Tiểu luận cuối khóa: Công tác phòng chống bạo lực học đường ở trường tiểu học Lê Hồng Phong huyện Long Điền, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu năm học 2014-2015

Chia sẻ: Võ Đình Quang | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:26

Thêm vào BST

Báo xấu

580
lượt xem 70
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Tiểu luận cuối khóa đề tài Công tác phòng chống bạo lực học đường ở trường tiểu học Lê Hồng Phong huyện Long Điền, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu năm học 2014-2015 được nghiên cứu với mong muốn góp phần vào công tác giáo dục đạo đức và giáo dục pháp luật, tuyên truyền văn hóa nhà trường cho GV, HS trong giai đoạn hiện nay. Để nắm vững hơn nội dung kiến thức đề tài mời các bạn cùng tham khảo tài liệu.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Tiểu luận cuối khóa: Công tác phòng chống bạo lực học đường ở trường tiểu học Lê Hồng Phong huyện Long Điền, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu năm học 2014-2015

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở pháp lý Nghị quyết hội nghị lần II của ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã xác định nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là “Nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với ý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỷ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức và kỷ luật; có sức khỏe, là những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” như lời căn dặn của Bác Hồ.” Tại Điều 2, chương I Luật Giáo dục của nước Cộng Hòa XHCN Việt Nam năm 2005 đã nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc.” Thực hiện công văn số 1241/BGDĐT kí ngày 12/3/2010 về việc ngăn chặn tình trạng vi phạm pháp luật, bạo lực học sinh. Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển chủ trì Hội thảo về giải pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức, lối sống, phòng chống tội phạm. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành thông tư số 41/2010/TTBGDĐT ngày 30/12/2010 Điều lệ trường Tiểu học ghi rõ tại Điều 38, Chương IV nêu rõ các hành vi giáo viên không được làm: “Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể học sinh và đồng nghiệp.” Trong nội dung hướng dẫn số: 5478/BGDĐTGDTH của Bộ Giáo dục ngày 08/08/2013 Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục Tiểu học năm học 20132014 đã xác định những nhiệm vụ cụ thể của năm học có nêu “Thực hiện tốt các quy định về đạo đức nhà giáo, coi trọng việc rèn luyện phẩm chất, lối sống, lương tâm nghề nghiệp; tạo cơ hội, động viên, khuyến khích giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục học tập và sáng tạo; ngăn ngừa và đấu 1
tranh kiên quyết với các biểu hiện vi phạm pháp luật và đạo đức nhà giáo.”; “Tiếp tục thực hiện sáng tạo các nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Từ năm học 2013 2014, nội dung này trở thành hoạt động thường niên của các trường tiểu học, chú trọng các hoạt động. “Giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh thông qua các môn học, hoạt động giáo dục và xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa. Nhà trường chủ động phối hợp với gia đình và cộng đồng cùng tham gia chăm sóc giáo dục đạo đức và kĩ năng sống cho học sinh.” Công văn số 2119/UBNDVP của Ủy ban Nhân dân tỉnh Bà RịaVũng Tàu ngày 12/04/2010 về việc tăng cường công tác Phòng chống bạo lực học đường đã nêu rõ: “Tăng cường công tác giáo dục pháp luật trong nhà trường, giáo dục đạo đức học sinh.” Chỉ Thị số 03/CTUBND ngày 04/11/2013 của Ủy ban nhân dân tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu về việc thực hiện nhiệm vụ năm học 20132014 của ngành GDĐT có nêu “Tiếp tục triển khai có hiệu quả, sáng tạo việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.” theo Chỉ thị sô 03CT/TW ngày 14 ́ tháng 5 năm 2011 của Bộ Chính trị “Chú trọng công tác giáo dục đạo đức, nhân cách, giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên; nâng cao đạo đức nghề nghiệp của nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục;” Công văn số 2119/UBNDVP của Ủy ban Nhân dân tỉnh Bà RịaVũng Tàu ngày 12/04/2010 về việc tăng cường công tác Phòng chống bạo lực học đường đã nêu rõ: “Tăng cường công tác giáo dục pháp luật trong nhà trường, giáo dục đạo đức học sinh.” Công văn số 1024/SGD&ĐTVP của Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh BRVT ngày 08/10/2010 Tiếp tục tăng cường công tác Phòng chống bạo lực học đường đã nêu rõ: với chủ đề “Học sinh nói không với bạo lực học đường”, nhằm chấn chỉnh lại những bất ổn về tình hình đạo đức, lối sống không lành mạnh, thích dùng bạo lực để giải quyết mâu thuẫn trong một bộ phận học sinh hiện nay. Công văn số 07/PGDĐTHĐNG của Phòng Giáo dục và Đào tạo ngày 08/01/2014 về việc tiếp tục tăng cường công tác phòng ngừa tình trạng bạo lực học đường trên địa bàn huyện đã nêu rõ: Đẩy mạnh phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Chấn chỉnh lại những bất ổn về tình hình đạo đức, lối sống không lành mạnh, thích dùng bạo lực để 2
giải quyết mâu thuẫn trong một bộ phận học sinh hiện nay. Xây dựng kế hoạch thực hiện chủ đề “Học sinh nói không với bạo lực học đường”. “Nhà trường thường xuyên phối hợp với gia đình tuyên truyền, giáo dục cho học sinh nhằm phòng ngừa không để xẩy ra bạo lực học đường tại nhà trường hoặc ngoài khuôn viên nhà trướng.” 3
1.2 Cơ sở lý luận Trong công cuộc đổi mới hiện nay khi yếu tố con người được đặc biệt coi trọng, thì tiềm năng trí tuệ cùng với sức mạnh tinh thần và đạo đức của con người càng được đề cao và phát huy mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực xã hội. Việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục đạo đức, văn hóa cho học sinh là yêu cầu thường xuyên của công tác giáo dục, đồng thời cũng là đòi hỏi cấp thiết của nâng cao chất lượng giáo dục (Trong di chúc, Chủ tịch Hồ Chí Minh căn dặn Đảng ta: “Giáo dục đạo đức cách mạng cho đời sau là việc vô cùng quan trọng và cần thiết”.) Bậc tiểu học là bậc đầu tiên của giáo dục phổ thông. Bất kỳ mọi người công dân công tác, lao động ở bất cứ lĩnh vực nào trong xã hội đều phải trải qua nhà trường tiểu học. Lý luận và thực tiễn đều khẳng định rằng, những dấu ấn của trường tiểu học có một ảnh hưởng sâu sắc đến cả cuộc đời của học sinh. Chính vì vậy việc giáo dục đạo đức, văn hóa phải được coi trọng và tiến hành ngay từ bậc tiểu học. Như vậy có thể hiểu và xem xét khái niệm về đạo đức và văn hóa dưới các góc độ như sau: a. Góc độ xã hội: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội được phản ánh dưới dạng những nguyên tắc, yêu cầu chuẩn mực, quy tắc điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi của con người trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, giữa con người với xã hội, giữa con người với nhau và với chính bản thân mình. b. Góc độ cá nhân: Đạo đức chính là những sản phẩm, nhân cách của con người phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi thói quen và cách ứng xử của họ trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, giữa con người với xã hội, giữa con người với nhau và với chính bản thân mình. Giáo dục đạo đức, hình thành và xây dựng nhân cách làm người cho thế hệ trẻ là nhiệm vụ vô cùng quan trọng của nhà trường, nhằm đạt mục tiêu giáo dục của Đảng ta: Giáo dục thế hệ trẻ trở thành những công dân có tình yêu Tổ quốc, tình yêu quê hương thiết tha, có trí thức, có sức khoẻ, có năng lực đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. c. Văn hóa có thể coi là tổng thể những nét riêng biệt tinh thần và vật chất, trí tuệ và xúc cảm quyết định tính cách một xã hội hay một nhóm người trong xã hội…Chính văn hóa làm cho chúng ta trở thành những nhân vật đặc 4
biệt nhân bản có lý tính, có óc phê phán và dấn thân một cách đạo lý. Chính nhờ văn hóa mà com người tự thể hiện, tự ý thức được bản thân, tự biết mình là một thực thể chưa hoàn chỉnh đặt ra để xem xét những thành tựa của bản thân, tìm tòi không biết mệt những ý nghĩa mới mẻ và sáng tạo những công trình vượt trội lên bản thân…văn hóa là tổng thể những nét đặt trưng tiêu biểu nhất của xã hội thể hiện trên các mặt vật chất, tinh thần, trí thức và tình cảm. Văn hóa nhà trường được biểu hiện thông qua nhận thức, hành vi và thái độ của các thành viên trong nhà trường đối với học sinh, với đồng nghiệp, với các bên liên quan (cấp trên, chính quyền địa phương, cha mẹ học sinh, các trường bạn…) và các vấn đề liên quan đến chức năng, nhiệm vụ của nhà trường như quan niệm về chất lượng giáo dục, quan niệm về hợp tác và cạnh tranh trong giáo dục…Văn hóa nhà trường còn thể hiện ở sự ứng xử với môi trường tự nhiên, xã hội. Một môi trường xanh, sạch, đẹp là thể hiện văn hóa nhà trường tích cực. Để giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách, ứng xử văn hóa trong nhà trường, Đảng, Nhà nước đã có nhiều văn bản hướng dẫn Ngành Giáo dục & Đào tạo, các thầy, cô giáo nêu cao tấm gương đạo đức, có phương pháp giáo dục đúng đắn nhằm đạt mục đích giáo dục. Song song với thành tựu to lớn trong việc đào tạo nguồn nhân lực và giáo dục nhân cách công dân, Ngành Giáo dục còn rất nhiều trăn trở về những khiếm khuyết của một số nhà giáo cùng với những biểu hiện vi phạm đạo đức của HS. Một trong biểu hiện đó là: “Bạo lực học đường” d.