Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giảng dạy và kiểm tra, đánh giá trong môn tiếng Anh đối với giáo viên tiểu học ở tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục phổ thông

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 3 tháng 5/2019, tr 255-259<br /> <br /> <br /> <br /> XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY<br /> VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG MÔN TIẾNG ANH<br /> ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở TỈNH NAM ĐỊNH<br /> ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CỦA GIÁO DỤC PHỔ THÔNG<br /> Hoàng Giang - Phạm Thị Huế<br /> Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định<br /> <br /> Ngày nhận bài: 03/5/2019; ngày chỉnh sửa: 18/5/2019; ngày duyệt đăng: 24/5/2019.<br /> Abstract: The fundamental innovation of new general education curriculum in comparison with<br /> the current general education curriculum is posing a pressing problem of fostering teachers,<br /> including primary school teachers of English which enable them to well implement the education<br /> curriculum in English as well as the general education curriculum. The article proposes to develop<br /> a a theme to foster the teaching and assessing methods of English for primary teachers in Nam<br /> Dinh province which is aimed to provide teachers with the techniques of teaching and testing,<br /> assessing English, to improve the teaching competence for primary school English teachers,<br /> improve teaching competency for primary school English teachers, helping them to have<br /> professional competency to meet the renovation requirements of general education.<br /> Keywords: Fostering, primary school teachers of English, primary school English, teaching<br /> method, testing, assessment.<br /> <br /> 1. Mở đầu và giữa các môn học, trong từng cấp học và giữa các cấp<br /> Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/1/2013 học, phát huy vai trò tự chủ của nhà trường và tính tích<br /> của Ban Chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn cực, sáng tạo của giáo viên (GV) trong quá trình thực<br /> diện GD-ĐT, Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày hiện nhiệm vụ giáo dục [1].<br /> 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách Những phân tích trên đây thể hiện sự đổi mới căn bản<br /> giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông và Quyết định số của CTGDPT mới so với CTGDPT hiện hành và đặt ra<br /> 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng Chính phủ vấn đề bức thiết về bồi dưỡng đội ngũ GV, trong đó có<br /> về việc phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, SGK giáo đội ngũ GV môn Tiếng Anh cấp tiểu học, để có thể thực<br /> dục phổ thông, ngành GD-ĐT mà cơ quan chủ trì là Bộ hiện tốt Chương trình môn Tiếng Anh cũng như<br /> GD-ĐT đã tiến hành xây dựng và ban hành Chương trình CTGDPT.<br /> giáo dục phổ thông (CTGDPT) tổng thể vào năm 2018 Bài viết phân tích, đề xuất số vấn đề về xây dựng<br /> [1]. Cùng với Chương trình môn, CTGDPT tổng thể dự chuyên đề bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy và kiểm<br /> kiến theo lộ trình sẽ được đưa vào sử dụng theo hình thức tra, đánh giá (KT, ĐG) môn Tiếng Anh dành cho GV tiểu<br /> “cuốn chiếu” từ năm học 2020-2021. học tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục<br /> So với CTGDPT hiện hành, CTGDPT mới đã có phổ thông hiện nay.