SKKN: Hiệu trưởng với công tác quản lý, chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS

Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> HIỆU TRƯỞNG VỚI CÔNG TÁC <br />  QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THCS<br /> I.Phần mở đầu<br /> 1.Lí do chọn đề tài :<br /> Người  quản lí giáo dục nói chung và người hiệu trưởng trường  <br /> THCS nói riêng là người lãnh đạo toàn diện, là người tổ  chức các hoạt  <br /> động giáo dục và dạy học nên đòi hỏi người Hiệu trưởng không những  <br /> cần có tính tổ chức cao mà còn phải biết thực hiện việc tổ chức lao động  <br /> hợp lý trong tập thể nhà trường nhất là việc tổ  chức quản lý Tổ  chuyên <br /> môn . Bởi trong hoạt động quản lý thì quản lý chuyên môn là nhiệm vụ vô  <br /> cùng quan trọng và được đặt lên hàng đầu. Trong công tác quản lý của <br /> Hiệu trưởng việc quản lý hoạt động Tổ chuyên môn là mắt xích đầu tiên  <br /> trong chuỗi các mắt xích quản lí nhà trường của mình . Vì hoạt động  <br /> chuyên môn của Tổ chuyên môn là một hoạt động chủ lực cho tất cả hoạt  <br /> động giáo dục. Vai trò quản lý của tổ trưởng góp phần không ít vào việc  <br /> nâng cao chất lượng giáo dục. <br /> Mặt khác Tổ chuyên môn là một đơn vị  trong trường học, nơi thực  <br /> thi các nhiệm vụ,chính sách, các phương pháp đổi mới giáo dục, đồng thời <br /> cũng là nơi phản hồi một cách chính xác nhất tính hiệu tại đơn vị  cơ  sở. <br /> Vậy   việc   quản   lý,   chỉ   đạo   các   hoạt   động   cuả   Tổ   chuyên   môn   trong <br /> trường THCS phải chú ý đến những mảng công việc nào? Đối tượng nào? <br /> Phương tiện gì? v..v..<br /> Thực tế   ở  huyện Krông Ana tỉnh Đắc Lắc trong những năm gần <br /> đây đã có những đổi mới nhất định về công tác quản lý chỉ đạo hoạt động  <br /> chuyên môn của Phòng Giáo Dục và Đào tạo, song việc quản lí chỉ  đạo  <br /> của các Hiệu trưởng , phó hiệu trưởng đến Tổ chuyên môn ở các trường  <br /> cũng còn nhiều vấn đề  phải làm rõ . Mỗi hiệu trưởng có cách quản lý tổ <br /> chuyên môn khác nhau, hoạt động của tổ chuyên môn ở  mỗi trường cũng <br /> khác nhau .<br /> Trong quá trình làm công tác quản lí của mình khi nghiên cứu cũng <br /> như quan sát thực tế, trao đổi cùng các đồng nghiệp tôi thấy công tác quản <br /> lí các Tổ  chuyên môn có nhiều vấn đề  cần nhìn nhận thấu đáo, cần trao  <br /> đổi, cùng rút kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau để có sự điều chỉnh và nhằm <br /> mục đích giúp nhiệm vụ quản lý của hiệu trưởng trong các trường THCS <br /> <br /> 1<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak<br />  Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> ngày càng tốt hơn. Vì vậy tôi viết đề  tài “   Hiệu trưởng với công tác <br /> quản lý, chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS”. <br /> Ở  đây tên đề  tài nghe có vẻ  rất cổ  điển nhưng nội dung bản thân <br /> muốn đề  cập đến sự  đổi mới quản lý của người Hiệu trưởng trong giai  <br /> đoạn hiện nay.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2. Mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài<br /> a. Mục tiêu : Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý Tổ <br /> chuyên môn của Hiệu trưởng  ở  các trường THCS huyện Krông Ana đề <br /> xuất  một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả việc tổ <br /> chức, quản lý Tổ chuyên môn ở trường THCS giúp cho người quản lý có <br /> được   cẩm   nang  cho   mình  quá   trình  làm   việc.  Qua   đó   nhằm   đưa   chất <br /> lượng giáo dục ngày càng tốt hơn . <br /> b.Nhiệm vụ : Phân tích thực trạng về quản lý, chỉ đạo Tổ chuyên môn <br /> ở  trường THCS của Hiệu trưởng.Chỉ ra mặt mạnh, mặt yếu nguyên nhân <br /> của nó để  từ  đó rút ra bài học kinh nghiệm và tìm ra các giải pháp tốt  <br /> trong công tác quản lý thuộc lĩnh vực quản lý Tổ  chuyên môn  ở  trường  <br /> THCS.  <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu <br /> Đề  tài nghiên cứu việc quản lý,chỉ  đạoTổ  chuyên môn của Hiệu <br /> trưởng trường THCS .<br /> 4. Phạm vi nghiên cứu :<br />   Giới hạn  ở  Trường Trung Học Cơ  Sở Lê Văn Tám xã Bình Hòa, <br /> huyện Krông Ana  và một số  trường THCS trong huyện Krông Ana tỉnh <br /> Đăc Lắc .<br /> Thời gian nghiên cứu 03 năm : từ năm học 2013­2014 đến năm học 2015­<br /> 2016<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu : <br /> Phương pháp nghiên cứu <br /> Phương pháp điều tra <br /> <br /> 2<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak<br />  Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> Phương pháp thống kê <br /> <br /> <br /> II . Phần nội dung<br /> 1.Cơ sở lí luận :  <br /> Quản lý trường THCS là tập hợp các tác động tối  ưu sự  công tác,  <br /> tham gia hỗ  trợ, phối hợp, huy động, can thiệp của chủ  thể  quản lý đến <br /> tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ viên chức nhằm tận dụng các nguồn  <br /> lực sẵn có, do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp nhằm đạt <br /> được  mục tiêu giáo dục. Việc quản lý, chỉ  đạo Tổ  chuyên môn trong <br /> trường học nói chung và  ở  trường THCS nói riêng đó là nhiệm vụ  của  <br /> người   Hiệu   trưởng.   