Bài viết Một số giải pháp đổi mới hoạt động thực tập sư phạm tại trường ĐHSP TP. HCM trình bày một số giải pháp về đổi mới hoạt động thực tập sư phạm (TTSP) tại trường ĐHSP TP.HCM trong những năm gần đây, đồng thời nêu lên các ưu điểm, khiếm khuyết và định hướng điều chỉnh các giải pháp này.
AMBIENT/
Chủ đề:
Nội dung Text: Một số giải pháp đổi mới hoạt động thực tập sư phạm tại trường ĐHSP TP. HCM
- TT phát triển Nghiệp vụ sư phạm Công tác thực tập sư phạm ở các trường sư phạm
MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG THỰC
TẬP SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG ĐHSP TP.HCM
PGS.TS. Lê Văn Tiến
Phó trưởng Phòng Đào tạo – ĐHSP TP.HCM
Bài viết này trình bày một số giải pháp về đổi mới hoạt động thực tập sư
phạm (TTSP) tại trường ĐHSP TP.HCM trong những năm gần đây, đồng thời nêu
lên các ưu điểm, khiếm khuyết và định hướng điều chỉnh các giải pháp này.
1. Giải pháp thứ 1 : Thực tập sư phạm không tập trung
Trên cơ sở phân tích những khiếm khuyết của mô hình TTSP truyền thống và
của việc đào tạo nghiệp vụ ở trường ĐHSP, đầu năm 2001, nhóm nghiên cứu gồm
ba giảng viên khoa Toán (Tôi, PGS.TS Lê Thị Hoài Châu và TS. Lê Thiên
Hương) đã đề xuất với Khoa và Trường đề án thí điểm mô hình TTSP không tập
trung dành cho SV năm thứ 3 khoa Toán (thực tập kì 1 hay kiến tập).
Chương trình thí điểm diễn ra trong 2 năm, từ 10/2001 đến 5/2003, tại ba
trường THPT : Võ Thị Sáu, Chuyên Trần Đại Nghĩa và trường Trung học Thực
hành - ĐHSP.
• Đặc trưng của mô hình mới :
Thực tập không diễn ra liên tục trong bốn tuần ở trường phổ thông như
truyền thống, mà trai dài trong suốt năm học. Mỗi tuần SV xuống trường phổ
thông một số buổi nhất định theo kế hoạch. Họ vừa học tập ở trường ĐH, vừa
tham gia công tác thực tập, khi mà học phần phương pháp dạy học đại cương mới
bắt đầu được giảng dạy (đầu năm thứ 3). Điều này cho phép có sự đan xen giữa
học tập lí thuyết nghiệp vụ và thực hành tác nghiệp.
SV được chia thành những nhóm từ 8 đến 10 người, mỗi nhóm có một nhóm
trưởng. Một số giảng viên khoa Toán (chủ yếu thuộc tổ phương pháp dạy học)
được cử phụ trách các nhóm (mỗi người phụ trách khoảng 4 nhóm).
Giáo viên (GV) phổ thông chỉ tham gia hướng dẫn thực tập giáo dục, không
tham gia vào công việc hướng dẫn và đánh giá thực tập giảng dạy.
Về thực tập giảng dạy :
SV dự giờ theo nhóm (chủ yếu là giờ của những GV phổ thông có kinh
nghiệm đã được chọn trước).
Các nhóm không được phân công cố định vào một lớp. Vì thế, SV không
chỉ dự giờ của một GV, mà có thể dự giờ luân phiên của tất cả GV được chọn dạy
mẫu và ở tất cả các cấp lớp (10, 11 hay 12).
Trước khi dự giờ, SV được thông báo trước ít nhất một tuần về bài sẽ dự.
Họ phải soạn giáo án bài học này và nộp lại cho giảng viên hướng dẫn nhận xét,
sửa chữa và cho điểm.
182
- TT phát triển Nghiệp vụ sư phạm Công tác thực tập sư phạm ở các trường sư phạm
Giảng viên hướng dẫn buộc phải dự giờ cùng tất cả SV thuộc nhóm mình
phụ trách.
