Thực trạng và biện pháp quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên trung học phổ thông ở huyện An Biên, tỉnh Kiên Giang

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì 1 - 3/2018), tr 5-9<br /> <br /> THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC<br /> CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG<br /> Ở HUYỆN AN BIÊN, TỈNH KIÊN GIANG<br /> Nguyễn Văn Đệ - Trường Đại học Đồng Tháp<br /> Nguyễn Văn Vũ, Học viên cao học Quản lí giáo dục - Trường Đại học Đồng Tháp<br /> Ngày nhận bài: 23/01/2017; ngày sửa chữa: 26/01/2017; ngày duyệt đăng: 31/01/2017.<br /> Abstract: The article presents situation of scientific research activities of high school teachers in<br /> An Bien district, Kien Giang province. Based on the results, the article proposes measures to<br /> manage scientific research activities of teachers with aim to meet requirements of fundamental and<br /> comprehensive education reform.<br /> Keywords: Scientific research, teacher, high school.<br /> dụng là phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi kết hợp với<br /> phương pháp phỏng vấn và phương pháp thống kê toán<br /> học để xử lí số liệu khảo sát.<br /> 2.1.3. Thời điểm khảo sát: tháng 10/2017.<br /> 2.2. Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của<br /> giáo viên trung học phổ thông ở huyện An Biên, tỉnh<br /> Kiên Giang<br /> 2.2.1. Tình hình đội ngũ giáo viên và kết quả nghiên cứu<br /> khoa học của các trường trung học phổ thông<br /> Hoạt động NCKH trong giai đoạn 3 năm từ 20152017 của GV các trường THPT ở huyện An Biên, tỉnh<br /> Kiên Giang, với kết quả còn rất khiêm tốn. Với 212 GV<br /> của 3 trường (trong đó có 11 GV có trình độ sau đại học),<br /> nhưng số đề tài nghiên cứu và công trình công bố trên tạp<br /> chí khoa học là rất ít; các sản phẩm nghiên cứu của GV<br /> phần lớn đang tập trung đề xuất sáng kiến kinh nghiệm<br /> trong giải quyết công việc. Do vậy, vấn đề đặt ra trong<br /> giai đoạn tới rất cần có sự quan tâm, chỉ đạo, đầu tư kịp<br /> thời trong công tác tổ chức hoạt động NCKH cho GV ở<br /> tất cả các nhà trường (xem bảng 2).<br /> 2.2.2. Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lí về<br /> nhiệm vụ nghiên cứu khoa học (xem bảng 3)<br /> Bảng 3 cho thấy, GV được tham gia khảo sát hỏi ý<br /> kiến đều nhận thức rất rõ về các nhiệm vụ NCKH của<br /> mình. Đa số đều cho rằng, các nhiệm vụ trong bảng khảo<br /> sát là quan trọng. Trong đó 85,8% cán bộ, GV đều cho<br /> rằng, nhiệm vụ tham gia đề tài cấp trường là quan trọng<br /> nhất trong các nhiệm vụ NCKH của GV, tiếp đến là viết<br /> sách, tài liệu tham khảo để phục vụ hoạt động dạy học<br /> (83,3%).<br /> Ngoài ra, khi trực tiếp trao đổi với một số GV của các<br /> trường, họ cho rằng, hoạt động NCKH chưa thực sự<br /> mang lại niềm say mê hứng thú, tham gia NCKH chỉ vì<br /> mục đích để được cộng điểm và xét danh hiệu thi đua.<br /> Hoặc, nhiều GV còn không muốn NCKH vì cho đó là<br /> hoạt động gây mất thời gian, công sức và tiền bạc.