SKKN: Nâng cao năng lực tiếng Anh chuyên ngành cho học sinh lớp 11 thông qua tổ chức dạy song ngữ chủ đề Khúc xạ ánh sáng _ Vật lí 11 nâng cao

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH<br /> TRƯỜNG THPT GIAO THỦY<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> BÁO CÁO SÁNG KIẾN<br /> "NÂNG CAO NĂNG LỰC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH <br /> CHO HỌC SINH LỚP 11 THÔNG QUA TỔ CHỨC DẠY SONG <br /> NGỮ <br /> CHỦ ĐỀ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG ­ VẬT LÝ 11 NÂNG CAO"<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hằng<br /> Trình độ chuyên môn: Cử nhân sư phạm<br /> Chức vụ: Giáo viên<br /> Nơi công tác: Trường THPT Giao Thủy<br />  THÔNG TIN CHUNG VỀ BÁO CÁO<br /> 1. Tên báo cáo: <br /> <br /> "Nâng cao năng lực tiếng Anh chuyên ngành cho học sinh lớp 11 thông qua <br /> tổ chức  dạy song ngữ chủ đề Khúc xạ ánh sáng _ Vật lí 11 nâng cao"<br /> <br /> 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: <br /> Trong chương trình vật lý lớp 11<br /> <br /> 3. Thời gian áp dụng sáng kiến: <br /> Từ ngày 2 – 2 – 2015 đến ngày 14 – 04 – 2015.<br /> <br /> 4. Tác giả<br /> Họ và tên: Nguyễn Thị Thu Hằng<br /> Năm sinh: 1983<br /> Nơi thường trú: Xã Bình Hòa, Giao Thủy, Nam Định<br /> Trình độ chuyên môn: Cử nhân sư phạm Vật lý<br /> Chức vụ công tác: Giáo viên<br /> Nơi làm việc: Trường THPT Giao Thủy<br /> Địa chỉ: Nguyễn Thị Thu Hằng – Trường THPT Giao Thủy, <br />               huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định<br /> Điện thoại: 0943904103<br /> Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến : 100%<br /> <br /> 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến:<br /> Tên đơn vị: Trường THPT Giao Thủy<br /> Địa chỉ: Thị trấn Ngô Đồng – Giao Thủy – Nam Định<br /> Điện thoại: 03503895126<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2<br />  BÁO CÁO SÁNG KIẾN<br /> I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN <br /> Ngày 30/9/2008, Thủ  tướng Chính phủ  đã ra quyết định số  1400/QĐ­TT <br /> phê duyệt đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai  <br /> đoạn 2008 – 2020” (gọi tắt là đề án 1400).[1]  Ngày 24/6/2010, Thủ tướng Chính <br /> phủ   đã  ra  quyết   định  số   959/QĐ­TT   phê  duyệt  đề   án  “Phát   triển   hệ   thống <br /> trường trung học phổ  thông chuyên giai đoạn 2010 – 2020” (gọi tắt là đề  án  <br /> 959).[2]  Việc dạy môn Vật lý bằng tiếng Anh nói riêng và dạy các môn khoa học  <br /> tự  nhiên bằng tiếng Anh nói chung nằm trong kế  hoạch tăng cường việc sử <br /> dụng tiếng Anh trong hệ thống giáo dục quốc dân. Các đề án nói trên nhằm mục <br /> tiêu đưa tiếng Anh thực sự trở thành một công cụ học tập và làm việc.<br />                Nâng cao năng lực tiếng Anh chuyên ngành cho học sinh là một trong  <br /> nhiệm vụ  quan trọng của giáo dục phổ  thông trong công cuộc hội nhập ngày <br /> nay. Bởi  vì nếu có năng lực tiếng Anh chuyên ngành tốt học sinh có thể  tiếp <br /> cận những tài liệu chuyên ngành ở cấp học phổ thông và để phát triển năng lực <br /> cho học sinh thì đây là một trong công cụ, phương tiên để  tăng khả  năng, cũng  <br /> như  hứng thú cho học sinh trong quá trình tự  học khi các em có thể  tìm được <br /> nhiều tài liệu  chuyên ngành được trình bày bằng tiếng Anh. Đây cũng là nền  <br /> móng  để học sinh nghiên cứu sau này ở cấp Cao Đẳng hoặc Đại Học.<br />            Bắt đầu từ năm học 2013 – 2014, Sở Giáo dục và Đào tạo Nam Định đã <br /> triển khai việc dạy các môn khoa học tự  nhiên bằng tiếng Anh cho học sinh  <br /> trong các trường THPT. Trong quá trình tham gia vào dạy tiết dạy các môn khoa <br /> học tự nhiên bằng tiếng Anh tôi và các đồng nghiệp gặp không ít khó khăn cả <br /> về năng lực ngoại ngữ  của bản thân giáo viên, năng lực của học sinh cũng như <br /> tìm tài liệu tham khảo. Với sự hỗ trợ của các thầy cô ngoại ngữ, qua quá trình  <br /> tìm hiểu  sách báo và các đề tài về dạy song ngữ tôi  cùng với các đồng nghiệp <br /> đã tổ  chức được các giờ  dạy Vật lý bằng tiếng Anh cho các em học, học sinh <br /> bên cạnh việc tham gia tích cực, chủ động, hứng thú để khám phá kiến thức vật <br /> lý mà còn giúp các em nâng cao năng lực tiếng anh chuyên ngành từ việc trang bị <br /> từ  mới, cũng như  khả  năng nghe nói trong giờ  học bằng tiếng Anh đến khả <br /> năng từ đọc và dịch các tài liệu và bài tập Vật lý bằng tiếng Anh.<br /> Vì những lý do trên, tôi chọn đề tài<br /> 3<br /> "Nâng cao năng lực tiếng Anh chuyên ngành cho học sinh lớp 11 thông qua <br /> tổ chức  dạy song ngữ chủ đề Khúc xạ ánh sáng _ Vật lí 11 nâng cao"<br /> <br /> II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP<br /> II. 1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến<br /> <br /> Đây là một trong những yêu cầu mới đặt ra đối với các môn khoa học tự <br /> nhiên.  