Sau khi dự giờ, các nhóm tổ chức rút kinh nghiệm cùng giảng viên hướng
dẫn (không có mặt GV vừa dạy, nhưng GV phổ thông khác có thể tham gia). Điều
này nhằm đảm bảo sự thoải mái và tính khách quan của việc rút kinh nghiệm. Đây
chính là dịp mà SV tìm hiểu thực tế dạy học đang diễn ra ở trường phổ thông, so
sánh và đánh giá lại những kiến thức lí thuyết mà họ đã tiếp thu ở trường ĐH, đặc
biệt là những kiến thức về nghiệp vụ sư phạm: cách phân tích sách giáo khoa, cách
xây dựng một bài giảng, cách soạn giáo án, cách tổ chức và quản lí một giờ lên
lớp, cách xử lí các tình huống sư phạm... Nội dung rút kinh nghiệm được thực hiện
theo mẫu phiếu. Mẫu này được thiết lập trên cơ sở mẫu đánh giá giờ dạy của Bộ
Giáo dục và Đào tạo, nhưng chi tiết và rõ ràng hơn. Trong buổi họp rút kinh
nghiệm, một số giáo án đặc biệt của SV được đọc, sửa chữa và nhận xét tỉ mỉ
trước cả nhóm. Trên cơ sở những phân tích trên, một khung giáo án mẫu cho bài
vừa dự có thể được trao đổi và xây dựng một cách tập thể. SV có thể dựa vào đó
để soạn lại một giáo án hoàn chỉnh hơn giáo án ban đầu.
Gần cuối đợt thực tập, mỗi nhóm chọn một SV dạy một tiết.
• Ưu điểm :
- SV được tiếp xúc với việc giảng dạy sớm hơn (ngay từ học kỳ V) và dài hơn
(suốt cả năm học). Việc dự giờ được phân bổ đều trong cả năm học, giúp SV có
thêm nhiều kinh nghiệm thực tế, bổ sung cho những bài giảng lý thuyết về PPGD
trên lớp. Việc dự giờ cả 3 khối lớp 10, 11, 12 giúp SV nắm vững hơn chương trình
THPT.
- SV phải soạn giáo án trước khi đi dự giờ, chỉnh sửa lại sau khi dự giờ và trao đổi
rút kinh nghiệm. Giáo án được đối chứng với giờ giảng thực trên lớp của GV phổ
thông, được chỉnh sửa kịp thời, nên chất lượng giáo án ngày càng tốt hơn.
- Tiết dự giờ rất đa dạng (của nhiều GV khác nhau, các lớp và các cấp lớp khác
nhau) nên học hỏi được nhiều kinh nghiệm hơn. Kiến thức và kĩ năng nghiệp vụ
của SV được cải thiện rõ rệt.
- Giảng viên hướng dẫn và SV thuộc cùng một khoa gần gũi nhau hơn, nên việc
trao đổi, góp ý dễ dàng và thuận lợi hơn, SV dễ bày tỏ chứng kiến của mình hơn.
- Đánh giá thực tập giảng dạy thực chất hơn, chính xác hơn.
- Trong nhiều trường hợp trường phổ thông phối hợp cử GV cùng dự giờ, sau đó
cùng họp rút kinh nghiệm với nhóm SV thực tập. Điều này thực sự mang lại nhiều
lợi ích cho cả hai phía (cơ sở đào tạo và cơ sở thực tập) : Chất lượng rút kinh
nghiệm cao hơn, SV và giảng viên hướng dẫn hiểu sâu hơn và học hỏi được nhiều
hơn từ thực tế phổ thông. Ngược lại GV phổ thông cũng rút ra kinh nghiệm, cập
nhật được nhiều kiến thức bổ ích về lí luận dạy học.
- Trong thời gian thực tập, tổ bộ môn ở trường ĐH và tổ bộ môn ở trường phổ
thông có nhiều hoạt động phối hợp có hiệu quả.
• Nhược điểm:
183
- TT phát triển Nghiệp vụ sư phạm Công tác thực tập sư phạm ở các trường sư phạm
- Thực tập diễn ra trong thời gian dài, hầu như cả năm học (chỉ trừ thời gian học
sinh phổ thông và sinh viên thi học kỳ) và song song với thời gian học văn hóa nên
sinh viên gặp khó khăn khi phải phân bố thời gian cho hai lọai công việc (học tập
và thực tập), nhất là trong hoạt động thực tập chủ nhiệm. Không ít SV tỏ ra rất mệt
mỏi.