<br /> <br /> 1. Mở đầu<br /> Huyện An Biên, tỉnh Kiên Giang có 3 trường trung<br /> học phổ thông (THPT) công lập đó là: Trường THPT An<br /> Biên, THPT Đông Thái, THPT Nam Yên. Mục tiêu phấn<br /> đấu của mỗi trường là xây dựng một nhà trường có uy tín<br /> và chất lượng cao, thân thiện, là mô hình giáo dục hiện<br /> đại, tiên tiến phù hợp với xu thế phát triển của đất nước<br /> và thời đại. Nhằm thực hiện mục tiêu này, các trường có<br /> nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng đào tạo, trong đó<br /> có hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) của giáo viên<br /> (GV). Bài viết giới thiệu quá trình khảo sát thực trạng<br /> nhằm đánh giá hiệu quả hoạt động NCKH của GV<br /> THPT; từ đó, đề xuất biện quản lí hoạt động NCKH cho<br /> GV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện<br /> giáo dục hiện nay.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> 2.1. Đối tượng khảo sát, phương pháp nghiên cứu<br /> 2.1.1. Đối tượng khảo sát<br /> Nhóm nghiên cứu thực hiện việc khảo sát đối với<br /> cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn và GV dạy tại 3<br /> trường THPT ở huyện An Biên, tỉnh Kiên Giang (xem<br /> bảng 1).<br /> Bảng 1. Thống kê số lượng về đối tượng khảo sát<br /> ở các trường<br /> Đơn vị<br /> Trường Trường<br /> được khảo Trường<br /> THPT<br /> THPT<br /> sát THPT<br /> Đông<br /> Nam<br /> An Biên<br /> Đối tượng<br /> Thái<br /> Yên<br /> khảo sát<br /> Cán bộ quản lí<br /> 15<br /> 15<br /> 10<br /> GV<br /> 30<br /> 30<br /> 20<br /> 2.1.2. Phương pháp nghiên cứu<br /> Phương pháp chủ yếu được nhóm nghiên cứu sử<br /> <br /> 5<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì 1 - 3/2018), tr 5-9<br /> <br /> Bảng 2. Tình hình đội ngũ GV và kết quả NCKH của các trường<br /> Lãnh đạo nhà<br /> GV<br /> Nhân viên<br /> Tổng<br /> trường<br /> số<br /> SL<br /> SĐH<br /> SL<br /> SĐH<br /> SL<br /> SĐH<br /> <br /> TT<br /> <br /> Đơn vị<br /> <br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> <br /> THPT An Biên<br /> THPT Nam Yên<br /> THPT Đông Thái<br /> Tổng cộng<br /> <br /> TT<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> 7<br /> <br /> 68<br /> 4<br /> 2<br /> 60<br /> 2<br /> 4<br /> 54<br /> 3<br /> 0<br /> 46<br /> 0<br /> 5<br /> 90<br /> 4<br /> 2<br /> 82<br /> 5<br /> 4<br /> 212<br /> 11<br /> 4<br /> 188<br /> 7<br /> 13<br /> (Chú thích: SL: Số lượng; SĐH: Sau đại học)<br /> <br /> Sáng kiến<br /> kinh nghiệm từ<br /> năm 2015-2017<br /> <br /> 0<br /> 0<br /> 0<br /> 0<br /> <br /> Bảng 3. Kết quả nhận thức của GV và cán bộ quản lí (N = 120) về nhiệm vụ NCKH<br /> Mức độ đánh giá<br /> Nhiệm vụ NCKH của GV<br /> Ít<br /> Rất<br /> Quan trọng<br /> quan trọng<br /> quan trọng<br /> SL<br /> 73<br /> 32<br /> 15<br /> Hướng dẫn học sinh NCKH<br /> %<br /> 60,8<br /> 26,7<br /> 12,5<br /> SL<br /> 100<br /> 15<br /> 5<br /> Viết sách, tài liệu tham khảo<br /> %<br /> 83,3<br /> 12,5<br /> 4,2<br /> SL<br /> 52<br /> 46<br /> 15<br /> Viết bài báo khoa học