SKKN: Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “tổng - tỉ, hiệu – tỉ

  Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> Trang<br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU 3<br /> <br /> 1. Lí do chọn đề tài 3<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 4<br /> <br /> 2.1. Mục tiêu: 4<br /> <br /> 2.2. Nhiệm vụ cụ thể: 4<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu 4<br /> <br /> 4. Phạm vi nghiên cứu: 4<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu 5<br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG 6<br /> <br /> 1. Cơ sở lí luận để thực hiện đề tài 6<br /> <br /> 2. Thực trạng 7<br /> <br /> 2.1. Thuận lợi, khó khăn 7<br /> <br /> 2.2 Thành công và hạn chế: 8<br /> <br /> 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu 9<br /> <br /> 2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động 9<br /> <br /> 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra. 10<br /> <br /> 3. Giải pháp, biện pháp 11<br /> <br /> 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 11<br /> <br /> 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 11<br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  1<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> <br /> 3.3 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp 19<br /> <br />  3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 20<br /> <br /> 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 21<br /> <br /> 4. Kết quả 21<br /> <br /> III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 22<br /> <br /> 1. Kết luận 22<br /> <br /> 2. Kiến nghị 22<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br /> 1. Lí do chọn đề tài<br /> <br /> <br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  2<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> Môn toán không chỉ  giúp học sinh lĩnh hội các kiến thức, rèn các kĩ năng  <br /> tính toán mà còn giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, tưởng tượng, óc sáng  <br /> tạo, thói quen làm việc khoa học, phát triển ngôn ngữ, tư  duy lôgíc, góp phần <br /> hình thành các phẩm chất, nhân cách của người lao động. Các kiến thức và kĩ  <br /> năng trong môn Toán rất cần thiết trong đời sống hàng ngày, là công cụ giúp học  <br /> sinh học tốt các môn học khác và để tiếp tục học lên các lớp trên.<br /> <br /> Môn Toán lớp 4 hình thành cho học sinh các kiến thức cơ  bản, sơ  giản <br /> nhưng có nhiều ứng dụng trong đời sống về  số  học các số  tự  nhiên, các đơn vị <br /> đo lường, nhận dạng và tính chu vi, diện tích một số  hình, … Đặc biệt là biết  <br /> cách giải và trình bày lời giải những bài toán có lời văn. Nắm chắc và thực hiện  <br /> đúng quy trình bài toán.<br /> <br /> Tuy nhiên việc dạy giải toán  ở  Tiểu học nói chung và  ở  lớp 4 nói riêng <br /> gặp rất nhiều khó khăn. Các em thường không xác lập được mối quan hệ  giữa  <br /> các dữ  liệu của bài toán, không tìm ra được mối quan hệ  giữa cái đã cho và cái  <br /> phải tìm trong điều kiện của bài toán. Mặt khác, các em chưa biết vận dụng <br /> những kiến thức đã học vào trong việc giải toán. Chính vì vậy mà khi làm toán <br /> giải các em hay bị sai, nhầm lẫn do không tìm ra được phép tính và lời giải đúng <br /> cho câu hỏi của bài toán. Một điều không kém phần nan giải, khiến giáo viên <br /> phải trăn trở, suy nghĩ nhiều đó là học sinh thường nhầm lẫn cách giải bài toán ở <br /> các dạng toán điển hình như: Tìm số trung bình cộng, tìm hai số khi biết tổng và <br /> hiệu của hai số đó, tìm hai số khi biết tổng(hiệu) và tỉ số  của hai số  đó,… Đặc <br /> biệt là hai dạng toán  có tựa đề  gần giống nhau, đó là “Tìm hai số khi biết tổng <br /> và tỉ số của hai số đó” và “Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó”. Vậy <br /> làm thế nào để học sinh không bị nhầm lẫn giữa các dạng toán, phân biệt được  <br /> dạng toán này với dạng toán kia và biết cách xác lập mối quan hệ  giữa các dữ <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  3<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> liệu của bài toán, tìm ra cách giải, phép tính và lời giải đúng cho bài toán, đó là  <br /> điều mà tôi thường trăn trở, suy nghĩ. Vì vậy, tôi quyết định chọn đề  tài “ Kinh <br /> nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “tổng ­ tỉ, <br /> hiệu – tỉ”.<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> <br /> 2.1. Mục tiêu:<br /> <br /> ­ Trang bị  cho mỗi học sinh vốn kiến thức toán học vững vàng, giúp học <br /> sinh yếu môn toán nhận dạng, phân biệt giải đúng các dạng toán “Tổng – tỉ, <br /> Hiệu – tỉ”.<br /> <br /> ­ Giúp học sinh biết tìm hiểu, phân tích, phân biệt tìm được cách giải và <br /> thực hiện giải, trình bày đúng các bài toán giải, biết kiểm tra, thử lại sau khi giải <br /> bài toán.<br /> <br /> ­ Giáo dục học sinh ý thức, thái độ học tập đúng đắn.<br /> <br /> 2.2. Nhiệm vụ cụ thể:<br /> <br /> ­ Khảo sát, phân loại học sinh yếu, kém theo những nguyên nhân chủ yếu.