“Bạo lực học đường” Bạo lực học đường là một thuật ngữ chỉ những hành vi bạo lực diễn ra trong môi trường học đường, là hệ thống xâu chuỗi lời nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng bố người khác, để lại thương tích trên cơ thể, thậm chí dẫn đến tử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng, tình cảm, tạo cú sốc tinh thần cho những đối tượng trực tiếp tham gia vào quá trình giáo dục trong nhà trường, cũng như đối với những ai quan tâm đến sự nghiệp giáo dục. Bạo lực học đường không chỉ xảy ra giữa học sinh với học sinh mà còn xảy ra giữa học sinh với giáo viên, giữa phụ huynh với giáo viên hoặc cán bộ công nhân viên trong nhà trường, thậm chí là giữa cán bộ, giáo viên trong nhà trường với nhau. 5
Bạo lực học đường ở Việt Nam đã và đang ảnh hưởng nghiêm trọng đến sự phát triển lành mạnh của thanh thiếu niên nói chung và học sinh trong trường phổ thông nói riêng. Bởi vậy, đứng từ góc độ công tác giáo dục để xây dựng cơ chế phòng ngừa có hiệu quả đối với hành vi bạo lực học đường là vấn đề vô cùng cấp bách và cần phải được tiến hành ngay. 6
1.3 Cơ sở thực tiễn Thực trạng trong những năm gần đây, hiện tượng bạo lực học đường đã xuất hiện nhiều hơn trước ở trong các trường học: Từ Nhà trẻ, Mẫu giáo đến Trường phổ thông, cho đến các trường Cao đẳng, Đại học… Bản thân tôi đã nhận định ở trường Tiểu học Lê Hồng Phong biểu hiện ra một số hiện tượng sau: Về phía giáo viên với giáo viên: biểu hiện ở nhiều hành vi khác nhau: Giáo viên mâu thuẫn có những lời nói thiếu văn hóa, sỉ nhục lẫn nhau, tìm mọi cách ngấm ngầm “Hãm hại” nhau và cũng có thể nguy cơ hiện tượng đánh nhau. Về phía Giáo viên với học sinh: giáo viên có thể dùng lời nói, cư xử đến hành động xúc phạm tới thân thể, danh dự, nhân phẩm, làm tổn thương tới sức khoẻ, tâm lí tình cảm của học sinh. Về phía Phụ huynh với giáo viên: Phụ huynh có thể dùng lời nói thô bạo đến hành động xúc phạm tới thân thể, danh dự, nhân phẩm, làm tổn thương tới sức khoẻ, tâm lí tình cảm của giáo viên. Về phía học sinh với học sinh: đây là hiện tượng phổ biến được coi là nội dung chính của “Bạo lực học đường” đang được Ngành Giáo dục & Đào tạo, các trường học và toàn xã hội quan tâm hiện tượng học sinh đánh nhau không phải là “Chuyện mới” mà nó diễn ra ở mọi nơi ở trong các nhà trường, không chỉ ở nước ta mà ở trong tất cả các trường học của giáo dục Quốc tế. Hiện tượng này khó nhận diện bởi nó sảy ra ngấm ngầm, hoặc bất ngờ, ít được báo trước, hiện tượng này đã được các phương tiện thông tin, trên mạng Internet phản ánh rất nhiều. Học sinh đánh nhau trước đây chủ yếu giữa học sinh nam với nhau, với hình thức đánh nhau “Tay đôi” ít có nhân vật thứ ba và hình thức đánh nhau cũng đơn giản, hậu quả không lớn. Nhưng vài năm trở lại đây hiện tượng này không chỉ còn đơn giản như trước, mà học sinh đánh nhau theo “Hội đông” đánh nhau bằng gậy, dao, ống sắt, thậm trí bằng mã tấunhững vật nhọn…Bạo lực không chỉ xuất hiện ở nam sinh mà đến nay đã lan sang học sinh nữ. Hiện tượng học sinh nữ đánh nhau tập thể: Túm tóc, đá vào mặt, xé quần áo, cắt hết tóc…Hiện tượng học sinh đánh nhau ít xảy ra ở trong lớp học, thường diễn ra bên ngồi cổng trường: Trên đường đến trường và từ trường về nhà, trong các hàng quán, ở trong khu nhà trọ. Riêng trường TH Lê 7