đăng trên các tạp<br /> chí trong nước<br /> %<br /> 43,3<br /> 38,3<br /> 12,5<br /> SL<br /> 42<br /> 55<br /> 12<br /> Viết bài báo khoa học đăng trên các tạp<br /> chí quốc tế<br /> %<br /> 35<br /> 45,8<br /> 10<br /> SL<br /> 103<br /> 13<br /> 3<br /> Tham gia đề tài cấp trường<br /> %<br /> 85,8<br /> 10,8<br /> 2,5<br /> SL<br /> 65<br /> 45<br /> 8<br /> Tham gia đề tài cấp tỉnh, thành phố<br /> %<br /> 54,2<br /> 37,5<br /> 6,7<br /> SL<br /> 50<br /> 47<br /> 13<br /> Báo cáo tại hội nghị/hội thảo khoa học<br /> trong nước<br /> %<br /> 41,7<br /> 39,2<br /> 10,8<br /> <br /> 2.2.3. Nhận xét của cán bộ quản lí về chất lượng đề tài<br /> nghiên cứu khoa học của giáo viên trung học phổ thông<br /> (xem bảng 4)<br /> Bảng 4. Kết quả nhận xét của cán bộ quản lí (N = 40)<br /> về chất lượng đề tài NCKH<br /> Đánh giá đề tài<br /> Chất lượng đề tài NCKH<br /> NCKH của GV<br /> TT<br /> của GV THPT<br /> SL<br /> Tỉ lệ %<br /> Đề tài NCKH của GV có<br /> 1<br /> 8<br /> 20<br /> chất lượng cao<br /> Đề tài NCKH của GV<br /> 2<br /> 32<br /> 80<br /> chất lượng còn hạn chế<br /> <br /> 25<br /> 20<br /> 27<br /> 72<br /> <br /> Không<br /> quan trọng<br /> 0<br /> 0<br /> 0<br /> 0<br /> 7<br /> 5,8<br /> 11<br /> 9,2<br /> 1<br /> 0,8<br /> 2<br /> 1,7<br /> 10<br /> 8,3<br /> <br /> Bảng 5. Nhận xét của cán bộ quản lí (N=40)<br /> về nguyên nhân dẫn tới chất lượng đề tài NCKH<br /> của GV chưa được tốt<br /> Mức độ<br /> đánh giá<br /> TT<br /> Nguyên nhân<br /> Tỉ lệ<br /> SL<br /> (%)<br /> 1 GV có ít thời gian để nghiên cứu 38<br /> 95<br /> 2 GV chưa có kĩ năng nghiên cứu<br /> 37 92,5<br /> Kinh phí hỗ trợ cho hoạt động<br /> 3<br /> 39 97,5<br /> NCKH của GV còn ít<br /> Cán bộ quản lí còn dễ dãi trong<br /> 4 đánh giá kết quả nghiên cứu của 30<br /> 75<br /> GV<br /> 5 Các nguyên nhân khác<br /> 2<br /> 5<br /> <br /> Bảng 4 cho thấy, có đến 80% CBQL cho rằng chất<br /> lượng các đề tài NCKH của GV còn hạn chế; chỉ có 20%<br /> cho rằng chất lượng các đề tài NCKH là tốt.<br /> 2.2.4. Nhận xét của cán bộ quản lí về nguyên nhân dẫn<br /> tới chất lượng đề tài nghiên cứu khoa học của giáo viên<br /> chưa được tốt (xem bảng 5)<br /> <br /> Bảng 5 cho thấy, nguyên nhân dẫn tới mặt hạn chế<br /> của chất lượng đề tài là do vấn đề kinh phí hỗ trợ cho<br /> hoạt động NCKH của GV còn ít (97,5%). Lí do thứ hai,<br /> <br /> 6<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì 1 - 3/2018), tr 5-9<br /> <br /> chúng ta cần quan tâm đặc biệt để tìm ra hướng khắc<br /> phục đó là phần lớn GV không có thời gian nghiên cứu<br /> (95%). Bên cạnh đó (92,5%) ý kiến cho rằng, GV chưa<br /> có kĩ năng để tham gia hoạt động NCKH, vì vậy đề tài<br /> của GV chưa đạt hiệu quả cao. Ngoài ra, một phần nhỏ<br /> ảnh hưởng tới chất lượng đề tài NCKH của GV đó là bản<br /> thân một bộ phận cán bộ quản lí còn có thái độ dễ dãi<br /> trong khâu đánh giá kết quả NCKH của GV.<br /> 2.3. Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động nghiên cứu<br /> khoa học của giáo viên trung học phổ thông<br /> 2.3.1. Xây dựng quy trình quản lí hoạt động nghiên cứu<br /> khoa học của giáo viên phù hợp với chiến lược phát triển<br /> hoạt động nghiên cứu khoa học của các trường trung học<br /> phổ thông<br /> Việc xây dựng quy trình quản lí hoạt động NCKH<br /> mang tính đặc trưng của mỗi cơ sở giáo dục. Muốn vậy,<br /> chủ thể quản lí hoạt động NCKH của GV THPT ở<br /> huyện An Biên, tỉnh Kiên Giang cần thực hiện các vấn<br /> đề sau:<br /> - Xác định mục đích của quy trình quản lí hoạt động<br /> NCKH để có căn cứ và cơ sở xác định các công việc cụ<br /> thể trong quy trình quản lí. Mục đích của quy trình quản<br /> lí hoạt động NCKH của GV phải dựa trên cơ sở mục đích<br /> chung từ các hoạt động NCKH trong nhà trường.<br /> - Xác định các công việc cụ thể và trình tự công việc<br /> rõ ràng. Tùy theo từng nhiệm vụ của NCKH cụ thể mà<br /> xác định các công việc trong bốn giai đoạn: Đề xuất, lựa<br /> chọn và xét duyệt nhiệm vụ; Tổ chức thực hiện; Đánh giá<br /> nghiệm thu kết quả; Công bố và ứng dụng kết quả.<br /> - Phải đưa quy trình quản lí hoạt động NCKH mới<br /> vào thử nghiệm thực tế để có được những kết quả và khắc<br /> phục những tồn tại, yếu kém của quy trình quản lí hoạt<br /> động NCKH cũ.<br /> - Phải vận động đội ngũ GV góp ý xây dựng quy<br /> trình quản lí hoạt động NCKH, bởi chính họ là những<br /> chủ thể tiến hành các hoạt động này cho nên họ có<br /> những kinh nghiệm thực tiễn để phát hiện được những<br /> ưu điểm cũng như hạn chế của quy trình quản lí hoạt<br /> động NCKH.<br /> - Cần đánh giá, công bố đề tài minh bạch rõ ràng.<br /> Khi đánh giá phải có tiêu chí, thang điểm được xây<br /> dựng khoa học. Phải tuân thủ các nguyên tắc trong kiểm<br /> tra, đánh giá: Đảm bảo tính mục đích, tính hệ thống,<br /> tính hiệu quả, tính khách quan, tính chính xác, tính công<br /> bằng và tính toàn diện trong quá trình đánh giá hoạt<br /> động NCKH của GV.<br /> - Xây dựng hệ thống cơ sở dữ liệu thông tin khoa học<br /> công nghệ để hỗ trợ cán bộ, GV trong việc cung cấp<br /> thông tin về các đề tài NCKH.<br /> <br /> 2.3.2. Đổi mới cơ chế, chính sách trong quản lí hoạt động<br /> nghiên cứu khoa học của giáo viên<br /> Xây dựng các biện pháp cụ thể để tác động lên các<br /> đối tượng quản lí nhằm tạo ra các hoạt động nghiên cứu<br /> mang lợi ích cho nhà trường và xã hội. Những biện pháp<br /> công cụ đó được xây dựng bằng những văn bản pháp quy<br /> về hoạt động NCKH. Muốn vậy, chủ thể quản lí hoạt<br /> động NCKH của GV các trường THPT ở huyện An Biên,<br /> tỉnh Kiên Giang cần thực hiện các vấn đề sau:<br /> - Xác định đầy đủ hệ thống văn bản pháp quy có liên<br /> quan đến hoạt động NCKH của GV để có căn cứ tiến<br /> hành xây dựng hệ thống chính sách và văn bản pháp<br /> luật phù hợp cho hoạt động NCKH của đơn vị. Đồng<br /> thời, phải thường xuyên điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện<br /> hoặc xây dựng mới các văn bản quy định của nhà<br /> trường về NCKH và quản lí hoạt động NCKH của đội<br /> ngũ GV.