<br /> <br /> ­ Tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳng vào  <br /> các yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa sức các em để nâng dần.<br /> <br /> ­ Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho các em học tập, đôn đốc thực  <br /> hiện kế hoạch học tập ở trường và ở nhà.<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> Biện pháp phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng­ tỉ” và “Hiệu ­ tỉ”<br /> <br /> 4. Phạm vi nghiên cứu:<br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  4<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> Một số biện pháp phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng – tỉ” và “Hiệu – tỉ”<br /> <br /> cho học sinh yếu lớp 4A, trường Tiểu học Trần Quốc Toản, năm học 2014 –  <br /> 2015.<br /> <br /> <br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu:<br /> <br /> ­ Phương pháp điều tra.<br /> <br /> ­ Phương pháp giảng giải.<br /> <br /> ­ Phương pháp gợi mở.<br /> <br /> ­ Phương pháp luyện tập, thực hành<br /> <br /> ­ Phương pháp hoạt động nhóm<br /> <br /> ­ Phương pháp kiểm tra, đánh giá.<br /> <br /> ­ Phương pháp xử lí số liệu.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  5<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> <br /> 1. Cơ sở lí luận để thực hiện đề tài<br /> <br /> Việc dạy học giải toán ở tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng <br /> những kiến thức về toán, được rèn luyện kỹ năng thực hành với những yêu cầu <br /> được thể  hiện một cách đa dạng. Việc học giải toán còn góp phần quan trọng  <br /> trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp <br /> giải quyết vấn đề; nó góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, <br /> linh hoạt, sáng tạo; nó góp phần vào việc hình thành các phẩm chất cần thiết và <br /> quan trọng của người lao động như  cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó, làm <br /> việc có kế  hoạch, có nề  nếp và tác phong khoa học. Học giải toán mang nhiều  <br /> tính trừu tượng, khái quát và liên tưởng trong đó có tính thực tiễn. Học sinh <br /> không thể  cảm thụ  bằng giác quan của các sự  vật hiện tượng (như  nặng, nhẹ,  <br /> cứng, mềm, màu sắc,…) mà phải đưa chúng vào các hình dạng không gian và <br /> quan hệ  số  lượng. Để  có thể  nắm chắc kiến thức, kĩ năng giải toán học sinh <br /> phải chủ động, tích cực và tự giác học tập. Muốn vậy giáo viên phải định hướng  <br /> giúp học sinh phát hiện vấn đề và tích cực giải quyết vấn đề.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  6<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> ( Trích giáo trình phương pháp dạy học môn Toán ở  Tiểu học – Tác giả:  <br /> Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ quốc Trung – Nhà xuất bản  <br /> Đại học Sư phạm).<br /> <br /> Nhưng trong thực tế, mỗi bài toán lại có phép tính, lời giải và cách làm <br /> khác nhau. Muốn giải được bài toán dạng “Tìm 2 số khi biết tổng và tỉ số của 2  <br /> số đó” hoặc “Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó”, học sinh cần phải <br /> xác định được bài toán đó thuộc dạng toán nào đã học? Dạng toán đó được giải <br /> như thế nào? Học sinh phải hiểu và xác lập được mối quan hệ giữa các dữ liệu <br /> của đề  bài. Có như vậy học sinh mới giải đúng bài toán. Để  giúp học sinh giải <br /> toán, giáo viên cần phải nghiên cứu bài, có hệ thống câu hỏi gợi ý dễ hiểu và có  <br /> sự lô gic chặt chẽ nhằm giúp học sinh hiểu kĩ nội dung bài toán. Đây là một đặc <br /> trưng quan trọng của dạy giải toán mà khi giáo viên dạy cần chú ý.<br /> <br /> Dựa trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu về các phương pháp dạy học toán ở <br /> tiểu học. Công văn số  5842/BGD ĐT­VP ngày 01/9/2011 của Bộ  giáo dục về <br /> hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học và chuẩn kiến thức kỹ  năng mà học  <br /> sinh cần đạt được sau giờ  học toán, những kiến thức có trong bài học, tham <br /> khảo sách hướng dẫn và một số  tài liệu bồi dưỡng trong chương trình toán  ở <br /> tiểu học. Thông tư  30/2014 của BGD. Quyết định 16/2006 của BGD­ĐT. Bên <br /> cạnh đó còn có sự  đúc kết kinh nghiệm của bản thân qua thực tế  phụ  đạo học <br /> sinh yếu môn toán thời gian qua.<br /> <br /> 2. Thực trạng<br /> <br /> 2.1. Thuận lợi, khó khăn<br /> <br /> Thuận lợi: <br /> <br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  7<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> ­ Nhà trường thường mở các chuyên đề để giáo viên dự giờ, trao đổi kinh <br /> nghiệm lẫn nhau trong đó có môn Toán. Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, <br /> trường đều tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi tháo gỡ những vướng mắc trong  <br /> chuyên môn. Trong các buổi sinh hoạt khối, giáo viên cũng có điều kiện trình bày <br /> những khó khăn, vướng mắc trong công tác giảng dạy để mọi người cùng nhau <br /> tháo gỡ.