Về   cơ   sở   pháp   lý   có   Thông   tư  số:   12/2011/TT­<br /> BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành  <br /> điều lệ  Trường trung học cơ  sở, trường trung học phổ  thông và trường <br /> phổ  thông có nhiều cấp học; Thông tư  số  28 /2009/TT­BGDĐT ngày 21 <br /> tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chế <br /> độ làm việc đối với giáo viên phổ thông cũng như một số văn bản hướng <br /> dẫn khác liên quan giúp người Hiệu trưởng thực thi nhiệm vụ .<br /> Nhiệm vụ  của tổ  chuyên môn được quy định tại điều 16 Điều lệ <br /> trường trường THCS, trường THPT và trường phổ  thông có nhiều cấp <br /> học, ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TT­BGD ĐT ngày 28/3/2011 <br /> của Bộ trưởng bộ GD­ĐT. <br />   Chức năng Tổ  chuyên môn :Tổ  chuyên môn giúp Hiệu trưởng điều <br /> hành các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy và học; <br /> Tổ  chuyên môn trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ  theo nhiệm vụ <br /> quy định. Tổ chuyên môn là đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, <br /> nhưng chủ  yếu vẫn là hoạt động chuyên môn, tức là hoạt động dạy học <br /> trong trường.<br /> Nội dung quản lý hoạt động Tổ  chuyên môn của Hiệu trưởng là <br /> công  tác  chỉ   đạo  việc bầu  chọn  người   làm Tổ  trưởng  ,  xây  dựng  kế <br /> hoạch, tổ  chức thực hiện chuyên môn của các tổ  bộ  môn, chỉ  đạo hoạt <br /> động chuyên môn của giáo viên. Biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên <br /> môn của hiệu trưởng: là những cách thức cụ  thể của người Hiệu trưởng  <br /> tiến hành để tác động đến đội ngũ giáo viên nhằm mục tiêu quản lý hoạt  <br /> động chuyên môn của nhà trường đề ra. <br /> <br /> 3<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak<br />  Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> Trong thực tế  khi triển khai các thông tư, các hướng dẫn tại các <br /> trường học đều phải căn cứ  vào tình hình thực tiễn để  vận dụng sao cho  <br /> phù hợp.<br /> 2.Thực trạng <br /> a.Thuận lợi – khó khăn :<br /> ­Thuận lợi : Khi nói đến công tác quản lý,chỉ  đạo Tổ  chuyên môn trong  <br /> trường học thì Hiệu trưởng đã có các thông tư, các văn bản của Nhà <br /> nước, của Ngành quy định như  : Điều lệ  trường học ; thông tư  quy định <br /> định mức lao động ; thông tư về chuẩn hiệu trưởng, chuẩn  giáo viên  …<br /> Mặt khác cũng có những đề tài ngiên cứu về công tác tổ chức quản lý Tổ <br /> chuyên môn trong trường THCS .<br /> Trường THCS Lê Văn Tám có 100% cán bộ quản lý, giáo viên , nhân viên  <br /> đạt trình độ chuẩn. Trong đó có 58, 3 % có trình độ trên chuẩn .Trong tổng  <br /> số  36 Công chức viên chức thì có 6 nhân viên, 2 lãnh đạo và 28 giáo viên <br /> trong đó có 2 giáo viên kiêm nhiệm (Tổng phụ  trách và bổ  túc văn hóa ).  <br /> Số giáo viên phân theo môn dạy : Văn 5, Toán 5, Sử 3 , TA 3, Hóa 2,TD 2  <br /> các môn còn lại 1 người / môn. Năm học 2015­2016 chia thành 3 tổ  trong  <br /> đó 1 tổ Văn phòng và 2 tổ chuyên môn. Trong công tác chỉ đạo, quản lí tổ <br /> chuyên môn của Hiệu trưởng cũng có những thuận lợi nhất định : Đó là <br /> sự  đổi mới  phương  pháp giảng dạy, đẩy mạnh  ứng dụng Công nghệ <br /> thông tin trong dạy và học, đổi mới quản lí …của ngành giáo dục đang <br /> được sự hưởng ứng của cộng đồng khá tốt.<br /> ­Khó khăn : Có nhiều khó khăn nhưng nổi bật là ba vấn đề sau: <br /> Thứ nhất: Việc biên chế tổ chuyên môn .<br /> Trong trường THCS có ít lớp (trường hạng 2 hạng 3) số  giáo viên <br /> biên chế  thường hay thừa hoặc thiếu cục bộ nên cũng khó khăn cho việc <br /> tổ chức các tổ chuyên môn. Bởi vì giáo viên thừa nên việc dạy chéo ban là  <br /> khá phổ  biến. Người làm được việc thì hay bị  giao các nhiệm vụ  kiêm <br /> nhiệm khác nên số tiết dạy chính lại ít đi nên khi biên chế  tổ  nhằm nâng  <br /> cao chất  lượng hoạt   động chuyên môn không hề   đơn giản cho người <br /> quản lí .<br /> Thứ hai : Tìm người có đủ khả năng làm tổ trưởng là khó khăn. <br /> Đối với các trường vùng khó khăn (Trừ  những trường có chế  độ <br /> vùng 3) đa số giáo viên thường trú ở các vùng thuận lợi nhà xa trường nên <br /> 4<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak<br />  Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> điều kiện bám trường ,bám lớp là rất khó thực hiện được nên cũng  ảnh  <br /> hưởng  nhiều  đến sự  nhiệt  tình trong công tác. Nhiều giáo viên không <br /> muốn nhận các nhiệm vụ  như  Tổ  trưởng ,tổ  phó hoặc các kiêm nhiệm <br /> khác mà chỉ muốn dạy đủ tiết để về dạy thêm hoặc làm thêm kinh tế cho <br /> gia đình. Thậm chí nhiều giáo viên có năng lực có điều kiện thì tranh thủ <br /> bằng mọi cách  xin về trường thuận lợi để công tác. Chính vì vậy những  <br /> trường khó khăn lại càng khó khăn. Trong đó có cả việc tìm người làm tổ <br /> trưởng chuyên môn cũng vô cùng gian nan cho người quản lí .