<br /> - Các chủ thể quản lí cần quan tâm hơn trong việc cấp<br /> phát kinh phí, không nên cứng nhắc trong việc cấp phát<br /> để GV thuận tiện trong việc nghiên cứu. Cần xây dựng<br /> biện pháp tuyển chọn công khai, minh bạch trên cơ sở<br /> các quy định của nhà trường, nhằm chọn được những GV<br /> có năng lực, chuyên môn thực sự chủ trì đề tài NCKH<br /> của mình.<br /> - Các nhà lãnh đạo và quản lí ở mỗi trường cần xây<br /> dựng cơ chế tự chủ, cơ chế phối hợp, hỗ trợ của các bộ<br /> phận NCKH trong nhà trường nhằm tạo điều kiện tốt<br /> nhất cho hoạt động nghiên cứu của GV.<br /> - Xây dựng cơ chế phân cấp trong quản lí khoa học.<br /> Quy định rõ ràng chức năng, nhiệm vụ, vai trò, quyền<br /> hạn của các chủ thể quản lí khoa học như: Hội đồng<br /> khoa học trường, hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, tổ<br /> trưởng...<br /> - Xây dựng có cơ chế gắn thành tích NCKH với các<br /> vấn đề khen thưởng, đãi ngộ, xét phong tặng danh hiệu<br /> nhà giáo, thi đua khen thưởng các cấp, nâng lương trước<br /> hạn, đề bạt chức vụ...<br /> - Xây dựng các chính sách khuyến khích, động viên<br /> GV trẻ tham gia NCKH các đề tài cấp trường và tích cực<br /> tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng NCKH.<br /> 2.3.3. Tăng cường huy động các nguồn lực cho quản lí<br /> hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên<br /> Huy động có hiệu quả các nguồn lực cho hoạt động<br /> NCKH của GV chính là xây dựng đội ngũ nhân lực<br /> NCKH, đảm bảo điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị kĩ<br /> thuật, tài chính, thông tin và xây dựng mối quan hệ bên<br /> trong và bên ngoài nhà trường có liên quan đến hoạt động<br /> này. Muốn vậy, các chủ thể quản lí hoạt động NCKH của<br /> GV các trường THPT ở huyện An Biên cần:<br /> <br /> 7<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì 1 - 3/2018), tr 5-9<br /> <br /> - Xây dựng đội ngũ nhân lực NCKH trên cơ sở mời<br /> các nhà khoa học đầu ngành ở trong nước, có hiểu biết<br /> sâu về các lĩnh vực NCKH để huấn luyện, tập huấn, giúp<br /> đỡ GV của nhà trường.<br /> - Xác định những nguồn lực sẵn có trong mỗi nhà<br /> trường, tuy nhiên cần chú ý phải đảm bảo điều kiện cơ sở<br /> vật chất, trang thiết bị cần thiết để GV thuận lợi trong<br /> việc nghiên cứu.<br /> - Tăng cường đầu tư kinh phí để thực hiện nhiệm vụ<br /> NCKH, đặc biệt chú ý đến nguồn ngoài ngân sách để<br /> linh hoạt hơn trong việc giải quyết kinh phí cho các đề<br /> tài NCKH. Cần xây dựng cơ chế khoán chi cho hoạt<br /> động NCKH.<br /> - Xây dựng môi trường thông tin và chia sẻ những<br /> tri thức được cập nhật là vấn đề rất cần thiết. Trong đó<br /> thông tin về hoạt động NCKH và các kiến thức khoa<br /> học là nguồn lực quan trọng để GV tiến hành NCKH có<br /> kết quả.<br /> - Xây dựng hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị kĩ<br /> thuật và tài chính trong nhà trường đầy đủ để các hoạt<br /> động NCKH được diễn ra đạt kết quả tốt nhất.