Thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lí trường trung học phổ thông tỉnh Hậu Giang

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 53-59; 14<br /> <br /> THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÍ<br /> TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH HẬU GIANG<br /> Nguyễn Tuyết Dung - Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hậu Giang<br /> Ngày nhận bài: 24/05/2018; ngày sửa chữa: 13/06/2018; ngày duyệt đăng: 18/06/2018.<br /> Abstract: This article presents situation of developing managerial staff for high schools in Hau Giang<br /> province in terms of planning, recruitment, appointment, transfer, compentence improvement, test and<br /> evaluation as well as motivational environment construction. On this basis, the article proposes some<br /> recommendations to improve effectiveness of developing the managerial staff for high schools in Hau<br /> Giang province in particular and to enhance quality of the education in the province.<br /> Keywords: Development, managerial staff, planning, recruitment, test and evaluation,<br /> motivational environment.<br /> 1. Mở đầu<br /> Hiện nay, sự phát triển của khoa học công nghệ và thời<br /> đại của nền kinh tế tri thức đã đặt ra cho giáo dục và đào tạo<br /> (GD-ĐT) nhiều cơ hội và thách thức. Để vượt qua những<br /> khó khăn và thử thách này, Đảng và Nhà nước ta đã khẳng<br /> định: phát triển giáo dục (GD) là quốc sách hàng đầu, đầu<br /> tư cho GD là đầu tư cho sự phát triển. Muốn phát triển<br /> GD-ĐT, chúng ta cần chú ý các yếu tố tác động đến cả hệ<br /> thống GD. Một trong những yếu tố đó là đội ngũ cán bộ<br /> quản lí (CBQL) với vị trí vô cùng quan trọng trong việc điều<br /> hành hệ thống GD ngày càng mở rộng và phát triển.<br /> Ở trường trung học phổ thông (THPT), đội ngũ CBQL<br /> có vai trò quyết định đối với toàn bộ hoạt động của nhà<br /> trường. Vì vậy, việc phát triển đội ngũ CBQL trường<br /> THPT được coi là một trong những biện pháp hàng đầu để<br /> nâng cao chất lượng của GD-ĐT hiện nay, đó cũng là một<br /> trong những quyết sách của Đảng và Nhà nước nhằm tạo<br /> được những đột phá trong công tác phát triển GD.<br /> Trong những năm qua, ngành GD tỉnh Hậu Giang<br /> đã có nhiều cố gắng trong việc xây dựng và phát triển<br /> đội ngũ nhà giáo, CBQL GD nói chung và CBQL<br /> trường THPT nói riêng. Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu<br /> <br /> đổi mới GD THPT hiện nay, ngành GD tỉnh Hậu Giang<br /> cần nhìn nhận và đánh giá những thực trạng về công tác<br /> phát triển đội ngũ CBQL trường THPT, trên cơ sở đó<br /> đề ra các khuyến nghị phù hợp nhằm phát triển đội ngũ<br /> CBQL đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và<br /> có đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng được các yêu cầu<br /> của thực tiễn.