Thực trạng năng lực giảng dạy chương trình địa lý 10 của Giáo viên một số tỉnh khu vực Đông Bắc

Nguyễn Việt Tiến và cs<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 57(9): 3 – 8<br /> <br /> THỰC TRẠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 10<br /> CỦA GIÁO VIÊN MỘT SỐ TỈNH KHU VỰC ĐÔNG BẮC<br /> Nguyễn Việt Tiến*<br /> Trường c(( Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Trong bài báo này tác giả phân tích đánh giá năng l ực giảng dạy của GVĐL Trung học phổ thông<br /> ở một số tỉnh miền núi phía Bắc trước đòi hỏi của Chương trình và nội dung SGK Địa lí lớp 10.<br /> Theo ý kiến của tác giả, n ội dung SGK Địa lí 10 hiện nay có những điểm mới và khó hơn so với<br /> trước. Kết quả khảo sát ở một số tỉnh khu vực Đông Bắc cho thấy, có một tỉ lệ không nhỏ giáo<br /> viên địa lí chưa nắm chắc kiến thức cơ bản của một số nội dung trong SGK, vì vậy, việc đổi mới<br /> phương pháp giảng dạy đặc biệt khả năng sử dụng công nghệ thông tin cũng gặp không ít khó<br /> khăn. Từ thực tế đó, cần phải tiếp tục đẩy mạnh công tác tập huấn bồi dưỡng nâng cao năng lực<br /> giảng dạy cho giáo viên. Để các đợt tập huấn đạt hiệu quả tốt, nội dung tập huấn cần phù hợp với<br /> nhu cầu mong muốn của giáo viên trên cơ sở các ý kiến đề nghị của họ.<br /> Từ khoá: “năng lực”, “tập huấn”, “giảng dạy ”.<br /> <br /> 1. ĐẶT VẤN ĐỀ<br /> Nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục, đáp ứng<br /> yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ<br /> công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước tro ng<br /> thời kỳ hội nhập, những năm gần đây ngành<br /> giáo dục - đào tạo nước ta đang tích cực triển<br /> khai việc giảng dạy theo nội dung chương<br /> trình, sách giáo khoa m<br /> ới đố i với tất cả các<br /> môn học, trong đó có Địa lí lớp 10.<br /> <br /> *<br /> <br /> Thực tế hiện nay cho thấy, có không ít giáo<br /> viên (GV) địa lý THPT trong cả nước, nhất<br /> là các tỉnh thuộc khu vực miền núi phía Bắc<br /> gặp nhiều khó khăn cả về nội dung kiến thức<br /> cũng như phương pháp giảng dạy khi tiếp<br /> cận thực hiện theo chương trình, sách giáo<br /> khoa mới. Nghiên cứu đánh giá để thấy đư ợc<br /> thực trạng mức độ nắm kiến thức cũng như<br /> phương pháp dạy học và khả năng vận dụng<br /> các phương pháp dạy học tích cực, khả năng<br /> sử dụng công nghệ thông tin trong giảng<br /> dạy của giáo viên nhằm làm cơ sở góp phần<br /> nâng cao ệu<br /> hi quả công tác bồi dưỡng<br /> thường xuyên cho giáo viênịađ lí THPT ở<br /> các tỉnh miền núi phía Bắc là nhiệm vụ quan<br /> trọng, có ý nghĩa thiết thực.<br /> Xuất phát từ những trình bày trên, chúng tôi<br /> đã tiến hành khảo sát thực trạng năng lực<br /> <br /> *<br /> <br /> Nguyễn Việt Tiến, Tel: 0912530956,<br /> Khoa Địa lý trường ĐHSP - ĐHTN<br /> <br /> giảng dạy của giáo viên dạy Địa lí 10 tại 3<br /> tỉnh Bắc Kạn, Lạng Sơn và Hà Giang.