<br /> những thay đổi căn bản và toàn diện. Chương trình được<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực, xác định rõ hệ<br /> thống phẩm chất và năng lực cần đạt ở từng cấp học. 2.1. Căn cứ để xây dựng chuyên đề bồi dưỡng về<br /> Quan điểm tích hợp và phân hoá cũng được quán triệt phương pháp giảng dạy và kiểm tra, đánh giá trong<br /> đầy đủ, giảm bớt kiến thức hàn lâm, chú trọng kĩ năng môn Tiếng Anh cho giáo viên tiểu học<br /> (KN) thực hành, KN vận dụng kiến thức. Hình thức tổ Chương trình môn Tiếng Anh quy định đây là môn<br /> chức giáo dục coi trọng cả việc dạy học trên lớp và tổ học bắt buộc từ lớp 3-12. Chương trình được xây dựng<br /> chức hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm. Phương theo quan điểm giao tiếp, lấy giao tiếp làm mục tiêu của<br /> pháp giáo dục và đánh giá chất lượng giáo dục hướng tới quá trình dạy học, chú trọng hình thành và phát triển KN<br /> việc phát huy tính chủ động, ý thức tự học, xây dựng cách giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc, viết. Chương trình<br /> học và khả năng sáng tạo của học sinh (HS). Chương đảm bảo lấy hoạt động học của HS làm trung tâm của<br /> trình cũng xác định rõ mục tiêu và yêu cầu của hai giai quá trình dạy học. Năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh của<br /> đoạn (giáo dục cơ bản và giáo dục định hướng nghề HS được phát triển thông qua hoạt động học tập tích cực,<br /> nghiệp), đảm bảo tốt tính liên thông trong từng môn học chủ động, sáng tạo. GV là người tổ chức, hướng dẫn quá<br /> <br /> 255 Email: hoanggiang789@yahoo.com<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 3 tháng 5/2019, tr 255-259<br /> <br /> <br /> trình dạy học, khuyến khích HS tham gia hoạt động luyện tiểu học không đồng đều về trình độ, thậm chí nhiều GV<br /> tập ngôn ngữ ở mức tối đa và từng bước nâng cao khả còn không được đào tạo chính quy, khả năng tiếp cận và<br /> năng tự học. Kết thúc chương trình tiếng Anh phổ thông, thích ứng với cái mới còn hạn chế. Đa số GV môn Tiếng<br /> HS đạt cấp 3/6 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 cấp Anh tiểu học hiện nay được đào tạo để dạy Tiếng Anh cấp<br /> dùng cho Việt Nam. Đối với cấp tiểu học, sau khi hoàn trung học cơ sở hoặc trung học phổ thông. Nhiều trường<br /> thành xong chương trình HS có thể giao tiếp đơn giản sư phạm trên cả nước còn chưa xây dựng chương trình đào<br /> bằng tiếng Anh thông qua 4 KN nghe, nói, đọc, viết, tạo chuyên ngành Tiếng Anh tiểu học trong khi môn Tiếng<br /> trong đó nhấn mạnh hai KN nghe và nói; có kiến thức cơ Anh tiểu học lại có những điểm rất khác biệt so với môn<br /> bản và tối thiểu về tiếng Anh bao gồm ngữ âm, từ vựng, Tiếng Anh trung học cơ sở hoặc trung học phổ thông. Khi<br /> ngữ pháp, thông qua tiếng Anh có hiểu biết ban đầu về chương trình mới được ban hành thì yêu cầu bồi dưỡng<br /> đất nước, con người và nền văn hoá của các nước nói cho đội ngũ GV môn Tiếng Anh tiểu học là rất cấp bách.