<br /> Thứ  ba  :  Các điều kiện phục vụ  cho việc sinh hoạt chuyên môn,việc <br /> nâng cao chất lượng cho đội ngũ cũng như  học sinh còn thiếu. Vì vậy <br /> việc chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng cũng gặp không ít  <br /> trắc trở .<br />       b.Thành công – hạn chế <br /> Thành công : Từ biện pháp quản lí chỉ đạo này đã giúp cho công tác quản  <br /> lý   của   người   Hiệu   trưởng   nhẹ   nhành   hơn,   không   khí   làm   việc   trong <br /> trường thoải mái hơn, thân thiện, đồng bộ  hơn, nhịp nhàng hơn .  Tránh <br /> được sự  chồng chéo dẫm chân lên nhau, lấn sân trong công việc, không <br /> còn tình trạng đùn đẩy trách nhiệm “ cha chung không ai khóc”.<br /> Trong 3 năm học vừa qua trường tôi chỉ  có 12 lớp với 26 giáo viên đứng  <br /> lớp  nhưng vẫn dạy đủ tất cả các môn học cho học sinh  nên việc chia tổ <br /> chuyên môn cũng là điều rất trăn trở của ban lãnh đạo rồi chọn người làm <br /> tổ trưởng , tổ phó đến việc quản lý hoạt động tổ cũng là nỗi trăn trở của <br /> ban lãnh đạo! Thế  nhưng nhờ  vận dụng phương pháp đổi mới nên công <br /> việc quản lý của tôi cũng đỡ  vất vả  mà hoạt động của Tổ  chuyên môn <br /> vẫn tiến triển nhịp nhàng , hiệu quả .<br /> Hạn chế  : Để  đạt được sự  thành công trong quản lí của mình bản thân <br /> người Hiệu trưởng phải đầu tư  nhiều thời gian và trí tuệ  vào việc đánh <br /> giá năng lực cụ thể của từng nhân viên của mình. Việc quản lý tổ chuyên  <br /> môn ở mỗi một năm học cũng có những khác nhau và sự thay đổi nhân sự <br /> cũng ảnh hưởng lớn trong việc quản lý của hiệu trưởng. Vì thế việc vận <br /> dụng các giải pháp cũng phải thật linh hoạt mới đem lại kết quả  như <br /> mong muốn .<br /> c.Mặt mạnh – mặt yếu <br /> <br /> <br /> <br /> 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak<br />  Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> Mặt mạnh: Nếu công tác tổ chức và sự phân công hợp lý lao động sẽ  tạo <br /> điều kiện phát huy sáng kiến của người cán bộ  nâng cao được tinh thần <br /> trách nhiệm về phần việc được giao.<br /> Mặt yếu:  Biện pháp này yêu cầu người Hiệu trưởng phải tìm hiểu và <br /> nắm chắc năng lực của từng đối tượng mình quản lý chứ  không chỉ  căn  <br /> cứ  vào bằng cấp. Phải thường xuyên kiểm tra kết quả  lao động của các <br /> cá nhân   Tổ  trưởng cũng như  từng bộ  phận để  kịp thời điều chỉnh nếu  <br /> không hiệu quả đem lại không như mong muốn. Nếu khâu kiểm tra không <br /> đến nơi đến chốn thì dễ dẫn đến tính tự giác bị mai một và dần dần hiệu  <br /> quả công việc sẽ kém <br /> d. Các nguyên nhân và yếu tố tác động <br />         Quản lý giáo dục là một loại hình quản lý hết sức khó khăn và phức  <br /> tạp, vì đối tượng quản lý là con người với những đặc điểm tâm sinh lý, <br /> đặc điểm xã hội phong phú và đa dạng. Do đó để nâng cao hiệu quả quản  <br /> lý   trong   nhà   trường   người   Hiệu   trưởng   phải   tổ   chức   phân   công   hợp <br /> lý,phân quyền hạn và trách nhiệm hết sức rõ ràng, cụ  thể  cho các Tổ <br /> trưởng và hướng dẫn họ thực hiện tốt chức năng của mình. <br /> e.Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra <br /> Hiện nay trong trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng <br /> bộ máy hoạt động của trường dựa trên quy định phần cứng là hướng dẫn <br /> thực hiện Điều lệ  trường học. Tuy nhiên thực tế  đặt ra là có nhiều vấn  <br /> đề  nảy sinh khi thực thi nhiệm vụ của người Hiệu trưởng mà nhất là  ở <br /> trường THCS có quy mô hạng 2, hạng 3. Các vấn đề  nảy sinh  ở  đây là <br /> gì ? tại sao lại có các nảy sinh đó ? người Hiệu trưởng phải làm gì để <br /> khắc phục các bất cập về  quản lý hoạt động tổ chuyên môn  .<br /> Bất cập thứ nhất: Tổ trưởng chuyên môn, người trực tiếp lãnh đạo <br /> của đơn vị  cơ  sở  này trong nhà trường không được đào tạo quản lý nên  <br /> quá trình chỉ  đạo thực tiễn gặp nhiều khó khăn. Cũng có trường có Tổ <br /> trưởng đã qua lớp quản lí nhưng số lượng này ít .<br /> Bất cập thứ  hai: Thời gian tổ  trưởng được bổ  nhiệm có thể  thay <br /> đổi theo năm học do việc thay đổi cơ  cấu tổ  hoặc do không được tín <br /> nhiệm của thành viên trong tổ, của lãnh đạo…<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 6<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak<br />  Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br />  Bất cập thứ ba: Số tiết được giảm và chế  độ được hưởng của tổ <br /> trưởng thì ít nhưng khối lượng công việc thì nhiều, trọng trách cũng khá <br /> nặng nề.