<br /> <br /> 2. VÀI NÉT ỀV CÁC TỈNH ĐƯỢC<br /> KHẢO SÁT<br /> 2.1. Tỉnh Bắc Kạn<br /> Bắc Kạn là tỉnh được tái lập năm 1997, gồm 1<br /> thị xã và 07 huyện, có tổng diện tích tự nhiên<br /> là 4 857,2 km2, dân số 306 nghìn người, mật<br /> độ trung bình: 63 người/km2 (năm 2007). Dân<br /> cư chủ yếu sống ở nông thôn trong các làng,<br /> bản; tỉ lệ dân cư thành thị thấp, chiếm 15,6%<br /> số dân của tỉnh. Mặc dù thu nhập bình quân<br /> đầu người tăng trong những năm gần đây,<br /> nhưng năm 2005 mới đạt 3,655 triệu đồng/<br /> người.Toàn tỉnh có 15 trường THPT, cụ thể:<br /> 14 trường THPT công lập (trong đó gồm<br /> 01 trường THPT nội trú, 01 trường THPT<br /> chuyên) và 01 trường THPT dân lập. Tổng số<br /> giáo viên địa lí dạy ở các trường THPT: 34<br /> người. Trừ một số trường như THPT thị xã<br /> Bắc Kạn, Ba Bể, Chợ Mới, Na Rì, Chợ Đồn có<br /> từ 3 - 4 giáo viên địa lí, còn lại phần lớn mỗi<br /> trường có 02 GV, thậm chí có những trường<br /> chỉ có 01 GV như THPT Bộc Bố, THPT Bình<br /> Trung, THPT Dân t ộc nội trú, THPT Yên Hân.<br /> Vì vậy, GV địa lí của nhiều trường phải dạy cả<br /> ba khối từ lớp 10 đến lớp 12.<br /> 2.2. Tỉnh Lạng Sơn<br /> Lạng Sơn là tỉnh miền núi nằm ở khu vực<br /> Đông Bắc có diện tích tự nhiên là 6383,9<br /> km2, dân số 751,8 nghìn người, mật độ 90<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> 3<br /> <br /> Nguyễn Việt Tiến và cs<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> người/km2 (năm 2007). ạng<br /> L Sơn gồm 1<br /> thành phố và 10 huyện. Năm 2005, tổng thu<br /> nhập (GDP) của tỉnh đạt 4293,1 tỉ đồng, bình<br /> quân đầu người đạt khoảng 5,8 triệu đồng.<br /> Toàn tỉnh có 23 trường THPT, trong đó 21<br /> trường công lập và 2 trường dân lập. Giáo<br /> viên địa lí có 4 2 n gười, hầu h ết các trường<br /> thườn g ch ỉ có từ 1-2 giáo viên, trừ một vài<br /> trường có 3 giáo viên địa lí như: THPT Tràng<br /> Định, THPT Cao Lộc, THPT Lộc Bình,<br /> THPT Việt Bắc, THPT Văn Quan.<br /> 2.3. Tỉnh Hà Giang<br /> Hà Giang nằm ở tận cùn g ph ía Bắc củ a Tổ<br /> quốc với diện tích tự nhiên 7945,8 km2, dân<br /> số 694,0 nghìn người, mật độ trung bình 86<br /> người/ km2 (năm 2007). Tỷ lệ dân số thành thị<br /> chiếm 11% tổng số dân. Hà Giang được chia<br /> làm 11 đơn vị hành chính, gồm: 1 thị xã, 10<br /> huyện. Đây là tỉnh biên giới khó khăn và kém<br /> phát triển. Hà Giang chiếm 4 trong tổng số 7<br /> huyện thuộc loại khó khăn nhất nước ta, đó là<br /> các huyện Quản Bạ, Yên Minh, Đồng Văn,<br /> Mèo Vạc; thu nhập bình quân theo đầu người<br /> đạt 3,6 triệu đồng/năm 2006.<br /> Toàn tỉnh có 25 trường THPT, trong đó: 18<br /> trường THPT, 1 trường THPT chuyên, 3<br /> trường THPT nội trú, 2 trường cấp II – III, 1<br /> trường THCS – THPT. Hiện tại cả tỉnh có 78<br /> GV địa lí; bên cạnh nhiều trường chỉ có từ 1-2<br /> giáo viên địa lí, cũng có những trường như<br /> THPT Bắc Quang có tới 6 GV môn địa lí.