<br /> - Thư viện của các trường thường xuyên bổ sung tài<br /> liệu mới, các cơ sở dữ liệu chuyên ngành để đáp ứng<br /> nhu cầu tham khảo của GV, học sinh dưới nhiều hình<br /> thức: Tài liệu dạng in, mạng thông tin, tóm tắt, thông<br /> báo nhanh...<br /> 2.3.4. Tăng cường bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa<br /> học cho giáo viên<br /> Để nâng cao chất lượng NCKH, cần chú ý đến đào<br /> tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực NCKH cho đội<br /> ngũ cán bộ, GV. Vì vậy, chủ thể quản lí hoạt động NCKH<br /> của GV các trường THPT ở huyện An Biên, tỉnh Kiên<br /> Giang cần thực hiện các vấn đề sau:<br /> - Cần có chiến lược, kế hoạch cũng như có các biện<br /> pháp cụ thể như: Thường xuyên tuyên truyền nâng cao ý<br /> thức trách nhiệm của cán bộ, GV trong NCKH, tạo điều<br /> kiện cơ sở vật chất tốt nhất để có môi trường học tập<br /> nghiên cứu; bên cạnh đó phải chú ý đến quy hoạch bồi<br /> dưỡng nâng cao trình độ cho cán bộ, GV; hoạch định<br /> chiến lược đào tạo đội ngũ cán bộ trẻ có phẩm chất, năng<br /> lực đi đào tạo nâng cao năng lực nghiên cứu.<br /> - Cử GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn nghiệp<br /> vụ, hội thảo, hội nghị do cấp trên tổ chức; tăng cường<br /> giao lưu trao đổi học hỏi kinh nghiệm giữa các trường<br /> trong khu vực, với các trường đại học, cao đẳng, các viện<br /> nghiên cứu.<br /> - Động viên GV nắm bắt các thông tin về hoạt động<br /> NCKH qua tài liệu, qua tạp chí ngành. Các tổ chuyên<br /> môn cần thống kê sáng kiến kinh nghiệm, đề tài NCKH<br /> <br /> của GV để GV có tư liệu tổng quan các công trình<br /> nghiên cứu.<br /> - Bên cạnh đó, luôn bồi dưỡng đào tạo nâng cao<br /> trình độ kĩ năng cho cán bộ quản lí và GV khai thác tối<br /> ưu vai trò của công nghệ thông tin, ngoại ngữ một cách<br /> triệt để nhằm phục vụ công tác đào tạo và NCKH. Có<br /> như vậy mới nâng cao được chất lượng NCKH trong<br /> trường THPT.<br /> 2.3.5. Tạo động lực trong hoạt động nghiên cứu khoa<br /> học cho giáo viên<br /> Tạo động lực cho hoạt động NCKH chính là tạo nên<br /> một chế độ đãi ngộ thỏa đáng từ vật chất đến tinh thần<br /> cho GV khi tham gia hoạt động NCKH. Muốn vậy, chủ<br /> thể quản lí hoạt động NCKH của GV các trường THPT<br /> ở huyện An Biên, tỉnh Kiên Giang cần:<br /> - Hàng năm, trong Hội nghị tổng kết hoạt động<br /> NCKH của GV, nêu gương những cá nhân có thành tích<br /> xuất sắc trong hoạt động NCKH, thực hiện khen thưởng<br /> bằng tinh thần và vật chất cũng như kỉ luật đúng mức đối<br /> với những bộ phận không hoàn thành nhiệm vụ NCKH<br /> được giao.<br /> - Hiệu trưởng và các cấp quản lí nhà trường có sự<br /> quan tâm chăm lo, kịp thời động viên về lợi ích vật chất<br /> và tinh thần cho các cá nhân tham gia vào hoạt động<br /> NCKH. Sự quan tâm ấy phải được thể hiện trong chế độ<br /> hỗ trợ, phụ cấp nghề nghiệp, thi đua, khen thưởng,<br /> phương tiện làm việc, cơ hội thăng tiến...