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> Để đánh giá đúng thực trạng phát triển đội ngũ CBQL<br /> trường THPT tỉnh Hậu Giang, tháng 4/2018, chúng tôi đã<br /> tiến hành khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến đối với 200<br /> người (trong đó: 20 CBQL cấp sở, 55 CBQL cấp trường và<br /> 125 giáo viên (GV) trường THPT), kết quả như sau:<br /> 2.1. Thực trạng công tác quy hoạch phát triển đội ngũ<br /> cán bộ quản lí trường trung học phổ thông<br /> Quy hoạch đội ngũ CBQL trường THPT nhằm xây<br /> dựng đội ngũ CBQL đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đạt<br /> chuẩn trình độ đào tạo, phẩm chất và năng lực theo chuẩn<br /> mực mong muốn; đảm bảo tính kế thừa, đáp ứng yêu cầu<br /> trước mắt và lâu dài. Thực trạng công tác quy hoạch phát<br /> triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Hậu Giang được<br /> đánh giá như sau (xem bảng 1):<br /> <br /> Bảng 1. Thực trạng công tác quy hoạch phát triển đội ngũ CBQL trường THPT<br /> <br /> TT<br /> <br /> Nội dung<br /> <br /> Xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ<br /> CBQL trường THPT theo từng giai đoạn<br /> Đánh giá mức độ đạt được của đội ngũ<br /> 2<br /> CBQL theo Chuẩn HT<br /> 1<br /> <br /> Rất thường<br /> xuyên<br /> 4<br /> SL<br /> %<br /> 65<br /> <br /> Mức độ<br /> Thường<br /> Thỉnh<br /> xuyên<br /> thoảng<br /> 3<br /> 2<br /> SL<br /> %<br /> SL<br /> %<br /> <br /> 32,5 129 64,5<br /> <br /> 189 94,5<br /> <br /> 53<br /> <br /> 11<br /> <br /> 5,5<br /> <br /> Không<br /> thực hiện<br /> 1<br /> SL<br /> %<br /> <br /> 6<br /> <br /> 3<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> <br /> 3,3<br /> <br /> 3<br /> <br /> 3,95<br /> <br /> 1<br /> <br /> Email: dungnt@haugiang.edu.vn<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 53-59; 14<br /> <br /> Xây dựng quy hoạch, phát triển đội ngũ<br /> CBQL trường THPT dài hạn<br /> Xây dựng quy hoạch, phát triển đội ngũ<br /> 4<br /> CBQL trường THPT trung hạn<br /> Xây dựng quy hoạch, phát triển đội ngũ<br /> 5<br /> CBQL trường THPT ngắn hạn<br /> Công tác kiểm tra, đánh giá (KT, ĐG)<br /> 6 việc thực hiện quy hoạch đội ngũ CBQL<br /> trường THPT<br /> 3<br /> <br /> 21<br /> <br /> 10,5 111 55,5<br /> <br /> 87<br /> <br /> 43,5<br /> <br /> 3<br /> <br /> 1,5<br /> <br /> 2,97<br /> <br /> 5<br /> <br /> 37<br /> <br /> 18,5<br /> <br /> 98<br /> <br /> 49<br /> <br /> 65<br /> <br /> 32,5<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 2,86<br /> <br /> 6<br /> <br /> 98<br /> <br /> 49<br /> <br /> 70<br /> <br /> 35<br /> <br /> 32<br /> <br /> 16<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 3,33<br /> <br /> 2<br /> <br /> 78<br /> <br /> 39<br /> <br /> 93<br /> <br /> 46,5<br /> <br /> 24<br /> <br /> 12<br /> <br /> 5<br /> <br /> 2,5<br /> <br /> 3,22<br /> <br /> 4<br /> <br /> lương, nâng ngạch, quy hoạch, bổ nhiệm, đào tạo, bồi<br /> dưỡng… và đến cuối mỗi năm học, CBQL thực hiện tự<br /> đánh giá theo Chuẩn HT và xây dựng kế hoạch phát<br /> triển theo yêu cầu của Chuẩn HT ở năm học sau. Công<br /> tác này được các trường THPT thực hiện rất nghiêm túc<br /> nên được đánh giá tuyệt đối 100% mức độ thường<br /> xuyên trở lên.<br /> Công tác xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ dài<br /> hạn, trung hạn và ngắn hạn theo kết quả bảng khảo sát cho<br /> thấy, công tác này được triển khai thực hiện nhưng mức<br /> độ thực hiện giảm dần từ giai đoạn ngắn hạn, trung hạn và<br /> thấp nhất là dài hạn. Đây là một trong những hạn chế của<br /> Sở GD-ĐT Hậu Giang trong công tác phát triển đội ngũ,<br /> chưa tập trung xây dựng chiến lược phát triển dài hạn mà<br /> chỉ đầu tư cho sự phát triển trung hạn và ngắn hạn.