọc sinh đã có. Chính vì vậy kiến thức các  <br /> <br /> <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản <br /> 14                           <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> em thu được bền vững hơn, đồng thời trong quá trình tìm tòi kiến thức, kỹ năng <br /> Địa li c<br /> ́ ủa học sinh cũng được rèn  luyện và củng cố. <br /> <br />       Sử dụng bản đồ, tôi cần hướng dẫn học sinh nắm được kĩ năng sử  dụng <br /> bản đồ, lược đồ theo các bước: <br /> <br />       * Bước 1: Nắm mục đích làm việc với bản đồ.<br /> <br />    Tức là đọc tên bản đồ, để  biết nội dung sử  dụng cung cấp kiến thức gì <br /> cho bài học. Bước này không khó, giáo viên cần lưu ý khi tự vẽ thêm bản đồ thì  <br /> phải có tên bản đồ ( có thể viết trên hoặc viết ở dưới  )            <br /> <br />       * Bước 2: Xem bảng chú giải để có biểu tượng địa lí cần tìm trên bản đồ.<br /> <br />    Đọc bảng chú giải, kí hiệu nào cho biết thông tin gì. Ví dụ : đường đứt  <br /> khúc chỉ ranh giới giữa các tỉnh, cây dù chỉ bãi biển, chấm tròn chỉ thành phố, …..<br /> <br />       * Bước 3: Tìm vị trí địa lí của đối tượng trên bản đồ dựa vào ký hiệu.<br /> <br /> Đây chính là bước kĩ năng chỉ bản đồ. Ở bước này giáo viên cũng như học <br /> sinh thường chỉ không chính xác do không thường xuyên chỉ bản đồ nên dễ lúng  <br /> túng. Chỉ bản đồ có các cách chỉ sau : <br /> <br />    +  chỉ điểm ( thành phố, khoáng sản,  …  ) <br /> <br />    +  chỉ đường ( sông, dãy núi,  … )<br /> <br />    +  chỉ vùng ( chỉ vị trí giới hạn của tỉnh, thành phố, …)<br /> <br />      *  Một số thao tác khi chỉ các biểu tượng địa lí :<br /> <br /> ­ Chỉ  về  một địa danh, một thành phố, một tỉnh… Nếu là bản đồ  hành <br /> chính thì sẽ  có ranh giới giữa các nước, các thành phố, tỉnh. GV chỉ theo đường <br /> ranh giới, bắt đầu  ở  điểm nào thì kết thúc  ở  điểm đó của một châu lục, một  <br /> <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản <br /> 15                           <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> nước, một thành phố, một tỉnh muốn chỉ. Nếu là bản đồ tự nhiên thì thường một  <br /> thành phố được kí hiệu bằng dấu chấm tròn, GV chỉ ngay vào chấm tròn là thành <br /> phố, hoặc chỉ các phương tiện đi lại của các vùng miền ( Xem chú giải trên bản  <br /> đồ, lược đồ)<br /> <br />    ­ Chỉ về  biển, sông ngòi, Đại dương khi chỉ kéo rộng trong giới hạn của  <br /> nó không lấn vào đất liền. Biển, sông, dãy núi  chỉ theo hướng từ thượng lưu đổ <br /> xuống hạ lưu, từ nơi cao ( độ cao của địa hình ) xuống nơi thấp.<br /> <br />        * Bước 4: Quan sát đối tượng trên bản đồ, nhận xét và nêu đặc điểm đơn <br /> giản của đối tượng ( Khai thác một phần kiến thức mới).<br /> <br /> Ví dụ : Khi chỉ vị trí của nước Việt Nam, nhận xét vị trí nước ta kéo dài từ <br /> Bắc xuống Nam, nằm phía cực Nam.<br /> <br /> Bài Đồng bằng Nam Bộ, quan sát và chỉ  lược đồ  xong, học sinh có thể <br /> nhận xét ngay là hệ thống sông ngòi nhiều, chằng chịt.<br /> <br /> Bài Địa hình nước ta, dựa vào màu sắc học sinh nhận xét được ngay đồi  <br /> núi nhiều hơn đồng bằng.