<br /> <br /> ­ Giáo viên ham học hỏi, nhiệt tình đóng góp ý kiến giúp đỡ lẫn nhau, sẵn  <br /> sàng chia sẻ những hiểu biết về chuyên môn để cùng nhau tiến bộ. <br /> <br /> ­ Ban giám hiệu năng động nhiệt tình, luôn tư  vấn cho giáo viên những  <br /> phương pháp dạy học tích cực.<br /> <br /> ­ Học sinh có đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập phục vụ cho môn học.<br /> <br /> ­ Đa số học sinh ham học hỏi, hay tìm tòi khám phá cái mới.                <br /> <br /> ­ Phần lớn phụ huynh quan tâm đến việc học của con em mình.      <br /> <br /> Khó khăn: <br /> <br /> ­ Giáo viên chưa quan tâm sâu sát đến từng đối tượng học sinh, nhất là học <br /> sinh yếu, chưa kiểm tra nghiêm ngặt và liên tục các yêu cầu mình đề  ra, chưa  <br /> nhiệt tình trong công tác phụ  đạo học sinh yếu, sử dụng phương pháp dạy học <br /> chưa phù hợp. Các hoạt động dạy học còn mang tính rập khuôn chưa có tính chủ <br /> động sáng tạo. <br /> <br /> ­ Một số  học sinh thực sự  không thích học môn Toán do mất căn bản  ở <br /> lớp dưới. Khả năng đọc, hiểu, tiếp thu bài chậm, không chịu học thuộc các công  <br /> thức, quy tắc giải toán. Hầu hết các em học sinh tiểu học còn hiếu động, chưa  <br /> có lòng kiên trì và quyết tâm cao, thấy khó là bỏ  qua. Khi làm bài các em không  <br /> đọc kĩ đề  bài, ham chơi khiến các em xao lãng việc học hành dẫn đến học yếu  <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  8<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> môn Toán. Một số  em chưa có phương pháp học tập đúng đắn, học vẹt, bắt <br /> chước bài mẫu, sắp xếp thời gian chưa khoa học nên càng ngày càng mất căn  <br /> bản, không hiểu đề toán dẫn đến không biết suy luận tìm dữ liệu.<br /> <br /> ­ Đa số  phụ  huynh làm nghề  nông, cuộc sống còn khó khăn, bận bịu với <br /> công việc ít có thời gian quan tâm đến việc học của con cái. Hơn nữa, trình độ <br /> văn hóa còn hạn chế nên gặp không ít khó khăn trong việc theo dõi việc học của  <br /> con cái.<br /> <br /> 2.2 Thành công và hạn chế:<br /> <br /> Thành công<br /> <br /> Đa số  các em đã có khả  năng nhận dạng, phân biệt được các dạng toán  <br /> giải, đặt phép tính và lời giải đúng. Điểm các lần kiểm tra định kì so với bài  <br /> kiểm tra khảo sát đầu năm đã được nâng lên. Một số em vẫn đạt giải qua các kì <br /> thi toán qua mạng cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh.<br /> <br /> <br /> <br /> Hạn chế: <br /> <br /> Tuy nhiên vẫn còn một số  em do khả  năng đọc còn yếu, tính toán còn  <br /> chậm, các em tiếp thu còn chậm nên gặp rất nhiều khó khăn khi giải bài toán.<br /> <br /> 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu<br /> <br /> Mặt mạnh:<br /> <br /> ­ Tạo sự  say mê, hứng thú cho học sinh khi học toán, các em càng ngày <br /> càng yêu thích học môn toán hơn. Nâng cao trình độ nhận thức của các em, giúp <br /> các em có kiến thức cơ bản để học tốt môn toán ở  các lớp tiếp theo. Góp phần  <br /> <br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  9<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> nâng cao chất lượng của giờ  học toán nói riêng và chất lượng giáo dục nói <br /> chung.<br /> <br /> Mặt yếu: <br /> <br /> ­ Kỹ  năng phân tích đề  bài và nhận dạng toán quá khó cho học sinh học  <br /> yếu môn Tiếng Việt. <br /> <br /> 2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động<br /> <br /> Về phía học sinh: <br /> <br /> Học sinh chưa chăm học: Qua quá trình giảng dạy, bản thân nhận thấy  <br /> rằng các em học sinh yếu là những học sinh cá biệt, vào lớp không chịu chú ý <br /> chuyên tâm vào việc học, về nhà thì không xem bài, không chuẩn bị bài, cứ đến <br /> giờ  học thì cắp sách đến trường. Còn một bộ  phận nhỏ  thì các em không xác  <br /> định được mục đích của việc học. Các em chỉ đợi đến khi lên lớp, nghe giáo viên  <br /> giảng bài rồi ghi vào những nội dung đã học sau đó về nhà lấy tập ra “ học vẹt”  <br /> mà không hiểu được nội dung đó nói lên điều gì.<br /> <br /> Học sinh không có thời gian cho việc tự học: Trên địa bàn xã Bình Hòa thì <br /> đa số người dân ở đây đều làm nghề nông nên ngoài thời gian học trên lớp, khi ở <br /> nhà các em phải phụ  giúp gia đình việc đồng áng, chăn trâu, chăn bò, trông em,<br /> ….<br /> <br /> Một số  học sinh bị  mất căn bản kiến thức từ  lớp nhỏ: Đây là một điều <br /> không thể phủ nhận với chương trình học tập hiện nay. Nguyên nhân này có thể <br /> nói đến một phần lỗi của giáo viên là chưa đánh giá đúng trình độ của học sinh.<br /> <br /> Về phía giáo viên: <br /> <br /> <br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  10<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br />  Một bộ  phận nhỏ  giáo viên chưa chú ý quan sát đến các đối tượng học  <br /> sinh, đặc biệt là học sinh yếu, chưa tìm tòi nhiều phương pháp dạy học mới kích <br /> thích tính tích cực, chủ động của học sinh. <br /> <br /> 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.