Luận án Tiến sĩ: Dạy học ở tiểu học dựa vào phong cách học tập của học sinh

Chia sẻ: Na Na | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:269

Thêm vào BST

Báo xấu

127
lượt xem 21
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Luận án đã phân tích và làm rõ thực trạng phong cách học tập (PCHT) của học sinh tiểu học, việc tổ chức dạy học dựa vào PCHT của HS ở một số trường tiểu học; Xác định các yếu tố tác động đến chất lượng quá trình dạy học dựa vào PCHT. Thực trạng cho thấy GV chưa thực sự quan tâm và thiết kế giờ học dựa vào PCHT của HS; HS chưa có cơ hội để được học theo thế mạnh của bản thân mình. Các PP, kĩ thuật dạy học được đặt ra nhằm định hướng, gợi ý cho GV có thể dạy học dựa vào PCHT của HS đạt hiệu quả cao.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Luận án Tiến sĩ: Dạy học ở tiểu học dựa vào phong cách học tập của học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ HỒNG CHUYÊN DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ HỒNG CHUYÊN DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TSKH. NGUYỄN VĂN HỘ HÀ NỘI - 2016
i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Hà Nội, tháng 05 năm 2016 Tác giả luận án
ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TSKH. Nguyễn Văn Hộ - người Thầy đã giúp đỡ, hướng dẫn tận tình trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận án. Tôi xin đặc biệt cảm ơn PGS.TS. Vũ Trọng Rỹ, PGS.TS. Nguyễn Tuyết Nga, PGS.TS. Đặng Thành Hưng, PGS.TS. Nguyễn Thị Tính và các nhà khoa học của Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên,… đã đóng góp ý kiến quý báu cho luận án. Tôi cũng bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới Trung tâm Đào tạo và Bồi dưỡng của Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam đã tạo điều kiện, giúp đỡ cho việc hoàn thành luận án. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Ban Chủ nhiệm Khoa và các cán bộ giảng viên đồng nghiệp trong Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP, ĐHTN đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ cho tác giả học tập và nghiên cứu. Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, GV và HS Trường Tiểu học Hợp Thành, huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên; Trường Tiểu học Lê Lợi, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang; Trường Tiểu học Bế Văn Đàn, thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái đã phối hợp, giúp đỡ tác giả thực nghiệm luận án. Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện luận án. Hà Nội, tháng 05 năm 2016 Tác giả luận án
iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .............................................................................................. i LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... ii MỤC LỤC ........................................................................................................ iii BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT ....................................................... vi DANH MỤC CÁC BẢNG.............................................................................. vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ................................................ ix MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 3 3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu ........................................... 3 4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 3 6. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 4 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu ............................................ 4 8. Những luận điểm bảo vệ ............................................................................... 8 9. Đóng góp của luận án .................................................................................... 8 10. Cấu trúc của luận án .................................................................................... 9 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ........ 10 1.1. Tổng quan các vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài ........................... 10 1.1.1. Nghiên cứu về phong cách học tập ................................................... 10 1.1.2. Nghiên cứu về dạy học dựa vào phong cách học tập ........................ 13 1.2. Phong cách học tập................................................................................... 19 1.2.1. Quan niệm về phong cách học tập .................................................... 19 1.2.2. Phân loại phong cách học tập ............................................................ 22 1.2.3. Mô hình phong cách học tập VARK................................................. 27