Hồng Phong hiện tượng trên không sẩy ra, mà chỉ xảy ra các hiện tượng như: các em khối lớp 4.5 thường hay bắt nạt, quại phát, tranh dành, chửi bới,.. những em khối lớp nhỏ. Nhìn chung hiện tượng “Bạo lực học đường” đang có chiều hướng gia tăng cả về số lượng và mức độ ngày càng nghiêm trọng. Ở tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu trong những năm qua hiện tượng “BLHĐ” đã được ngăn chặn nhưng số vụ vẫn chưa giảm nhiều và có xu hướng xuất hiện gia tăng ở một số trường như: Hiện tượng giáo viên gây gổ, mất đoàn kết nội bộ ngấm ngầm thì có xảy ra nhưng đánh nhau thì hầu như không có. Giáo viên trách phạt học sinh quá đáng đã xảy ra ở một vài điểm trường. Hiện tượng giáo viên trường tiểu học trách phạt học: Dùng lời nói thiếu văn minh: như chửi,… đánh, hoặc dùng biện pháp cho học sinh đánh học sinh. Bên cạnh đó trường TH Lê Hồng Phong đóng bên cạnh khu du lịch Sinh Thái xã Phước Tỉnh là một trong những điểm nóng về tệ nạn xã hội, làm cho GV, HS yếu về rèn luyện đạo đức, lồi sống, văn hóa của trường ngày càng tăng. Để góp phần vào công tác giáo dục đạo đức và giáo dục pháp luật, tuyên truyền văn hóa nhà trường cho GV, HS trong giai đoạn hiện nay, qua thực tiễn công tác quản lý ở trường TH Lê Hồng Phong, chúng tôi nhận thấy việc nắm rõ thực trạng và đề ra giải pháp về Công tác phòng chống BLHĐ cho đơn vị là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của người làm công tác quản lý. Xuất phát từ Cơ sở pháp lý, cở sở lý luận và thực tiễn trên, đề tài “Công tác phòng chống bạo lực học đường ở trường tiểu học Lê Hồng Phong, Huyện Long Điền, Tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu năm học 2014 2015” được lựa chọn làm tiểu luận cuối khóa. 2. PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ VỀ CÔNG TÁC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG TH LÊ HỒNG PHONG. 2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình Kinh tế Xã hội và giáo dục của Huyện Long Điền 2.1.1 Đặc điểm, tình hình kinh tế xã hội của Huyện Long Điền Huyện nằm phía đông nam tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu, phía Đông giáp huyện Đất Đỏ, phía Tây giáp thành phố Vũng Tàu và TP. Bà Rịa, phía Nam giáp với 8
biển Đông, phía Bắc giáp TP. Bà Rịa. Huyện Long Điền có 7 đơn vị hành chính trực thuộc gồm 2 thị trấn và 5 xã. Diện tích 76,9936 km 2 và dân số là 125.179 người (trong đó: dân số thành thị chiếm chiếm 46,15% dân số toàn huyện. Nam giới chiếm 50%). Mật độ dân số: 1626 ng/km2. Kinh tế mũi nhọn của huyện là đánh bắt, chế biến hải sản và dịch vụ, du lịch. Trường năm trên địa bàn xã Phước Tỉnh. Xã như một hồn đảo nhỏ, 3 phía được bao quanh bởi sông và biển với chiều dài bờ biển trên 2,5 km, chiều dài bờ sông khoảng 4 km, phía Đông giáp xã Phước Hưng, Phía Tây giáp phường 11 thành phố Vũng Tàu, phía Bắc giáp phường 12 thành phố Vũng Tàu, phía Nam giáp Biển Đông. Kinh tếXã hội: Có 15 khu vực hành chính. Diện tích 3,80 km 2, dân số 26.106 người. Là một địa bàn có tốc độ đô thị hóa nhanh, nghề nghiệp chính của người dân sống chủ yếu vào ngư nghiệp, dịch vụ thương mại và hậu cần nghề cá phát triển mạnh…một số người dân nhập cư sống bằng nghề đánh bắt và chế biến hải sản. Đây là xã được coi là có GDP cao nhất cả nước nhờ đánh bắt thủy, hải sản lâu năm.Giao thông có 3 tuyến đường chính: đường số 5 dài 3km đi qua khu vực trung tâm của xã, đường sân bay nối xã Phước Tỉnh với xã Phước Hưng và thị trấn Long Hải, đường ven biển Cửa Lấp nối xã Phước Tỉnh với thành phố Vũng Tàu. Cơ sở hạ tầng phát triển đáp ứng kịp thời với sự phát triển kinh tế ở địa phương. 2.1.2. Tình hình giáo dục của huyện Long Điền Huyện có 4 trường THPT, 10 trường THCS , 16 trường TH và 11 trường Mần non. Riêng xã Phước Tình có 2 trường THCS, 3 trường TH, 3 trường Mầm non. 2.1.3. Giới thiệu khái quát về nhà trường. Trường Tiểu học Lê Hồng Phong toạ lạc phía sau Trung tâm văn hoá xã thuộc ấp Tân Phước, xã Phước Tỉnh, huyện Long Điền, tỉnh Bà RịaVũng Tàu. Trường được thành lập từ năm 1990 mang tên là Trường Phổ thông Cấp 1 Phước Tỉnh I, ấp Phước Hiệp, xã Phước Tỉnh, huyện Long Đất, tỉnh Đồng Nai. Theo quyết định số 2451/QĐUBND Huyện Long Điền ngày 28/08/06 Trường Tiểu học Phước Tỉnh 1 được đổi tên thành Trường Tiểu học Lê Hồng Phong toạ lạc tại ấp Phước Hiệp, xã Phước Tỉnh. 9