Trước khi tổ chức dạy học bằng Vật lý bằng tiếng Anh thì học sinh nói <br /> đến việc học tiếng Vật lý bằng một ngoại ngữ khác các em rất ngại và lo lắng <br /> vì các em chưa được tiếp cận bao giờ. Đa phần có đưa ra cho các em các tài liệu <br /> tham khảo bằng tiếng Anh  thì các em cũng gần như không có khả năng hiểu vì <br /> thiếu các thuật ngữ  chuyên ngành….. Bản thân tôi đã tiến hành khảo sát  ở  lớp <br /> học mà các em chưa tiến hành học một phiếu khảo sát với các vấn đề<br /> 1. Mức độ hứng thú của học sinh với giờ dạy Vật lý bằng tiếng Anh<br /> MĐ1: Hoàn toàn không thích         MĐ2. Không thích<br /> MĐ 3: Bình thường               MĐ4: Thích    MĐ 5:  Rất thích<br /> 2. Sự tự tin của các em khi học Vật lý bằng tiếng Anh<br /> MĐ1: Chắc chắn không tham gia được.<br /> MĐ2: Có thể tham gia.<br /> MĐ3: Tự tin tham gia.<br /> 3. Tần suất tham khảo các tài liệu Vật lý bằng tiếng Anh<br /> MĐ1: Chưa lần nào          MĐ2: Thỉnh thoảng       MĐ3. Thường xuyên<br /> 4. Khảo sát qua một bài kiểm tra<br /> 1. Bài tập trắc nghiệm <br /> 2. Bài tập đọc hiểu.<br /> <br /> Bên cạnh khó khăn của học sinh thì người giáo viên khi tham gia xây dựng  <br /> giờ  dạy Vật lý bằng tiếng Anh gặp không ít những khó khăn từ  tìm tài liệu <br /> chuyên ngành, các thuật ngữ chuyên ngành vì hiện giờ chưa có một tài liệu nào  <br /> được coi là chính thức cho chương trình dạy các môn khoa học bằng tiếng Anh,  <br /> do đó người giáo viên thường dịch ngược từ sách tiếng Việt ra tiếng Anh đôi khi <br /> nghĩa của nó không còn như  cũ. Còn về  thuật ngữ  chuyên ngành giáo viên rất <br /> khó tìm ra một bộ từ điển Vật lý bằng tiếng Anh và tổ  chức cho học sinh tiếp  <br /> cận với nó.<br /> <br /> 4<br />  Song song với quá trình trên chính là việc làm thế nào để tổ chức một giờ <br /> học Vật lý bằng tiếng Anh mà để  học sinh chủ động tích cực tham gia vào quá <br /> trình dạy học , chủ động nắm bắt kiến thức cũng như luyện tập năng lực ngoại  <br /> ngữ của mình.<br /> Cuối cùng , một trong những khâu quan trọng của quá trình dạy học chính <br /> là củng cố  và kiểm tra kiến thức. Khó khăn của người giáo viên chính là xây <br /> dựng được một hệ thống các bài tập phù hợp với năng lực của học sinh để giúp <br /> học sinh củng cố cũng như  đánh giá được năng lực của mình. Đồng thời tạo ra <br /> hứng thú cho học sinh và tạo động lực để các em tiếp tục mang kiến thức được  <br /> trang bị để áp dụng trong học tập cũng như cuộc sống.<br /> <br /> II. 2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến<br /> <br /> Và để  khắc phục những khó khăn nêu trên nhằm  "Nâng cao năng lực tiếng <br /> Anh chuyên Ngành cho học sinh lớp 11 thông qua tổ  chức   dạy song ngữ <br /> chủ đề Khúc xạ ánh sáng _ Vật lí 11 nâng cao" tôi đã tiến hành<br />    II.2.1. Xây dựng một hệ thống các từ mới chuyên ngành của phần quang hình  <br /> và tổ chức cho học sinh học từ mới<br /> Đây là khâu đầu tiên của quá trình tổ chức dạy học các môn khoa học  <br /> tự  nhiên bằng tiếng Anh. Vì các từ  mới này còn nằm rải rác ở  các sách khác <br /> nhau thiếu sự tập trung do đó giáo viên và học sinh khi bắt đầu quá trình dạy  <br /> học thường rất mất nhiều thời gian và công sức. Trong khi đó những tài liệu  <br /> Vật lý thì thiếu các phiên âm do đó các em học sinh có biết thì phát âm cũng  <br /> chưa chuẩn. Cũng vì vậy sẽ  hạn chế rất nhiều khả năng tham gia thảo luận  <br /> bằng tiếng Anh khi gặp những từ mới chuyên ngành này.<br /> <br /> Chính vì vậy trước khi tổ  chức cho các em học chủ  đề  về  “Khúc xạ <br /> ánh sáng” tôi đã sưu tầm các từ mới liên quan tới để chủ đề khúc xạ ánh sáng  <br /> và phần quang hình nói chung. Bên cạnh tìm nghĩa, sắp xếp các từ  theo từng <br /> nội dung, tôi xây dựng cả  phần phiên âm, môt số  các từ  liên quan tới hiện  <br /> tượng thì tôi đã tìm hiều các cả định nghĩa về hiện tượng đó bằng tiếng Anh <br /> để các em có thể thấy sự linh hoạt của các từ, các hiện tượng với những cách <br /> diễn đạt khác nhau . Phần này được tôi phát cho các em trước  một tuần trước  <br /> khi   bắt   đầu   học   về   chủ   đề   đó   để   về   nhà   các   em   tranh   thủ   tự   tìm   hiểu <br /> trước.Với việc có phần giải thích nghĩa Anh – Anh các em cũng bắt đầu có sự <br /> 5<br /> hình dung về  các hiện tượng vật lý mà các em chuẩn bị  học. Trước khi bắt  <br /> đầu tiết dạy đầu tiên của chủ đề tôi dành một tiết vào cuối buổi học để  các  <br /> em tổ chức kiểm tra từ mới cũng như chỉnh sửa phát âm của các từ. Tuy nhiên <br /> sau giai đoạn này các em mới nhớ  được một số  từ  và chưa vận dụng thuần  <br /> thục lắm vì các em chưa được luyện tập nhiều. <br /> <br /> Sau đó vào các tiết dạy song ngữ để các em có thể khắc sâu hơn nghĩa  <br /> của các từ  mới này trong phần giới thiệu từ  khóa mới  ở  mỗi bài các từ  mới  <br /> sẽ xuất hiện kèm theo hình ảnh để các em dễ nhớ hơn. <br /> Ngoài ra ngay cả  trong những tiết dạy bình thường khi có kiến thức  <br /> liên quan đến những từ  mới này tôi sẽ  tranh thủ  tổ  chức cho học sinh nhắc  <br /> lại. Để  tạo điều kiện cho các em sử  dụng thường xuyên tránh việc các em <br /> quên khi không sử dụng lại.