<br /> Tại sao lại có những bất cập đó. Tất nhiên có nhiều nguyên nhân <br /> cả  khách quan cả  chủ  quan nhưng nguyên nhân chủ  quan vẫn là nguyên <br /> nhân chính tạo ra sự  bất cập  ấy. Một trong những nguyên nhân thuộc <br /> nhóm chủ quan là giải pháp quản lý của hiệu trưởng và tính độc lập sáng  <br /> tạo của các tổ trưởng chưa đạt được yêu cầu trong việc đổi mới phương <br /> pháp dạy học hiện nay.<br /> Mặc dù tổ trưởng được giảm 3 tiết/ tuần, hưởng phụ cấp chức vụ <br /> 0,2%/ tháng nhưng nhiệm vụ  thì cũng không hề  nhẹ  chút nào : dự  4 tiết  <br /> /gv của tổ,  làm hồ  sơ  , dự  họp ….điều hành quản lý hoạt động chuyên <br /> môn của tổ , phân công dạy thay … mặc dù đã có tổ phó giúp việc. Nhưng  <br /> suy cho cùng thì Tổ  trưởng cũng là thủ  trưởng của đơn vị  cơ  sở  cho nên <br /> để làm hết trách nhiệm thì nhiệm vụ của tổ trưởng không hề  nhẹ  nhàng. <br /> Vậy làm thế  nào để  các tổ  chuyên môn hoạt động có hiệu quả  cao,chắc  <br /> chắn phải phụ thuộc không ít vào cách điều hành của người Hiệu trưởng . <br /> Chính vì thế là người Hiệu trưởng việc quản lí Tổ chuyên môn phải thật <br /> linh hoạt, thật khéo léo thì mới phát huy hết tiểm năng của các Tổ chuyên <br /> môn .<br /> Để giải quyết đựơc các bất cập trên người Hiệu trưởng phải đánh <br /> giá  được mối quan hệ giữa Tổ chuyên môn với Ban Giám hiệu và các cơ <br /> cấu tổ chức khác trong trường <br /> + Đối với Ban Giám hiệu<br />   Tổ  chuyên môn là cầu nối giữa Hiệu trưởng và giáo viên trong tổ <br /> về thông tin 2 chiều nhằm mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo <br /> dục. Hiệu trưởng có thông tin để  đánh giá chính xác giáo viên, trình độ <br /> chuyên môn, nghiệp vụ của họ từ đó phân công giáo viên hợp lý, đạt hiệu  <br /> quả  tốt; chuyển tải cho giáo viên trong tổ  các chỉ  đạo chuyên môn của <br /> Hiệu trưởng và cơ quan quản lý cấp trên.<br /> Tổ chuyên môn là cơ sở tổ chức thực hiện chỉ đạo chuyên môn của  <br /> Hiệu trưởng và cơ quan quản lý cấp trên về các hoạt động dạy học, giáo <br /> dục: Thực hiện kế  hoạch, chương  trình giáo dục, chuẩn kiến thức kĩ <br /> năng, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá…qua các  <br /> hoạt động cụ thể như bồi dưỡng giáo viên, học sinh, dự giờ, thăm lớp…<br /> <br /> 7<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak<br />  Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> +Đối với công tác chủ nhiệm <br /> Các thành viên trong Tổ  chuyên môn cũng thực hiện công tác chủ <br /> nhiệm. Mối quan hệ này sẽ giúp giáo viên trao đổi chuyên môn và trao đổi <br /> về  công tác quản lý học sinh, hiểu rõ hơn học sinh, từ  đó góp phần vào <br /> công tác giáo dục toàn diện học sinh và như  vậy sẽ  giúp công tác giảng  <br /> dạy đạt kết quả tốt hơn.<br /> +  Đối với Chi bộ  Đảng, Công đoàn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ  Chí <br /> Minh:Trong Tổ  chuyên môn có các thành viên là đảng viên sẽ  góp phần  <br /> truyền đạt chủ trương, nghị quyết của Chi bộ Đảng đến Tổ  chuyên môn <br /> kịp thời, chính xác . Các tổ viên là đảng viên sẽ gương mẫu, thúc đẩy các <br /> thành viên khác thực hiện nhiệm vụ tốt hơn. Tổ chuyên môn cũng hỗ  trợ <br /> hoạt động của Công đoàn, Đoàn Thanh niên bằng cách truyền đạt các chủ <br /> trương của các đoàn thể này để phối hợp chặt chẽ và từ đó góp phần giáo  <br /> dục toàn diện học sinh, thực hiện kế hoạch nhà trường và thực hiện được  <br /> mục tiêu giáo dục đề ra.<br /> Tổ  chuyên môn không thể  hoạt động độc lập mà có quan hệ  chặt  <br /> chẽ  với các Tổ  chuyên môn khác, với Ban Giám hiệu nhà trường, với <br /> Công đoàn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ  Chí Minh. Các mối quan hệ <br /> trên nếu được thực hiện tốt, chặt chẽ, đồng bộ  thì chắc chắn hoạt động  <br /> của Tổ chuyên môn sẽ đạt hiệu quả tốt hơn.<br /> Trong nội dung đề tài tôi xin đề cập đến các vấn đề : <br /> ­ Việc chia tổ và bổ nhiệm tổ trưởng <br /> ­  Xây dựng các quy định nội bộ và hướng dẫn các nội dung trong công <br /> tác hành chính cho Tổ trưởng: Làm hồ  sơ  tổ, theo dõi các hoạt động <br /> của tổ <br /> ­ Biện pháp nâng cao chất lượng trong quản lý tổ chuyên môn <br /> Trong quá trình quản lí của mình tôi đã thực hiện các giải pháp sau đây: <br /> 3. Giải pháp ­ biện pháp <br /> a. Mục tiêu của giải pháp – biện pháp <br />       Chỉ ra các cách làm giúp người Hiệu trưởng làm tốt công tác quản lý,  <br /> chỉ đạo Tổ chuyên môn . Nhằm đưa hoạt động của nhà trường đi vào nề <br /> nếp từ đó giúp nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục .<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp – giải pháp <br /> 8<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak<br />  Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> Giải pháp thứ  nhất :  Làm tốt công tác chia tổ, bầu chọn để  bổ  nhiệm <br /> chức danh tổ trưởng.