<br /> <br /> Qua việc điều tra, phân tích, tìm hiểu, nguyên nhân dẫn đến thực trạng <br /> trên là do:<br /> <br /> ­ Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng chậm: Với cùng một khoảng thời <br /> gian hình thành kiến thức mới, trong khi các học sinh khác đã hiểu bài, biết vận  <br /> dụng kiến thức thì học sinh yếu vẫn chưa biết vận dụng để  thực hành kĩ năng. <br /> Trong khi luyện tập thực hành, các học sinh khác đã hoàn thành hết các bài tập <br /> theo chuẩn, có em còn làm hết các bài tập trong sách giáo khoa thì học sinh yếu <br /> mới chỉ giải được một bài hoặc một hai phần trong bài học. Thậm chí có em cần  <br /> phải có sự giúp đỡ của giáo viên ở bên cạnh mới thực hiện được.<br /> <br /> ­ Phương pháp học tập chưa tốt: Một số  em không thuộc công thức, quy  <br /> tắc tính của các dạng toán đã học, chưa đọc kĩ đề toán để phân biệt cái đã cho và <br /> cái phải tìm đã vội bắt tay vào giải; không chịu thử lại sau khi làm tính, luôn tẩy <br /> xoá trong bài làm. Nhiều em không chịu làm ra nháp hoặc làm bài nháp cẩu thả <br /> gây ra sự lộn xộn, nhầm lẫn khi làm bài vào vở.<br /> <br /> ­ Năng lực tư duy yếu: Nghe giáo viên phân tích giảng giải, học sinh yếu  <br /> không biết khái quát, không biết tư  duy nên không nhớ  trình tự  tính toán, giải <br /> toán.<br /> <br /> ­ Sự chú ý, óc quan sát, trí tưởng tượng đều phát triển chậm.<br /> <br />       ­ Khả  năng diễn đạt bằng ngôn ngữ  khó khăn, sử  dụng ngôn ngữ, thuật  <br /> ngữ toán học lúng túng, nhiều chỗ lẫn lộn.<br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  11<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> ­ Biểu hiện bề ngoài là thái độ thờ ơ đối với học tập, ngại cố gắng, thiếu  <br /> tự tin, ngay cả khi làm đúng bài tập, giáo viên hỏi cũng lại ngập ngừng không tin  <br /> mình làm đúng bài tập. Thái độ  trong lớp thụ  động. Vì vậy kết quả  học toán <br /> chưa đạt được Chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt.<br /> <br /> ­ Một số  phụ  huynh chưa thực sự  quan tâm đến việc học của con em <br /> mình.<br /> <br /> 3. Giải pháp, biện pháp<br /> <br />   3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> <br /> Xây dựng cho mỗi học sinh có vốn kiến thức toán học vững vàng, giúp  <br /> học sinh yếu môn toán nhận dạng, phân biệt giải đúng các dạng toán giải, giúp <br /> các em nắm kiến thức ngày càng vững vàng hơn, hăng say trong giờ  học toán <br /> nâng cao chất lượng giảng dạy và làm nền tảng vững chắc cho các lớp trên.<br /> <br />   3. 2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> <br /> Biện pháp 1: Tìm hiểu nội dung bài<br /> <br /> Việc tìm hiểu nội dung bài toán thường thông qua việc đọc bài toán. Đây <br /> là bước quan trọng đầu tiên không thể  thiếu. Bởi vì, học sinh cần phải đọc kĩ,  <br /> hiểu rõ đề  toán. Đối với học sinh yếu cần phải đọc nhiều lần, ít ra phải thuộc <br /> được đề toán, tìm hiểu xem bài toán cho biết cái gì, hay cho biết điều kiện gì, bài <br /> toán hỏi gì? Khi đọc bài toán phải hiểu thật kĩ một số  từ  ngữ, thuật ngữ  quan  <br /> trọng biểu đạt theo ngôn ngữ thông thường. Nếu trong bài toán có thuật ngữ nào <br /> học sinh chưa hiểu rõ hoặc đã học rồi mà quên không nhớ, không hình dung ra <br /> được, giáo viên cần hướng dẫn kĩ, nhắc lại để học sinh hiểu được nội dung và ý <br /> nghĩa của từ đó.<br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  12<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> Ở bài toán dạng “Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó”, học sinh <br /> cần phải hiểu được tổng là gì? Tổng là kết quả  của hai đại lượng cộng lại.  <br /> Giáo viên giúp học sinh hình dung ra được tổng thường là các từ ngữ: Tổng của <br /> hai số là …, hai kho có…, hai lớp trồng được …, tuổi bố và tuổi con là…, trong <br /> ao có … con cá rô và cá chép, … Tỉ  số  thường là một phân số  hay số  thứ  nhất <br /> gấp… lần số thứ hai hoặc giảm số thứ nhất đi… lần thì được số  thứ hai,… Ở <br /> dạng này thường có các bài toán như sau:<br /> <br /> 3<br /> 1) Hai kho chứa 125 tấn thóc, trong đó số thóc ở  kho thứ nhất  bằng   số <br /> 2<br /> <br /> 3<br /> thóc ở kho thứ hai. Tính số thóc ở mỗi kho. ( Tổng là 125, tỉ số  )<br /> 2<br /> <br /> 2) Tổng của hai số là 72. Tìm hai số đó, biết rằng nếu  số lớn giảm 5 lần  <br /> <br /> 5<br /> thì được số bé. ( Tổng là 72, tỉ số  )<br /> 1<br /> <br /> 2<br /> 3) Lớp 4A có 35 học sinh, trong đó số  học sinh nam bằng   số  học sinh  <br /> 3<br /> <br /> 2<br /> nữ. Tìm số học sinh nam, số học sinh nữ?( Tổng là 35, tỉ số  )<br /> 3<br /> <br /> Ở bài toán dạng “Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó”, học sinh <br /> phải hiểu được hiệu là gì? Hiệu là kết quả phép tính trừ, đại lượng này hơn đại <br /> lượng kia bao nhiêu? Hoặc đại lượng này ít hơn đại lượng kia bao nhiêu? Học  <br /> sinh phải hình dung ra được hiệu thường là các từ  ngữ: Bố hơn con, con ít hơn <br /> bố, lớp 4A nhiều hơn lớp 4B, cá rô nhiều hơn cá chép, số  thứ  nhất kém số  thứ <br /> hai,…. Học sinh phải hiểu được hiệu trong bài toán người ta cho là “nhiều hơn  <br /> hoặc ít hơn” đó chính là hiệu. Tỉ số giống như bài toán dạng toán Tìm hai số khi <br /> biết tổng và tỉ số của hai số đó. Ở dạng này thường có các bài toán sau:<br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  13<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> 2<br /> 1)  Bố  hơn  con 25 tuổi.  