<br /> <br /> English Vietnamese<br /> Optics               /'ɔptiks/ Quang học <br />  (The scientific study of sight and the <br /> behaviour of light,   or   the   properties  <br /> of transmission anddeflection of <br /> other  forms of radiation.)<br /> /ʤiə'metrik <br /> Geometrical optics  Quang hình học<br /> 'ɔptiks/<br /> Physical optics /'fizikəl 'ɔptiks/ Quang lí học<br /> Light ray /lait rei/ Tia sáng<br /> (A ray of light)<br /> Incidence ray /'insidəns rei/ Tia tới<br /> Reflected ray /ri'flekt rei/ Tia khúc xạ<br /> Refracted ray /ri'frækt rei/ Tia phản xạ<br /> Light beam / lait bi:m/ Chùm tia sáng<br /> /kən'və:ʤənt <br /> Convergent beam  Chùm tia hội tụ<br /> bi:m /<br /> /dai'və:ʤənt  Chùm tia phân <br /> Divergent beam<br /> bi:m / kì<br /> Chùm tia song <br /> Parallel beam /'pærəlel bi:m/<br /> song<br /> Object /'ɔdʤikt/ Vật<br /> (A material thing that can <br /> be seen and touched)<br /> <br /> 6<br />  /'və:tjuəl <br /> Virtual object Vật ảo<br /> 'ɔbʤikt/<br /> Objective /ɔb'dʤektiv/ Vật kính<br /> Real object /riəl ɔbʤikt/ Vật thật<br /> /drɔ: rei <br /> Draw ray diagram Vẽ ảnh <br /> 'daiəgræm/<br /> Image /'imiʤ/ Ảnh<br /> (An optical appearance or counterpart p<br /> roduced by light from an <br /> object reflected in a mirror<br />  orrefracted through a lens.)<br /> Virtual image /'və:tjuə 'imiʤ / Ảnh ảo<br /> Real image /riəl 'imiʤ / Ảnh thật<br /> Ảnh ngược <br /> /in'və:td 'imiʤ/<br /> Inverted image chiều <br /> (với vật)<br /> Ảnh cùng chiều <br /> Erect image /i'rekt 'imiʤ /<br /> (với vật)<br /> /'indeks əv <br /> Index of refraction Chiết suất <br /> ri'frækt/ <br /> /'æbsəlu:t 'indeks  Chiết suất <br /> Absolute index of refraction<br /> əv ri'frækt/ tuyệt đối<br /> /'relətiv 'indeks  Chiết suất tỉ <br /> Relative index of  refraction<br /> əv ri'frækt/ đối<br /> Normal /'nɔ:məl/ Pháp tuyến<br /> Angle  /'æɳgl/ Góc<br /> Góc chiết <br /> Refracting angle /ri'fræktiɳ 'æɳgl /<br /> quang<br /> Critical angle /'kritikəl 'æɳgl/ Góc giới hạn<br /> Angle of refraction /'æɳgl əv ri'frækt/ Góc khúc xạ<br />  Deviation /di:vi'eiʃn/ Góc lệch<br /> /'miniməm  Góc lệch cực <br /> Minimum deviation<br /> di:vi'eiʃn / tiểu<br /> Angle of reflection /'æɳgl əv ri'flekt / Góc phản xạ<br /> /'æɳgl əv <br /> Angle of incidence Góc tới<br /> 'insidəns /<br /> Apparent size /ə'pærənt saiz/ Góc trông<br /> Reflection /ri'flekʃn/ Phản xạ<br /> The throwing back by a body <br /> or surface of light, heat, or sound <br /> <br /> 7<br /> without absorbing it.<br /> the reflection of light<br /> Refraction /ri'frækʃn/ Khúc xạ<br /> (The fact or phenomenon of light, radio <br /> waves, etc. being deflected in <br /> passing obliquely through <br /> the interface between one medium and <br /> another or through <br /> a medium of varying density.<br /> <br /> Phản xạ một <br /> Partial reflection / 'pɑ:ʃəl ri'flekʃn/<br /> phần<br /> Total internal reflection /'toutl in'tə:nl  Phản xạ toàn <br /> The complete reflection of a light  ri'flekʃn/ phần<br /> ray reaching an interface with a <br /> less dense medium when theangle of <br /> incidence exceeds the critical angle.<br /> /'ɔptikəl <br /> Optical instrument Quang cụ<br /> 'instrumənt<br /> Optical system /'ɔptikəl 'sistim/ Quang hệ<br /> Convex /'kɔn'veks/ Lồi<br /> Concave /'kɔn'keiv/ Lõm <br /> Mirror /'mirə/ Gương<br /> Spherical mirror /'sferikəl 'mirə / Gương cầu<br /> Convex mirror /'kɔn'veks 'mirə/ Gương lồi<br /> Concave mirror /'kɔn'keiv 'mirə/ Gương lõm<br /> Plane mirror /plein' mirə / Gương phẳng<br /> Prism /prism/ Lăng kính<br /> /prism 'toutl  Lăng kính phản <br /> Prism of total internal reflection<br /> in'tə:nl ri'flekʃn /  xạ toàn phần<br /> Lens /lenz /  Thấu kính <br /> /'dʌbl 'kɔn'veks   Thấu kính hai <br /> Double convex lens <br /> lenz/ mặt lồi<br /> /'dʌbl 'kɔn'keiv  Thấu kính hai <br /> Double concave lens<br /> lenz / mặt lõm<br />  /kən'və:ʤiɳ  Thấu kính hội <br /> Converging lens<br /> lenz / tụ<br /> /'kɔn'veks­'kɔn'ke Thấu kính lồi ­ <br /> Convexo ­ concave lens<br /> iv lenz / lõm<br /> Thấu kính <br /> Thin lens /θin lenz /<br /> mỏng<br /> Plano ­ concave lens 'kɔn'keiv lenz / Thấu kính <br /> <br /> 8<br />  phẳng ­ lõm<br /> Thấu kính <br /> Plano ­ convex lens 'kɔn'veks lenz/<br /> phẳng ­ lồi<br /> Diverging lens dai'və:dʒiɳ lenz/ Thấu kính phân <br /> (Negative lens) /'negətiv lenz/ kì<br /> Focal length /'foukəl leɳθ/ Tiêu cự<br /> Focal plane /'foukəl plein/ Tiêu diện<br /> Focal point <br /> /'foukəl pɔint/ Tiêu điểm<br /> (focus)<br />  /'dʌbl 'foukəl <br /> Second focal point Tiêu điểm ảnh<br /> pɔint/<br /> /'prinsəpəl  Tiêu điểm <br /> Principal focal point<br /> 'foukəl pɔint / chính<br /> /'sekəndəri <br /> Secondary focal point Tiêu điểm phụ<br /> 'foukəl pɔint/<br /> /fə:st 'foukəl <br /> First focal point Tiêu điểm vật<br /> pɔint/<br /> Tính thuận <br /> Reversibility /ri,və:sə'biliti/<br /> nghịch<br /> Tính tương <br /> Stigmatism / 'stigmətizm/<br /> điểm<br /> Principal axis /'prinsəpəl 'æksis/ Trục chính<br /> /'sekəndəri <br /> Secondary axis Trục phụ<br /> 'æksis/<br /> Lens power /lenz 'pauə/ / Độ tụ<br /> Diopter /dai'ɔptə/  Điôp<br /> Optical center /'ɔptikəl 'sentə/ Quang tâm<br /> Optical axis /'ɔptikəl 'æksis/ Quang trục<br /> Radius /'reidjəs/ Bán kính<br /> /'reidjəs əv   Bán kính độ <br /> Radius of curvature<br /> 'kə:vətʃə/ cong<br />  Bán kính độ <br /> /'reidjəs əv  mở<br /> Radius of aperture<br /> 'æpətjuə/ (Bán kính khẩu <br /> độ)<br /> Eye /ai/ Mắt<br /> Pupil /'pju:pl/ Con ngươi<br /> Near point /niə pɔint/ Điểm cực cận<br /> Far point /fɑ: pɔint/ Điểm cực viễn<br /> <br /> 9<br />  Accommodation /ə,kɔmə'deiʃn/ Điều tiết<br /> /'æɳgjulə <br /> Angular magnification Độ bội giác<br /> ,mægnifi'keiʃn/<br /> /'liniə, <br /> Linear magnification Độ phóng đại<br /> mægnifi'keiʃn/<br /> /'distəns əv  Khoảng nhìn rõ <br /> Distance of most distinct<br /> moust dis'tiɳkt/ nhất<br /> /niə sait/ <br /> Near ­ sighted (myopia) Cận thị<br /> ( /myopia/)<br /> Presbyopia /prezbi'oupjə/ Tật lão thị<br /> Far­ singted /fɑ: siɳd/ Tật viễn thị<br /> Crystalline lens /'kristəlain lenz/ Thủy tinh thể<br /> /'mægnifaiiɳ <br /> Magnifying glass  Kính lúp<br /> glɑ:s/<br /> Microscope /'maikrəskoup/ Kính hiển vi<br /> /æstrə'nɔmik <br /> Astronomical telescope Kính thiên văn<br /> 'teliskoup/<br /> Ocular /'ɔkjulə/ Thị kính<br /> Medium /'mi:djəm/ Môi trường<br /> Experiment /iks'periment/ Thí nghiệm<br /> Fiber optic /'faibə 'ɔptik/ Sợi quang học<br /> Boundary /'baundəri/ Mặt phân cách<br /> Speed  /spi:d/ Tốc độ<br /> <br /> II.2.2. Hướng dẫn học sinh một số mẫu câu thường dùng trong quá trình học<br /> Quá  trình dạy học Vật lý bằng tiếng anh, nếu mới cung cấp các từ <br /> mới cho học sinh các em cũng chưa biết cách sử dụng để có thể giao tiếp và <br /> trao đổi và giải quyết các nhiệm vụ  bằng tiếng Anh. Do đó, trong quá trình  <br /> học vật lý bằng tiếng Anh ngoài những câu vấn đáp thông thường của giữa <br /> giáo viên và học sinh.  Để học sinh có thể chủ động hơn trong quá trình học,  <br /> tôi xây dựng và cung cấp cho học sinh một số  mẫu câu thông thường dùng <br /> trong quá trình học vật lý nói chung và trong chủ  đề  Khúc xạ  ánh sáng nói <br /> riêng. Cụ thể là hai nhiệm vụ học sinh thường phải tự  thảo luận và đưa ra ý  <br /> kiến là mô tả thí nghiệm và mô tả một thiết bị ứng dụng của Vật lý.<br /> <br />  Mô tả một thí nghiệm nên trả lời các câu hỏi sau<br /> (The description an experiment should answer these question) <br /> + What is it?<br /> 10<br />  + What do you need?<br /> + How are the parts connected? <br /> + What will you do?<br /> Example:   The   description   the   experiment   an   experiment   to   study <br /> refraction phenomenon.<br />    To study the path of light at the boundary between two media.  We need <br /> a bracket , a light, a glass block and ruler graduated circle.  Attach the light, <br /> the ruler graduated circle and a glass block on the bracket.   I'll expose the <br /> light ray pass from air to the glass block and observe the path of light at <br /> boundary. <br />  Mô tả một thiết bị nên theo các câu hỏi sau:<br /> The description an equiptment should answer these questions: <br /> + What is it called?<br /> + What is it used for?<br /> + What does it consist of?<br /> + How are the parts connected? <br /> + How does it work?<br /> Example:  The description an opical fiber<br /> They are optical fibers. An optical fiber consists of 3 layers:  the first layer <br /> has  absolute index of refaction n1, the second layer  has  absolute index of <br /> refaction   n2  absolute   index   of   refaction   n2  is   smaller   absolute   index   of <br /> refaction   n1.  The   outer   layer  is   used  to   protect   fiber.   