<br /> Nhận xét chung: Khu vực trung du và miền<br /> núi phía Bắc nói chung và ba tỉnh Bắc Kạn,<br /> Lạng Sơn và Hà Giang nói riêng thuộc vùng<br /> kinh tế chậm phát triển của nước ta. Những<br /> năm gần đ ây, mặc dù k in h tế đ ã có n h ều<br /> i<br /> chuyển biến theo hướng tích cực, nhưng nhìn<br /> chung công nghi<br /> ệp và dịch vụ còn nhỏ bé,<br /> nền kinh tế chủ yếu dựa vào nông, lâm nghiệp<br /> và mang tính ựt cung tự cấp. Cơ sở vật chất<br /> kỹ thuật và cơ sở hạ tầng kém phát triển, đời<br /> sống của đồng bào các dân tộc gặp rất nhiều<br /> khó khăn. Thu nhập GDP bình quân theo đầu<br /> người thấp so với cả nước. Đây là địa bàn cư<br /> trú của nhiều dân tộc ít người như: Tày,<br /> Nùng, Dao, Sán Chay, Mông, ... (Hà Giang<br /> có khoảng 25 dân tộc anh em sinh sống) với<br /> mật độ không cao. Mỗi dân tộc có bản sắc<br /> riêng, nhưng vẫn có một số đặc điểm chung<br /> <br /> 57(9): 3 - 8<br /> <br /> như sự phân công lao động trong gia đình<br /> chặt chẽ, trẻ em cũng làm việc giúp gia đình,<br /> do đó đã hạn chế tới thời gian học tập của học<br /> sinh (HS). Một số đồng bào dân tộc thiểu số<br /> trình độ dân trí còn thấp, tồn tại nhiều hủ tục,<br /> nhiều em trong độ tuổi đi học kết hôn sớm<br /> nên đã ảnh hưởng tới số lượng HS ở cấp<br /> THPT. Ở những vùng cao, vùng sâu với địa<br /> hình hiểm trở, gi ao thông đi lại khó khăn, dân<br /> cư thưa thớt tron g k h isố lượn g các trường<br /> THPT ít, nhi<br /> ều huyện chỉ có một trường<br /> THPT gây khó khăn cho việc đến trường của<br /> học sinh. Sự phân hóa về chất lượng cuộc<br /> sống theo lãnh thổ khá rõ nét. Mức sống của<br /> đồng bào dân tộc ở các vùng cao, vùng sâu<br /> còn thấp và có khoảng cách khá xa so vớ i<br /> đồng bào vùng thấp và đô thị. Tuy nhiên, bên<br /> cạnh những khó khăn trên, các tỉnh cũng có<br /> những thuận lợi nhất định, đó là Nhà nước đã<br /> quan tâm đầu tư về nhiều mặt, đặc biệt là đầu<br /> tư cho sự nghiệp giáo dục, đào tạo (GD-ĐT).<br /> Có chế độ đãi ngộ đối với những cán bộ, GV<br /> công tác ở vùng cao, vùng 135 ... hỗ trợ cho<br /> HS đồng bào dân tộc sách, vở, đồ dùng học<br /> tập, hỗ trợ kinh phí cho các lớp xóa mù, lớp<br /> phổ cập, mở các lớp học nghề, góp phần nâng<br /> cao chất lượng GD - ĐT.<br /> Về đội ngũ giáo viên địa lí: Như trên đã trình<br /> bày, số lượng GV địa lí ở phần lớn các<br /> trường rất ít, nhiều trường chỉ có một GV.<br /> Đây cũng là một nguyên nhân ảnh hưởng tới<br /> chất lượng giảng dạy bộ môn, vì GV không<br /> có điều kiện trao đổi chuyên môn ới<br /> v các<br /> đồng nghiệp để rút ra kinh nghiệm nâng cao<br /> trình độ chuyên môn. Mặt khác, một GV<br /> phải dạy nhiều lớp ở cả 3 khối lớp 10, 11, 12<br /> nên phải soạn nhiều giáo án, dẫn tới thời<br /> gian đầu tư cho việc soạn mỗi giáo án không<br /> nhiều, GV cũng không có điều kiện đầu tư<br /> cho đồ dùng dạy học, điều đó đã ảnh hưởng<br /> đến chất lượng dạy - học môn địa lí.