Ngày 18 /02/2008 vừa qua trường dời lên cơ sở mới thuộc địa bàn ấp Tân Phước, xã Phước Tỉnh, cơ sở mới khang trang, có đủ phòng học, phòng chức năng trang thiết bị đáp ứng và phục vụ tốt cho việc tổ chức dạy học 02 buổi/ngày đồng thời góp phần cho sự nghiệp phát triển giáo dục tại địa phương. Trường có khuôn viên riêng biệt, có hàng rào khép kín xung quanh. Tổng diện tích 10000 m2, trong đó có 24 phòng học, 11 phòng chức năng. Năm học 20132014 có tổng số HS là 1013/565nữ được chia ra 30 lớp: 7 lớp 1; 6 lớp 2; 5 lớp 3; 6 lớp 4; 6 lớp 5. T ổng s ố CB, GV và CNV hiện nay là 53 người, trong đó CBQL 3/0 nữ: 01 HT và 02 PHT tuổi đời từ 40 trở lên. GV: 42/36 nữ trực tiếp giảng dạy, trình độ đạt trên chuẩn 100%. Chia ra 5 tổ chuyên môn. Hằng năm, trường luôn đạt thành tích cao trong các phong trào, trong các cuộc thi như: GV dạy giỏi cấp Huyện, Tỉnh; làm đồ dùng dạy học; HS tham gia các cuộc thi giải Toán, Tiếng Anh qua Internet, Toán tuổi thơ, thêu, đan, vẽ tranh, văn nghệ, thể thao,…Đặt biệt HS lớp 5 được xét Hoàn thành chương trình tiểu học 100%. Thành tích của Trường từ khi thành lập đến nay: + Năm 2013 trường được nhận Lá cờ đầu của UBND tỉnh cấp về phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích cực”. + Nhiều năm liền trường đạt danh hiệu Trường Tiên tiến cấp Huyện. + Công đoàn trường đạt danh hiệu Công đoàn cơ sở Vững mạnh nhiều năm liền. + Liên đội của trường đạt Vững mạnh cấp Xã, cấp Huyện. + Trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I. Có được những thành tích cao như thế là do sự chỉ đạo tận tình của các cấp lãnh đạo, sự giúp đỡ của chính quyền địa phương, sự đồng thuận của hội cha mẹ HS, sự đoàn kết nhất trí của tập thể GV và HS của trường “Thầy thi đua dạy tốtTrò thi đau học tốt”, trò chịu khó chăm ngoan, thầy cần cù sáng tạo với quyết tâm hoàn thành nhiệm vụ và các tiêu chí năm học theo từng giai đoạn của lịch sử đất nước. Với sự nổ lực hết mình của tập thể thầy và trò chất lượng giáo dục của trường ngày được nâng cao một cách vững chất. Trường TH Lê Hồng Phong được đánh giá là một trường chất lượng cao của huyện Long Điền, có nề nếp đội ngũ thầy cô giáo có chuyên 10
môn nghiệp vụ vững vàng, uy tín nên cha mẹ HS rất tin tưởng khi gởi con em mình vào trường để học tập và rèn luyện. 2.2 Thực trạng về vấn đề công tác phòng chống BLHĐ ở trường TH Lê Hồng Phong. 2.2.1 Thực trạng công tác phòng chống BLHĐ ở trường TH Lê Hồng Phong. 2.2.1.1 Nhận định của CBQL và GV CNV về công tác phòng chống BLHĐ ở đơn vị Qua khảo sát cho thấy CB và GV nhà trường đều nhận thức được tầm quan trọng của công tác BLHĐ. Tuy nhiên, vẫn còn có GV CNV hiểu một cách chưa đầy đủ về ý nghĩa của công tác này khi cho một số mội dung là không quan trọng như: Giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, ý thức bảo vệ môi trường, ý thức gìn giữ của công, ứng xử văn hóa (9,5%)…do đó phần nào có ảnh hưởng tới quá trình triễn khai, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức, ứng xử văn hóa cho HS và phòng chống BLHĐ của nhà trường 2.2.1.2 Nhận thức của phụ huynh học sinh về công tác phòng chống BLHĐ cho học sinh Qua khảo sát thực tế 200 phụ huynh HS kết quả: 100% phụ huynh đồng ý với nội dung về phòng chống, ngăn chặn BLHĐ để HS trở thành những con người ngoan, trò giỏi, tạo nên những đức tính và phẩm chất tốt đẹp cho HS. Như vậy, phụ huynh đã nhận thức được tầm quan trọng công tác phòng chống BLHĐ cho HS. Đây là yếu tố thuận lợi cho trường trong triển khai công tác phòng chống BLHĐ cho HS. 2.2.1.3 Nhận thức của học sinh Hầu hết HS cho rằng cần và rất cần các phẩm chất mà nội dung giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục bảo vệ môi trường, giao tiếp ứng xử,… đã mang tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội và yêu chuộng hòa bình, khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần cù, sáng tạo, có tinh thần đoàn kết và ý thức cộng đồng. Đây cũng là yếu tố quan trọng để HS chủ động, tích cực tham gia vào quá trình giáo dục và rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt đẹp của nhà trường. Tuy nhiên vẫn còn một số en HS cho là không cần giáo dục các nội dung trên. Qua đó cho thấy cần phải tuyên truyền hơn nữa để nâng cao nhận thức 11
của HS về giáo dục, rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống văn hóa cho học sinh để không sảy tình trạng BLHĐ. 2.2.2 Thực trạng công tác phòng chống BLHĐ của trường tiểu học Lê Hồng Phong trong năm học 2013 2014 Xác định được hậu quả do hành vi BLHĐ gây ra, từ tháng 8 năm 2013 đến nay trường TH Lê Hồng Phong, huyện Long Điền tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu đã có nhiều việc làm thiết thực nhằm phòng chống hiện tượng bạo lực xảy ra trong và ngoài nhà trường, để xây dựng môi trường giáo dục thực sự thân thiện, nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ đề ra. Sau đây là một số giải pháp đã làm để phòng, chống bạo lực xảy ra ở trường TH Lê Hồng Phong: 2.2.2.1 Thành lập ban phòng chống BLHĐ Ngay từ đầu năm học, nhà trường thành lập ban phòng, chống “Bạo lực học đường” gồm: Lãnh đạo trường, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, các tổ trưởng chuyên môn và giáo viên chủ nhiệm lớp và trưởng ban đại diện cha, mẹ HS, do hiệu trưởng làm trưởng ban, đưa ra chương trình, nội dung hoạt động cụ thể, thiết thực. 12