- Giảng viên hướng dẫn rất vất vả vì phải thực hiện một khối lượng công việc
khổng lồ: lên kế hoạch dự giờ, chọn mời GV phổ thông lên lớp, hướng dẫn SV
soạn giáo án, đánh giá giáo án, dự giờ, rút kinh nghiệm, chỉnh sửa giáo án hàng
trăm giáo án,v.v.. Trong khi, thù lao bồi dưỡng gần như là một “vô cùng bé”.
- Khó khăn lớn nhất là kinh phí : Vì đây là một mô hình thực tập mới, nên khoa và
trường chưa có những điều chỉnh thích hợp (nhưng thực ra cũng khó có những
điều chỉnh đó, trong tình hình kinh phí đào tạo hạn hẹp như hiện nay !).
- Mô hình mới khó nhân rộng cho nhiều khoa, vì khó tìm được hệ thống cơ sở đảm
bảo hoạt động thực tập trong suốt một năm cho khoảng 2500 SV thực tập kì 1 và
kì 2.
• Định hướng khắc phục :
Dù mô thực tập hình mới thể hiện nhiều ưu điểm về chất lượng thực tập, nhưng
sau hai năm thí điểm mô hình này tỏ ra chưa phù hợp với thực tế. Nhiều điều kiện
cần để thực thi mô hình mới vẫn chưa được chuẩn bị. Vì thế, nhóm nghiên cứu đã
chủ động đề xuất ngưng triển khai mô hình vừa thí điểm.
Tuy nhiên, kết quả tích cực rút ra từ quá trình thí điểm cho phép nêu lên một số
định hướng sau đây cần thiết nghiên cứu áp dụng, trong khi chưa thể triển khai mô
hình TTSP không tập trung :
- Gia tăng hoạt động thực tế bộ môn. Theo nghĩa, SV thực hiện hoạt động thực
tế ở trường phổ thông trong khuôn khổ một số môn học nghiệp vụ như tâm lí học,
giáo dục học, phương pháp dạy học,…. Như vậy, cấu trúc một môn học sẽ gồm ba
phần : Lí thuyết, thực hành, và thực tế cơ sở. Để chuẩn bị cho hình thức thực tế bộ
môn này, cũng cần xây dựng tại trường Trung học thực hành ĐHSP các phòng
chuyên dung cho việc dự giờ của SV (tham khảo thêm ở [1]).
- Xây dựng nguồn tài nguyên phục vụ cho đào tạo nghiệp vụ (chúng tôi sẽ đề
cập vấn đề này trong mục 3).
- Chuẩn bị dần các điều kiện cho phép, trong tương lai, có thể triển khai hình
thức TTSP không tập trung.
2. Giải pháp 2. Thực tập sư phạm theo hình thức gửi thẳng
Từ năm 2005 Trường ĐHSP TP.HCM chính thức triển khai thí điểm thực tập
sư phạm theo hình thức “gửi thẳng” đối với hệ chính qui ngân sách (hệ chính qui
địa phương thực hiện mô hình này từ nhiều năm trước đó). Năm học 2007-2008 có
8 đoàn TTSP kì 1 và 10 đoàn TTSP kì 2 được tổ chức theo hình thức mới này.
• Đặc trưng chủ yếu của hình thức TTSP gửi thẳng :
184
- TT phát triển Nghiệp vụ sư phạm Công tác thực tập sư phạm ở các trường sư phạm
- Không có Trưởng đoàn thực tập là giảng viên đại học. Việc tổ chức, triển
khai và quản lí hoạt động thực tập tại cơ sở hoàn toàn được ủy thác cho trường
phổ thông.
- Trường phổ thông được cử thêm một cán bộ tham gia Ban chỉ đạo TTSP tại
trường, thay vị trí của giảng viên ĐH. Ngoài ra, để hỗ trợ Ban chỉ đạo trong việc
quản lí, triển khai hoạt động thực tập, một SV được cử làm Trường đoàn sinh viên
(không đồng nhất với Trưởng đoàn thực tập như trong mô hình thực tập truyền
thống).
- Các khoa của trường ĐHSP cử một số giảng viên (chủ yếu thuộc tổ PPDH)
tham gia theo dõi thực tập giảng dạy của các nhóm SV thực tập kì 2 thuộc khoa
mình. Mỗi giảng viên có thể phụ trách nhiều nhóm, ở các trường phổ thông khác
nhau. Nhiệm vụ của họ là dự giờ của SV thuộc các nhóm mình phụ trách, dự mỗi
SV một tiết với mục tiêu nắm bắt tình hình thực tập giảng dạy của SV và giúp đỡ
chuyên môn cho SV trong quá trình thực tập. Tuy nhiên, họ không có trách nhiệm
tham gia với trường phổ thông trong việc quản lí và đánh giá SV.