<br /> 3. KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG<br /> 3.1. Mục đích, nội dung, đối tượng, phương<br /> pháp khảo sát<br /> - Mục đích khảo sát: Đánh giá năngựcl<br /> giảng dạy địa lí 10 của GV nhằm góp phần<br /> nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng thường<br /> xuyên cho giáo viên địa lí THPT.<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> 4<br /> <br /> Nguyễn Việt Tiến và cs<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> - Nội dung khảo sát: 1). Mức độ nắm nội<br /> dung kiến thức cơ b ản đ ịa lí 1 0 th eo từn g<br /> chương cụ th ể; 2 ). Mức độ đ ược trang bị lí<br /> luận cũng như phương pháp dạy học theo<br /> hướng tích ực c hoá; 3). Khả năng sử dụng<br /> CNTT trong dạy học; 4). Nhu cầu về nội dung<br /> bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên.<br /> - Đối tượng khảo sát: Giáo viên địa lí các<br /> trường THPT, chia làm 3 nhóm theo thời gian<br /> giảng dạy: dưới 5 năm, từ 5 đến 14 năm, từ<br /> 15 năm trở lên.<br /> <br /> 57(9): 3 – 8<br /> <br /> - Phương pháp khảo sát : Sử dụng các phiếu<br /> điều tra và trao đổi trực tiếp.<br /> 3.2. Thực trạng năng lực giảng dạy địa lí<br /> 10 THPT<br /> Dựa trên kết quả tổng hợp và phân tích chủ<br /> yếu từ các phiếu điều tra (144 phiếu), chúng<br /> tôi nhận thấy như sau:<br /> 3.2.1. Tổng hợp chung của tất cả các nhóm<br /> a. Về kiến thức<br /> <br /> Hình 1. Mức độ nắm kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa Địa lí 10<br /> <br /> Từ biểu đồ trên có thể dễ dàng nhận thấy các<br /> nội dung thuộc nhóm kiến thức Địa lí kinh tế<br /> – xã hội (Địa lí dân cư, Cơ cấu n ền k in h tế,<br /> Địa lí nông nghiệp, Địa lí dịch vụ, Môi trường<br /> và sự phát triển bền vững), đa số giáo viên<br /> nắm k há tốt. Tu y nh iên, ở p hần Địa lí tự<br /> nhiên (Bản đồ, Vũ trụ . Hệ Mặt Trời và Trái<br /> Đất, Cấu trúc Trái Đất. Một số quy luật của<br /> lớp vỏ địa lí. Các quyển địa lí) tỷ lệ nắm<br /> chưa tốt về kiến thức cơ bản đối với cả 4 nội<br /> dung của giáo viên còn chiếm khá nhiều, nhất<br /> là nội dung Bản đồ.<br /> b. Về phương pháp<br /> Biểu đồ Hình 2. cho thấy mức độ nắm vững lí<br /> luận dạy học cũng như phương pháp và vận<br /> dụng các phương pháp dạy học tích cực trong<br /> giảng dạy của giáo viên nói chung khá tốt, tuy<br /> nhiên tỷ lệ trung bình còn khá cao.<br /> <br /> Từ lí thuyết vận dụng vào thực tiễn đối với<br /> một số giáo viên còn yếu.<br /> <br /> Tû lÖ (%)<br /> 100%<br /> <br /> 80%<br /> <br /> 11<br /> 48.6<br /> <br /> 51.3<br /> 45.9<br /> <br /> 60%<br /> <br /> Y Õu<br /> Trung b×nh<br /> Tèt<br /> <br /> 40%<br /> <br /> 20%<br /> <br /> 51.4<br /> <br /> 48.7<br /> <br /> 43.1<br /> <br /> Møc ®é ®­îc trang bÞ<br /> lÝ luËn DH tÝch cùc<br /> ho¸<br /> <br /> N¾m v÷ng PP d¹y<br /> häc tÝch cùc ho¸<br /> <br /> VËn dông LL&PP<br /> d¹y häc tÞch cùc ho¸<br /> <br /> 0%<br /> <br /> Hình 2. Đổi mới phương pháp giảng dạy<br /> <br /> c. Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> 5<br /> <br /> Nguyễn Việt Tiến và cs<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> Tû lÖ (%)<br /> <br /> 100%<br /> 90%<br /> 80%<br /> 70%<br /> <br /> 54.2<br /> <br /> 58.3<br /> <br /> 61.2<br /> <br /> 69.5<br /> <br /> Kh«ng biÕt hoÆc<br /> sö dông rÊt kÐm<br /> BiÕt sö dông<br /> <br /> 60%<br /> 50%<br /> 40%<br /> 30%<br /> <br /> 30.5<br /> <br /> 27.8<br /> <br /> 26.3<br /> 19.4<br /> <br /> 20%<br /> 10%<br /> <br /> 15.3<br /> <br /> 13.9<br /> <br /> 12.5<br /> <br /> 11.5<br /> <br /> §· ®­îc trang bÞ kiÕn<br /> thøc c¬ b¶n vÒ CNTT<br /> <br /> Kh¶ n¨ng khai th¸c<br /> th«ng tin tõ c¸c phÇn<br /> mÒm<br /> <br /> Kh¶ n¨ng øng dông<br /> CNTT trong d¹y häc<br /> <br /> N¾m quy tr×nh vµ thiÕt kÕ<br /> bµi gi¶ng ®iÖn tö<br /> <br /> Kh¸ thµnh th¹o<br /> <br /> 0%<br /> <br /> Hình 3. Khả năng công nghệ thông tin<br /> <br /> Khả năng sử dụng công nghệ thông tin trong<br /> k hai thác tư liệu, soạn giảng giáo án điện tử<br /> của đa số giáo viên còn chưa tốt. Tỉ lệ biết sử<br /> dụng và nhất là có khả năng sử dụng thành<br /> thạo còn rất nhỏ.<br /> d. Các đợt tập huấn cần tập trung vào<br /> 4.2<br /> <br /> 12.5<br /> KiÕn thøc<br /> <br /> 83.3<br /> <br /> Ph­¬ng ph¸p<br /> C¶ kiÕn thøc vµ ph­¬ng ph¸p<br /> <br /> Hình 4. Nhu cầu nội dung tập huấn<br /> <br /> Phần lớn giáo viên đều có nguyện vọng, trong<br /> các đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên<br /> được nâng cao cả về mặt kiến thức và phương<br /> pháp giảng dạy.<br /> 3.2.2. Tổng hợp theo từng n hóm giáo viên<br /> được khảo sát<br /> a. Nhóm giáo viên có thời gian giảng dạy từ<br /> 15 năm trở lên<br /> Đây là những giáo viên đã có thời gian công<br /> tác lâu năm, có ềb dày kinh nghiệm, họ đã<br /> tích luỹ được nhiều kiến thức, đặc biệt là kĩ<br /> năng nghề nghiệp và sử dụng các phươ ng<br /> pháp dạy học truyền thống đạt hiệu quả cao.<br /> Khả năng xử lí các tình huống sư phạm nói<br /> chung rất tốt. Tuy nhiên, về mặt kiến thức cơ<br /> bản, đây cũng là nhóm giáo viên yếu nhất về<br /> phần địa lí tự nhiên, nhất là phần bản đồ (cơ<br /> sở toán học của bản đồ, các phép chiếu đồ...).<br /> Hầu hết GV trong nhóm này rất yếu công<br /> nghệ về thông tin.<br /> b. Nhóm giáo viên có thời gian giảng dạy từ<br /> 5 đến 14 năm<br /> <br /> 57(9): 3 - 8<br /> <br /> Qua khảo sát và trao đổi trực tiếp với một số<br /> giáo viên trong nhóm này, chúng tôi<br /> ận nh<br /> thấy phần lớn họ nắm vững kiến thức cơ bản,<br /> đặc biệt các khái niệm khoa học. Về lí luận<br /> dạy học tích cực và vận dụng các phương<br /> pháp dạy học tích cực trong giảng dạy, họ<br /> cũng được trang bị và vận dụng ở mức trung<br /> bình, hoặc tốt. Tuy nhiên, trong nhóm này<br /> nhiều giáo viên cũng rất hạn chế về công<br /> nghệ thông tin. Một số được trang bị trình độ<br /> tin học cơ bản, nhưng việc khai thác thông tin<br /> trên mạng, soạn và giảng giáo án điện tử còn<br /> rất hạn chế.