2.2.2.2 Tuyên truyền, phổ biến nội dung phòng, chống “Bạo lực học đường” Đây là khâu rất quan trọng, vì vậy cần được phổ biến đến toàn thể CB, GV, CNV và HS toàn trường biết và ký cam kết thực hiện. 2.2.2.3 Thành lập tổ Tâm lý học đường Tổ tâm lí học đường gồm những CB, GV có phẩm chất mẫu mực, hiểu pháp luật có kinh nghiệm sống, biết ứng xử và có chuyên môn tốt, hiểu biết tâm lý học trò và có tinh thần trách nhiệm cao, tất cả vì “Học sinh thân yêu” Tổ tâm lý học đường có nhiệm vụ tư vấn cho GV, HS tất cả những băn khoăn, những thắc mắc, những nỗi lo toan …trên tất cả các lĩnh vực: Trong cuộc sống ở gia đình, cuộc sống riêng tư, trong công việc, trong học tập, xây dựng tình bạn, tình yêu… Cách tư vấn: Rất đa dạng, GV, HS có thể gặp trực tiếp những thầy, cô trong tổ tư vấn mà mình ưa thích nhất, nếu ngại GV, HS có thể điện thoại (Số điện thoai của tổ tư vấn đã thông báo cho từng GV, HS biết) Nếu không gọi điện thoại, có thể viết thư gửi trực tiếp thầy, cô hoặc gửi vào thùng thư góp ý (Nhà trường đã gắn trên tường, tại phòng đọc thư viện) trong tuần hiệu trưởng xem xét nội dung thư thuộc lĩnh vực nào, hỏi ai và trưởng ban giao cho thành viên đó trả lời. Tóm lại: Nhà trường có nhiều kênh thông tin để GV, HS nói lên những tiếng nói của mình, có thể góp ý, có thể thông tin về nguy cơ HS mâu thuẫn đánh nhau, hoặc nói lên những tình cảm của mình… 2.2.2.4 Tổ chức hội thảo về “Công tác chủ nhiệm lớp” Vào đầu năm học nhà trường tổ chức hội thảo chuyên đề về “công tác chủ nhiệm lớp” cho tất cả GV. Hội thảo nghe báo cáo các chuyên đề chủ nhiệm về các lĩnh vực: Xây dựng Pa zem thi đua cho tập thể lớp. Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, tin cậy lẫn nhau. Xây dựng phong trào học tập. Tổ chức thực hiện cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Xử lý HS vi phạm nội quy. Phối hợp với GV bộ môn để giáo dục đạo đức, văn hóa nhà trường cho HS. 13
Sau hội thảo GV đã thống nhất cao về biện pháp giáo dục đạo đức,lối sống văn hóa, thống nhất Pa zem thi đua cho từng khối lớp HS. 14
2.2.2.5 Tổ chức hội nghị cha, mẹ học sinh Một nội dung không thể thiếu trong hội nghị cha, mẹ HS đầu năm học là trao đổi thống nhất với cha, mẹ HS trong việc quản lý giáo dục HS, gia đình nhắc nhở HS hàng ngày về việc thực hiện luật giao thông, chống đánh nhau, đi học phải “Đi đến nơi, về đến chốn” thực hiện tốt nội quy của trường. Cha, mẹ HS ký cam kết phối hợp với nhà trường trong giáo dục HS. 2.2.2.6 Tổ chức đánh giá sơ kết Từng buổi học GV chủ nhiệm và đội tự quản của từng lớp cùng với đoàn thanh niên kiểm tra các hoạt động của HS, phát hiện và chấn chỉnh kịp thời những hành vi, vi phạm nội quy của trường. Cuối tuần đánh giá xếp loại thi đua từng lớp. Sáng thứ hai sơ kết trước tiết chào cờ: khen, biểu dương kịp thời các tập thể và cá nhân trong các phong trào thi đua và phòng chống BLHĐ đồng thời phê bình những HS vi phạm kỷ luật, có biểu hiện mâu thuẫn đánh nhau. Cuối tháng, cuối học kỳ họp đánh giá thi đua từng GV, từng HS và thông báo xếp loại thi đua đến mỗi cá nhân. Cuối năm đánh giá tổng kết các phong trào thi đua thực hiện nhiệm vụ năm học, GV có thành tích tốt trong các phong trào (Trong đó thực hiện tốt phong trào: Phòng chống BLHĐ) đề nghị các cấp khen thưởng. HS được đề nghị nhà trường khen thưởng. 2.2.2.7 Kết quả của giải pháp a. Nhờ những giải pháp trên, hàng ngày, hàng tuần ban phòng chống “BLHĐ” và tổ “Tâm lý học đường” nhận được nhiều thông tin của HS về nhiều mặt trong đó có những thông tin về hiện tượng HS mâu thuẫn có khả năng đánh nhau hoặc Gv ứng xử không tốt với HS để nhà trường kịp thời can thiệp giải quyết. b. Với sự kì quyết trong thực hiện các giải pháp trên, vì vậy trong những năm qua trường TH Lê Hồng Phong đã đạt được nhiều thành tích trên các mặt công tác: Tập thể CB, GV, CNV đoàn kết, thân ái, có trách nhiệm cao trong công tác giáo dục và giúp đỡ nhau trong cuộc sống. HS chăm học, ngoan hơn.(Mặc dù vẫn còn những xích mích nho nhỏ) nhưng không có hiện tượng “BLHĐ” xảy ra. 15