Tuổi con bằng     tuổi bố. Tính tuổi của mỗi <br /> 7<br /> <br /> 2<br /> người.    ( hiệu là 25, tỉ số  )<br /> 7<br /> <br /> 2<br /> 2) Số thứ nhất kém số thứ hai là 123. Tỉ số của hai số là  . Tìm hai số đó. <br /> 5<br /> <br /> 2<br /> ( hiệu là 123, tỉ số  )<br /> 5<br /> <br /> 3)  Số  thứ  hai hơn số  thứ  nhất là 60. Nếu  số  thứ  nhất gấp lên 5 lần thì <br /> <br /> 1<br /> được số thứ hai. Tìm hai số đó. ( hiệu là 60, tỉ số  )<br /> 5<br /> <br /> Một điều quan trọng nữa mà học học sinh hay mắc phải đó là: Các em hay  <br /> nhầm lẫn, không phân biệt được đại lượng nào là số lớn, đại lượng nào là số bé. <br /> Để các em không bị nhầm lẫn, khi dạy bài “Tỉ số”, giáo viên cần phân tích kĩ để <br /> học sinh hiểu. Đại lượng nào nói trước là tử  số, đại lượng nào nói sau là mẫu <br /> số.<br /> <br /> 1<br /> Ví dụ: Tỉ số của cam và quýt là  . ( Cam là tử số, quýt là mẫu số)<br /> 5<br /> <br /> 2<br /> Số học sinh nam bằng   số học sinh nữ,( Học sinh nam là tử số, học sinh  <br /> 5<br /> <br /> nữ là mẫu số)<br /> <br /> Biện pháp 2: Tóm tắt và tìm cách giải <br /> <br /> Hoạt động tóm tắt và tìm cách giải bài toán gắn liền với việc phân tích các <br /> dữ liệu, điều kiện và câu hỏi của bài toán nhằm xác lập mối liên hệ giữa chúng <br /> và tìm được các phép tính thích hợp. Đây là bước quan trọng nhất, quyết định <br /> đến hiệu quả làm bài của học sinh. Bởi vì, thông qua bước này, học sinh sẽ nắm <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  14<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> được mối liên hệ giữa các dự kiện, số liệu mà đề bài đã cho với cái cần tìm để <br /> trả lời cho câu hỏi của bài toán. Nếu bước này học sinh phân tích không kĩ càng, <br /> không khai thác hết các dữ kiện của đề toán thì có thể các em sẽ hiểu sai và dẫn  <br /> đến đi sai hướng, làm sai bài toán. Hoạt động này thường diễn ra theo trình tự <br /> sau:<br /> <br /> * Phân tích bài toán: Bước này giáo viên cho học sinh đọc kĩ bài toán, dùng <br /> câu hỏi gợi mở để dẫn dắt học sinh trả lời.<br /> <br /> + Bài toán này cho biết gì? <br /> <br /> + Bài toán yêu cầu chúng ta làm gì? <br /> <br /> + Bài toán này thuộc dạng toán gì? <br /> <br /> + Tổng hoặc hiệu là bao nhiêu? <br /> <br /> + Tỉ số là bao nhiêu? <br /> <br /> + Tỉ số cho ta biết điều gì? <br /> <br /> +  Số bé là mấy phần?<br /> <br /> +  Số lớn là mấy phần? <br /> <br /> Đối với bài toán tổng ­ tỉ<br /> <br /> +  Muốn tìm Tổng số  phần bằng nhau ta làm thế  nào?(Lấy số  phần của  <br /> số bé cộng với số phần của số lớn)<br /> <br /> + Muôn tim sô bé, ta lam thê nao? (<br /> ́ ̀ ́ ̀ ́ ̉<br /> ́ ̀ Lây tông chia cho T ổng số  phần nhân  <br /> với số phần của số bé )<br /> <br /> ́ ớn, ta lam thê nao? <br /> + Muôn tim sô l<br /> ́ ̀ ̀ ́ ̉<br /> ́ ̀ ( Lây tông trừ  đi số  bé hoặc lây tông<br /> ́ ̉  <br /> chia cho tổng số phần rồi nhân với số phần của số lớn).<br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  15<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> Đối với bài toán hiệu ­ tỉ<br /> <br /> +  Muốn tìm Hiệu số phần bằng nhau ta làm thế nào?( Lấy số phần của số  <br /> lớn trừ đi số phần của số bé)<br /> <br /> + Muôn tim sô bé, ta lam thê nao? (<br /> ́ ̀ ́ ̀ ́ ệu chia cho Hiệu số  phần nhân  <br /> ́ ̀ Lây hi<br /> với số phần của số bé )<br /> <br /> ́ ớn, ta lam thê nao? <br /> + Muôn tim sô l<br /> ́ ̀ ̀ ́ ệu cộng với số bé hoặc lây hi<br /> ́ ̀ ( Lây hi ́ ệu  <br /> chia cho hiệu số phần rồi nhân với số phần của số lớn).<br /> <br /> Ví dụ: Hướng dẫn học sinh phân tích và giải bài toán: Lớp 4A có 35 học  <br /> <br /> 2<br /> sinh, trong đó số học sinh nam bằng   số học sinh nữ. Tìm số học sinh nam, số  <br /> 3<br /> học sinh nữ?<br /> <br /> + Bài toán này cho biết gì ? (Lớp 4A có 35 học sinh, trong đó số  học sinh  <br /> <br /> 2<br /> nam bằng   số học sinh nữ)<br /> 3<br /> <br /> + Bài toán yêu cầu chúng ta làm gì ? (Tìm số học sinh nam, số học sinh nữ)<br /> <br /> + Tổng là bao nhiêu ? (35)<br /> <br /> + Giải thích tại sao gọi 35 là tổng ? (Vì số học nam cộng với số học sinh  <br /> nữ bằng 35)<br /> <br /> 2<br /> + Tỉ là bao nhiêu ? ( )<br /> 3<br /> <br /> 2 2<br /> + Tỉ số    cho ta biết điều gì ? (Số học sinh nam bằng   số học sinh nữ,  <br /> 3 3<br /> <br /> 2<br /> tức là tỉ số giữa số học sinh nam và số học sinh nữ là  )<br /> 3<br /> <br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  16<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> +  Số học sinh nam là mấy phần ?