<br /> c. Nhóm giáo viên có ờith gian giảng dạy<br /> dưới 5 năm<br /> Đây là những giáo viên trẻ mới ra trường, nhờ<br /> được đào tạo trong thời gian gần đây nên nói<br /> chung họ nắm khá vững kiến thức chuyên<br /> môn, kể cả những nội dung mới và khó trong<br /> chương trình. Nhờ có điều k iện tiếp cận v ới<br /> các thành ựu<br /> t mới của khoa học và công<br /> nghệ, họ rất nhạy bén trong cuộc sống cũng<br /> như phần lớn có trình độ nhất định về công<br /> nghệ thông tin. Tuy nhiên, do tuổi nghề còn<br /> ít, nên họ thiếu kinh nghiệm giảng dạy cũng<br /> như khả năng vận dụng các phương pháp dạy<br /> học tích cực trong giảng dạy còn chưa đạt<br /> hiệu quả cao. Một số giáo viên trẻ tuy đã có<br /> trình độ tin học văn phòng cơ bản, nhưng khả<br /> năng sử dụng tin học phục vụ giảng dạy vẫn<br /> còn hạn chế.<br /> 4. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ<br /> - Trong chương ình<br /> tr giáo ục<br /> d địa lí phổ<br /> thông, Địa lí lớp 10 có một vị trí quan trọng.<br /> Nội du n g chủ y ếu củ a Địa lí 1 0 là cu ng cấp<br /> những khái niệm cơ bản, làm cơ sở giúp học<br /> sinh có thể tiếp tục học tập chương trình địa lí<br /> các lớp 11 và 12. Vì là khái niệm nên kiến thức<br /> trừu tượng, đòi hỏi giáo viên khi dạy học phải<br /> có những phương pháp phù hợp, tăng cường<br /> phát huy tính chủ động, sáng tạo tham gia lĩnh<br /> hội tri thức của học sinh, có như vậy mới giúp<br /> các em hiểu bài và nắm vững kiến thức.<br /> - Qua thực tế khảo sát giáo viên ở ba tỉnh<br /> cho thấy, một số giáo viên địa lí còn nắm<br /> chưa tốt kiến thức cơ bản ở một số nội dung<br /> trong sách giáo khoa Địa lí 10, nhất là các<br /> nội dung liên quan tới phần Địa lí tự nhiên đây cũng là những nội dung kiến thức mới<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> 6<br /> <br /> Nguyễn Việt Tiến và cs<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 57(9): 3 – 8<br /> <br /> và khó. Đối với lớp giáo viên đã ra trường<br /> nhiều năm, họ gặp nhiều khó khăn do phần<br /> lớn những kiến thức này đã có một thời gian<br /> dài ít sử dụng. Vì thế để có thể giảng dạy tốt<br /> những nội dung này, họ cần được tập huấn,<br /> bồi dưỡng, bổ sung kịp thời hạn chế những<br /> lỗ hổng kiến thức.<br /> <br /> nhu cầu thực sự của người học để có sự chuẩn<br /> bị nội dung và phương pháp phù hợp. Theo<br /> kết quả khảo sát, các giáo viên tuyở các thế<br /> hệ khác nhau nhưng đều có chung nguyện<br /> vọng trong các đợt tập huấn được nâng cao cả<br /> về mặt kiến thức chuyên môn và phương pháp<br /> giảng dạy.<br /> <br /> - Điều kiện kinh tế và giao thông ở các tỉnh<br /> miền núi vốn đã có nhiều khó khăn, cộng vào<br /> đó là những tập quán, thói qu en lạc hậu đã<br /> khiến cho giáo dục phổ thông, nhất là giáo<br /> dục THPT miền núi có khoảng cách xa so với<br /> các tỉnh miền xuôi, đặc biệt với các trung tâm<br /> đô thị phát triển. Việc dạy môn địa lí ở nhiều<br /> trường THPT miền núi lại càng khó khăn khi<br /> đội ngũ giáo viên quá ít, th<br /> ậm chí nhiều<br /> trường chỉ có 1 giáo viên, vì thế họ phải soạn<br /> nhiều giáo án, đảm nhiệm dạy cả 3 khối,<br /> không có điều kiện chuyên sâu cũng như cơ<br /> hội học hỏi, trao đổi chuyên môn với các<br /> đồng nghiệp. Vì vậy, nên thường xuyên tổ<br /> chức học hè bồi dưỡng cho giáo viên ớiv<br /> lượng thời gian thích hợp, đặc biệt là lựa chọn<br /> những những nội dung phù hợp. Nếu có thể,<br /> nên chuyên sâu theo từng nhóm tuổi nghề.