iv 1.3. Dạy học dựa vào phong cách học tập của học sinh ................................. 32 1.3.1. Vai trò của dạy học dựa vào phong cách học tập của học sinh ........ 32 1.3.2. Các yếu tố tác động đến phong cách học tập của học sinh ............... 38 1.3.3. Cơ sở giáo dục học, sinh lý học của dạy học dựa vào PCHT của HS ......................................................................................................... 40 1.4. Đặc điểm của học sinh giai đoạn cuối cấp tiểu học ................................. 44 1.4.1. Đặc điểm của quá trình nhận thức .................................................... 44 1.4.2. Đặc điểm sinh lý................................................................................ 47 1.4.3. Đặc điểm các kiểu phong cách học tập của học sinh tiểu học .......... 48 1.5. Thực trạng dạy học dựa vào PCHT của học sinh ở tiểu học ................... 49 1.5.1. Quá trình khảo sát ............................................................................. 49 1.5.2. Kết quả khảo sát và đánh giá ............................................................ 51 1.5.3. Kết luận ............................................................................................. 61 Kết luận chương 1 ........................................................................................... 62 Chƣơng 2. QUY TRÌNH DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ........................................... 64 2.1. Nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS ............ 64 2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo phát huy thế mạnh PCHT của học sinh .......... 64 2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo phát triển các năng lực của học sinh ............... 65 2.1.3. Nguyên tắc phát huy vai trò tổ chức, định hướng, hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi của người giáo viên ...................................................... 65 2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt .................................. 65 2.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và hiệu quả ................................ 65 2.2. Quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK ................ 66 2.2.1. Giai đoạn 1: Chuẩn bị ....................................................................... 68 2.2.2. Giai đoạn 2: Tổ chức quá trình dạy học dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK ................................................................................... 83 2.2.3. Giai đoạn 3: Đánh giá ....................................................................... 87
v 2.3. Thiết kế các bài học ở tiểu học ở tiểu học dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK ....................................................................................... 94 2.3.1. Kế hoạch bài học 1 ............................................................................. 94 2.3.2. Kế hoạch bài học 2 .......................................................................... 102 2.3.3. Kế hoạch bài học 3 .......................................................................... 108 Kết luận chương 2 ......................................................................................... 111 Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .................................................. 113 3.1. Khái quát về quá trình thực nghiệm ....................................................... 113 3.1.1. Mục đích thực nghiệm .................................................................... 113 3.1.2. Nội dung thực nghiệm ..................................................................... 113 3.1.3. Danh sách bài dạy thực nghiệm ...................................................... 113 3.1.5. Kế hoạch, phương pháp tiến hành thực nghiệm ............................. 115 3.1.6. Tiêu chí và thang đo trong thực nghiệm ......................................... 117 3.2. Thực nghiệm thăm dò (giai đoạn 1) ....................................................... 119 3.2.1. Mục tiêu .......................................................................................... 119 3.2.2. Tiến hành thực nghiệm thăm dò ..................................................... 119 3.2.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm thăm dò .......................................... 120 3.3. Thực nghiệm tác động (giai đoạn 2) ...................................................... 128 3.3.1. Mục tiêu .......................................................................................... 128 3.3.2. Tiến hành thực nghiệm tác động ..................................................... 128 3.3.3. Kết quả thực nghiệm tác động ........................................................ 128 3.3.4. Xử lí chung kết quả thực nghiệm .................................................... 141 Kết luận chương 3 ......................................................................................... 146 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................. 147 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN.................................................................... 150 TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 151 PHỤ LỤC ..................................................................................................... 158
vi BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng GV GV HS HS PCHT PCHT PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học STN Sau thực nghiệm TN Thực nghiệm TTN Trước thực nghiệm
vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1. Nhận thức của GV về vai trò của PCHT trong dạy học .............. 52 Bảng 1.2. Thực trạng thiết kế bài học ở tiểu học ......................................... 56 Bảng 1.3. Thực trạng sử dụng các PPDH, biện pháp, kĩ thuật dạy học ........... 57 Bảng 1.4. Thực trạng các cách thành lập nhóm học tập .............................. 58 Bảng 1.5. Các nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học dựa vào PCHT của HS........................................................................ 59 Bảng 3.1. Danh sách các bài học thực nghiệm thăm dò ............................ 114 Bảng 3.2. Danh sách cách bài học thực nghiệm tác động.......................... 114 Bảng 3.3. Danh sách trường thực nghiệm.................................................. 114 Bảng 3.4. Tiêu chí và thang đo trong thực nghiệm .................................... 117 Bảng 3.5. Kết quả điểm kiểm tra lần 1 (gđ1) môn Khoa học của lớp TN và ĐC ................................................................................... 120 Bảng 3.6. So sánh mức độ nhận thức của HS ở lớp TN và ĐC môn Khoa học .................................................................................... 121 Bảng 3.7. Kết quả điểm kiểm lần 2 (gđ1) môn Khoa học của lớp TN và ĐC ......................................................................................... 121 Bảng 3.9. Kết quả điểm kiểm tra lần 1 (gđ1) môn Lịch sử của lớp TN và ĐC ................................................................................... 124 Bảng 3.10. Kết quả điểm kiểm tra đầu ra (gđ1) môn Lịch sử ở lớp TN và ĐC ......................................................................................... 125 Bảng 3.11. So sánh mức độ nhận thức phần Lịch sử (gđ1) sau TN ............ 126 Bảng 3.14. Kết quả kiểm tra đầu vào phần Lịch sử của lớp TN và ĐC (gđ2) ..... 131 Bảng 3.15. So sánh mức độ nhận thức đầu vào phần Lịch sử (gđ2) trước TN..................................................................................... 132 Bảng 3.16. Kết quả kiểm tra đầu ra (gđ2) môn Khoa học của lớp TN và ĐC ..... 132
viii Bảng 3.17. Kết quả điểm kiểm tra đầu ra (gđ2) Lịch sử lớp TN và ĐC ...... 134 Bảng 3.18. Đánh giá vủa GV về các năng lực được hình thành của HS ..... 137 Bảng 3.19. Đánh giá của GV về hoạt động học tập của HS lớp học TN ......... 138 Bảng 3.20. Bảng theo dõi, so sánh kết quả kiểm tra của 1 số HS trước và sau TN ................................................................................... 141 Bảng 3.21. Bảng tổng hợp kết quả của 2 nhóm TN và ĐC sau TN (gđ2)........ 141 Bảng 3.22. Bảng tổng hợp kết quả kiểm định t-test giữa nhóm TN và nhóm ĐC .................................................................................... 143 Bảng 3.23. Mức độ ảnh hưởng của tác động ............................................... 144 Bảng 3.24. Bảng tiêu chí Cohen................................................................... 145
ix DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU Biểu đồ 1.1. Nhóm PCHT của HS tiểu học ................................................... 54 Biểu đồ 1.2. So sánh các nhóm PCHT giữa Nam và Nữ .............................. 55 Biểu đồ 1.3. Khảo sát thông tin HS trước khi lên lớp ................................... 56 Biểu đồ 3.1. Biểu đồ phân phối số lượng điểm kiểm tra đầu ra môn Khoa học (gđ1) .................................................................................. 123 Biểu đồ 3.2. Biểu đồ phân phối số lượng điểm kiểm tra đầu ra phần Lịch sử (gđ1) ........................................................................... 127 Biểu đồ 3.3. Biểu đồ biểu diễn số lượng điểm kiểm tra đầu vào môn Khoa học của nhóm TN và nhóm ĐC .................................... 130 Biểu đồ 3.4. Biểu đồ biểu diễn số điểm của nhóm TN và ĐC sau TN môn Khoa học ......................................................................... 133 Biểu đồ 3.5. Biểu đồ so sánh số điểm của nhóm TN trước và sau TN môn Khoa học ......................................................................... 134 Biểu đồ 3.6. Biểu đồ so sánh số điểm của nhóm TN và nhóm ĐC phần Lịch sử ..................................................................................... 135 Biểu đồ 3.7. Biểu đồ so sánh số điểm của nhóm TN trước và sau TN phần Lịch sử............................................................................ 136 Biểu đồ 3.8. Biểu đồ thể hiện số lượng các loại điểm của 2 nhóm TN và ĐC .............................................................................. 142 Biểu đồ 3.9. Biểu đồ biểu diễn tần suất hội tụ tiến của nhóm TN và nhóm ĐC ................................................................................. 143 Sơ đồ 2.1. Quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK ... 67 Sơ đồ 2.2. Quy trình tổ chức quá trình dạy học dựa vào PCHT của HS ... 83
1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 (số 29 - NQ/TW) của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã đưa ra yêu cầu đối với giáo dục và đào tạo là cần đổi mới căn bản, toàn diện, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Nhiệm vụ đặt ra là: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực” [6]. Để thực hiện nhiệm vụ mà Nghị quyết của Hội nghị trên đã nêu ra, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã và đang triển khai kế hoạch xây dựng chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) giai đoạn sau 2015. Nội dung CTGDPT sau 2015 không chỉ chú trọng đến việc trang bị cho học sinh (HS) những kiến thức, kĩ năng các môn học mà còn chú ý hướng tới việc phát triển cho HS những năng lực cần thiết để các em có thể thành công trong học tập, tự chủ trong cuộc sống, hòa đồng và đóng góp tích cực cho xã hội. Trong đó, các năng lực chung, cốt lõi có vai trò hết sức quan trọng và cần thiết cần hình thành và phát triển cho HS, đó là: (1) Năng lực tự học; (2) Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; (3) Năng lực thẩm mĩ; (4) Năng lực thể chất; (5) Năng lực giao tiếp; (6) Năng lực hợp tác; (7) Năng lực tính toán; (8) Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông [4, tr34]. Vậy, quá trình dạy học cần phải đổi mới như thế nào để có thể đáp ứng yêu đó của xã hội?
2 Một trong những vấn đề còn tồn tại của cách dạy học truyền thống hiện nay là mang tính đồng loạt, chủ trương áp dụng cho số đông, chưa chú ý tới tính đa dạng của đối tượng HS. Điều này đặt ra một câu hỏi: Làm thế nào để phát huy được tối đa khả năng của từng cá nhân người học? Để thực hiện được điều đó thì cần phải thực hiện dạy học theo quan điểm phân hóa vì triết lí của quan điểm này là nhằm hướng tới đáp ứng đối tượng học, tạo cơ hội phù hợp nhất cho HS. Có thể dạy học phân hóa dựa vào năng lực, hứng thú cũng như phong cách học tập (PCHT) của HS. Trong đó dạy học dựa vào PCHT của HS có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Mô hình dạy học dựa vào PCHT giúp giáo viên (GV) lập kế hoạch bài học và chương trình giảng dạy với mục đích làm thế nào để HS có thể học tốt nhất. Nhờ khả năng xác định PCHT của HS và có cách dạy phù hợp GV có thể hỗ trợ HS đạt được kết quả học tập tốt hơn và cải thiện thái độ của các em đối với việc học. Xác định PCHT cho phép GV có thể tận dụng điểm mạnh của HS và có thể đơn giản hóa một kiến thức mà ban đầu các em gặp khó khăn. Từ đó giúp HS phát huy hết các thế mạnh, tiềm năng của cá nhân để tiếp thu, chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức trong các tình huống mới trong cuộc sống. Hiện nay, dạy học hướng đến nhu cầu, hứng thú, PCHT của từng cá nhân người học đã bước đầu được chú ý và thực hiện. Ở tiểu học, trong thời gian qua đã tích cực đẩy mạnh công tác đổi mới các phương pháp dạy và học thông qua việc thụ hưởng các dự án VVOB, VNEN - một trong các điều kiện thuận lợi để tổ chức dạy học dựa vào PCHT của HS - nhằm hướng đến nâng cao năng lực tự học, tự khám phá tri thức của HS. Tuy nhiên, hiệu quả dạy học vẫn chưa thực sự đạt được kết quả như mong muốn xuất phát từ nhiều nguyên nhân cả chủ quan và khách quan. Cụ thể: Người dạy chưa được trang bị một cách hệ thống về lí luận cũng như quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS; Bên cạnh đó, tâm lý e ngại sự thay đổi, e ngại cái mới luôn thường trực trong tư duy của một bộ phận GV. Mặc dù nhận thức được tầm quan
3 trọng của việc dạy học dựa vào PCHT của HS nhưng GV ngại đầu tư thời gian cho cái mới, đồng thời còn lúng túng trong việc thiết kế dạy học cũng như lựa chọn các biện pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với đối tượng người học. Vì vậy, vấn đề đặt ra là cần nghiên cứu, xây dựng quy trình, biện pháp dạy học dựa vào PCHT của HS ở tiểu học. Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có công trình khoa học nào tìm hiểu sâu, kĩ càng, tỉ mỉ về vấn đề này. Từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Dạy học ở tiểu học dựa vào phong cách học tập của học sinh” để nghiên cứu là cần thiết, có giá trị thực tiễn. Nhằm xác định mô hình lý thuyết của dạy học dựa vào PCHT, từ đó xác định những định hướng cơ bản làm cơ sở để vận dụng vào thực tiễn dạy học các môn học ở tiểu học. 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở tiểu học. 3. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học ở tiểu học 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các quan hệ giữa dạy học và PCHT của HS tiểu học. 4. Giả thuyết khoa học Quá trình dạy học ở tiểu học sẽ phát huy được những lợi thế của HS trong việc tiếp nhận, xử lí và vận dụng kiến thức, nâng cao năng lực học tập của cá nhân HS nếu xác lập được quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS một cách hợp lý, khoa học, phù hợp với đặc điểm HS tiểu học. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của dạy học dựa vào PCHT của HS trong quá trình dạy học ở tiểu học. 5.2. Xây dựng quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS ở tiểu học. 5.3. Áp dụng quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS vào việc thiết kế dạy học các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lí ở tiểu học. 5.4. Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra và khẳng định tính khả thi của quy trình đã được đề xuất.