<br /> tiếng Anh; có thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh, Trong giai đoạn hiện nay, công tác bồi dưỡng tập trung<br /> biết tự hào, yêu quý và trân trọng nền văn hoá và ngôn chủ yếu vào bồi dưỡng phương pháp giảng dạy và KT, ĐG<br /> ngữ của dân tộc mình; hình thành cách học tiếng Anh trong môn Tiếng Anh tiểu học nhằm đáp ứng mục tiêu,<br /> hiệu quả, tạo cơ sở cho việc học các ngoại ngữ khác trong yêu cầu đổi mới của CTGDPT mới.<br /> tương lai. Kết thúc chương trình tiếng Anh tiểu học, HS Tất cả những bàn luận trên đây là căn cứ để chúng tôi<br /> đạt trình độ cấp 1/6 theo Khung ngoại ngữ 6 cấp dùng xây dựng chuyên đề bồi dưỡng về phương pháp giảng<br /> cho Việt Nam [2]. Trong khi đó, chương trình hiện hành, dạy và KT, ĐG môn Tiếng Anh cho GV môn Tiếng Anh<br /> áp dụng cho cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông, tiểu học.<br /> không chỉ ra được yêu cầu cần đạt về năng lực giao tiếp<br /> Chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giảng dạy và KT,<br /> cụ thể cho từng cấp học, không nêu yêu cầu cụ thể về<br /> ĐG môn Tiếng Anh dành cho GV tiểu học được chúng<br /> chuẩn đầu ra đối với HS từng cấp học. Về phương pháp<br /> tôi xây dựng trên cơ sở nghiên cứu kĩ lưỡng CTGDPT<br /> dạy học, chương trình hiện hành cũng không quy định cụ<br /> tổng thể và chương trình môn Tiếng Anh, có đối chiếu<br /> thể phương pháp dạy học chủ đạo, không xác định được<br /> với CTGDPT môn Tiếng Anh hiện hành ban hành năm<br /> các KN cần ưu tiên phát triển ở các cấp học khác nhau.<br /> 2006 nhằm xác định những điểm mới, những điểm khác<br /> Về KT, ĐG, chương trình hiện hành tập trung vào đánh<br /> nhau giữa hai chương trình. Chuyên đề cũng đã được<br /> giá kết quả học tập, chưa chú ý đến đánh giá thúc đẩy học<br /> trình bày tại hội thảo cấp trường năm 2018 về các biện<br /> tập. Đây là những điểm khác nhau cơ bản giữa chương<br /> pháp triển khai công tác bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu<br /> trình hiện hành và chương trình mới.<br /> đổi mới giáo dục phổ thông tại Trường Cao đẳng Sư<br /> Căn cứ vào những yêu cầu đổi mới của CTGDPT phạm Nam Định và được chuyên viên các phòng GD-<br /> tổng thể và Chương trình môn Tiếng Anh, các trường sư ĐT, các GV môn Tiếng Anh đóng góp ý kiến. Chuyên<br /> phạm có vai trò đón đầu đổi mới trong xây dựng và thực đề được xây dựng cụ thể như sau:<br /> hiện CTGDPT mới. Một trong nhiều nhiệm vụ đặt ra cho<br /> 2.2. Đối tượng bồi dưỡng<br /> các trường sư phạm là bồi dưỡng GV phổ thông, trong<br /> đó có bồi dưỡng GV môn Tiếng Anh cấp tiểu học, nhằm Đối tượng bồi dưỡng là các GV đang giảng dạy môn<br /> đáp ứng yêu cầu đổi mới của CTGDPT mới. Tiếng Anh tại các trường tiểu học tỉnh Nam Định, đáp<br /> ứng được các yêu cầu sau: - Có chứng chỉ năng lực ngoại<br /> Điều thuận lợi đối với bồi dưỡng GV môn Tiếng Anh<br /> ngữ Tiếng Anh từ cấp 4 trở lên theo Khung năng lực<br /> cấp tiểu học hiện nay là hầu hết GV đã được bồi dưỡng<br /> ngoại ngữ 6 cấp dùng cho Việt Nam; - Đã trải qua đào<br /> về KN thực hành nghe, nói, đọc, viết và đạt chuẩn theo<br /> tạo ở các trường đại học hoặc cao đẳng và có một lượng<br /> yêu cầu. Mặc dù chương trình tiếng Anh hiện hành chỉ<br /> kiến thức nhất định về phương pháp giảng dạy và KT,<br /> quy định Tiếng Anh là môn học bắt buộc từ lớp 6, nhưng<br /> ĐG môn Tiếng Anh (trên thực tế, nhiều GV môn Tiếng<br /> nhiều trường tiểu học đã đưa môn Tiếng Anh vào giảng<br /> Anh tiểu học có trình độ cao đẳng và họ vẫn nằm trong<br /> dạy chính khoá từ nhiều năm nay. Do đó, đội ngũ GV<br /> phạm vi đối tượng bồi dưỡng); - Đã có kinh nghiệm<br /> cũng đã tích luỹ được nhiều kinh nghiệm giảng dạy ở cấp<br /> giảng dạy tiếng Anh tại trường tiểu học trong một số năm<br /> học này.<br /> nhất định và sẵn sàng sử dụng những kinh nghiệm giảng<br /> Tuy nhiên, hạn chế lớn nhất ở đây là chưa có chương dạy này để phát triển chuyên môn và nghiệp vụ.<br /> trình tổng thể cấp quốc gia đối với môn Tiếng Anh cấp<br /> 2.3. Mục tiêu bồi dưỡng<br /> tiểu học; do đó, không có quy định cụ thể về mục tiêu sau<br /> khi kết thúc cấp học, không thống nhất về quan điểm dạy 2.3.1. Mục tiêu chung<br /> học, nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy, Chuyên đề bồi dưỡng này nhằm giúp GV môn Tiếng<br /> phương pháp KT, ĐG. Hơn nữa, GV môn Tiếng Anh cấp Anh cấp tiểu học: - Nhận thức rõ cấu trúc chương trình<br /> <br /> 256<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 3 tháng 5/2019, tr 255-259<br /> <br /> <br /> môn Tiếng Anh mới cấp tiểu học theo CTGDPT tổng thể Nội dung chương trình và yêu<br /> ban hành năm 2018; - Cập nhật các kiến thức về các xu Nội dung 2 1<br /> cầu cần đạt<br /> hướng và phương pháp giảng dạy và KT, ĐG tiếng Anh Phương pháp giáo dục và đánh<br /> tiên tiến, từ đó nâng cao nhận thức về công việc giảng Nội dung 3 1<br /> giá kết quả giáo dục<br /> dạy và KT, ĐG môn Tiếng Anh ở cấp tiểu học; - Củng<br /> Phần 2: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh 25<br /> cố, điều chỉnh và hình thành các năng lực thực hành<br /> giảng dạy và KT, ĐG môn Tiếng Anh, tạo tiền đề cho Một số cách tiếp cận và phương<br /> việc đổi mới phương pháp giảng dạy, phương pháp KT, pháp giảng dạy tiếng Anh trong<br /> Nội dung 1 4<br /> ĐG môn Tiếng Anh ở cấp tiểu học, đáp ứng mục tiêu của chương trình môn tiếng Anh<br /> chương trình mới. mới cấp tiểu học<br /> 2.3.2. Mục tiêu cụ thể Nội dung 2 Dạy KN nói 4<br /> Sau khi hoàn thành xong chuyên đề bồi dưỡng, GV Nội dung 3 Dạy KN nghe 4<br /> cần đạt được những yêu cầu sau: Nội dung 4 Dạy ngữ pháp giao tiếp 5<br /> - Năng lực dạy học tiếng Anh tiểu học: + Năng lực lập Học tiếng thông qua các nhiệm<br /> Nội dung 5 4<br /> kế hoạch dạy học: xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, vụ học tập<br /> phương pháp dạy học, chiến lược dạy học và các kĩ thuật Học tiếng thông qua kĩ thuật kể<br /> dạy học đa dạng, phù hợp, khai thác tài liệu, soạn giáo án Nội dung 6 4<br /> chuyện<br /> và thiết kế bài giảng; + Năng lực tổ chức các hoạt động Phần 3: Phương pháp KT, ĐG 17<br /> dạy học: vận dụng các phương pháp, trong đó chú trọng<br /> Đánh giá thúc đẩy học tập<br /> phương pháp giao tiếp, nhằm phát triển năng lực giao tiếp Nội dung 1 4<br /> (Formative Assessment)<br /> cho HS tiểu học, đặc biệt nhấn mạnh vào phát triển 2 KN<br /> nghe và