The   light   rays   total <br /> internal reflected many times<br /> Cấu trúc này cũng được cung cấp cho học sinh vào buổi các em ôn tập <br /> từ  mới để  các em có thể  làm quen với cấu trúc. Trong các giờ  học tôi đã tổ <br /> chức cho học sinh thảo luận để thiết kế các thí nghiệm về định luật khúc xạ <br /> và phản xạ toàn phần. Sau khi các em thảo luận xong các em sẽ lên trình bày  <br /> phương án thí nghiệm, cũng như trình bày cả ứng dụng của hiện tượng khúc  <br /> xạ cũng như hiện tượng phản xạ toàn phần mà các em. <br /> Dựa trên cấu trúc đã cung cấp các em tương đối tự tin sử dụng các từ, <br /> các cấu trúc đã học để trình bày vấn đề Vật lý bằng tiếng anh.<br />  II. 2.3.  Sử  dụng tài liệu tham khảo để  gây hứng thú cho học sinh trong quá  <br /> trình học và tạo điều kiện các em tham khảo những tài liệu chuyên ngành bằng  <br /> tiếng Anh.<br /> 11<br />  Để phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh trong quá trình  <br /> học đòi hỏi người giáo viên phải đặt học sinh trong tình huống có vấn đề bất <br /> kể  là trong dạy học Vật lý thông thường cũng như  dạy Vật lý bằng tiếng <br /> Anh. Bên cạnh mục tiêu tạo tình huống có vấn đề,  để tạo thói quen cho học  <br /> sinh tìm hiểu các tài liệu bằng tiếng Anh chuyên ngành trong quá trình dạy  <br /> học tôi lồng ghép giới thiệu những Video, những bài báo về  hiện tượng Vật <br /> lý bằng tiếng Anh mà tôi sưu tầm được để  vừa gây hứng thú cho học sinh,  <br /> cũng vừa  tạo và luyện tập năng lực  đọc, nghe tài liệu tiếng Anh chuyên  <br /> ngành.<br /> <br /> Với những Video và những bài báo tìm được tôi có thể  sử  dụng cả <br /> trong phần đặt vấn đề cũng như trong quá trình dạy học cụ thể<br /> <br /> Trong quá trình dạy bài " KHÚC XẠ  ÁNH SÁNG" tôi đã sử <br /> dụng các Video 1, 2. Với Video số  1 là phần đưa học sinh vào tình <br /> huống có vấn đề, sau khi hiện tượng khúc xạ  tôi cho học sinh xem  <br /> video 2 sau đó yêu cầu học sinh kể  trình bày về   ứng dụng của hiện <br /> tượng khúc xạ.<br /> Trong quá trình dạy bài " PHẢN XẠ  TOÀN PHẦN" tôi xây <br /> dựng  bài giảng theo hướng giải quyết vấn đề  với phần đặt vấn đề <br /> bằng Video 3 và phần nêu ứng dụng bằng Video 4.<br /> <br /> Với việc sưu tầm được các Video cũng đã góp phần tôi hoàn chỉnh  <br /> chương trình dạy trên cơ sở tham khảo sách dạy của Mỹ và Úc. Bên cạnh đó <br /> với việc đưa video về   ứng dụng Vật lý bằng tiếng Anh vào vừa có thể  giải <br /> quyết được những vấn đề liên quan đến kiến thức chuyên ngành các em đã có  <br /> thời gian cọ sát với những tài liệu bằng hình ảnh, tiếng bằng tiếng Anh. Từ <br /> đó không những gây hứng thú cho các em mà còn rèn luyện khả năng nghe, nói <br /> bằng tiếng Anh của các em khi các em có hình ảnh hỗ trợ.<br /> Ngoài ra khi giao nhiệm vụ  về  nhà cho các em thì một trong nhiệm <br /> vụ  là mỗi nhóm phải tìm được, dịch được ít nhất một đoạn tài liệu bằng  <br /> Tiếng Anh về hiện tượng các em vừa học.<br /> <br /> II. 2.4.  Tổ chức củng cố cho học sinh bằng những bài tập trắc nghiệm và tự  <br /> luận bằng tiếng Anh.<br /> <br /> <br /> 12<br />  Một trong những khâu quan trọng của quá trình dạy học dạy học là <br /> củng cố kiến thức cũng như kiểm tra đánh giá. <br /> Trong quá trình xây dựng một giờ dạy tôi cố gắng đi tìm và xây dựng  <br /> một hệ thống các bài tập từ trắc nghiệm khách quan đến trắc nghiệm tự luận <br /> để  giúp học sinh vận dụng các kiến thức vừa học. Và đây là cơ  sở  đánh giá <br /> kết quả học tập của học sinh.<br /> Hệ thống bài tập củng cố gồm:<br /> II. 2.4.1. Bài tập trắc nghiệm: (Học sinh vận dụng được các thuật ngữ chuyên <br /> ngành để  dịch đề  đồng thời vận dụng được các kiến thức vật lý để  giải <br /> quyết các bài tập)<br /> <br /> Question 1. The refractive index of  glass is 1.5. Which of  the following <br /> statements is/are correct?<br /> Speed of  light in glass<br /> (1)   1.5<br /> Speed of  light in air<br /> (2)  For a ray of light passing from air to glass, the angle of incidence is <br /> greater than the angle of refraction.<br /> (3)  The critical angle of glass is 41.8o.<br />   A. (1) only B. (2) only<br />             C. (1) and (2) only D. (2) and (3) only <br /> Question 2. A beam of light traveling in air has an angle of incidence of <br /> 40.0º when it enters a medium which has an index of refraction of 1.53. What <br /> is the angle of refraction of the beam inside the medium?<br />        A. 60.0         B. 24.8            C. 65.2    D. 30.0<br /> Question 3. The   diagram   shows   a   beam   of   light <br /> passing through a block of transparent plastic. There is <br /> a spherical air bubble trapped in the block as shown. <br /> Which of the rays, A, B, C or D correctly shows the <br /> direction of the light beam in the bubble? <br /> A.  Ray A B.  Ray B    <br />                    C.  