<br /> + Việc chia tổ : Theo quy định mỗi tổ chuyên môn ít nhất có 8 thành viên <br /> thì được cơ cấu 1 tổ trưởng <br /> + Việc bầu chọn Tổ  trưởng: Trước khi cho các tổ  chọn nhân sự  Hiệu  <br /> trưởng phải có một hướng dẫn cụ  thể  về  quy trình và tiêu chuẩn cụ <br /> thể . Theo tôi người tổ trưởng phải hội tụ các yếu tố sau :<br /> Một là : Tổ trưởng chuyên môn là người có năng lực quản lý, trình  <br /> độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng<br /> Hai là :Tổ trưởng chuyên môn phải là người nhiệt tình, tận tụy<br /> Ba là : Có khả năng kết nối, khích lệ, động viên anh em làm việc<br /> Bốn là :Có khả năng tiên phong đi đầu trong công tác đổi mới giáo  <br /> dục.<br /> Tại sao phải yêu cầu hội tụ các yếu tố này việc yêu cấu như thế có  <br /> khắt khe quá không ? tìm đâu ra một người toàn diện đến thế …? Theo tôi  <br /> Tổ trưởng chuyên môn là người giữ vai trò quan trọng nhất, là người giúp  <br /> Hiệu trưởng điều hành và tổ  chức thực hiện các hoạt động sư  phạm và <br /> nghiệp vụ, đồng thời chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng giảng dạy  <br /> của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh trong khối lớp phụ <br /> trách. Vậy người Tổ  trưởng chuyên môn phải có những tố  chất, những <br /> yêu cầu để đáp ứng được nhu cầu phát triển giáo dục hội nhập hiện nay.<br /> Tổ  trưởng chuyên môn là người có năng lực quản lý, trình độ  <br /> chuyên môn nghiệp vụ vững vàng<br />  Tổ  trưởng chuyên môn trước hết là một cán bộ  quản lý trong nhà  <br /> trường, nên điều kiện tiên quyết là phải có năng lực quản lý, tức là có  <br /> khả năng hoạch định các mục tiêu, xây dựng kế hoạch cũng như tiên liệu  <br /> tất cả những khó khăn có thể xảy ra để tìm ra phương án giải quyết. Hơn  <br /> nữa, vì đặc thù quản lý các công việc chuyên môn, nên TTCM phải là <br /> người có năng lực chuyên môn vững vàng. Có khả  năng nhận định đánh <br /> giá năng lực chuyên môn của tổ viên một cách chính xác nhất.<br /> Tổ  trưởng chuyên môn phải là người nhiệt tình, tận tụy, sáng  <br /> suốt (nói văn vẻ là có Tâm , có Tầm) <br /> <br /> <br /> 9<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak<br />  Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> Người   được   giao   trọng   trách   làm   TTCM   vừa   phải   là   người   có <br /> “tâm”, vừa phải là người có “tầm”. Có “tầm”  ở chỗ, TTCM phải nhìn ra  <br /> năng lực của tổ viên, phải có khả  năng dùng người, phân công nhiệm vụ <br /> phù hợp, phát huy tối đa năng lực tiềm tàng và vai trò mỗi giáo viên trong <br /> tổ. Ví dụ, người có kiến thức chuyên sâu thì có thể giao các công việc bồi  <br /> dưỡng đội tuyển học sinh giỏi trong khi  người chỉ  nắm vững kiến thức <br /> căn bản, khả năng truyền thụ tốt có thể  giao cho mảng ôn thi tốt nghiệp.  <br /> Những giáo viên nào ham mê sáng tạo, thực hành có thể giao cho công tác <br /> hướng dẫn khoa học kĩ thuật , hay có khả năng tìm kiếm thông tin, thuyết <br /> trình thì có thể phụ trách mảng hướng nghiệp……Có thể nói, TTCM sẽ là <br /> chuyên gia tư vấn tin cậy nhất cho hiệu trưởng trong công tác dùng người.  <br /> Tuy nhiên, TTCM rất cần là người có tâm, chỉ  khi nào  “tâm sáng, lòng <br /> trong”, xét công việc dựa trên năng lực thực sự, dựa trên tình cảm chân <br /> thành thì mới thu được thành công.<br /> Có khả năng kết nối, khích lệ, động viên anh em làm việc<br /> Có thể nói, TTCM là người anh cả, là người kết nối các thành viên <br /> trong tổ. TTCM là người theo sát từng hoàn cảnh anh chị em, có biện pháp <br /> giúp đỡ  khi tổ  viên gặp khó khăn. TTCM biết xây dựng môi trường thân <br /> thiện trong trường học, tạo sự đồng thuận nhất trí cao với các công việc <br /> trong tổ. Bên cạnh đó, TTCM cũng phải là  người biết khơi gợi lòng đam <br /> mê giảng dạy, học tập, trau dồi kiến thức, là người biết truyền và giữ <br /> ngọn lửa nhiệt tình trong công tác trồng người tới tổ viên.<br /> Có khả năng tiên phong đi đầu trong công tác đổi mới giáo dục<br /> Trong điều kiện giáo dục hiện nay hoạt động sinh hoạt chuyên môn <br /> hầu hết ở các trường học hiện nay vẫn mang nặng yếu tố hình thức, các  <br /> buổi giảng dạy dự giờ chủ yếu quan sát giáo viên rồi đưa ra nhận xét chứ <br /> chưa nhìn nhận một cách khách quan hiệu quả bài dạy. Bên cạnh đó, các <br /> buổi sinh hoạt tổ chuyên môn còn thụ  động, chỉ  đơn thuần triển khai các <br /> công việc của nhà trường giao, hoạt động sinh hoạt chuyên đề  chưa thực  <br /> sự được chú trọng. <br /> Trong bối cảnh như  vậy, TTCM phải là   người đi đầu tiên phong <br /> trong công tác đổi mới. TTCM phải là người tìm hiểu về  lý luận, cách <br /> thức thực hiện các phương pháp đổi mới giáo dục qua nhiều kênh phổ <br /> biến lại cho tổ  viên cùng   thực hiện thậm chí   phải trực tiếp giảng dạy <br /> các giờ dạy mẫu để giáo viên tham khảo. TTCM phải là cầu nối thông tin <br /> hai chiều kết nối giáo viên, học sinh với lãnh đạo nhà trường, đề  xuất <br /> 10<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak<br />  Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> những yêu cầu hợp lý, những điều chỉnh cần thiết nếu phương pháp giáo  <br /> dục mới chưa thực sự phù hợp.  <br />        Có thể nói, TTCM là một mắt xích rất quan trọng trong bộ máy giáo  <br /> dục của trường phổ  thông. Nếu biết chú trọng khai thác, phát triển mắt <br /> xích này thì công tác chuyên môn trong trường học sẽ thu được nhiều kết <br /> quả . Do đó khi quyết định bổ nhiệm TTCM người Hiệu trưởng phải cân  <br /> nhắc lấy cái đích là công việc không được vì một khía cạnh riêng tư nào <br /> để   ảnh hưởng đến quyết định của mình. Một thực tế  là có những giáo <br /> viên rất vững về  chuyên môn nhiều người kể  cả  lãnh đạo cấp trên nhìn <br /> vào cứ cho là người đó có thể làm tốt vị trí tổ trưởng nhưng thực tế thì có <br /> thể  không như  thế  . Bởi  người  giỏi nhưng lại thiếu  óc tổ  chức, giỏi  <br /> nhưng lại không tận tụy, không dám hy sinh vì cái chung, giỏi nhưng lại <br /> không có khả  năng kết nối, động viên khích lệ  anh em làm việc, giỏi <br /> nhưng đụng đến việc gì cũng yêu cầu phải có chế độ đãi ngộ ….. Ngược  <br /> lại có những người thực sự  chưa đạt được danh hiệu này danh hiệu kia, <br /> hoặc   bằng   cấp   cũng   không   cao   nhưng   ngược   lại   họ   lại   có   tâm   ,   có  <br /> phương pháp tổ chức và quản lý tốt …do vậy Hiệu trưởng phải biết dùng <br /> người thì công tác quản lý của mình mới nhẹ nhàng và hiệu quả .<br /> Giải pháp thứ hai: Xây dựng hệ thống các quy chế nội bộ chi tiết, đồng <br /> bộ và có tính khả thi cao được tất cả các thành viên trong trường nhất trí . <br /> Soạn thảo các biểu mẫu theo dõi ,báo cáo … tạo sự thống nhất trong các <br /> Tổ chuyên môn <br /> a. Các quy chế nội bộ <br /> ­ Quy chế hoạt động của nhà trường <br /> ­ Quy tắc ứng xử <br /> ­ Quy tắc phối hợp giữa Công đoàn và Nhà trường <br /> ­ Quy chế chuyên môn <br /> ­ Quy chế chi tiêu nội bộ <br /> ­ Quy định về quản lý hồ sơ <br /> ­ Quy chế thi đua khen thưởng <br /> Trong đó đặc biệt chú ý đến quy chế  chuyên môn. Đây là cẩm nang để <br /> TTCM căn cứ  theo dõi điều hành đánh giá tổ  viên của mình một cách <br /> chuẩn nhất .<br /> <br /> 11<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak<br />  Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> b.Các biểu mẫu : Có nhiều biểu mẫu để  theo dõi, cập nhật và đánh giá . <br /> Ở đây xin giói thiệu một vài biểu mẫu (Xem phụ lục )<br /> c.Đổi mới phương thức quản lý: Thực hiện nguyên tắc lãnh đạo quản lý <br /> theo tư  duy mới . Để  tạo sự  chuyển biến mạnh mẽ  trong quản lý Tổ <br /> chuyên môn  ở  trường THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana tôi chú ý các  <br /> vấn đề sau:<br /> Đổi mới về tư duy quản lý: <br />       Chuyển từ tư tưởng quản lý mệnh lệnh, hành chính sang quản  lý chủ <br /> yếu bằng quy chế trên cơ sở lấy sự tôn trọng trong công tác làm nền tảng.<br /> Đổi mới phương thức quản lý : <br /> Một là: Chuyển một chiều từ trên xuống sang tương tác, lấy đối tượng  <br /> quản lý làm trung tâm: Bồi dưỡng đội ngũ TTCM có năng lực, có khả <br /> năng đóng góp ý kiến tham gia vào công tác quản lý của Hiệu trưởng . <br />  Hai là: Quản lý với tinh thần tăng cường tính dân chủ thông qua đó phát <br /> huy sức sáng tạo năng động của các TTCM .<br /> Xây dựng cơ  chế  phối hợp với các tổ  chức đoàn thể, giảm bớt tính chỉ <br /> đạo một chiều, tăng cường khuyến khích, hỗ  trợ, động viên, tạo điều <br /> kiện cho TTCM phát huy vai trò chủ  động trong quản lý, điều hành mọi  <br /> hoạt động. Giao quyền tự  chủ  cho các tổ  chuyên môn, các bộ  phận, các  <br /> tiểu ban : Ban nề nếp, ban thanh kiểm tra nội bộ, t ổ nghiệp v ụ  ứng dụng  <br /> công nghệ  thông tin, ban đánh giá chất lượng, ban tổ chức các hoạt động <br /> ngoài giờ  lên lớp .. nhưng phải tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, <br /> đánh giá và nếu cần thì xử lí . <br /> Mỗi một bộ  phận (còn gọi là các hội đồng tư  vấn ) đều có người phụ <br /> trách chính và có phân công nhiệm vụ  cụ  thể  .Tất nhiên đều phải có kế <br /> hoạch và chương trình hoạt động . Ví dụ : Quyết định thành lập tổ nghiệp <br /> vụ   ứng dụng công nghệ  thông tin  nhằm phát huy sức sáng tạo của các  <br /> thành viên có năng lực CNTT. <br /> Ba là :  Thực hiện quản lý bằng kế  hoạch, coi trọng việc kiểm tra thực  <br /> hiện kế hoạch, chống xây dựng kế hoạch hình thức, đối phó với công tác <br /> kiểm tra. Từng bộ phận hoặc các TTCM khi tham mưu một công việc gì <br /> đều phải có kế  hoạch và được lãnh đạo thống nhất duyệt mới cho triển  <br /> khai . <br /> <br /> 12<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak<br />  Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> Giải pháp thứ ba : Quản lý công việc của từng Tổ chuyên môn thông qua <br /> quản lý hoạt động chuyên môn của các giáo viên .Vậy quản lý công việc <br /> của Tổ  chuyên môn là làm những gì? ai cùng tham gia công việc này với  <br /> Hiệu trưởng ?