4 6. Phạm vi nghiên cứu 6.1. Về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu dạy học dựa vào PCHT theo mô hình VARK (Neil Fleming) và vận dụng trong dạy học các môn Lịch sử và Địa lí, Khoa học ở tiểu học. 6.2. Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài tiến hành khảo sát GV tại 6 tỉnh: Yên Bái, Thái Nguyên, Phú Thọ, Thái Bình, Bắc Kạn, Cao Bằng và triển khai thực nghiệm tại 3 trường tiểu học thuộc khu vực Đông Bắc Việt Nam: Trường Tiểu học Hợp Thành - Xã Hợp Thành - huyện Phú Lương - tỉnh Thái Nguyên; Trường Tiểu học Lê Lợi, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang; Trường Tiểu học Bế Văn Đàn, huyện Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái. 6.3. Đối tượng thực nghiệm: Thực nghiệm được tiến hành với quy mô 73 HS lớp 4 (đối chứng là 71) và 75 HS lớp 5 (đối chứng là 72). 7. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp luận Để thực hiện đề tài này chúng tôi đã dựa vào các quan điểm phương pháp luận nghiên cứu sau: 7.1.1. Tiếp cận theo lý thuyết hoạt động: Việc nghiên cứu dạy học dựa vào PCHT của HS ở tiểu học được thực hiện theo nguyên tắc thông qua hoạt động và bằng hoạt động. Trong quá trình nghiên cứu, chúng ta phải nghiên cứu hoạt động dạy của GV với việc đáp ứng PCHT của HS ở trường tiểu học, nghiên cứu hoạt động nhận thức, tiếp nhận và xử lí thông tin của người học, các hoạt động khác của GV và HS liên quan đến việc đáp ứng PCHT của HS. 7.1.2. Tiếp cận theo quan điểm hệ thống - cấu trúc: Dạy học dựa vào PCHT của HS là một bộ phận, một định hướng của dạy học theo quan điểm phân hóa. Do vậy, nghiên cứu việc dạy học dựa vào PCHT của HS được đặt trong hệ thống của dạy học phân hóa, xem xét mối quan hệ giữa PCHT với năng lực và hứng thú của HS để từ đó đưa ra quy trình, sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ở trường tiểu học phù hợp với PCHT của HS tiểu học.
5 7.1.3. Tiếp cận theo năng lực: Xu hướng dạy học hiện đại nói chung và dạy học ở tiểu học nói riêng là tiếp cận theo hướng hình thành các năng lực ở người học (năng lực thực hiện). Nhiệm vụ của quá trình dạy học ngoài việc hình thành và phát triển ở HS những năng lực chung cần phải bồi dưỡng, phát huy các năng lực riêng biệt của người học. Vì thế, nghiên cứu việc dạy học dựa vào PCHT của HS đảm bảo phát huy được năng lực của người học, tối đa hóa tiềm năng sẵn có của người học. 7.2. Phương pháp nghiên cứu 7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu các tài liệu, các công trình nghiên cứu khoa học của các tác giả trong và ngoài nước về PCHT và dạy học dựa vào PCHT của HS. Từ đó phân tích, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa nhằm đánh giá lịch sử nghiên cứu, cụ thể hoá vấn đề nghiên cứu về PCHT, rút ra những kết luận làm cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài. - Quá trình nghiên cứu được tiến hành như sau: + Tìm kiếm, thu thập thông tin từ các nguồn khác nhau về PCHT và dạy học dựa vào PCHT của HS. + Dịch tài liệu, đọc, suy nghĩ các thông tin về PCHT (quan niệm, phân loại, vai trò, lưu ý về PCHT…); + So sánh, phân tích, đánh giá các thông tin thu thập được; + Xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu. 7.2.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng trắc nghiệm - Sử dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm đã được Việt hóa để tìm hiểu, khảo sát PCHT của HS. Chúng tôi sử dụng và Việt hóa bộ công cụ khảo sát PCHT theo mô hình VARK với 650 em HS lớp 4, lớp 5 tại các trường tiểu học thuộc 4 tỉnh: Bắc Kạn, Bắc Giang, Thái Nguyên, Yên Bái.