<br /> <br /> Bài Người dân  ở  đồng bằng Nam Bộ, quan sát, nhận xét trang phục của người  <br /> dân ở dồng bằng Nam Bộ…<br /> <br /> *  Bước 5: Xác lập mối liên hệ  địa lí đơn giản giữa các yếu tố  va các<br /> ̀  <br /> thành phần như địa hình và khí hậu: địa hình, khí hậu, sông ngòi, thiên nhiên và <br /> hoạt động sản xuất của con người… <br /> <br />     Ví dụ:  Khi học sinh chỉ được vị trí nước ta, phía Đông giáp biển Đông,  <br /> đường bờ biển kéo dài như  thế  thì sẽ  thuận lợi để  phát triển ngành nào? (đánh  <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản <br /> 16                           <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> bắt thủy hải sản ). Đó chính là mối quan hệ  giữa vị  trí địa lí và hoạt động sản  <br /> xuất.<br /> <br /> *  Một số lưu ý : <br /> <br /> ­ Tư thế khi thao tác là mặt quay xuống phía học sinh, có thể đứng bên trái <br /> hay bên phải tùy thuộc giáo viên thuận tay nào.<br /> <br /> ­ Sử dụng dụng cụ chỉ bản đồ, không dùng tay thao tác.<br /> <br /> ­ Giới thiệu biểu tượng muốn chỉ rồi thao tác, hoặc thao tác trước rồi giới  <br /> thiệu biểu tượng, tránh vừa thao tác vừa giới thiệu rất dễ sai.<br /> <br /> ­ Bản đồ, lược đồ khi treo trên bảng cần đủ lớn để tất cả học sinh có thể <br /> quan sát được( trường hợp nhỏ phát về nhóm cho các em tự quan sát ).<br /> <br /> ­ Giáo viên và học sinh nên thường xuyên thao tác trên bản đồ để giúp học  <br /> sinh nhuần nhuyễn khi lên học lớp trên.<br /> <br />    Để  giúp học sinh khai thác được kiến thức từ  bản đồ. Tôi phải trang bị <br /> cho các em một số kiến thức, kỹ năng tối thiểu cần thiết để biết cách làm việc  <br /> với bản đồ  như: xác định phương hướng trên bản đồ, nắm được ký hiệu trong <br /> bảng chú giải, có biểu tượng về những sự vật và đối tượng  Địa lí trên bản đồ, <br /> nghĩa là đọc và hiểu được ký hiệu trên bản đồ.<br /> <br />       3. Ngoài hai phương pháp chính: Tùy dạng bài mà tôi kết hợp thêm một <br /> số phương pháp để giúp giờ học thật sinh động, thật bổ ích hấp dẫn đối với các <br /> em. Giáo viên cần huy động tối đa kinh nghiệm và vốn kiến thức có sẵn vào <br /> việc dẫn dắt các em tự  phát triển tri thức mới của bài học. Thiết kế  hệ  thống  <br /> câu hỏi, bài tập giao cho học sinh thực hiện với sự  hướng dẫn cần thiết. T ổ <br /> chức các hoạt động như trò chơi học tập, sắm vai …Nhằm qua đó giúp học sinh <br /> <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản <br /> 17                           <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> lĩnh hội kiến thức. Đó là ta đã dạy học đề cao vai trò chủ thể nhận thức của học  <br /> sinh.Ngoài ra tôi vẫn thường xuyên dạy tự  học cho học sinh. Đó là rèn cho các <br /> em khả năng tự  học ngay trong quá trình học tập ở  trên ghế  nhà trường.Vì vậy  <br /> quá trình dạy học bao gồm cả  dạy tự học, vì trong nhà trường học sinh không <br /> thể  học hết khối lượng tri thức nhân loại ngày càng tăng nhanh trong mọi lĩnh <br /> vực. Việc học cần phải diễn ra ra suốt đời của học sinh. Đề cao vai trò chủ thể <br /> của học sinh trong học tập chính là điều kiện quan trọng cho việc dạy tự  học.  <br /> Bởi vì học là “sự  biến đổi bản thân mình trở  nên có giá trị, bằng nỗ  lực của <br /> chính mình để chiếm lĩnh những giá trị mới lấy từ bên ngoài”<br /> <br />       Môn Địa li l<br /> ́ ớp 4 có nhiều dạng bài khác nhau, để  giúp học sinh học tốt  <br /> giáo viên nên : <br /> <br />       4. Hướng dẫn học sinh cách học theo từng loại bài: <br /> <br />       Phần Địa lí  lớp 4 bao gồm hai mảng lớn: Địa li đ<br /> ́ ất nước va Đ<br /> ̀ ịa li th<br /> ́ ế giới <br /> <br />       Mảng Địa li đ<br /> ́ ất nước: Đề cập tới các vấn đề: <br /> <br /> ­ Đặc điểm tự nhiên <br /> <br /> ­ Đặc điểm dân cư <br /> <br /> ­ Đặc điểm kinh tế <br /> <br /> Đây là sự  khái quát hoá các kiến thức Địa li mà h<br /> ́ ọc sinh đã học  ở  lớp <br /> dưới, nâng lên thành đặc điểm về tình hình và sự phân bố của các yếu tố địa lý <br /> trên lãnh thổ  Việt Nam. Vì vậy quá trình dạy học, giáo viên nên vận dụng các <br /> câu hỏi gợi mở giúp học sinh liên hệ, tập hợp các kiến thức đã có vào vào một  <br /> hệ thống kiến thức địa lý với cấu trúc chặt chẽ và qua đó nâng tầm hiểu biết các  <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản <br /> 18                           <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> hiện tượng sự vật Địa li đ<br /> ́ ơn lẻ, cụ thể lên trình độ  hiểu biết trừu tượng , khái  <br /> quát về đặc điểm Địa li Vi<br /> ́ ệt Nam. <br /> <br />       Mảng Đia li th<br /> ̣ ́ ế  giới: Đề  cập đến những đặc điểm chung nhất về  tự <br /> nhiên dân cư, kinh tế của các châu lục và sơ lược một vài đặc điểm của một số <br /> quốc gia thuộc châu lục đó. Đề  cập tới Địa li là đ<br /> ́ ề  cập tới không gian rộng lớn  <br /> các kiến thức mới mẻ  và xa lạ  với học sinh. Vì vậy giáo viên phải hình thành <br /> chohọc sinh biểu tượng về  Địa li và th<br /> ́ ường xuyên sử  dụng bản đồ. Giúp học  <br /> sinh xác định được các vị trí các sự vật, hiện tượng, sử dụng tranh ảnh cũng như <br /> lời miêu tả của giáo viên để  học sinh hình dung ra sự  vật đó biểu hiện như thế <br /> nào? <br /> <br />      Tuy nội dung khác nhau nhưng nhìn chung các bài Địa li đ<br /> ́ ược trình bày <br /> theo một số  dạng nhất định. Tùy dạng bài mà áp dụng những phương pháp cho  <br /> phù hợp. <br /> <br /> *  Dạng bài thông báo kiến thức bằng kênh chữ  kết hợp kênh hình: <br /> Hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét rút ra bài học. <br /> <br />     * Dạng bài thực hành: Ở những bài này, kênh hình, biểu đồ, bảng chứa <br /> đựng thông tin cần thiết, học sinh phải biết sử dụng chúng, phân tích, nhận xét  <br /> và rút ra kiến thức bài học. Khi dạy bài này giáo viên vừa hình thành cho học sinh <br /> kỹ năng học tập Địa li và bi<br /> ́ ết vận dụng để phát hiện và lĩnh hội kiến thức của <br /> bài. Học sinh cần tự lực làm việc dưới sự chỉ đạo của giáo viên.<br /> <br />    * Dạng bài kết hợp của hai dạng bài trên: Kênh chữ và kênh hình cùng <br /> cung cấp thông tin <br /> <br />     Nhưng  ở  tất cả  mọi dạng bài thì phương pháp sử  dụng bản đồ  và hình <br /> thành biểu tượng Địa li v<br /> ́ ẫn là quan trọng trong giờ học môn Địa li l<br /> ́ ớp 4. Nhưng <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản <br /> 19                           <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> quan trọng hơn hết thiết nghĩ đó là sự nhiệt tình, tâm huyết của người giáo viên <br /> để làm sao giờ học trở nên sôi động, tích cực, say mê đối với học sinh. Để  các  <br /> em thực sự yêu mến và mong đợi giờ học.