nói, sử dụng phương tiện dạy học phù hợp, tổ chức Các kĩ thuật đánh giá thường<br /> Nội dung 2 6<br /> các hoạt động dạy học, truyền đạt, hướng dẫn HS tiểu học xuyên<br /> thực hiện các hoạt động học có chủ đích, xây dựng môi Thiết kế bài kiểm tra định kì<br /> Nội dung 3 7<br /> trường học tập tích cực; + Năng lực KT, ĐG kết quả học theo 4 mức độ nhận thức<br /> tập của HS tiểu học: thiết kế, xây dựng các bài tập ứng Cộng 45<br /> dụng, các bài kiểm tra, bài thi, biết nhận xét và phản hồi<br /> 2.5. Mô tả nội dung chuyên đề<br /> kết quả học tập cho HS, biết sử dụng kết quả đánh giá để<br /> điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy và học. Phần 1: Cấu trúc chương trình môn Tiếng Anh<br /> mới cấp tiểu học<br /> - Thái độ: - Hình thành thái độ tích cực đối với môn<br /> học; + Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môn Nội dung 1: Quan điểm xây dựng và mục tiêu môn<br /> học đối với nghề nghiệp; + Nâng cao ý thức tự học, tự học<br /> bồi dưỡng, trình độ chuyên môn của bản thân; + Xây a) Mục tiêu: Sau khi hoàn thành xong nội dung này,<br /> dựng sự tự tin trong giảng dạy. học viên có thể: Nắm vững đặc điểm môn Tiếng Anh nói<br /> 2.4. Nội dung chuyên đề bồi dưỡng chung và môn Tiếng Anh cấp tiểu học nói riêng; - Hiểu<br /> 2.4.1. Khối lượng kiến thức và thời lượng bồi dưỡng rõ các khái niệm và nội dung cụ thể trong quan điểm xây<br /> dựng CTGDPT môn Tiếng Anh; - Xác định rõ mục tiêu<br /> - Nội dung chuyên đề bồi dưỡng gồm có 3 phần: Phần chung của môn học và mục tiêu cụ thể của môn học cấp<br /> 1: Cấu trúc chương trình môn Tiếng Anh mới cấp tiểu tiểu học.<br /> học; Phần 2: Bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy tiếng<br /> Anh; Phần 3: Bồi dưỡng về phương pháp KT, ĐG. b) Nội dung chi tiết: - Các đặc điểm của môn Tiếng<br /> Anh và môn Tiếng Anh cấp tiểu học; - 6 nội dung cụ thể<br /> - Thời lượng bồi dưỡng: 6 tín chỉ, trong đó ½ thời trong quan điểm xây dựng chương trình môn Tiếng Anh;<br /> lượng dành cho tự nghiên cứu. - 4 mục tiêu cụ thể trong chương trình môn Tiếng Anh<br /> 2.4.2. Cấu trúc chuyên đề bồi dưỡng cấp tiểu học.<br /> Số Nội dung 2: Nội dung chương trình và yêu cầu cần<br /> STT Nội dung<br /> tiết đạt<br /> Phần 1: Cấu trúc chương trình môn tiếng Anh a) Mục tiêu: Sau khi hoàn thành xong nội dung này,<br /> 3<br /> mới cấp tiểu học học viên có thể: - Nhận thức rõ yêu cầu cần đạt của<br /> Quan điểm xây dựng và mục chương trình môn Tiếng Anh cấp tiểu học và yêu cầu cần<br /> Nội dung 1 1<br /> tiêu môn học đạt của từng khối lớp cấp tiểu học; - Hiểu rõ về hệ thống<br /> <br /> 257<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 3 tháng 5/2019, tr 255-259<br /> <br /> <br /> chủ đề, chủ điểm trong chương trình môn Tiếng Anh cấp speaking activities) dựa theo tài liệu bồi dưỡng hoặc<br /> tiểu học; - Hiểu rõ về khái niệm năng lực giao tiếp và SGK; - Xây dựng các hoạt động tích hợp KN nói với các<br /> những năng lực giao tiếp cần đạt ở cấp tiểu học; - Xác KN khác.<br /> định được khối lượng kiến thức ngôn ngữ trong chương b) Nội dung chi tiết: - Đặc trưng của hoạt động nói<br /> trình môn Tiếng Anh cấp tiểu học và kiến thức ngôn ngữ đối với HS tiểu học; - Các trò chơi tương tác nhằm kích<br /> của từng khối lớp cấp tiểu học; - Xác định rõ vai trò của thích khả năng diễn đạt nói; - Các KN tích hợp.