6 - Sử dụng phiếu điều tra về thực trạng tổ chức dạy học dựa vào PCHT của HS: gồm 1000 GV là các học viên hệ vừa học vừa làm ngành Giáo dục tiểu học của Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên. Đây là các GV trực tiếp giảng dạy của một số trường tiểu học ở các tỉnh Thái Nguyên, Bắc Kạn, Phú Thọ, Cao Bằng, Thái Bình, Yên Bái, Hà Giang. 7.2.2.2. Phương pháp quan sát sư phạm Thông qua dự giờ các tiết học ở trường tiểu học, quan sát hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS tiểu học. Từ đó, tìm hiểu các phương pháp dạy học mà GV thường sử dụng, hiệu quả của tiết dạy thông qua cách thức tác động của GV đến HS; quan sát các biểu hiện của HS trong quá trình tiếp nhận và xử lí thông tin. Trong quá trình quan sát có ghi chép diễn biến tiến trình các hoạt động, các biểu hiện, thái độ hành vi của người học, nhận xét, đánh giá kết quả thu được, so sánh với các phương pháp nghiên cứu khác. 7.2.2.3. Phương pháp phỏng vấn Tiến hành trò chuyện, phỏng vấn sâu trực tiếp với các GV và HS để làm rõ hơn những thông tin về việc GV hiểu biết PCHT và dạy học dựa vào PCHT của HS, hiểu rõ hơn về PCHT đặc trưng của mỗi cá nhân người học. Thông qua việc trao đổi trực tiếp bằng những câu hỏi mở sẽ giúp GV và HS trả lời khách quan, tự nhiên nhất về dạy học dựa vào PCHT của HS; Hệ thống câu hỏi phỏng vấn được chuẩn bị trước một cách chu đáo, trật tự câu hỏi có thể thay đổi vị trí; một số nội dung có thể được điều chỉnh sao cho phù hợp các đối tượng ở các vùng miền khác nhau. 7.2.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm qua các vòng, tiến hành tổng kết kinh nghiệm, khẳng định những yếu tố tích cực cần phát huy, phân tích những điểm còn hạn chế và đề ra biện pháp khắc phục.
7 7.2.2.5. Phương pháp chuyên gia Phương pháp chuyên gia được tiến hành nhằm tranh thủ ý kiến góp ý, phản biện của các chuyên gia cao cấp về lĩnh vực Tâm lý học và Giáo dục học, đặc biệt là các chuyên gia có nghiên cứu, kinh nghiệm liên quan đến PCHT và dạy học dựa vào PCHT của HS để xây dựng khung lí thuyết, xây dựng quy trình dạy học cũng như sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với PCHT của HS. Phương pháp này được tiến hành thông qua hình thức tổ chức seminar, thảo luận khoa học, trao đổi trực tiếp và thông qua các phiếu đánh giá của các chuyên gia trong lĩnh vực Giáo dục học và Tâm lý học để từ đó điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện đề tài. 7.2.2.6. Phương pháp nghiên cứu trường hợp Phân tích một số trường hợp điển hình của một số HS để thấy rõ sự thay đổi trước và sau khi được học tập, trải nghiệm dựa vào PCHT của chính mình. Trong phương pháp này chúng tôi lựa chọn đầy đủ các đối tượng HS dựa vào bài kiểm tra khảo sát đầu vào (HS trung bình, HS khá và HS giỏi), sau đó quan sát, theo dõi, ghi chép quá trình nhận thức, tiếp nhận xử lí thông tin, thái độ học tập của các em khi được tổ chức dạy học dựa vào PCHT. Phân tích, so sánh để thấy rõ những thay đổi của HS với trước đó; giải thích các nhân tố tác động đến kết quả học tập của người học. 7.2.2.7. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo quy trình của dạy học dựa vào PCHT của HS, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để khẳng định tính khả thi và hiệu quả của quy trình, kĩ thuật dạy học dựa vào PCHT của HS do chúng tôi đề xuất. Chúng tôi lựa chọn HS các lớp thực nghiệm và đối chứng có sự tương đương nhau về khả năng nhận thức.