<br /> <br />   3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> <br /> ­ Trương năm trên đia ban t<br /> ̀ ̀ ̣ ̀ ương đôi thuân l<br /> ́ ̣ ợi, lai đ<br /> ̣ ược công nhân tr<br /> ̣ ường  <br /> ̉<br /> chuân Quôc gia m<br /> ́ ưc đô I, và ti<br /> ́ ̣ ến đến chuẩn Quốc gia mức độ II nên co điêu kiên<br /> ́ ̀ ̣  <br /> ̣ ợi cho công tac th<br /> thuân l ́ ực hiên cac giai phap, biên phap cua đê tai đ<br /> ̣ ́ ̉ ́ ̣ ́ ̉ ̀ ̀ ặt ra.<br /> <br /> 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> <br />   Như  vậy trong thực tiễn dạy học Đia li, ph<br /> ̣ ́ ương pháp hình thành biểu <br /> tượng Đia li và ph<br /> ̣ ́ ương pháp sử  dụng bản đồ  là hai phương pháp quan trọng.  <br /> Nếu sử dụng đúng và linh hoạt sẽ đem lại hiệu quả cao. Đồng thời kết hợp chặt <br /> chẽ  các phương pháp khác, giúp học sinh hiểu sâu, nhớ  lâu, tiếp thu nhanh bài <br /> học. Đồ dùng trực quan sử dụng tốt sẽ huy động được sự chú ý theo dõi bài của <br /> học sinh. Việc sử  dụng đồ  dùng trực quan có chức năng quan trọng  góp phần  <br /> tích cực vào việc tạo biểu tượng Địa li cho h<br /> ́ ọc sinh. Học sinh sẽ hứng thú say <br /> mê học tập. <br /> <br /> Vì thế phương pháp sử dụng bản đồ và hình thành biểu tượng Đia li là r<br /> ̣ ́ ất  <br /> cần thiết và là yêu cầu cấp thiết trong quá trình dạy học<br /> <br />   3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu<br /> <br />     Khi mới nhận lớp 4C, sĩ số  18 em, qua trao đổi và thông qua một số  tiết  <br /> dạy Địa li đ<br /> ́ ầu năm tôi nhận thấy: Thực trạng học sinh lớp chỉ có khoảng 4­5 em <br /> có kỹ năng sử dụng bản đồ thành thạo, 4­5 em biết sử dụng bản đồ và phân tích  <br /> một số liệu ở bảng thống kê ở mức biết nhưng chưa thành thạo, còn lại 7­8 em <br /> học rất thụ động và lúng túng khi sử dụng bản đồ, đọc bảng số liệu thống kê.<br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản <br /> 20                           <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br />       4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề <br /> nghiên cứu <br /> <br />      Qua quá trình giảng dạy  ở  lớp, tôi thường áp dụng các phương pháp trên <br /> vào các tiết học Đia li. Tôi nh<br /> ̣ ́ ận thấy tiết học sôi nổi hơn, học sinh hăng hái tìm <br /> hiểu và có đặt nhiều thắc mắc rất hay. Chứng tỏ các em rất ham hiểu biết, thích <br /> được tự  mình khám phá ra kiến thức. Những tiết dạy có sử  dụng đồ  dùng dạy  <br /> học thực sự  thu hút các em. Giáo viên sử  dụng đúng phương pháp sẽ  phát huy <br /> tính tích cực chủ động của học sinh. Gây niềm hứng thú say mê, giúp các em dễ <br /> dàng tiếp cận lĩnh hội kiến thức mới. Kết quả  học tập tăng cao, học sinh yếu <br /> giảm rõ rệt.   <br /> <br />      Kết quả  cuối học kỳ  II: 7­8em biết đọc và phân tích bảng biểu, biết sử <br /> dụng bản đồ  thành thạo, 8­9 em biết sử  dụng bản đồ  và biết đọc bảng biểu, <br /> phân tích tốt, chỉ còn 1­2 em còn hơi lúng túng khi sử dụng bản đồ.