<br /> kiến thức ngôn ngữ như là phương tiện giúp hình thành Nội dung 3: Dạy KN nghe<br /> và phát triển năng lực giao tiếp ở HS cấp tiểu học.<br /> a) Mục tiêu: Sau khi kết thúc nội dung này, học viên<br /> b) Nội dung chi tiết: - Bảng mô tả những yêu cầu cần có thể: - vận dụng TPR để giúp HS tiểu học nghe hiểu và<br /> đạt và kiến thức ngôn ngữ tương ứng ở từng khối lớp cấp làm theo yêu cầu; - Xây dựng các hoạt động tích hợp KN<br /> tiểu học; - Bảng mô tả hệ thống chủ đề, chủ điểm trong nghe với các KN khác.<br /> chương trình môn Tiếng Anh cấp tiểu học; - Bảng mô tả<br /> những năng lực giao tiếp tương ứng với các chủ đề trong b) Nội dung chi tiết: - Đặc trưng của hoạt động nghe<br /> chương trình môn Tiếng Anh cấp tiểu học. đối với HS tiểu học; - Những khó khăn mà HS tiểu học<br /> gặp phải đối với KN nghe; - Các KN tích hợp.<br /> Nội dung 3: Phương pháp giáo dục và đánh giá kết<br /> quả giáo dục Nội dung 4: Dạy ngữ pháp giao tiếp<br /> a) Mục tiêu: Sau khi kết thúc nội dung này, học viên a) Mục tiêu: Sau khi kết thúc nội dung này, học viên<br /> có thể: có thể: - Hiểu và vận dụng các đặc trưng tri nhận của HS<br /> tiểu học khi tiếp thụ cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh vào<br /> - Xác định rõ khái niệm “Phương pháp giao tiếp trong thiết kế các hoạt động giới thiệu ngữ liệu mới theo hướng<br /> chương trình môn Tiếng Anh cấp tiểu học”; - Xác định giao tiếp; - Nắm vững cách tiếp cận dạy ngữ pháp lấy<br /> rõ vai trò của người GV và hoạt động dạy theo phương người học làm trung tâm nhằm phát triển năng lực ngữ<br /> pháp giao tiếp; - Xác định rõ vai trò của người học và pháp nội tại (internal grammar) cho HS tiểu học.<br /> hoạt động học theo phương pháp giao tiếp; - Nắm vững<br /> vai trò của KT, ĐG trong quá trình dạy học; - Hiểu rõ các b) Nội dung chi tiết: - Các đặc trưng tri nhận của HS<br /> hình thức KT, ĐG và các loại hình KT, ĐG. tiểu học khi tiếp thụ cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh;<br /> - Nguyên lí về dạy ngữ pháp lấy người học làm trung<br /> b) Nội dung chi tiết: - Khái niệm “Phương pháp giao tâm; - Các hoạt động được sử dụng để thiết lập ngữ cảnh<br /> tiếp”; - các quy định về vai trò của người dạy và người giới thiệu ngữ liệu mới (interesting/funny<br /> học trong lớp học; - Vai trò của KT, ĐG trong quá trình situations/dialogues with children or with puppets,<br /> dạy học; - Các hình thức và loại hình KT, ĐG. stories, mini dramas, role play, TPR).<br /> Phần 2: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh Nội dung 5: Học tiếng thông qua các nhiệm vụ<br /> Nội dung 1: Một số cách tiếp cận và phương pháp học tập<br /> giảng dạy Tiếng Anh trong chương trình môn Tiếng a) Mục tiêu: Sau khi kết thúc nội dung này, học viên<br /> Anh mới cấp tiểu học có thể: - Nắm vững khái niệm nhiệm vụ học tập (task)<br /> a) Mục tiêu: Sau khi kết thúc nội dung này, học viên đối với HS tiểu học; - Xác định mục tiêu, thiết kế và tổ<br /> có thể: - Nắm vững một số phương pháp giảng dạy tiếng chức một nhiệm vụ học tập ngay tại lớp dựa theo tài liệu<br /> Anh chủ đạo tương thích với nội dung chương trình và bồi dưỡng hoặc SGK.