Môi trường giáo dục của nhà trường được tốt lên, cảnh quan được cải thiện rất nhiều, chất lượng dạy và học ngày càng tăng. Các phong trào thi đua được các cấp, các ngành và chính quyền địa phương đánh giá cao. 16
c. Chất lượng hạnh kiểm của HS: Hạnh kiểm Thực hiện đầy Thực hiện chưa đầy Năm học TSHS đủ đủ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 2011 2012 987 987 100 0 0 2012 2013 995 995 100 0 0 2013 2014 1015 1015 100 0 0 2.2.3 Những nguyên nhân, tồn tại làm ảnh hưởng đến bạo lực Do sự bất ổn của gia đình: bố mẹ li dị hoặc đi làm ăn xa, sống với ông bà, nên thiếu sự quan tâm và quản lý các em, bên cạnh đó không ít HS phải phụ giúp gia đình như: đi bán vé số, xẻ cá, tôm, mực,…va chạm với nhiều thành phần trong xã hội. Cha mẹ nuông chiều quá mức, thiếu sự kiểm tra và giáo dục. Giáo dục trong nhà trường hiện thiên về dạy chữ hơn dạy làm người, nội dung giáo dục đạo đức pháp luật còn bất cập, nặng về lý thuyết, ít liên hệ với thực tiễn xã hội, địa phương... Một số GV vẫn chưa gương mẫu, có những hành vi xúc phạm, xâm hại HS. Hiện tượng đối xử không công bằng làm các em bức xúc rồi trở nên quậy phá như một cách lấy lại sự công bằng. Ý thức đạo đức, pháp luật HS chưa cao, khi vi phạm đạo đức sữa chữa chậm hoặc không chịu sửa chữa. Nguyên nhân khách quan chung có tác động mạnh mẽ đến các em HS, chi phối nhận thức, hành vi của các em đó là môi trường xã hội đang "ô nhiễm" nghiêm trọng: phim ảnh bạo lực, trò chơi điện tử và các game online đầy bạo lực, văn hóa xấu... đang lan tràn khắp các nẻo đường, ngõ ngách, thật khó lòng mà kiểm soát được. Môi trường bị "ô nhiễm" thì chắc chắn các em cũng bị ảnh hưởng theo, bởi lứa tuổi các em là lứa tuổi bắt đầu sự tự khám phá, ưa bắt chước, muốn tự khẳng định "cái tôi" của mình và hành động bộc phát, không định hướng". 2.3 Những điểm mạnh, điểm hạn chế, thuận lợi, khó khăn về công tác phòng chống BLHĐ ở trường TH Lê Hồng Phong. 2.3.1 Mặt mạnh Lãnh đạo nhà trường quan tâm, chú trọng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện công tác phòng chống BLHĐ. 17
Đội ngữ CB, GV điều qua trường lớp sư phạm đạt trên chuẩn (100%) về chuyên môn, nghiệp vụ; CB, GV luân trau dồi đạo đức cách mạng, đạo đức nhà giáo; tìm hiểu pháp luật của nhà nước, lối sống văn hóa tự học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ luôn là tấm gương sáng cho HS nôi theo. Các bậc cha mẹ HS có quan tâm đến con em của mình, tích cực phối hợp với nhà trường trong công tác phòng chống BLHĐ cho HS. HS có chiều hướng phát triển tốt về mặt tình cảm đạo đức, lối sống các em rèn luyện được kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức đúng sai, tự hiểu và vận dụng được một số kiến thức về pháp luật trong cuộc sống hàng ngày, không có HS vi phạm nghiêm trọng về hành vi đạo đạo. 2.3.2 Mặt hạn chế Số HS gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức vẫn còn nhiều Một số GV chưa thật sự quan tâm đến giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống thông qua bài học trên lớp, còn thờ ơ vô trách nhiệm khi thấy HS có dấu hiệu vi phạm đạo đức. Chưa phối hợp tốt ba môi trường trong việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho HS. 2.3.3 Mặt thuận lợi Được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của Đảng ủy, UBND, sự hỗ trợ nhiệt tình các ban ngành đoàn thể địa phương, nhất là sự tham gia nhiệt tình, hoạt động hiệu quả của Hội CMHS trong trường. Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Phòng giáo dục và đào tạo huyện, sự giúp đỡ phối hợp của huyện, xã Đoàn, Công an huyện, xã về công tác tuyên truyền giáo dục pháp luật cho GV, CNV và HS. Đội ngũ CBGV CNV có phẩm chất đạo đức tốt, nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm và có nhiều kinh nghiệm trong công tác, tỷ lệ đảng viên đạt 37,5%. GV trình độ đạt trên chuẩn 100%. HS ngoan ngoãn, lễ phép 100%. Trong những năm gần đây, vấn đề dạy và học ở các môn đã tích hợp giáo dục kỹ năng sống, giáo dục Bảo vệ môi trường, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh,… thông qua giáo dục đạo đức, ứng xử văn hóa cho các em. 18