<br /> <br />      Điều đó chứng tỏ, giáo viên biết lựa chọn các phương pháp phù hợp và <br /> kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học tốt thì chất lượng giờ học luôn  cao. <br /> <br /> III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ <br /> <br /> 1. Kết luận: <br /> <br /> Để  có được những lớp thiếu niên trưởng thành tài giỏi va đ<br /> ̀ ủ  nhân cách <br /> người giao viên ph<br /> ́ ải không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ  va c<br /> ̀ ả phẩm <br /> chất đạo đức. Vì “ Cây tốt sẽ cho trái tốt ”<br /> <br /> 2. Kiến nghị: <br /> <br /> ­  Nhà trường cần cung cấp thiết bị, tài liệu tham khảo thêm cho môn Điạ  <br /> li. ́<br /> <br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản <br /> 21                           <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> ́ ̣<br /> ­ Tiêp tuc chuyên đề  để giáo viên trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau,  <br /> nhằm nâng cao tay nghề  và chất lượng giáo dục đạt hiệu quả  cao ( nhât la cac<br /> ́ ̀ ́ <br /> môn Tự nhiên xa hôi).<br /> ̃ ̣<br /> <br /> Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi trong việc giúp học sinh  <br /> phát huy tính tích cực khi học Địa lí lớp 4. Chắc rằng trong quá trình thực hiện  <br /> vẫn còn nhiều khuyết điểm mà bản thân chưa chỉ ra được. Rất mong được học  <br /> tập thêm ở các bạn đồng nghiệp, Hội đồng ban giám khảo.<br /> <br /> Tôi xin chân thành cảm ơn!<br /> <br />                                                                          Bình Hòa, tháng 2  năm 2016.<br /> <br />                                                                                         Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                                  Lê Tấn Ngộ<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp trường<br /> <br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> Chủ tịch hội đồng<br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản <br /> 22                           <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> (Kí tên, đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp huyện<br /> <br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> Chủ tịch hội đồng<br /> <br /> (Kí tên, đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> STT Tên tài liệu Tác giả<br /> <br /> 1 Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ  Nhà   xuất   bản   Giáo   dục <br /> năng các môn học ở Tiểu học. Việt Nam<br /> <br />                        Người thực hiện: Lê Tấn Ngộ ­ Trường Tiểu học Trần Quốc Toản <br /> 23                           <br />             Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh khi học Địa lí 4<br /> <br /> <br /> 2 Phương pháp dạy học các môn học ở  Tiểu  Nhà   xuất   bản   Giáo   dục <br /> học. Việt Nam<br /> <br /> 3 Công   văn   số   5842/BGD   ĐT­VP   ngày  Bộ Giáo dục và Đào tạo<br /> 01/9/2011   về   hướng   dẫn   điều   chỉnh   nội <br /> dung dạy học<br /> <br /> 4 ́ ́ ́ ́ ̣ ́ ớp 4<br /> Sach giao khoa – Sach giao viên Đia li l Nhà   xuất   bản   Giáo   dục <br /> Việt N