<br /> Theo tôi cần quan tâm các nội dung sau:<br /> + Phát huy tính tự chủ của tổ chuyên môn <br /> + Tăng cường công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học <br /> +Đẩy mạnh công tác thanh tra, kiểm tra <br /> +Chú trọng đến vấn đề tự đánh giá, đánh giá hiệu quả giảng dạy .<br /> Vì  sao quan tâm  đến những  nội dung này sẽ  góp phần nâng cao chất <br /> lượng giảng dạy của giáo viên ? Bởi vì : chính trong công tác chuyên môn <br /> mà mỗi giáo viên được tự chủ xây dựng kế hoạch, tự sáng tạo được bày <br /> tỏ những ý tưởng của mình trong dạy học thì rõ ràng sẽ  tốt hơn nhiều là <br /> cứ thực thi mệnh lệnh của cấp trên một cách cứng nhắc. <br /> Phát huy tính tự chủ của tổ chuyên môn trong xây dựng kế hoạch và  <br /> phân công nhiệm vụ giảng dạy <br /> Thế  nhưng đối với việc tạo điều kiện để  tổ  chuyên môn phát huy <br /> tính tự chủ của mình thì tôi cho các tổ  tự xây dựng kế  hoạch và dự kiến  <br /> phân công chuyên môn . Sau đó tôi và phó hiệu trưởng dựa vào nghiệp vụ <br /> và kinh nghiệm của mình để  đánh gía năng lực của mỗi giáo viên một <br /> cách khách quan nhất trên cơ  sở  bằng cấp và chất lượng công việc làm  <br /> được của họ trong những năm học trước để phân công giảng dạy sao cho  <br /> phù hợp.<br />  Trên cơ  sở  các tổ  chuyên môn đã phân công nếu thấy chưa hợp lí <br /> cần phải bàn bạc với tổ chuyên môn để điều chỉnh .<br /> Đẩy mạnh công tác thanh tra, kiểm tra,chú trọng đến vấn đề  tự  <br /> đánh giá, đánh giá hiệu quả giảng dạy<br /> Đẩy mạnh công tác kiểm tra thanh tra cũng là một biện pháp thúc <br /> đẩy giáo viên dạy tốt hơn. Kiểm tra chuyên đề như việc sử dụng đồ dùng <br /> dạy học trên lớp, kiểm tra vở ghi bài của học sinh, kiểm tra việc chấm bài  <br /> của giáo viên đặc biệt là kiểm tra kết quả học tập của học sinh  .<br /> Đột xuất kiểm tra bài soạn và dự giờ của giáo viên nhất thiết phải góp ý <br /> đánh giá nhận xét cụ thể nhưng có thể xếp loại hoặc không xếp loại .Tại  <br /> 13<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak<br />  Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> sao lại có thể  xếp loại hoặc không? Vì tôi nghĩ phải làm cho giáo viên  <br /> thấy mục đích của kiểm tra, dự  giờ  là để  giúp giáo viên dạy tốt hơn có  <br /> tinh  thần  trách  nhiệm   hơn  với  học sinh,  với  công  việc  của mình  chứ <br /> không chỉ vì xếp loại. Nhưng lại có những trường hợp phải xếp loại để <br /> giáo viên đó thấy rằng công việc mình làm đạt được mức đó thôi cần phải  <br /> cố gắng ( Đối với những giáo viên có vấn đề )vv.. Điều chú ý khi đánh giá <br /> chất lượng giờ dạy của giáo viên phải chú ý tối đa đến việc giáo viên đó <br /> có phải là người tổ chức, hướng dẫn học sinh tự quan sát, tìm tòi, tự thực <br /> hiện, tự nạp kiến thức hay chỉ loay hoay ghi ghi chép chép những thứ  cô,  <br /> thầy ghi lại sách giáo khoa lên bảng. Nghĩa là giáo viên có tích cực đổi <br /> mới phương pháp dạy hay không ? Vì muốn   nâng cao chất lượng nhất  <br /> thiết phải đổi mới phương pháp. Tức là tích cực đổi mới sinh hoạt chuyên <br /> môn theo hướng nghiên cứu bài học .<br /> Nhưng một thực tế cho thấy nguyên nhân cản trở  đổi mới phương  <br /> pháp lớn nhất đó là trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên không theo  <br /> kịp yêu cầu đổi mới .Một số giáo viên chỉ lo nói cho xong bài chứ ít chú ý <br /> đến học sinh thấm được đến đâu, hiểu bài được bao nhiêu?<br /> Việc quản lý công việc của người giáo viên nhằm nâng cao chất <br /> lượng giảng dạy không còn đơn thuần về  mặt quản lý hành chính như:  <br /> Giáo viên có đi dạy đúng giờ hay không ? giáo viên có bỏ tiết dạy không ? <br /> Có bỏ  soạn tiết nào ? Đã thao giảng chưa ? Tôi tin là đa số  các giáo viên <br /> hiện nay sẽ  không vi phạm điều này. Nên việc quản lý công việc của <br /> người giáo viên bây giờ  là quản lý chất lượng công việc đó: Chất lượng  <br /> giờ dạy của người giáo viên đó như thế nào? có bao nhiêu phần trăm học <br /> sinh vận dụng được kiến thức bài đã học ? bao nhiêu học sinh phấn khởi <br /> chờ  đợi tiết sau được học môn học đó của giáo viên ? Chất lượng ra đề <br /> của giáo viên về một phần một chương như thế nào? Chấm bài, đánh giá <br /> chất lượng học sinh của bộ  môn ra sao ? Chính những điều này sẽ  làm  <br /> cho mọi giáo viên phải tự  bồi đắp, tự  phát triển các kỹ  năng của mình  <br /> một cách tích cực và liên tục. <br /> Chú trọng đến vấn đề  tự  đánh giá ­ đánh giá hiệu quả  giảng dạy <br /> của giáo viên là việc làm không thể bỏ qua và phải đưa vào nội dung của  <br /> sinh hoạt tổ  chuyên môn một cách thường xuyên ..Hiện nay theo hướng <br /> dẫn về thực hiện chế độ của giáo viên thì việc thực hiện lượng hoá công <br /> việc đến tổ  chuyên môn là tương đối khả  thi . Vì hầu hết mỗi trường  <br /> <br /> <br /> 14<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak<br />  Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> THCS đều có thể chia tổ theo bộ môn hoặc một số bộ môn chứ không chỉ <br /> còn tổ Tự nhiên và tổ Xã hội như các trường có ít giáo viên . <br /> Mỗi tổ có cả  tổ  trưởng, 2 tổ phó (Nếu trên 10 giáo viên ) và có cả <br /> phụ  cấp trách nhiệm cho nên không có lí do gì là không phát huy tính tự <br /> chủ, sáng tạo của các tổ  chuyên môn. Chính lượng hoá công việc đến tổ <br /> chuyên môn là thuận lợi ở chỗ các tổ nắm chắc năng lực của giáo viên và <br /> tác dụng lớn hơn đó là họ  được quyền trao đổi phân tích ai có thể  đảm <br /> nhận được chương trình lớp 9 hay đảm nhận được khối này mà khó có <br /> thể đảm nhận được khối kia .