(2 phần)<br /> <br /> +  2 phần được xem là số nào? (số bé)<br /> <br /> +  Số học sinh nữ là mấy phần ? (3 phần)<br /> <br /> +  3 phần được xem là số nào? (số lớn)<br /> <br /> * Dùng sơ đồ đoạn thẳng để tóm tắt bài toán: Bước này có vai trò rất quan <br /> trọng trong việc giải toán. Khi học sinh tóm tắt được, vẽ  được sơ  đồ  đoạn  <br /> thẳng có nghĩa là học sinh đã hiểu được bài toán.<br /> <br /> Từ  việc phân tích các dữ  liệu của bài toán trên, học sinh sẽ  dễ  dàng tóm  <br /> tắt bài toán như sau:<br /> <br />  <br /> Nam: <br /> .                    <br /> Nữ:<br /> <br /> <br /> <br /> * Lập kế hoạch giải toán nhằm xác định trình tự giải quyết, thực hiện các <br /> phép tính: Để giải được bài toán, học sinh cần phải nắm và thuộc các bước giải.  <br /> Các bước giải như sau:<br /> <br /> Bài toán dạng tổng – tỉ Bài toán dạng hiệu – tỉ<br /> <br /> ­ Bước 1: Tìm tổng số phần bằng nhau ­ Bước 1: Tìm hiệu số phần bằng nhau<br /> <br /> ­ Bước 2: Tìm số bé ­ Bước 2: Tìm số bé<br /> <br /> ­ Bước 3: Tìm số lớn ­ Bước: Tìm số lớn<br /> <br /> Lưu ý: Học sinh có thể tìm số lớn trước.<br /> <br /> + Bài toán thuộc dạng toán nào? (Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai  <br /> số đó.)<br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  17<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> + Để giải bài toán này thực hiện qua mấy bước giải ? (3 bước giải)<br /> <br /> Bước 1 : Tìm tổng số phần bằng nhau.<br /> <br /> Bước 2 : Tìm số học sinh nam.<br /> <br /> Bước 3 : Tìm số học sinh nữ.<br /> <br /> + Bài toán này có mấy cách giải ? ( 2 cách)<br /> <br /> Cách 1 : Tìm học sinh nam trước. <br /> <br /> Cách 2 : Tìm số học sinh nữ trước.<br /> <br /> +  Muốn tìm Tổng số phần bằng nhau, ta làm thế nào ?( Lấy số phần của  <br /> số học sinh nữ cộng với số phần của số học sinh nam)<br /> <br /> ́ ̀ ́ ọc sinh nam, ta lam thê nao ? (<br /> + Muôn tim sô h ̀ ́ ̀ ́ ̉<br /> Lây tông chia cho t ổng số  <br /> phần rồi nhân với số phần của số học sinh nam )<br /> <br /> ́ ọc sinh nữ, ta lam thê nao ? <br /> + Muôn tim sô h<br /> ́ ̀ ̀ ́ ̉<br /> ́ ̀ (Lây tông trừ  đi số  học sinh  <br /> nam).<br /> <br /> Như vậy học sinh đã nắm được cách giải được bài toán.<br /> <br /> Biện pháp 3 : Thực hiện giải bài toán<br /> <br /> Mục đích cuối cùng của vệc dạy giải toán có lời văn cho học sinh là học  <br /> sinh phải biết cách làm và trình bày bài giải theo một trình tự thể hiện đúng cách <br /> làm của dạng bài đó.  Ở  bước này, giáo viên sẽ  biết được học sinh có hiểu bài, <br /> nắm được cách giải bài toán hay không ? Đây là bước đánh giá sự  hiểu bài của  <br /> học sinh. Theo chương trình hiện hành  ở  Tiểu học thì giải toán có lời văn thì <br /> mỗi phép tính đều phải đi kèm câu lời giải và cuối cùng ghi rõ đáp số. Như vậy  <br /> là đã giải hoàn chỉnh một bài toán.<br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  18<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> . Trình bày theo cách 1 :<br /> <br />                                               Bài giải<br /> <br />   Theo sơ đồ, tổng số phần bằng nhau là :   <br /> <br />                            2 + 3 = 5 (phần)<br /> <br />                      Số học sinh nam là:             <br /> <br />                           35 : 5 x 2 = 14 (học sinh)<br /> <br />                      Số học sinh nữ là:                 <br /> <br />                         35 – 14 = 21 (học sinh)<br /> <br />                         Đáp số:  Nam: 14 học sinh<br /> <br />                       Nữ :   21 học sinh<br /> <br /> <br /> <br /> . Trình bày theo cách 2 :<br /> <br />                                               Bài giải:<br /> <br />           Theo sơ đồ, tổng số phần bằng nhau là :   <br /> <br />                            2 + 3 = 5 (phần)<br /> <br />                      Số học sinh nữ là:             <br /> <br />                           35 : 5 x 3 = 21 (học sinh)<br /> <br />                      Số học sinh nam là:                 <br /> <br />                         35 – 21 = 14 (học sinh)<br /> <br />                         Đáp số:  Nữ :   21 học sinh<br /> <br />                      Nam: 14 học sinh<br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  19<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> Biện pháp 4: Kiểm tra, thử lại cách giải<br /> <br /> Trong thực tế  giảng dạy, nhiều em do lời giải sai nên số  lớn lại có kết <br /> quả nhỏ hơn số bé, như vậy là không hợp lí, hoặc có những em do cách làm sai  <br /> nên kết quả của hai số cần tìm lại lớn hơn tổng, nên khi nhìn vào kết quả phải <br /> nhận ra được đó là bài làm sai.<br /> <br /> Vì vậy, sau khi giải xong bài toán, việc kiểm tra cách giải nhằm phân tích  <br /> cách giải đúng hay sai. Nếu sai thì sai chỗ nào để sửa chữa. Nếu cách giải đúng  <br /> thì học sinh an tâm ghi đáp số, còn nếu sai thì các em phải kiểm tra lại cách làm <br /> xem sai ở đâu. Bước này hầu như học sinh thường bỏ qua nên nhiều em làm sai <br /> mà không biết. Vì vậy giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen kiểm tra lại cách  <br /> giải sau khi làm. Các hình thức kiểm tra cách giải như sau:<br /> <br /> ­ Thiết lập tương  ứng các phép tính giữa các số  tìm được trong quá trình  <br /> giải bài toán.