<br /> SGK thí điểm môn Tiếng Anh cấp tiểu học; - Xác định b) Nội dung chi tiết: - Khái niệm nhiệm vụ học tập<br /> phương pháp dạy học một bài học cụ thể trong SGK thí đối với HS tiểu học; - Tiến trình thực hiện một nhiệm vụ<br /> điểm. học tập trên lớp học; - Vai trò của GV trong tổ chức thực<br /> b) Nội dung chi tiết: - Khái niệm và đặc trưng của mô hiện một nhiệm vụ học tập trên lớp học.<br /> hình PPP (Presentation - Practice - Production) trong Nội dung 6: Học tiếng thông qua kĩ thuật kể chuyện<br /> giảng dạy Tiếng Anh; - Khái niệm và đặc trưng của dạy<br /> a) Mục tiêu: Sau khi kết thúc nội dung này, học viên<br /> và học Tiếng Anh dựa theo nhiệm vụ học tập (task-based<br /> có thể: - Nắm vững những lợi ích của kĩ thuật kể chuyện<br /> learning and teaching); - Khái niệm và đặc trưng của<br /> nhằm kích thích hứng thú học tập của HS tiểu học: - Biết<br /> TPR (Total Physical Response).<br /> vận dụng kĩ thuật kể chuyện để thiết kế một bài dạy sử<br /> Nội dung 2: Dạy KN nói dụng chuyện kể ngay tại lớp dựa theo tài liệu bồi dưỡng<br /> a) Mục tiêu: hoặc SGK.<br /> Sau khi kết thúc nội dung này, học viên có thể: - Biết b) Nội dung chi tiết: - Lợi ích của kĩ thuật kể chuyện;<br /> thiết kế một số hoạt động nói trên lớp (meaningful - Kĩ thuật kể chuyện (storytelling techniques) và kĩ thuật<br /> <br /> 258<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 3 tháng 5/2019, tr 255-259<br /> <br /> <br /> thể hiện (performance techniques); - Tiến trình xây dựng Chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giảng dạy và KT,<br /> bài dạy sử dụng kĩ thuật kể chuyện. ĐG môn Tiếng Anh dành cho GV tiểu học được xây<br /> Phần 3: Phương pháp KT, ĐG dựng nhằm đáp ứng kịp thời yêu cầu bồi dưỡng GV phổ<br /> thông, tạo tâm thế chủ động sẵn sàng tham gia công tác<br /> Nội dung 1: Đánh giá thúc đẩy học tập (Formative<br /> bồi dưỡng. Chuyên đề được xây dựng dựa trên những đổi<br /> Assessment)<br /> mới căn bản và toàn diện của CTGDPT mới, cập nhật<br /> a) Mục tiêu: Sau khi kết thúc nội dung này, học viên phương pháp và kĩ thuật dạy học và KT, ĐG Tiếng Anh<br /> có thể: - Hiểu rõ những vấn đề cơ bản về hình thức đánh phổ biến hiện nay tương thích với mục tiêu, yêu cầu và<br /> giá thúc đẩy học tập; - Phân biệt đánh giá thúc đẩy học nội dung của Chương trình môn Tiếng Anh, xác định rõ<br /> tập (formative assessment) với đánh giá kết thúc giai mục tiêu của từng nội dung bồi dưỡng, chú trọng đặc biệt<br /> đoạn học tập (summative assessment).<br /> vào việc nâng cao năng lực dạy học Tiếng Anh tiểu học<br /> b) Nội dung chi tiết: - Định nghĩa và đặc điểm của cho GV phổ thông, giảm tối đa kiến thức hàn lâm, tăng<br /> đánh giá thúc đẩy học tập; - Sự khác biệt giữa đánh giá thời lượng thực hành giảng dạy. Với cách tiếp cận như<br /> thúc đẩy học tập và đánh giá kết thúc giai đoạn học tập. vậy, chuyên đề hi vọng đáp ứng đầy đủ yêu cầu bồi<br /> Nội dung 2: Các kĩ thuật đánh giá thường xuyên dưỡng GV phổ thông, góp phần thực hiện thành công<br /> (Continuous Asessment) CTGDPT tổng thể và là tham khảo hữu ích cho các địa<br /> a) Mục tiêu: Sau khi kết thúc nội dung này, học viên phương, các GV tiếng Anh trong việc bồi dưỡng phương<br /> có thể: - Lĩnh hội kiến thức liên quan đến đánh giá pháp giảng dạy và KT, ĐG môn học này ở tiểu học.