8 7.3. Các phương pháp nghiên cứu khác Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm SPSS 16.0 để phân tích kết quả điều tra thực trạng, kết quả thực nghiệm ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Trong đó, các phương pháp nghiên cứu lí luận, điều tra bằng anket, tổng kết kinh nghiệm và thực nghiệm sư phạm là phương pháp chủ yếu. 8. Những luận điểm bảo vệ 8.1. Dạy học dựa vào PCHT của HS là một cách tiếp cận dạy học có nguyên tắc, quy trình, kĩ thuật dạy học nhất định nhằm giúp HS được phát huy thế mạnh của cá nhân trong quá trình học, tối đa hóa năng lực học tập của bản thân, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. 8.2. Có nhiều mô hình dạy học dựa vào PCHT của HS, tuy nhiên mô hình VARK phù hợp với HS tiểu học, vì nó phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi và điều kiện thực hiện ở trường tiểu học Việt Nam. 8.3. Có thể nhận diện PCHT theo mô hình VARK bằng bộ công cụ gồm 16 câu hỏi trên cơ sở vận dụng và điều chỉnh phù hợp với đặc điểm HS tiểu học Việt Nam. 8.4. Quy trình dạy học dựa vào VARK cần được thiết kế theo các nguyên tắc và yêu cầu sau: Nguyên tắc đảm bảo tính cá biệt của HS; Đảm bảo thực hiện tốt chuẩn kiến thức và kĩ năng môn học; Phát triển năng lực của người học và đảm bảo tính thực tiễn. 8.5. Dạy học dựa vào PCHT theo mô hình VARK sẽ có hiệu quả nếu tuân thủ quy trình dạy học hợp lý, khoa học và cụ thể. 9. Đóng góp của luận án 9.1. Về mặt lí luận Trên cơ sở phân tích, hệ thống hóa và kế thừa các nghiên cứu về PCHT, luận án đã bổ sung và làm sáng tỏ thêm khái niệm, phân loại, vai trò,
9 các lí thuyết nền tảng về PCHT và dạy học dựa vào PCHT của HS, góp phần bổ sung cho lí luận về dạy học dựa vào PCHT của HS ở Việt Nam. Nghiên cứu phân tích, đánh giá các mô hình PCHT và lựa chọn mô hình phù hợp những đặc điểm cơ bản của HS tiểu học Việt Nam. Chỉ ra các nguyên tắc dạy học dựa vào PCHT của HS; Vận dụng và điều chỉnh bộ công cụ xác định PCHT của HS tiểu học Việt Nam; Xây dựng quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS gồm 3 giai đoạn cụ thể. 9.2. Về mặt thực tiễn Luận án đã phân tích và làm rõ thực trạng PCHT của HS tiểu học, việc tổ chức dạy học dựa vào PCHT của HS ở một số trường tiểu học; Xác định các yếu tố tác động đến chất lượng quá trình dạy học dựa vào PCHT. Thực trạng cho thấy GV chưa thực sự quan tâm và thiết kế giờ học dựa vào PCHT của HS; HS chưa có cơ hội để được học theo thế mạnh của bản thân mình. Các PP, kĩ thuật dạy học được đặt ra nhằm định hướng, gợi ý cho GV có thể dạy học dựa vào PCHT của HS đạt hiệu quả cao. 10. Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận án được cấu trúc thành 3 chương: Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học ở tiểu học dựa vào PCHT của HS. Chương 2. Quy trình dạy học ở tiểu học dựa vào PCHT của học sinh Chương 3. Thực nghiệm sư phạm