<br /> <br /> + Đối với bài toán “ Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó”<br /> <br /> ­ Lấy số lớn cộng với số bé  kết quả bằng tổng.<br /> <br /> ­ Tổng trừ đi số bé bằng số lớn hoặc tổng trừ đi số lớn bằng số bé.<br /> <br /> ­ Tỉ  số  giữa số  lớn và số  bé có đúng như  tỉ  số  của bài toán đã cho hay  <br /> không.<br /> <br /> + Đối với bài toán “ Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó”<br /> <br /> ­ Lấy số lớn trừ đi số bé kết quả bằng hiệu.<br /> <br /> ­ Hiệu cộng với số bé bằng số lớn.<br /> <br /> ­ Tỉ  số  giữa số  lớn và số  bé có đúng như  tỉ  số  của bài toán đã cho hay  <br /> không.<br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  20<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> ­ Giải bài toán bằng cách khác.<br /> <br /> Sau khi kiểm tra nếu kết quả đúng như các dữ kiện bài toán đã cho thì bài  <br /> toán đúng.<br /> <br /> Đối với bài toán vừa giải trên hướng dẫn kiểm tra lại như sau:<br /> <br /> Lấy số học nam (14 học sinh) cộng với số học sinh nữ (21 học sinh) bằng  <br /> số học sinh cả lớp (35 học sinh).<br /> <br /> 2<br /> Học nam (14 học sinh) bằng    số học sinh nữ (21 học sinh).<br /> 3<br /> <br /> * Tương tự đối với bài toán dạng Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai  <br /> số  đó cũng tiến hành như  cách giải bài toán dạng Tìm hai số  khi biết tổng và tỉ <br /> số của hai số đó.<br /> <br />   3.3 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> <br /> Giáo viên cần theo dõi thường xuyên, cụ thể kết quả học tập của học sinh  <br /> trong lớp, sớm phát hiện các trường hợp học sinh gặp khó khăn trong học tập; đi <br /> sâu tìm hiểu cụ thể, phân tích đúng nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên.<br /> <br />         Phân loại học sinh yếu, kém theo những nguyên nhân chủ  yếu và có kế <br /> hoạch giúp đỡ   thích hợp với từng đối tượng học sinh. Việc này cần làm trong  <br /> suốt năm, trong quá trình đó có sự  điều chỉnh học sinh theo nhóm trình độ, phù <br /> hợp với kế hoạch giúp đỡ.<br /> <br /> Giáo viên phải nắm vững thức kiến thức cơ  bản môn học, tìm phương  <br /> pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳng vào các yêu cầu quan trọng <br /> nhất, với mức độ  yêu cầu vừa sức các em để  nâng dần. Không nôn nóng, sốt  <br /> ruột; khắc phục tính ngại khó và những định kiến thiếu tin tưởng vào tiến bộ <br /> của học sinh.<br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  21<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br />       Khi giảng dạy, cần theo dõi sự chú ý của học sinh yếu, kém, kiểm tra kịp  <br /> thời sự  tiếp thu bài giảng của các em. Phần hướng dẫn bài tập cần cụ  thể  hơn <br /> đối với HS này. Phần hướng dẫn học  ở nhà nên có thêm một số câu hỏi để học  <br /> sinh có thể kiểm tra hay chỉ rõ ý chính cần đi sâu, nhớ kĩ,…<br /> <br />       Mọi nhiệm vụ được giao cần được kiểm tra cụ thể, các sai sót mắc phải  <br /> cần được phân tích và sửa chữa kip thời. Khuyến khích, động viên đúng lúc khi <br /> các em có tiến bộ hay đạt được một số kết quả dù rất nhỏ. <br /> <br /> Theo dõi sự  tiến bộ  của học sinh từng ngày để  điều chỉnh cách dạy phù <br /> hợp.<br /> <br /> Tổ  chức kèm cặp, phụ đạo trong điều kiện thời gian quy định. Trong các <br /> buổi này, nội dung chủ  yếu là kiểm tra việc lĩnh hội các kiến thức giảng dạy <br /> trên lớp, nếu cần thì ôn tập, củng cố  kiến thức thường xuyên để  các em nắm <br /> vững kiến thức. <br /> <br />  3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> <br />           Các biện pháp này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Biện pháp này làm  <br /> tiền đề, hỗ trợ cho biện pháp kia. Khi học sinh nắm được yêu cầu đề toán, hiểu <br /> được các dữ liệu bài toán đã cho và cái phải tìm thì các em sẽ  nắm được, phân  <br /> biệt được dạng toán này với dạng toán kia thì học sinh sẽ tóm tắt được và giải  <br /> được bài toán đúng, thành thạo.<br /> <br /> <br /> <br /> 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu<br /> <br /> ­ Kết quả khảo nghiệm<br /> <br /> Kết quả học tập môn toán của lớp 4A, năm học 2014 – 2015 như sau:<br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  22<br /> Toản<br />    Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> <br /> Khảo sát TSHS Đạt Chuẩn kiến thức kĩ năng Chưa đạt Chuẩn kiến thức kĩ năng<br /> <br /> Đầu năm 22 15 7<br /> <br /> Cuối kì 1 22 20 2<br /> <br /> Cuối năm 22 22 0<br /> <br /> ­ Giá trị khoa học<br /> <br /> Với những kinh nghiệm trên tôi đã góp phần nâng cao chất lượng của giờ <br /> dạy học toán nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Đồng thời tạo sự  say <br /> mê hứng thú cho học sinh khi học toán và từ đó học sinh ngày càng yêu thích môn  <br /> toán hơn.