<br /> thường xuyên trong giảng dạy môn Tiếng Anh tiểu học;<br /> - Áp dụng vào thiết kế các hoạt động đánh giá năng lực<br /> của HS tiểu học nhằm cải tiến khả năng học tập; Tài liệu tham khảo<br /> b) Nội dung chi tiết: - Mục đích của đánh giá thường [1] Bộ GD-ĐT (2018). Chương trình giáo dục phổ<br /> xuyên; - Nguyên tắc cơ bản của đánh giá thường xuyên; thông - Chương trình tổng thể.<br /> - Các kĩ thuật đánh giá thường xuyên: Kĩ thuật hỏi đáp,<br /> [2] Bộ GD-ĐT (2008). Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020<br /> quan sát, trò chơi, tự đánh giá, học tập, dự án…<br /> “Khung năng lực giáo viên tiếng Anh tại Việt Nam:<br /> Nội dung 3: Thiết kế bài kiểm tra định kì theo 4 mức Hướng dẫn áp dụng trong giảng dạy”.<br /> độ nhận thức<br /> [3] Thủ tướng Chính phủ (2008). Quyết định số<br /> a) Mục tiêu: Sau khi kết thúc nội dung này, học viên 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 về việc phê duyệt Đề<br /> có thể: - Nắm rõ 4 mức độ nhận thức theo thang nhận án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục<br /> thức của Bloom’s; - Thiết kế các bài kiểm tra KN nghe, quốc dân giai đoạn 2008-2020”.<br /> nói, đọc viết theo thang 4 mức độ nhận thức trên.<br /> [4] Bộ GD-ĐT (2018). Chương trình giáo dục phổ<br /> b) Nội dung chi tiết: - Đặc điểm 4 mức độ nhận thức thông môn Tiếng Anh.<br /> của người học; - Thiết kế đề kiểm tra KN nghe, nói theo<br /> [5] Bộ GD-ĐT (2018). Kế hoạch số 270/KH-BGDĐT<br /> 4 mức độ nhận thức; - Thiết kế đề kiểm tra KN đọc, viết<br /> ngày 02/5/2018 của Bộ GD-ĐT về đào tạo, bồi<br /> theo 4 mức độ nhận thức dưỡng giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện<br /> 3. Kết luận chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông<br /> CTGDPT môn Tiếng Anh đã cụ thể hoá những định mới.<br /> hướng cơ bản của CTGDPT tổng thể, trong đó quy định [6] Cameron, L. (2001). Teaching Languages to Young<br /> Tiếng Anh là môn học bắt buộc từ cấp tiểu học (lớp 3). Learners. Cambridge. Cambridge University Press.<br /> Tuy nhiên, để thực hiện tốt Chương trình môn Tiếng Anh<br /> [7] Lê Văn Canh - Nguyễn Thị Ngọc (2017). Đề án<br /> cấp tiểu học thì cần có sự chuẩn bị dài hơi, trong đó sự<br /> ngoại ngữ quốc gia 2020 - Có thể học được gì từ<br /> chuẩn bị về đội ngũ GV môn Tiếng Anh tiểu học, bao<br /> kinh nghiệm châu Á?. Tạp chí Nghiên cứu nước<br /> gồm đào tạo và bồi dưỡng, là nhiệm vụ cấp bách hàng<br /> ngoài, tập 33, số 4, tr 10-23.<br /> đầu. Trong khi việc đào tạo đội ngũ GV môn Tiếng Anh<br /> tiểu học ở các trường sư phạm còn chưa theo kịp với việc [8] Lê Thị Thanh Thủy (2015). Quản lí hoạt động đào<br /> thực hiện Chương trình thì công việc cần thiết trước mắt tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh tiểu học<br /> là phải bồi dưỡng đội ngũ GV môn Tiếng Anh tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Tạp chí<br /> hiện đang đứng lớp. Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr 15-18; 23.<br /> <br /> 259<br />