<br /> Công tác quy hoạch đội ngũ CBQL trường THPT<br /> được triển khai hàng năm, nhưng việc KT, ĐG thực hiện<br /> hoạt động này chưa bao quát và phổ biến ở tất cả các<br /> trường THPT trên địa bàn tỉnh.<br /> - Kết quả thực hiện được tổng hợp qua biểu đồ sau<br /> (xem biểu đồ 1):<br /> <br /> Theo kết quả khảo sát ở bảng 1, nhìn chung, công tác<br /> quy hoạch phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh<br /> Hậu Giang được sự đầu tư và quan tâm đặc biệt của các<br /> cấp quản lí (QL) nên các nội dung của hoạt động này<br /> được đánh giá thực hiện thường xuyên ở mức độ từ 66%<br /> trở lên, cụ thể như sau:<br /> - Mức độ thực hiện:<br /> Kết quả đánh giá mức độ thực hiện hoạt động xây<br /> dựng chiến lược phát triển đội ngũ CBQL trường THPT<br /> và công tác đánh giá CBQL theo Chuẩn Hiệu trưởng<br /> (HT) được đánh giá rất cao, mức độ thường xuyên trở<br /> lên từ 97% đến 100%. Với vai trò chủ đạo trong công<br /> tác phát triển GD-ĐT của tỉnh Hậu Giang, Sở GD-ĐT<br /> thường xuyên xây dựng chiến lược phát triển GD-ĐT<br /> theo từng giai đoạn, trong đó có phát triển đội ngũ<br /> CBQL trường THPT, cụ thể là giai đoạn 5 năm và được<br /> triển khai thực hiện rộng rãi trên địa bàn tỉnh nên được<br /> đánh giá rất cao. Đối với công tác đánh giá CBQL theo<br /> Chuẩn HT, được Sở GD-ĐT triển khai, thực hiện đúng<br /> theo quy định tại Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT<br /> ngày 22/10/2009 tổ chức đánh giá CBQL khi được nâng<br /> <br /> Rất tốt<br /> <br /> 60<br /> 53%<br /> <br /> 49%<br /> <br /> 50<br /> <br /> Tốt<br /> Trung bình<br /> <br /> 48,5%<br /> <br /> 49%<br /> <br /> chưa tốt<br /> <br /> 44,5%<br /> 40<br /> <br /> 34%<br /> 32,5%%<br /> 31%<br /> <br /> 30,5%<br /> 30<br /> <br /> 34%<br /> <br /> 33,5%<br /> <br /> 18,5%<br /> 2%<br /> <br /> 32%<br /> <br /> 29%<br /> <br /> 15,5%<br /> <br /> 20<br /> 10<br /> <br /> 44%<br /> <br /> 7,5%<br /> <br /> 2,5%<br /> <br /> 9,5%<br /> <br /> 2,5%<br /> <br /> 2,5%<br /> <br /> 0<br /> Xây dựng chiến lược<br /> phát triển đội ngũ<br /> từng giai đoạn<br /> <br /> Đánh giá theo<br /> Chuẩn hiệu trưởng<br /> <br /> Xây dựng quy hoạch<br /> phát triển CBQL<br /> dài hạn<br /> <br /> Xây dựng quy hoạch<br /> phát triển CBQL<br /> trung hạn<br /> <br /> Xây dựng quy hoạch<br /> phát triển CBQL<br /> ngắn hạn<br /> <br /> Kiểm tra, đánh giá<br /> thực hiện quy hoạch<br /> <br /> Biểu đồ 1. Kết quả thực hiện công tác quy hoạch phát triển đội ngũ CBQL trường THPT<br /> <br /> 54<br /> <br /> 3%<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 53-59; 14<br /> <br /> trường THPT và có khả năng đảm nhận công tác lãnh<br /> đạo điều hành nhà trường. Thực trạng hoạt động tuyển<br /> chọn, bổ nhiệm, luân chuyển, miễn nhiệm đội ngũ CBQL<br /> trường THPT tỉnh Hậu Giang qua khảo sát được đánh giá<br /> như sau (xem bảng 2):<br /> <br /> Kết quả thực hiện công tác quy hoạch phát triển đội<br /> ngũ CBQL trường THPT được mô tả qua biểu đồ 1: đánh<br /> giá mức độ đạt được theo Chuẩn HT ở mức rất tốt là<br /> 44,5% và tốt 53% có tỉ lệ cao nhất; việc thực hiện đánh<br /> giá CBQL theo Chuẩn HT được đội ngũ GV và CBQL<br /> <br /> Bảng 2. Hoạt động tuyển chọn, bổ nhiệm, luân chuyển, miễn nhiệm CBQL trường THPT<br /> Mức độ<br /> TT<br /> <br /> Nội dung<br /> <br /> 1 Tuyển chọn<br /> <br /> Rất<br /> thường<br /> xuyên<br /> <br /> Thường<br /> xuyên<br /> <br /> Kết quả<br /> <br /> Thỉnh<br /> thoảng<br /> <br /> Không<br /> thực hiện<br /> <br /> SL<br /> <br /> %<br /> <br /> SL<br /> <br /> %<br /> <br /> SL<br /> <br /> %<br /> <br /> SL<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 200 100<br /> <br /> 6,5<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 2 Bổ nhiệm<br /> <br /> 187 93,5 13<br /> <br /> 3 Luân chuyển<br /> <br /> 38<br /> <br /> 19<br /> <br /> 4 Miễn nhiệm<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 127 63,5 35 17,5<br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> %<br /> <br /> Rất tốt<br /> <br /> Trung<br /> bình<br /> <br /> Tốt<br /> <br /> SL<br /> <br /> %<br /> <br /> SL<br /> <br /> %<br /> <br /> SL<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 63 31,5 137 68,5<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 85 42,5 92<br /> <br /> 46<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 200 100<br /> <br /> trường THPT tỉnh Hậu Giang thực hiện như một công<br /> việc thường xuyên, có KT, ĐG và rút kinh nghiệm nên<br /> kết quả thực hiện rất tốt, hoạt động này cần được duy trì<br /> và phát huy. Ngược lại, hoạt động xây dựng quy hoạch<br /> phát triển đội ngũ CBQL trường THPT dài hạn được đánh<br /> giá chưa tốt (lên đến 34%) là hoạt động chưa được đầu tư<br /> nên kết quả thực hiện chưa cao. Vì vậy, Sở GD-ĐT tỉnh<br /> Hậu Giang cần chú ý đầu tư và thực hiện hoàn chỉnh hoạt<br /> động này trong thời gian tới. Các hoạt động còn lại được<br /> đánh giá kết quả thực hiện từ trung bình trở lên rất cao,<br /> chỉ có từ 2% đến 9,5% ý kiến cho rằng thực hiện chưa<br /> tốt, chứng tỏ trong quá trình triển khai thực hiện đã mắc<br /> phải một số hạn chế. Trao đổi với một số GV, có thể thấy,<br /> công tác triển khai chiến lược phát triển và công tác quy<br /> hoạch phát triển CBQL chưa rộng rãi, công tác phát triển<br /> đội ngũ CBQL trong thực tế đôi khi chưa theo hướng quy<br /> hoạch, phát triển đã đề ra…. Như vậy, để công tác quy<br /> hoạch phát triển đội ngũ CBQL trường THPT đạt hiệu<br /> quả cao nên chú ý đến những hạn chế trong quá trình<br /> triển khai thực hiện và cần điều chỉnh, định hướng để các<br /> hoạt động được thực hiện tốt hơn.<br /> 2.2. Thực trạng công tác tuyển chọn, bổ nhiệm, luân<br /> chuyển, miễn nhiệm cán bộ quản lí trường trung học<br /> phổ thông<br /> Tuyển chọn CBQL trường THPT là hoạt động sàng<br /> lọc và lựa chọn những người có đủ năng lực, phẩm chất<br /> và các điều kiện theo tiêu chuẩn chức danh của CBQL<br /> <br /> 55<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> %<br /> <br /> Chưa tốt<br /> SL<br /> <br /> %<br /> <br /> 200<br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 23 11,5<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 200 100<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> Kết quả khảo sát ở bảng 2 cho thấy, hoạt động tuyển<br /> chọn và miễn nhiễm CBQL trường THPT đều được<br /> CBQL và GV đánh giá là không thực hiện. Việc chọn<br /> người làm CBQL trường THPT được thực hiện theo<br /> hướng chọn lựa những người trong quy hoạch đã được<br /> bồi dưỡng, rèn luyện trong một khoảng thời gian, có đầy<br /> đủ phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, lấy ý kiến<br /> thỏa thuận của các cơ quan tổ chức liên quan và tiến hành<br /> quy trình bổ nhiệm, chưa được thực hiện theo cách tuyển<br /> chọn cạnh tranh bằng hình thức thi tuyển hoặc xét tuyển.