<br /> - Lãnh đạo nhà trường có trách nhiệm thực hiện đúng,<br /> đầy đủ và kịp thời các chế độ chính sách đối với GV theo<br /> quy định của pháp luật; rà soát, sửa đổi, bổ sung các<br /> chính sách của Nhà nước đã được ban hành cho phù hợp<br /> với điều kiện của từng trường.<br /> - Khen thưởng kịp thời và xứng đáng những GV có<br /> thành tích cao trong NCKH. Biểu dương, khen thưởng<br /> những GV hay bộ phận trong nhà trường có thành tích<br /> NCKH xuất sắc; tạo điều kiện để GV tiếp tục phát triển<br /> hướng nghiên cứu của mình ở những cấp cao hơn.<br /> 2.3.6. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt<br /> động nghiên cứu khoa học của giáo viên<br /> Nội dung của kiểm tra, đánh giá ở đây là kiểm tra,<br /> đánh giá tiến độ, sản phẩm kết quả hoạt động NCKH của<br /> GV trong trường theo những tiêu chí đã xây dựng. Bộ<br /> tiêu chí này phải được thiết lập trên cơ sở phù hợp với<br /> nội dung, nhiệm vụ NCKH của từng đối tượng. Muốn<br /> vậy, chủ thể quản lí hoạt động NCKH của GV các trường<br /> THPT ở huyện An Biên, tỉnh Kiên Giang cần làm tốt các<br /> vấn đề sau:<br /> <br /> 8<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì 1 - 3/2018), tr 5-9<br /> <br /> - Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá; xây dựng các tiêu<br /> chí kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động NCKH của GV;<br /> các tiêu chí này phải phù hợp với nội dung, loại hình<br /> nghiên cứu và phải lượng hóa được thời gian cũng như<br /> nội dung nghiên cứu.<br /> - Thành lập ban, tổ kiểm tra, đánh giá hoạt động<br /> NCKH của GV ở trường THPT gồm các thành phần có<br /> liên quan trong trường, có thể mời thêm các nhà khoa<br /> học có chuyên môn, đạo đức phẩm chất đảm bảo để tiến<br /> hành thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá. Mỗi cán bộ<br /> thực hiện nhiệm vụ phải cam kết thực hiện đảm bảo<br /> chính xác, khách quan, minh bạch, đồng thời phải báo<br /> cáo đúng tiến độ.<br /> - Cần tiến hành thực hiện bồi dưỡng về trình độ<br /> chuyên môn và nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá cho từng<br /> thành viên có liên quan đến công tác kiểm tra, đánh giá<br /> kết quả hoạt động NCKH của GV.<br /> - Thực hiện quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt<br /> động NCKH của GV cần phải có sơ kết, tổng kết rút kinh<br /> nghiệm. Bản báo cáo phải rõ ràng thể hiện được kết quả,<br /> mặt mạnh, mặt yếu của từng nội dung kiểm tra.<br /> 3. Kết luận<br /> Hoạt động NCKH là một trong những công việc<br /> thường xuyên của GV trong các trường THPT nhằm góp<br /> phần nâng cao chất lượng và đổi mới phương pháp dạy<br /> học, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo của các trường.<br /> Chúng tôi cho rằng, khi đội ngũ GV có động cơ và biết<br /> vận dụng tốt phương pháp luận khoa học vào xem xét,<br /> giải quyết các vấn đề lí luận và thực tiễn; có phẩm chất<br /> trí tuệ tốt, tư duy độc lập, sáng tạo và thực sự gắn bó trong<br /> lao động sẽ là tiềm năng khoa học to lớn của các trường<br /> THPT ở huyện An Biên, tỉnh Kiên Giang.