Được sự đồng tình của xã hội, nhất là các bậc cha mẹ HS tích cực phối hợp cùng với nhà trường trong công tác phòng chống giáo dục đạo đức, lối sống cho HS. 2.3.4 Mặt khó khăn Một số ít phụ huynh (mới nhập cư) mải làm ăn chưa quan tâm đến con em của mình, thường giao phó cho nhà trường. Về mặt xã hội còn tiềm ẩn nhiều tệ nạn cũng không ít làm ảnh hưởng đến việc luyện đạo đức, ý thức, động cơ thái độ học tập. Trường nằm trên địa bàn xã Phước Tỉnh phức tạp về các tệ nạn xã hội cộng với HS ở rải rác khắp các ấp trên địa bàn xã, đặc biệt là gần trường các tụ điểm: trò chơi điện tử, game online, trang web xấu, khu du lịch,… ở gần khu vực trường cũng ảnh hướng đến kết quả học tập của các em rất nhiều và mất trật tự ATGT,… gây khó khăn không nhỏ trong công tác quản lý của trường. Bên cạnh đó còn một số GV vẫn dùng lời lẽ không tốt với các em. 2.4 Kinh nghiệm thực tế, những việc đã làm của bản thân liên quan đến công tác phòng chống BLHĐ ở trường TT Lê Hồng Phong. Trong quá trình quản lý ở trường, đứng trước sự xuống cấp về mặt đạo đức, nhân cách của một số GV và HS điều làm tôi luôn trăn trở và suy nghĩ. Trên cơ sở lý luận quản lý trường học, lý luận giáo dục đã được học, thực hiện phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, thực hiện cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh và phong trào mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học và sáng tạo, qua quá trình công tác, lãnh đạo và chỉ đạo, bản thân tôi rút ra những kinh nghiệm trong quản lý công tác phòng chống BLHĐ như sau: Muốn làm tốt công tác phòng chống BLHĐ thì người làm công tác giáo dục trước hết là hiệu trưởng nhà trường phải nắm vững vị trí và vai trò của công tác giáo dục phòng chống BLHĐ trong nhà trường. Cần thực hiện tốt các nội dung sau: 2.4.1 Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức đối với các thành viên tham gia giáo dục đạo đức, giáo dục pháp luật, văn hóa trong công tác phòng chống BLHĐ 1/ Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức đối với các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức, tuyên truyền pháp luật, văn hóa nhà trường đến từng 19
CB, GV, CNV và HS trong nhà trường để làm tốt công tác phòng chống BLHĐ, là biện pháp quản lý có ý nghĩa trên hết. Vì có nhận thức đúng mới có hành động, là cơ sở để hướng đến một kết quả hoàn thiện. 2/ Hiệu trưởng phải là trực tiếp “Lên kế hoạch tồ chức chỉ đạo thực hiện giám sát kiểm tra xử lý kết quả” công tác phòng chống BLHĐ; quán triệt những Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Pháp luật của Nhà nước, Công văn của Ngành về công tác phòng chống BLHĐ; chỉ đạo các thành viên trong Hội đồng giáo dục (Phó hiệu trưởng, GV bộ môn, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, Ban đại diện cha mẹ HS… đặc biệt với GV chủ nhiệm) trong công tác giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục pháp luật cho HS. 2.4.2 Tổ chức chỉ đạo, thực hiện tốt công tác phòng chống BLHĐ Tổ chức tốt việc triển khai kế hoạch về phòng chống BLHĐ, trong các nội của kế hoạch phải có ý nghĩa quyết định thành công trong công tác phòng chống BLHĐ ở trường. Các thành viên tham gia phòng chống BLHĐ cần thực hiện tốt các yêu cầu cụ thể với nhiệm vụ, chức năng của mình. 2.4.3 Kiểm tra đánh giá, xử lý công tác phòng chống BLHĐ 1/ Đánh giá đúng, kịp thời biểu dương, khen thưởng khuyến khích HS phấn đấu vươn lên; đồng thời ngăn chặn, phê bình những hành vi sai trái, vi phạm. 2/ Quá trình kiểm tra: Phải thực hiên thường xuyên, liên tục, liên tục theo định kỳ hay đột xuất, qua nhiều kênh thông tin: Đoàn, Đội, GV chủ nhiệm…. 3/ Quá trình đánh giá: Là một quá trình “nghiêm túc khoa học”. Hãy đánh đúng khả năng học tập, rèn luyện của HS đừng vì “Bệnh thành tích thi đua, tỷ lệ yếu kém” mà làm qua loa, bình quân trong đánh giá xếp loại HS. Với những HS cá biệt cần quan tâm, thường xuyên theo dõi và liên lạc chặt chẽ với cha mẹ HS để có biện pháp giáo dục kịp thời. Cần có những biện pháp cứng rắn kiên quyết, đồng thời phải gần gũi, tìm hiểu hoàn cảnh để giúp đỡ các em tránh những suy nghĩ lệch lạc về bản thân, tạo niềm tin, chỗ dựa tinh thần cho các em phấn đấu sửa chữa, vươn lên thành người tốt. 4/ Quá trình xử lý: Cần thực hiện đúng nội dung theo quy định của điều lệ nhà trường phổ thông, đảm bảo nguyên tắc cơ bản: Phải tiến hành “kịp thời, chính xác, công bằng đúng quy trình quy định”; lấy giáo dục làm chính, tránh xu hướng chỉ xử lý phát hiện những sai trái và kỷ luật mà không dành thời gian để định hướng, uống nắn, giúp HS tự 20