<br /> Đối với công tác miễn nhiệm vẫn được thực hiện theo<br /> quy định nhưng ở tỉnh Hậu Giang đến nay vẫn chưa có<br /> trường hợp CBQL trường THPT rơi vào trường hợp<br /> miễn nhiệm. Ngược lại, hoạt động bổ nhiệm và luân<br /> chuyển CBQL trường THPT được đánh giá mức độ thực<br /> hiện thường xuyên trở lên, từ 82,5% -100%, đối với kết<br /> quả thực hiện các hoạt động này đánh giá từ mức tốt trở<br /> lên, từ 88,5%-100%. Sở GD-ĐT tỉnh Hậu Giang rất quan<br /> tâm đến công tác bổ nhiệm và luân chuyển CBQL trường<br /> THPT, vì đây là một trong những biện pháp góp phần<br /> nâng cao chất lượng công tác QL GD của tỉnh nhà, việc<br /> bổ nhiệm CBQL được thực hiện đúng quy trình và đảm<br /> bảo đáp ứng yêu cầu thực tiễn, còn công tác luân chuyển<br /> được thực hiện định kì, khi CBQL có dấu hiệu vi phạm<br /> và khi có yêu cầu sắp xếp lại cán bộ được thực hiện<br /> nghiêm túc nên được đánh giá kết quả rất cao. Riêng<br /> công tác tuyển chọn chưa được thực hiện nên CBQL và<br /> GV đánh giá là thực hiện chưa tốt.<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 53-59; 14<br /> <br /> 2.3. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản<br /> lí trường trung học phổ thông<br /> Công tác bồi dưỡng CBQL trường THPT tỉnh Hậu<br /> Giang được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và sự đầu<br /> tư, phối hợp của các cơ quan, tổ chức trong và ngoài tỉnh<br /> với nhiều nội dung và hình thức bồi dưỡng khác nhau, cụ<br /> thể như sau:<br /> 2.3.1. Nội dung bồi dưỡng cán bộ quản lí trường trung<br /> học phổ thông<br /> Trước những yêu cầu ngày càng cao của công tác QL<br /> trường học và đáp ứng việc đổi mới căn bản và toàn diện<br /> về QL GD cấp THPT hiện nay, Sở GD-ĐT tỉnh Hậu<br /> Giang luôn đầu tư cho công tác bồi dưỡng đội ngũ CBQL<br /> trường THPT để đáp ứng yêu cầu thực tiễn. Thực trạng<br /> công tác bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường THPT được<br /> đánh giá như sau (xem bảng 3):<br /> <br /> trị, tư tưởng, đạo đức; kĩ năng giải quyết vấn đề trong QL<br /> và ứng dụng công nghệ thông tin trong QL; đánh giá ở<br /> mức độ thỉnh thoảng là bồi dưỡng khả năng sử dụng<br /> ngoại ngữ và tiếng dân tộc; kĩ năng giải quyết vấn đề<br /> trong QL và khả năng nghiên cứu khoa học. Theo thực<br /> tế, Sở GD-ĐT tỉnh Hậu Giang thường xuyên phối hợp<br /> với Trường CBQL TP. Hồ Chí Minh, Trường Chính trị<br /> tỉnh, các cơ sở đào tạo bồi dưỡng khác, các cơ quan, ban<br /> ngành trong và ngoài tỉnh tổ chức bồi dưỡng các nội dung<br /> nêu trên cho CBQL trường THPT và CBQL các cấp học<br /> khác trong toàn tỉnh. Riêng các nội dung được đánh giá<br /> thỉnh thoảng bồi dưỡng là do các cấp QL chưa được quan<br /> tâm và đầu tư cho CBQL về các nội dung này.