<br /> <br /> - Do quy mô tiến hành khảo sát còn hạn hẹp,<br /> kết quả chưa thể phản ánh ý kiến của đông<br /> đảo đội ngũ giáo viên địa lí đang công tác ở<br /> các tỉnh hiện nay. Chính vì vậy, cần tiếp tục<br /> nghiên cứu kĩ nhu cầu, những điểm yếu và<br /> thiếu của giáo viên của các tỉnh đối với kiến<br /> thức Địa lí ở các lớp THPT cũng như về mặt<br /> phương pháp để biên soạn chương tr ình bồi<br /> dưỡng tập huấn một cách sát với thực tế nhằm<br /> đạt được hiệu quả và chất lượng cao, góp<br /> phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên<br /> Địa lí ngày càng tốt hơn.<br /> <br /> - Để các đợt tập huấn bồi dưỡng nâng cao<br /> năng lực giảng dạy cho giáo viên THPT đạt<br /> kết qu ả tốt, các cơ sở được giao nhiệm vụ<br /> này cần chuẩn bị tốt nội dung chương trình và<br /> kế hoạch tập huấn. Trước các đợt tập huấn,<br /> nên có sự thăm dò ý kiến người học, nắm bắt<br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> [1]. Sách giáo khoa Đ ịa lí 10 (2007), Nxb GD. Hà Nội.<br /> [2]. Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc, Lí luận<br /> dạy học Địa lí (2004), Nxb ĐHSP<br /> [3]. Ngô Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận hiện đại hoạt<br /> động dạy học, Nxb QG Hà Nội.<br /> [4]. Đặng Văn Đức – Nguyễn Thu Hằng<br /> (2004), Phương pháp dạy học theo hướng tích<br /> cực, Nxb ĐHSP.<br /> [5]. Lê Thông và nnk (2006), Tài liệu bồi dưỡng<br /> giáo viên lớp 10 THPT, Hà Nội,<br /> <br /> SUMMARY<br /> TEACHING COMPETENCE OF THE 10TH GRADE GEOGRAPHY TEACHERS IN<br /> NORTH- EASTERN PROVINCES OF VIETNAM<br /> Nguyen Viet Tien*∗<br /> College of Education - Thai Nguyen University<br /> <br /> The article analized the assessment of teaching competence of northern upper secondary school<br /> teachers in Northern Vietnam areas based on the requirements of curriculum and contents of the<br /> 10th<br /> schoolbook. In the author’s opinion, the content of the 10th grade schoolbooks of Geography<br /> would be seen more difficult than before. The results obtained from surveys conducted in some of<br /> Northern Vietnam areas show that many of geography teachers have not yet mastered basic<br /> knowledge of the subject. Therefore, there were many difficulties encountered in innovating<br /> teaching methodology. One of the factors that bring most difficulty to geography teachers is their<br /> ∗<br /> <br /> Nguyen Viet Tien, Tel:0912530956,<br /> College of Education - Thai Nguyen University<br /> <br /> Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> 7<br /> <br />