Việc triển khai thực tập theo hình thức gửi thẳng xuất phát từ mong muốn
khắc phục một số khiếm khuyết chủ yếu sau đây của mô hình thực tập truyền
thống :
- Do áp lực công việc và một số lí do khác, không ít Trưởng đoàn thực tập (là
giảng viên ĐHSP) không hoàn thành trách nhiệm của mình. Thậm chí một số
Trưởng đoàn chỉ có mặt ở trường thực tập 2 buổi : buổi khai mạc và buổi tổng kết
thực tập !
- Trưởng đoàn thực tập là giảng viên của một khoa nào đó, mà đa phần lại
không thuộc tổ Phương pháp dạy học. Vì thế, họ không thể giúp đỡ về mặt chuyên
môn cho tất cả SV trong đoàn, vốn đến từ nhiều khoa khác nhau. Nói cách khác,
nhiệm vụ chủ yếu của họ chỉ hạn chế vào việc tổ chức, quản lí đoàn thực tập và
làm chỗ dựa tinh thần cho những người đang chập chững vào nghề.
- Định hướng đổi mới đào tạo ở trường đại học nhấn mạnh trên vai trò chủ
thể độc lập, sáng tạo của SV. Nhưng sự có mặt của giảng viên trưởng đoàn trong
một đoàn thực tập, xét về một khía cạnh nào đó làm giảm đi tính độc lập, sáng tạo
này SV.
- Trong một đoàn thực tập, vừa có Trưởng đoàn (giảng viên ĐHSP), vừa có
Trưởng ban chỉ đạo thực tập (thành viên Ban giám hiệu Trường phổ thông). Điều
này ví như “một tổ chức có hai thủ lĩnh”. Nếu hai thủ lĩnh này phối hợp nhịp
nhàng, ăn ý thì hoạt động thực tập sẽ diễn ra tốt đẹp. Nhưng thực tế, trong nhiều
trường hợp sự có mặt của Trưởng đoàn phần nào hạn chế tính chủ động của trường
phổ thông, vì họ cảm thấy họ không phải là người toàn quyền quyết định mọi vấn
đề trong hoạt động của đoàn thực tập.
• Ưu điểm của thực tập theo hình thức gửi thẳng :
Khắc phục được phần lớn những khiếm khuyết nêu trên của hình thức thực
tập truyền thống. Đặc biệt, vai trò độc lập, chủ động, sáng tạo của SV ngày càng
được khẳng định. Nhiều trưởng đoàn sinh viên thực sự đã trở thành những “thủ
185
- TT phát triển Nghiệp vụ sư phạm Công tác thực tập sư phạm ở các trường sư phạm
lĩnh”, được các trường phổ thông đánh giá rất cao về lòng nhiệt tình, thức trách
nhiệm, về chuyên môn và khả năng lãnh đạo.
Tất cả các trường phổ thông đã nhận đoàn thực tập theo hình thức gửi thẳng
và phần lớn sinh viên ủng hộ mô hình mới này.
• Khuyết điểm :
- Một số GV phổ thông và SV chưa hiểu hết mục tiêu và ý nghĩa của mô hình
mới, chưa thoát khỏi quan niệm “thứ bậc” truyền thống trong quan hệ xã hội, nên
không ủng hộ thực tập theo hình thức gửi thẳng. Có GV cho rằng, với đoàn thực
tập không có trưởng đoàn là giảng viên đại học, thì trưởng đoàn sinh viên không
đủ tư cách làm việc ngang hàng với GV phổ thông, nhất là với GV tổ trưởng bộ
môn hay lãnh đạo trường. Ngược lại, một vài trưởng đoàn SV vẫn mang nặng
quan niệm “thứ bậc” này, nên tỏ ra rụt rè, thụ động, kém sáng tạo trong việc giúp
đỡ Ban chỉ đạo triển khai hoạt động TTSP. Đặc biệt, vẫn còn một số SV chỉ quen
chấp hành một cách thụ động ý kiến chỉ đạo của Trưởng đoàn là giảng viên ĐH,
họ khó chấp nhận sự lãnh đạo của Trưởng đoàn sinh viên và vì thế họ thường tự
tạo ra một rào cản tâm lí tiêu cực “chống đối” ngầm ẩn hoặc công khai mọi ý kiến
của trưởng đoàn SV.