Ray C D.  Ray D<br /> Question 4. The figure shows the refraction of a ray <br /> of light by a rectangular glass block of refractive index <br /> 1.5. What is the angle of emergence (angle  a  in the <br /> figure)?<br />           A. 20o B. 25o<br />                     C. 30o                     D. 60o<br /> 13<br />  Question 5. A ray of light enters a transparent rectangular block and travels <br /> along the path as shown in the figure. What is angle  ?<br /> A. 15o B. 33o<br />                    C. 57o           D. 59o<br /> Question 6. A long chain of length l is hung from the centre of a circular <br /> disc of diameter d floating on water as shown. If the critical angle for water is <br /> c, what is the shortest value of l in order that the whole chain can be seen by <br /> an observer above the water surface?<br /> A. (d /2) sin c  B. (d /2) cos c<br /> C. (d /2) tan c D. d /(2 tan c)<br /> Question 7. Absolute index of medium A is 2, and medium B is 1,6. Find <br /> the critical angle of the rays coming from the medium A to B<br />       A. igh = 370          B. igh = 570   C. igh = 530        D. igh = 750<br /> Question 8. The absolute index of water is 4/3, benzene is 1.5 and flin glass <br /> is   1.8.   The   total   reflection   only   happens   when   the   light   passes   from:<br />              A. Water in to flin glass.         B. The vacuum in to flin glass.<br />        C. Benzene in to water.           D. Benzene in to flin Glass<br /> <br /> Question 9.  The figure shows a light ray passing <br /> from a liquid to air. What is the critical angle of <br /> the liquid? <br />                  A.   35.4o B. 40.7o  <br />         C.   41.8o D. 45o<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Question 10. Pairing each content in the left column with the corresponding <br /> content in the right column:<br /> 1. When a refracted ray travels  A) both phenomena obey the law <br /> close to the boundary between two  of light reflection.<br /> environments, we can conclude<br /> 2. Total reflection and normal  B) there can be no total reflection <br /> reflection similar in the following  when reversing transmission light<br /> characteristics:<br /> 3. If there is total reflection when  C) conditions for total reflection.<br /> light passes from one environment <br /> to environment 2, it can be <br /> concluded<br /> 4. Light passing from one  D) the angle of incidence’s value ia <br /> 14<br />  environment to a photorefractive  considered as equal as the critical <br /> environment and the angle of  angle.<br /> incidience is greater than the <br /> critical angle<br /> E) always happens without <br /> extraction conditions.<br />                 1­ D; 2 – A; 3 – B; 4 ­ C<br /> II. 2.4.1. Bài tập tự luận: (Học sinh vận dụng được các thuật ngữ chuyên <br /> ngành để  dịch đề, viết  và trình bày lời giải bằng tiếng anh)<br /> <br /> Question 11. Refractive indexe of water is 4/3.  Find the angle or refraction <br /> for each of the following graphics. If angle of incident is 400 <br /> 1. A light ray passes from air into water<br /> 2. A light ray passes from air into water<br /> Suggested answer<br /> 1. Solution<br /> n2 sin i<br /> =<br /> n1 sin r<br />               n1.sin i 1.sin 400<br /> s in r = =<br /> n (4 / 3)<br /> r = 28,80<br />               Angle of refration is 28,80<br /> 2. Solution<br /> n2 sin i<br /> =<br /> n1 sin r<br />               n1.sin i (4 / 3).sin 400<br /> s in r = =<br /> n 1<br /> r = 40.30<br />               Angle of refration is 40.30<br /> <br /> <br /> Question 12. The figure shows a small coin C placed at <br /> the centre of the bottom of a can. The coin cannot be seen <br /> by the eye. After pouring in some liquid until the can is <br /> full, the coin can just be seen. (You may regard the coin <br /> as a point.)<br />                 1. Explain why the eye cannot see the coin if the can is empty.<br /> 15<br />  2. Draw a ray diagram to show why the coin can be seen after the liquid <br /> is poured in the can.<br /> a. Mark on your diagram the apparent position of the coin using the <br /> letter C'.<br />     b. Calculate angle ABD.<br />   c. Calculate angle CBD<br /> 6. Hence, or otherwise, find the refractive index of the liquid.<br /> <br /> Suggested answer<br />  1.  Light travels in straight lines.<br /> Light from C to the eye <br /> is blocked by the cup. Hence the coin cannot be seen.<br />  2. a.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />     b.