<br /> c. Điều kiện thực hiện giải pháp –biện pháp <br /> Để  thực hiện các biện pháp trên có hiệu quả  cao yêu cầu phải thực  <br /> hiện đồng bộ các giải pháp không được xem nhẹ một biện pháp nào .<br /> d. Mối quan hệ giữa các giải pháp –biện pháp <br /> Trong ba giải pháp trên thì giải pháp thứ  hai là trọng tâm . Bởi vì hệ <br /> thống các quy chế  ,các quy định nội bộ  là do mỗi thành viên tự xây dựng  <br /> và đưa ra thảo luận trong các hội nghị đặc biệt là Hội nghị công chức viên <br /> chức đầu năm học. Khi đã thống nhất và trở thành nghị quyết thì đó là cái <br /> gậy để người Hiệu trưởng , người TTCM thực thi dưới sự giám sát của  <br /> tập thể  sư  phạm. Còn các biện pháp khác chính là sự  triển khai thi hành <br /> các nội dung trong biện pháp thứ  nhất. Cho nên việc quản lý chỉ  đạo Tổ <br /> chuyên môn của người Hiệu trưởng muốn thành công thì phải biết thực  <br /> hiện từng biện pháp sao cho triệt để  nhưng cũng phải linh hoạt giữa các  <br /> biện pháp với nhau .<br /> e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu <br /> tiến<br /> Khi tiến hành nghiên cứu nội dung này tôi đã cho khảo sát các nội dung <br /> liên quan của công chức viên chức trong 2 năm trước khi nghiên cứu theo <br /> mẫu sau :<br /> Năm học  TSCC Số  GVD SKKN HS   XL  Số hsg các   HS làm <br /> Giáo án <br /> VC  Tổ  G  Đạt  Điện   tử  Khá giỏi cấp  bài   thi <br /> biên  chuy đạt   giải  Liên <br /> Cấp  giải <br /> chế  tổ  ên  cấpHuyệ môn <br /> Huyện cấp <br /> chuyê môn Huyện  n <br /> n môn <br /> <br /> 15<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak<br />  Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> 2010­2011 37 4 9 13 8 44,8 20   (   cấp <br /> tỉnh 01)<br /> <br /> 2011­2012 33 3 8 9 6 47,4 14(   cấp <br /> tỉnh   01; <br /> quốc   gia <br /> 1)<br /> <br /> 2012­2013 35 3<br /> <br />     (Nguồn: Trích số liệu Kết quả thi đua sau mỗi năm học trong báo cáo Emits )<br /> 4 . Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn  <br /> đề nghiên cứu .<br /> Qua 3 năm nghiên cứu vận dụng phương  pháp quản lý chỉ   đạo tổ <br /> chuyên môn  tại trường đã cho thấy rõ  hiệu quả từ đội ngũ .<br /> Xem bảng thống kê sau <br /> Năm học  TSCC Số   Tổ  GVDG  SKKN Giáo án  HS   XL  Số hsg  Bài thi <br /> VC  chuyên  Cấp  Đạt  Điện   tử  Khá giỏi các  Liên <br /> biên  môn   đạt giải    cấp môn <br /> Huyện  giải <br /> chế   tổ  đạt <br /> (  Không  cấp <br /> chuyên  giải<br /> tính tổ văn  Huyện <br /> môn  phòng )<br /> <br /> 2012­2013 33 3 02 8 7 24<br /> <br /> 2013­2014 37 3 04 8 6 44 3<br /> <br /> 2014­2015 35 2 44 3<br /> <br /> 2015­2016 36 2<br /> (Kì 1)<br /> <br />     (Nguồn: Trích số liệu Kết quả thi đua sau mỗi năm học trong báo cáo Emits )<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> III. Phần kết luận và kiến nghị<br /> Việc quản lý và chỉ  đạo tổ  chuyên môn của người Hiệu trưởng  <br /> trường THCS là một việc trong chuỗi các công việc quản trị  hiệu quả <br /> 16<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak<br />  Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> trường học mà dự án Srem đã chỉ ra .(SREM tài liệu dùng cho cán bộ quản  <br /> lý trường phổ thông)<br /> Để  quản trị  nội dung này hiệu quả  thì đầu năm học từ  những văn <br /> bản pháp quy và quy định của nhà nước của ngành, từ kế hoạch năm học <br /> và đặc điểm của đơn vị  Hiệu trưởng soạn bản dự  thảo qui định chức  <br /> năng nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận. Sau đó Hiệu trưởng gởi đến các  <br /> bộ phận qui chế , chỉ tiêu kế hoạch để thảo luận thống nhất bổ sung các <br /> nội dung và số  liệu. Hiệu trưởng đưa ra hội nghị  cán bộ  viên chức đầu <br /> năm học, cuối cùng Hiệu trưởng chính thức hóa bằng văn bản để  cùng <br /> nhau thực hiện. Đây là cơ sở pháp lý cho việc giao trách nhiệm và quyền <br /> hạn của Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, các thành viên trong <br /> nhà trường. <br /> Từ  đây những quyết định của Phó hiệu trưởng, Tổ  trưởng trong <br /> lãnh vực được phận công có tính pháp lệnh, mọi thành viên đều phải chấp <br /> hành theo người chỉ  huy của mình, (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng,Tổ <br /> trưởng) thì mới hoàn thành các công việc quản lý của người quản lý. Đây <br /> cũng là cái khung mang tính định hướng, để các thành viên có điểm tựa, tự <br /> điều chỉnh hành vi trong quá trình lao động