- Việc dự giờ của giảng viên các khoa chưa hiệu quả. Nhiều giảng viên dự
giờ một cách qua loa đại khái. Thậm chí có giảng viên bỏ nhiệm vụ, không dự một
tiết dạy nào của SV thuộc nhóm mình phụ trách. Nguyên nhân của hiện tượng này
xuất phát từ nhiều phía, mà báo cáo này không đi sâu phân tích : từ chính giảng
viên, từ khoa và trường, từ kinh phí,…. Đặc biệt, việc tuyển chọn đội ngũ giảng
viên dự giờ ở các khoa không được thực hiện tốt: quá ít giảng viên tổ PPDH tham
gia dự giờ, nhiều giảng viên trẻ mới ra trường ít năm cũng được cử tham gia đội
ngũ này, một số giảng viên lại ít hiểu biết về thực tế phổ thông.
- Không ít SV và một số Trưởng đoàn SV vẫn thụ động và vì thế họ gặp rất
nhiều khó khăn, thậm chí bế tắc trong việc tiến hành hoạt động thực tập khi mà
không còn giảng viên trưởng đoàn để làm “mái che mưa nắng” và “cầm tay chỉ
việc” cho họ.
• Hướng khắc phục, điều chỉnh :
- Tập huấn cho trường phổ thông về mô hình thực tập theo hình thức gửi
thẳng và qui chế TTSP tương ứng, nhằm thay đổi quan niệm và chuẩn bị cho họ có
đủ khả năng tổ chức thực tập theo mô hình mới.
- Xây dựng và có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia dự giờ của SV
gồm giảng viên tổ PPDH và giảng viên các tổ bộ môn khác nhưng có kinh nghiệm
giảng dạy phổ thông.
- Xây dựng và có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia theo dõi hoạt động
thực tập giáo dục của SV gồm giảng viên khoa Tâm lí giáo dục.
- Nghiên cứu các giải pháp tăng định mức kinh phí thực tập, kinh phí dự giờ.
3. Giải pháp 3. Xây dựng Website TTSP và nguồn tài nguyên phục vụ đào tạo
nghiệp vụ
186
- TT phát triển Nghiệp vụ sư phạm Công tác thực tập sư phạm ở các trường sư phạm
3.1. Xây dựng Website TTSP
Trong năm học 2007-2008 Trường ĐHSP TP.HCM đã xây dựng và đưa vào
vận hành Website chuyên biệt về TTSP. Mục tiêu là tạo ra một môi trường tương
tác chung cho nhiều đối tượng : SV, cán bộ giáo viên trường ĐH và trường phổ
thông về vấn đề thực tập sư phạm. Ở đó, người ta có thể tìm thấy gần như tất cả
các thông tin liên quan : qui chế, văn bản, biểu mẫu, kế hoạch, nguồn tài nguyên
về giáo án; góp ý và trao đổi,…
Tuy nhiên, trong năm đầu vận hành, vẫn còn nhiều khiếm khuyết sau đây cần
được khắc phục :
• Tin tức còn nghèo nàn và chậm được cập nhật, nguồn cơ sở dữ liệu còn ít
ỏi, giao diện chưa “bắt mắt”, một số biểu mẫu thống kê và biểu mẫu đánh giá cần
được cải tiến (như biểu mẫu tổng hợp kết quả thực tập).
• Thiếu diễn đàn trao đổi về bài giảng nói riêng và kinh nghiệm tiến hành các
hoạt động thực tập nói chung.
• Số lượng người truy cập vào Website còn quá khiêm tốn. Đặc biệt, đa số
SV chưa dùng Website này như một phương tiện phục vụ cho hoạt động thực tập
của mình.
Sau đây là một số nguyên nhân chính của tình trạng này :
- SV chưa hình thành một “văn hóa” làm việc qua mạng. Chẳng hạn, một số
SV sẵn sàng điện thoại trực tiếp và điện thoại nhiều lần cho Ban chỉ đạo để hỏi về
một vấn đề liên nào đó, mà không thích đưa câu hỏi này lên mục hỏi đáp của
Website (dù họ biết rằng, việc hỏi đáp trên mạng sẽ có lợi ích hơn, vì nó phục vụ
cho nhiều người). Có SV không vào website dường như chỉ vì họ tin rằng thông
tin đọc trực tiếp bằng “văn bản” với chữ kí và con dấu đỏ hoặc thông tin nghe trực
tiếp từ lời nói của người có trách nhiệm có độ tin cậy cao hơn là thông tin trên
Website!