<br /> 2.3.2. Hình thức bồi dưỡng cán bộ quản lí trường trung<br /> học phổ thông<br /> Hình thức bồi dưỡng được thực hiện rất đa dạng để<br /> <br /> Bảng 3. Hoạt động tổ chức bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường THPT<br /> Mức độ<br /> TT<br /> <br /> Nội dung<br /> <br /> Rất<br /> Thường xuyên<br /> thường xuyên<br /> 4<br /> <br /> 1<br /> <br /> Bồi dưỡng phẩm chất, chính trị,<br /> tư tưởng, đạo đức<br /> <br /> 2<br /> <br /> Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp<br /> 182<br /> vụ QL<br /> <br /> 3<br /> <br /> Bồi dưỡng ứng dụng công nghệ<br /> thông tin trong QL<br /> <br /> 4<br /> <br /> Thỉnh<br /> thoảng<br /> <br /> Không<br /> thực hiện<br /> <br /> 2<br /> <br /> 1<br /> <br /> 3<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> <br /> 3,23<br /> <br /> 3<br /> <br /> SL<br /> <br /> %<br /> <br /> SL<br /> <br /> %<br /> <br /> SL<br /> <br /> %<br /> <br /> SL<br /> <br /> %<br /> <br /> 65<br /> <br /> 32,5<br /> <br /> 115<br /> <br /> 57,5<br /> <br /> 20<br /> <br /> 10<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 91<br /> <br /> 18<br /> <br /> 9<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 3,91<br /> <br /> 1<br /> <br /> 65<br /> <br /> 32,5<br /> <br /> 89<br /> <br /> 44,5<br /> <br /> 46<br /> <br /> 23<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 3,1<br /> <br /> 5<br /> <br /> Bồi dưỡng khả năng nghiên cứu<br /> khoa học<br /> <br /> 4<br /> <br /> 2<br /> <br /> 37<br /> <br /> 18,5<br /> <br /> 101<br /> <br /> 50,5<br /> <br /> 58<br /> <br /> 29<br /> <br /> 1,94<br /> <br /> 8<br /> <br /> 5<br /> <br /> Bồi dưỡng khả năng sử dụng<br /> ngoại ngữ và tiếng dân tộc (đối<br /> với trường dân tộc)<br /> <br /> 35<br /> <br /> 17,5<br /> <br /> 137<br /> <br /> 68,5<br /> <br /> 18<br /> <br /> 9<br /> <br /> 10<br /> <br /> 5<br /> <br /> 2,99<br /> <br /> 6<br /> <br /> 6<br /> <br /> Bồi dưỡng kĩ năng giao tiếp<br /> <br /> 31<br /> <br /> 15,5<br /> <br /> 71<br /> <br /> 35,5<br /> <br /> 75<br /> <br /> 37,5<br /> <br /> 23<br /> <br /> 11,5<br /> <br /> 2,55<br /> <br /> 7<br /> <br /> 7<br /> <br /> Bồi dưỡng kĩ năng giải quyết vấn<br /> đề trong QL<br /> <br /> 68<br /> <br /> 34<br /> <br /> 108<br /> <br /> 54<br /> <br /> 24<br /> <br /> 12<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 3,22<br /> <br /> 4<br /> <br /> 8<br /> <br /> Tự bồi dưỡng nâng cao trình độ,<br /> 139<br /> nghiệp vụ, kĩ năng QL.<br /> <br /> 69,5<br /> <br /> 61<br /> <br /> 30,5<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 3,7<br /> <br /> 2<br /> <br /> phù hợp với từng đối tượng và nội dung khác nhau nhằm<br /> tạo điều kiện thuận lợi và phát huy tối đa hiệu quả đạt<br /> được của mục tiêu đề ra, kết quả khảo sát mức độ thực<br /> hiện hình thức bồi dưỡng được thể hiện qua biểu đồ sau<br /> (xem biểu đồ 2):<br /> <br /> Kết quả khảo sát nội dung tổ chức bồi dưỡng đội ngũ<br /> CBQL trường THPT theo thống kê điểm trung bình cho<br /> thấy, nội dung được đánh giá thực hiện rất thường xuyên<br /> là bồi dưỡng về nghiệp vụ QL và tự bồi dưỡng; đánh giá<br /> ở mức độ thường xuyên là bồi dưỡng phẩm chất chính<br /> <br /> 56<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 53-59; 14<br /> <br /> 200<br /> 180<br /> 160<br /> 140<br /> 120<br /> 100<br /> 80<br /> 60<br /> 40<br /> 20<br /> 0<br /> <br /> Rất thường xuyên<br /> Thường xuyên<br /> Thỉnh thoảng<br /> Không thực hiện<br /> Bồi dưỡng ở<br /> cơ sở đào tạo<br /> <br /> Bồi dưỡng ở<br /> địa phương<br /> <br /> Bồi dưỡng qua<br /> phương tiện<br /> thông tin<br /> <br /> Tự bồi dưỡng<br /> <br /> Biểu đồ 2. Thực trạng mức độ thực hiện các hình thức bồi dưỡng<br /> <br /> chất, trình độ sử dụng công nghệ của CBQL nên hình<br /> thức này rất ít được thực hiện.