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> 10<br /> 3. a. Angle ABD =  tan<br /> 1<br /> = 45o <br /> 10<br /> 5<br />     b. Angle CBD =  tan<br /> 1<br /> = 26.6o <br /> 10<br /> sin 45 0<br />                    c. Refractive index =  1.58<br /> sin 26.6 0<br /> Question 13. The  figure on the answer sheet <br /> shows a section of an optical fibre made of <br /> perspex. A light ray is incident at an angle θ <br /> as shown.<br />  1. Calculate the critical angle of perspex. (Refractive index of perspex = 1.6)<br />  2. On your answer sheet, draw a ray diagram in each of the following cases to <br /> show the path of ray if<br /> a. θ = 60o,<br /> 16<br />                b. θ = 30o.<br /> Calculate the angles that the ray makes with the normal at the point where <br /> the ray is turned.<br />  3. Find the greatest value of θfor the ray to be trapped inside the optical fibre.<br />  4. Name one application of optical fibre.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Suggested answer<br /> 1. sin c = 1/n<br /> sin c = 1/(1.6)<br /> c = 38.7o  <br />    2. a) If   = 60o, angle of incidence = 30o  critical angle, <br /> so total internal reflection occurs for total internal reflection<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 3.   For trapped inside the optical fibre, the light ray in Perspex should be <br /> incident at critical angle. So<br />  + c = 90o <br />  = 90o­ 38.7o = 51.3o<br />         4. Endoscope / telecommunication<br /> <br /> 17<br />  Question 14. Two light  rays, 1 and 2, are incident normally onto a semi­<br /> circular glass block of radius 10 cm and refractive index 1.50 as shown in the <br /> figure. O is the center of the semi­circular glass. <br />       1. Calculate the critical angle of glass.<br />            2. On the answer sheet, show the paths of light rays 1 and 2 until they <br /> emerge from the block at the curved surface.<br /> <br />        3. Light ray 2 is displaced gradually towards the <br /> left,   i.e.   towards   the   edge.   It   is   found   that   at   a <br /> certain position, the emergent ray (ray passed out of <br /> the block)  suddenly disappears. Explain why this <br /> happens and calculate the distance of the light ray <br /> from O when such a change occurs.<br /> Suggested answer<br /> 1. sinc = 1/n = 1/1.50 = 0.667     c = 41.8o <br /> <br /> 2. 1A for ray 1. 1A for ray 2<br /> 3. As the light ray moves to the left, when the angle of incidence at the glass <br /> air boundary is greater than critical angle, total internal reflection occurs. <br /> The emergent ray (or refracted ray) no longer exists. <br /> This occurs when<br />           sin 41.8o = OP / 10<br /> OP = 8.94 cm<br /> <br /> <br /> III. HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN MANG LẠI<br /> Sau khi tổ  chức dạy học chủ đề  " Khúc xạ  ánh sáng" tôi tiến hành phiếu <br /> khảo sát   và kiểm tra lớp tôi đã tiến hành dạy, thông kê kết quả  để  có điều <br /> chỉnh kịp thời.<br /> <br /> Phiếu khảo sát được tiến hành triển khai tại hai lớp có sức học ngang nhau <br /> trong đó có lớp 11B2 là lớp không dạy chính thức một tiết dạy song ngữ mà các <br /> từ mới chuyên ngành chỉ được cung cấp một cách xen kẽ vào quá trình dạy, còn  <br /> tại lớp 11B8 là lớp mà tôi đã tiến hành tổ chức dạy học Vật lý bằng tiếng Anh  <br /> với những giải pháp như trên thì thấy kết quả:<br /> <br /> <br /> <br /> 18<br />  Với câu hỏi 1 về  "Mức độ  hứng thú của học sinh với giờ  dạy Vật lý  <br /> bằng tiếng Anh"  so sánh mức độ hứng thú của học sinh với giờ dạy Vật lý <br /> bằng tiếng Anh tại lớp 11B8 sau khi đã tổ  chức dạy học song ngữ  là cao  <br /> hơn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 1: So sánh mức độ  hứng thú của học sinh với giờ  dạy vật lý bằng tiếng  <br /> Anh<br /> Từ kết quả trên có thể thấy học sinh không hề ngại việc học các môn <br /> khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh nói chung và môn Vật lý bằng tiếng anh  <br /> nói riêng, quan trọng là tạo hứng thú cho học sinh.<br /> Với câu hỏi 2: Sự tự tin của các em khi học Vật lý bằng tiếng Anh. <br /> <br /> Phiếu hỏi đã khảo sát tại cả 2 lớp, riêng lớp 11B8 tiến hành hỏi trước  <br /> khi dạy và sau khi được cung cấp hệ thống các từ mới và thuật ngữ chuyên <br /> ngành. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 19<br /> Hình 2: So sánh sự tự tin của học sinh với giờ dạy vật lý bằng tiếng Anh <br /> Từ  kết quả  này có thể  thấy nếu học sinh được trang bị  đầy đủ  các <br /> thuật ngữ  chuyên ngành thì các em có thể tham gia vào giờ dạy một cách tự <br /> tin<br /> Với câu hỏi thứ 3: "Tần suất tham khảo các tài liệu Vật lý bằng tiếng  <br /> Anh" thì kết quả  khảo sát tai lớp 11B2 và lớp 11B8 trước thì 91% các em  <br /> trả lời là chưa lần nào. Còn kết quả hỏi tại lớp 11B8 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 3: Tần suất tham khảo tài liệu Vật lý bằng tiếng Anh của lớp 11B8 <br /> Như  vậy việc tổ  chức dạy học môn Vật lý bằng tiếng Anh đã góp phần <br /> thúc đẩy sự tự học và tự tìm hiểu tài liệu chuyên ngành bằng tiếng Anh của học  <br /> sinh. Điều này giúp ích rất nhiều cho sự  phát triển của các em đặc biệt trong  <br /> thời đại hiện nay với sự phát triển như vũ bão của khoa học thế giới, đúng theo <br /> mục tiêu phát triển năng lực toàn diện cho học sinh.