<br /> <br /> 4. Kết quả<br /> <br /> ­ Kết quả thu được qua quá trình thực hiện đề tài<br /> <br /> Qua các biện pháp nêu trên đã giúp các em học sinh yếu của lớp có sự tiến <br /> bộ  một cách rõ rệt, đưa chất lượng học tập của các em nâng dần. Cụ  thể  đầu <br /> năm học các em có nguy cơ  lưu ban như: Thương, Mạnh, Sang, Anh, Tính, … <br /> rất yếu toán, kĩ năng tính toán rất chậm, không phân biệt được các dạng toán <br /> giải, không giải được các bài toán. Đến cuối năm học các em đã cơ  bản thực  <br /> hiện giải được các dạng toán thành thạo, phân biệt được dạng toán này với  <br /> dạng toán kia, …Và quan trọng hơn là biết cách thử lại khi thực hiện xong một  <br /> bài toán.<br /> <br /> ­ Giá trị khoa học mang lại khi thực hiện đề tài<br /> <br /> Đề tài đã áp dụng tốt tại trường vào các tiết dạy phụ đạo môn toán ở khối <br /> 4.<br /> <br /> III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  23<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> 1. Kết luận<br /> <br /> Để nâng cao chất lượng học tập của học sinh người giáo viên cần: <br /> <br />           ­ Thật sự hết mình “Vì đàn em thân yêu” xem các em này là một đối tượng <br /> đáng thương mà mình cần phải có trách nhiệm giúp đỡ. Nếu giáo viên nhận thức  <br /> được như vậy thì các em không còn là gánh nặng đối với giáo viên.<br /> <br />            ­ Thường xuyên theo dõi và ghi nhận sự  tiến bộ  của các em, cũng như <br /> những hạn chế, khó khăn các em gặp phải để  kịp thời điều chỉnh phương pháp <br /> dạy học cho phù hợp với từng cá thể học sinh.<br /> <br />           ­ Giáo viên phải bình tĩnh, khéo léo, tuyệt đối tránh nôn nóng, xúc phạm  <br /> các em; phải từng bước dẫn dắt các em trong bầu không khí học tập thoải mái,  <br /> nhẹ nhàng, tạo tâm lý hưng phấn thích học, thích khám phá, tìm tòi ở các em. Từ <br /> đó nâng cao dần tri thức (nhưng phải đảm bảo tính vừa sức) với các em.<br /> <br />          ­ Việc phụ đạo học sinh yếu đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết yêu  <br /> nghề, mến trẻ và cần phải kiên trì, liên tục trong suốt năm học; không nên thấy  <br /> các em tiến bộ  lại vội ngưng hay lơ là đi. Vì đó chỉ  là kết quả  nhất thời, chưa  <br /> bền vững, các em có thể tái yếu kém. <br /> <br />           2. Kiến nghị<br /> <br /> Phòng giáo dục cần tổ chức nhiều chuyên đề liên quan đến các biện pháp <br /> giáo dục học sinh yếu để giáo viên học hỏi, rút kinh nghiệm.<br /> <br /> Nhà trường nên bổ  sung thêm một số  sách hay về  phương pháp dạy học  <br /> các môn học để giáo viên tham khảo, học tập.<br /> <br /> Trên đây là một số  kinh nghiệm của bản thân tôi trong việc rèn học sinh <br /> học yếu  lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng ­ tỉ” và “Hiệu ­ tỉ”. Chắc  <br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  24<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> rằng trong quá trình thực hiện vẫn còn nhiều khiếm khuyết mà bản thân chưa <br /> chỉ ra được. Rất mong được học tập thêm ở các bạn đồng nghiệp, Hội đồng ban  <br /> giám khảo.<br /> <br /> Tôi xin chân thành cảm ơn!<br /> <br />                                                                          Bình Hòa, ngày 14 tháng 2  năm  <br /> 2016.<br /> <br />                                                                                         Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                        Huỳnh Thị Tuyết Nhung<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  25<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp trường<br /> <br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> Chủ tịch hội đồng<br /> <br /> (Kí tên, đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp huyện<br /> <br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> Chủ tịch hội đồng<br /> <br /> (Kí tên, đóng dấu)<br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  26<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> STT Tên tài liệu Tác giả<br /> <br /> 1 Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ  Nhà   xuất   bản   Giáo   dục <br /> năng các môn học ở Tiểu học. Việt Nam<br /> <br /> 2 Phương pháp dạy học các môn học ở  Tiểu  Nhà   xuất   bản   Giáo   dục <br /> học. Việt Nam<br /> <br /> 3 Công   văn   số   5842/BGD   ĐT­VP   ngày  Bộ Giáo dục và Đào tạo<br /> 01/9/2011   về   hướng   dẫn   điều   chỉnh   nội <br /> dung dạy học<br /> <br /> 4 Thông tư 30/2014 Bộ Giáo dục và Đào tạo<br /> <br /> 5 Toán 4 sách học sinh Nhà   xuất   bản   Giáo   dục <br /> Việt Nam<br /> <br /> 6 Toán 4 sách giáo viên Nhà   xuất   bản   Giáo   dục <br /> Việt Nam<br /> <br /> 7 Quyết định 16/2006 Bộ Giáo dục và Đào tạo<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  27<br /> Toản<br />   Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng  tỉ, Hiệu tỉ”<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> <br />       <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                           Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc  28<br /> Toản<br />