<br /> Năm học 2017-2018, với 69 CBQL trường THPT<br /> tỉnh Hậu Giang được đào tạo, bồi dưỡng đạt kết quả như<br /> sau: trình độ chuyên môn 100% đại học trở lên (trong đó<br /> có 36,25% thạc sĩ); lí luận chính trị có 27,54% cử nhân<br /> và cao cấp, 69,56% trung cấp và 2,9% chưa có trình độ<br /> hiện đang được bồi dưỡng; QL GD 7,25% thạc sĩ,<br /> 15,94% đại học, 71,01% bồi dưỡng và 5,8% chưa được<br /> ĐT bồi dưỡng… Với thực trạng như trên, Sở GD-ĐT<br /> Hậu Giang tiếp tục xây dựng kế hoạch ĐT, bồi dưỡng<br /> với những nội dung, hình thức phù hợp để đảm bảo theo<br /> yêu cầu chức danh nghề nghiệp và đáp ứng nhu cầu thực<br /> tiễn hiện nay.<br /> 2.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ cán bộ quản<br /> lí trường trung học phổ thông<br /> Hoạt động KT, ĐG là hoạt động không thể thiếu được<br /> trong công tác QL, vì vậy, Sở GD-ĐT tỉnh Hậu Giang<br /> triển khai, thực hiện rất nghiêm túc và được CBQL và<br /> GV trường THPT đánh giá như sau (xem bảng 4):<br /> Bảng 4. Mức độ đạt được trong hoạt động KT, ĐG đội ngũ CBQL trường THPT<br /> <br /> Quan sát biểu đồ, có thể thấy, hình thức tự bồi dưỡng<br /> và bồi dưỡng ở địa phương được đánh giá rất cao ở mức<br /> độ rất thường xuyên; bồi dưỡng ở cơ sở đào tạo được<br /> đánh giá mức thường xuyên, còn bồi dưỡng qua các<br /> phương tiện thông tin đại chúng được đánh giá ở mức độ<br /> thỉnh thoảng. Theo thực tế, Sở GD-ĐT tỉnh Hậu Giang<br /> luôn khuyến kích và động viên CBQL thực hiện bồi<br /> dưỡng bằng hình thức tự bồi dưỡng, vì đây là hình thức<br /> mang lại hiệu quả về chất lượng, tiết kiệm được rất nhiều<br /> thời gian, kinh phí và được phần lớn CBQL đồng tình<br /> hưởng ứng. Ngoài ra, theo nhu cầu tình hình thực tế Sở<br /> GD-ĐT phối hợp các cơ sở đào tạo tổ chức bồi dưỡng<br /> CBQL tại địa phương về các nội dung đáp ứng yêu cầu<br /> chuẩn chức danh và yêu cầu thực tiễn hiện nay, với hình<br /> thức này, CBQL vừa có thể tham gia bồi dưỡng vừa có<br /> thể thực hiện công tác QL ở đơn vị đảm bảo hoạt động<br /> GD diễn ra thuận lợi. Đôi khi, có một số nội dung như<br /> bồi dưỡng kĩ năng giao tiếp, ứng dụng công nghệ thông<br /> tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc… được bồi dưỡng qua các<br /> phương tiện thông tin nhưng do điều kiện về cơ sở vật<br /> <br /> Mức độ<br /> TT<br /> <br /> Nội dung<br /> <br /> 1<br /> <br /> Tư tưởng chính trị<br /> <br /> 2<br /> <br /> Đạo đức, lối sống, ý thức<br /> tổ chức kỉ luật<br /> <br /> CBQL<br /> GV<br /> CBQL<br /> GV<br /> <br /> Rất<br /> thường xuyên<br /> 4<br /> SL<br /> %<br /> 15<br /> 20<br /> 68<br /> 54,4<br /> 12<br /> 16<br /> 63<br /> 50,4<br /> <br /> 57<br /> <br /> Thường<br /> Không<br /> Thỉnh thoảng<br /> xuyên<br /> thực hiện<br /> 3<br /> 2<br /> 1<br /> SL<br /> %<br /> SL<br /> %<br /> SL %<br /> 59 78,67 1<br /> 1,33<br /> 42 33,6 15<br /> 12<br /> 61 81,33 2<br /> 2,67<br /> 61 48,8 13 10,4<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> <br /> 3,19<br /> 3,42<br /> 3,13<br /> 3,69<br /> <br /> 3<br /> 3<br /> 4<br /> 2<br /> <br />