<br /> <br /> <br /> <br /> 20<br />  Ngoài ra, trong quá trình dạy học  và sau khi dạy tôi cũng đã tiến hành kiểm <br /> tra đánh giá học sinh của lớp 11B8 về sự tích cực, chủ động khả năng nắm bắt <br /> kiến thức chuyên ngành cũng như  năng lực về  tiếng Anh của các em, thì thấy <br /> các em tham gia tích cực chủ động vào giờ học, năng lực  về chuyên môn cũng <br /> như năng lực tiếng Anh chuyên ngành của các em đã tăng lên rõ rệt.<br /> <br /> Ngoài ra với hệ thống các từ  mới, file video và bài tập  ở  trên hi vọng đây <br /> cũng là nguồn tài liệu giúp các thầy cô trong quá trình dạy học chủ đề Khúc xạ <br /> ánh sáng.<br /> Mặc dù đã cố  gắng rất nhiều với việc tham khảo một lượng lớn các tài  <br /> liệu Vật lý bằng tiếng Anh, tuy nhiên trong phần trình bày báo cáo trên không <br /> tranh được những thiếu sót, tôi rất mong sự góp ý kiến của các quý thầy cô.<br /> <br /> Tôi xin chân thành cảm ơn !<br /> <br /> IV. CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN<br /> ­ Tôi xin cam kết bản trình bày trên không vi phạm bản quyền<br /> <br /> <br /> <br /> CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Giao Thủy, tháng 05 năm 2015<br />   (xác nhận) Tác giả sáng kiến<br /> <br /> .......................................................................<br /> ........................................................................<br /> ........................................................................ Nguyễn Thị Thu Hằng<br /> (Ký tên và đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> 1. Bùi Quang Hân (Chủ biên), (2005), Giải toán Vật lý 11 – tập 2, NXB <br /> Giáo dục.<br /> 2. McGraw­Hill Ryerson , (2013), PHYSICS 11<br /> <br /> 21<br />  3. Physics coursebook , (2012), David Sang<br /> 4. http://www.infoplease.com/encyclopedia/science/refraction­the­nature­<br /> refraction.html<br /> 5. https://www.youtube.com/watch?v=o5t6evogJbg<br /> 6. https://www.youtube.com/watch?v=kc2o73FyN3I<br /> 7. http://www.oxfordlearnersdictionaries.com/<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> PHỤ LỤC: <br /> (file đính kèm)<br /> <br /> 1. Các video được sử dụng trong chủ đề<br /> <br /> 2. Ví dụ về tổ chức dạy học song ngữ <br />            + Giáo án điện tử bài " Phản xạ toàn phần"<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br />  THÔNG TIN CHUNG VỀ BÁO CÁO                                                                   <br />  <br /> ..................................................................<br />    <br />  2<br /> <br /> 22<br />  BÁO CÁO SÁNG KIẾN                                                                                          <br />  <br /> .........................................................................................<br />    <br />  3<br />  I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN                                         <br />  <br /> .......................................<br />    <br />  3<br />  II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP                                                                                           <br />  <br /> ..........................................................................................<br />    <br />  4<br />  II. 1.Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến                                              <br />  <br /> .............................................<br />    <br />  4<br />  II. 2.Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến                                                        <br />  <br /> .......................................................<br />    <br />  5<br />  III. HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN MANG LẠI                                                   <br />  <br /> ..................................................<br />     <br />  18<br />  IV. CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN          <br />  <br /> .........<br />     <br />  21<br />  TÀI LIỆU THAM KHẢO                                                                                     <br />  <br /> ....................................................................................<br />     <br />  21<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 23<br />