<br /> <br /> câu lạc bộ sinh viên nghiên cứu khoa học - Biện<br /> pháp phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho<br /> sinh viên sư phạm Trường Đại học Đồng Tháp.<br /> Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì 3 tháng 6/2016, tr<br /> 46-48; 51.<br /> [6] Phạm Bích Thủy (2015). Cán bộ quản lí giáo dục và<br /> công tác quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học tại<br /> trường phổ thông. Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt<br /> tháng 12/2015, tr 28-30.<br /> [7] Nguyễn Tiến Long (2016). Phát triển năng lực<br /> nghiên cứu khoa học của học sinh Trường Trung<br /> học cơ sở và Trung học phổ thông Nguyễn Tất<br /> Thành thông qua hoạt động của câu lạc bộ khoa<br /> học. Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì 1 tháng 6/2016,<br /> tr 165-167.<br /> <br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng (2004). Giáo<br /> dục Việt Nam hướng tới tương lai - Vấn đề và giải<br /> pháp. NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật.<br /> [2] Nguyễn Văn Đệ - Phan Trọng Nam (2015). Nâng<br /> cao năng lực nghiên cứu khoa học của giáo viên ở<br /> các trường trung học phổ thông và trung cấp chuyên<br /> nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Tạp chí<br /> Giáo dục, số 371, tr 5-7.<br /> [3] Bộ Khoa học và Công nghệ (1997). Quản lí khoa<br /> học và công nghệ. NXB Khoa học và Kĩ thuật.<br /> [4] Nguyễn Thị Như Quyến (2017). Thực trạng nghiên<br /> cứu khoa học sư phạm ứng dụng của giáo viên tiểu<br /> học ở thành phố Cao Lãnh tỉnh Đồng Tháp. Tạp chí<br /> Giáo dục, số 420, tr 51-53.<br /> [5] Phan Trọng Nam - Danh Trung (2016). Xây dựng<br /> <br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Hoàng Ngọc Hiến (2011). Luận bàn minh triết và<br /> minh triết Việt. NXB Tri thức.<br /> [2] Sulak Sivaraksa (2012). Minh triết của sự bền vững.<br /> NXB Tri thức.<br /> [3] Darshani Deane (2012). Minh triết trong đời sống.<br /> NXB Hồng Đức.<br /> [4] Minh triết Việt (20140. Kỉ yếu “Mừng lên bảy” của<br /> Trung tâm Nghiên cứu văn hóa Minh Triết 20072014 ngày 13/12/2014.<br /> [5] Ngô Tự Lập (2016). Giáo sư Ikujiro Nonaka: “Hồ<br /> Chí Minh là một nhà lãnh đạo minh triết”. An ninh<br /> Thủ đô, http://antgct.cand.com.vn/So-tay/Giao-suikujiro-Nonaka-Ho-Chi-Minh-la-mot-nha-lanh-dao<br /> -minh-triet-379283/<br /> <br /> QUẢN LÍ MINH TRIẾT VÀ NĂNG LỰC...<br /> (Tiếp theo trang 11)<br /> - “Năm bộ số hai” quan hệ với con người: 1) Chấp<br /> hành và điều hành; 2) Cạnh tranh và nhường nhịn; 3) Lực<br /> hút và lực đẩy; 4) Quyền uy và bao dung; 5) Quyết đoán<br /> và dân chủ.<br /> 3. Kết luận<br /> CBQL giáo dục là chiếc cầu nối giữa nhà trường và<br /> xã hội, đòi hỏi người quản lí phải biết “QLMT”. Khi đó,<br /> một CBQL giáo dục biết “QLMT” cần có các NL như:<br /> nghiệp vụ trong tác nghiệp, tổng hợp, ứng biến trong xử<br /> lí tình huống. Có như vậy, CBQL giáo dục mới có thể có<br /> đủ NL quản lí nhà trường, đủ bản lĩnh tham gia các hoạt<br /> động xã hội góp phần đổi mới giáo dục, phát triển đất<br /> nước trong thời kì hội nhập.<br /> <br /> 9<br /> <br />