- Dung lượng các đường truyền (của Trường ĐHSP, của cơ sơ nơi SV thực
tập,..) còn rất yếu. Việc tải các bài giảng điện tử, và có khi cả bài giảng văn bản
cũng rất khó khăn. Nhiều SV than rằng, chỉ vài ba lần vào Website TTSP thì
không có ý định vào lần khác nữa !
- Nội dung, hình thức Website chưa thực sự lôi cuốn người truy cập, chưa
phục vụ kịp thời hoạt động thực tập của SV.
- Công tác tuyên truyền về Website chưa thực sự được chú trọng.
3.2. Xây dựng nguồn tài nguyên
Để phục hoạt động đào tạo nghiệp vụ cho SV nói chung và TTSP nói riêng,
Trường đã chủ trương xây dựng cơ sở dữ liệu về hoạt động giáo dục và giảng dạy
ở trường phổ thông, thông qua việc xây dựng các giáo án chủ nhiệm, giáo án giảng
dạy bộ môn, quay phim các tiết dạy ở trường phổ thông. Hết năm 2008, sẽ có 56
tiết dạy được quay phim, 120 giáo án điện tử và 120 giáo án dạng văn bản được
đặt mua từ trường phổ thông, 50 giáo án điện tử của SV được chọn dự hội thi giáo
187
- TT phát triển Nghiệp vụ sư phạm Công tác thực tập sư phạm ở các trường sư phạm
án điện tử cấp trường, nhiều giáo án điện tử khác được các trường phổ thông gửi
tặng.
4. Giải pháp thứ 4 : Đào tạo bổ sung một số chuyên đề
Chương trình đào tạo hiện tại ở trường ĐH chưa cung cấp đủ cho SV kiến
thức và kĩ năng nghiệp vụ. Chẳng hạn, nhiều SV còn thiếu hoặc yếu về nhiều kĩ
năng cần thiết cho việc tiến hành hoạt động thực tập sư phạm như : kĩ năng làm
việc theo nhóm, kĩ năng sống, giao tiếp và ứng xử, kĩ năng phát hiện và giải quyết
các hiện tượng giáo dục, kĩ năng giáo dục học sinh cá biệt, kĩ năng viết bảng, kĩ
năng diễn đạt, kĩ năng soạn giáo án diện tử,…
Để khắc phục phần nào những khiếm khuyết trên của chương trình đào tạo,
các khoa và trường đã và đang đào tạo bổ sung một số chuyên đề cho SV như :
Chuyên đề “ Sử dụng máy tính bỏ túi trong dạy học”, “Giáo dục học sinh cá biệt”,
“Kĩ năng giao tiếp và ứng xử”, “Đổi mới CT, SGK và PPDH”,… hoặc tổ chức
nhiều hội thi nghiệp vụ như : “Hội thi giáo án điện tử”, “Hội thi ý tưởng sư phạm”,
“Hội thi ứng xử sư phạm”,…
Lời kết : Trên đây chỉ là một số giải pháp còn rời rạc, chúng chưa nằm trong
một chiến lược tổng thể về đổi mới hoạt động TTSP. Tuy nhiên tác giả hy vọng
rằng những kết quả rút ra từ việc vận dụng các giải pháp này ỡ trường ĐHSP
TP.HCM có thể góp phần hình thành những ý tưởng cho việc xây dựng một chiến
lược cho phép đổi mới một cách cơ bản và hệ thống hoạt động TTSP.
Tài liệu tham khảo
[1]. Lê Thị Thiên Hương, Lê Văn Tiến, Lê Thị Hoài Châu. Đổi mới phương thức
kiến tập sư phạm cho giáo sinh Đại học sư phạm. Kỉ yếu Hội nghị toán học toàn
quốc lần thứ 6 tổ chức tại Huế 2002.
[2]. Lê văn Tiến, Đoàn Hữu Hải (2007). Chức năng của Trường thực hành trong
đào tạo nghiệp vụ sư phạm. Kỉ yếu hội thảo “Trường thực hành với vấn đề đào tạo
nghiệp vụ của các trường đại học sư phạm”, ĐHSP TP.HCM tháng 4/2007.
188
Thêm vào BST
Báo xấu
Download
Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ
