SKKN: Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương

Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 <br /> trường Tiểu học Tình Thương .<br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> 1. Lý do chọn đề tài.<br /> Trong trường tiểu học, hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm,  <br /> chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm <br /> học. Hoạt động dạy học là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục <br /> tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường và quyết định kết quả đào tạo của nhà <br /> trường. Hoạt động dạy học thể  hiện tính hai mặt: hoạt động dạy của giáo <br /> viên và hoạt động học của học sinh. Đây là hai hoạt động trung tâm của quá <br /> trình dạy học, hai hoạt động mang tính chất khác nhau, song thống nhất với <br /> nhau trong mối quan hệ qua lại giữa thầy và trò. Quản lý hoạt động học của <br /> học sinh, đặc biệt là quản lí hoạt động học của những học sinh còn khó khăn <br /> trong học tập, không phải chỉ trên bình diện khoa học giáo dục mà còn đòi hỏi <br /> tinh thần trách nhiệm và sự  kiên trì nhẫn nại của người giáo viên đối với sự <br /> nghiệp đào tạo thế hệ trẻ.<br /> Trong những năm qua, chất lượng giáo dục  ở  trường Tiểu học đã có  <br /> nhiều chuyển biến song vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu và đòi hỏi của thực tế <br /> giáo dục  ở cấp Tiểu học. Sự phân định trách nhiệm và quy chế  phối hợp giữa <br /> các bộ  phận tham gia hoạt động giáo dục trong nhà trường chưa chặt chẽ.  <br /> Công tác phối hợp ba môi trường giáo dục chưa phát huy hết hiệu quả. Nhiều <br /> học sinh còn bị  hổng kiến thức,  thiếu tinh thần vượt khó, chưa hứng thú học <br /> tập, lười biếng, chán nản, hay nghỉ học … Thực trạng này diễn ra nhiều hơn ở <br /> các trường, lớp thuộc các vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, đặc biệt là vùng  <br /> đồng bào dân tộc thiểu số. Điều đó gây ra nhiều hậu quả cho bản thân học sinh,  <br /> gia đình, nhà trường, xã hội ở hiện tại và tương lai. Bởi vậy, quản lý hoạt động <br /> học tập của học sinh là khâu quan trọng, trực tiếp quyết định chất lượng học <br /> tập   của   học   sinh,   đặc   biệt   là   đối   với   học   sinh   còn   khó   khăn   trong   học <br /> tập. Nếu quản lý hoạt động học của học sinh tốt thì sẽ  nâng cao hiệu quả <br /> hoạt động dạy và học. Như vậy, việc nghiên cứu công tác quản lý hoạt động <br /> học tập của học sinh, trong đó chú trọng các giải pháp giúp đỡ  học sinh còn <br /> khó khăn trong học tập là vấn đề  cấp thiết để  nhà trường nâng cao   chất <br /> lượng giáo dục, góp phần thực hiện được mục tiêu đổi mới căn bản giáo dục <br /> toàn diện, phát triển giáo dục làm cơ sở cho công cuộc đổi mới đất nước. <br /> Từ  những lí do nêu trên, với trách nhiệm của một giáo viên chủ  nhiệm <br /> lớp, tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề  tài   Biện pháp quản lí hoạt  động học của  <br /> những học sinh còn khó khăn trong học tập  ở  lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình  <br /> Thương . Đề tài này không phải là vấn đề  mới, nó đã xuất hiện trong một số <br /> đề  tài nghiên cứu của bản thân và đồng nghiệp nhưng nội dung bàn về  các <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 1<br /> Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 <br /> trường Tiểu học Tình Thương .<br /> <br /> <br /> biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh còn khó khăn trong học tập là <br /> người dân tộc thiểu số không nhiều và không cụ thể. Vì lẽ đó, tôi hi vọng đề <br /> tài đưa ra được những biện pháp hữu hiệu để  vận dụng nhằm mang lại kết  <br /> quả  cao cho chất lượng dạy học  ở những đơn vị  có nhiều học sinh dân tộc <br /> thiểu số.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.<br /> *Mục tiêu :<br /> ­ Giáo viên có nhận thức đúng đắn về công tác quản lí hoạt động học của  <br /> học sinh và thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh <br /> còn khó khăn trong học tập đạt hiệu quả.<br /> ­ Nâng cao chất lượng giáo dục<br /> *Nhiệm vụ: <br /> Xây dựng cơ  sở  lý luận về  việc quản lí hoạt động học của học sinh;  <br /> nghiên cứu thực trạng của đơn vị và đưa ra một số biện pháp giúp đỡ học sinh  <br /> còn khó khăn trong học tập thông qua việc nâng cao hiệu quả  quản lí hoạt <br /> động học của học sinh lớp 2, lớp 3 ở trường Tiểu học Tình Thương.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu.<br /> Biện pháp giúp đỡ  học sinh còn khó khăn trong học tập thông qua việc <br /> quản lí hoạt  động học của học sinh.<br /> 4. Giới hạn của đề tài.<br /> Phạm vi nghiên cứu của đề  tài là những học sinh còn khó khăn trong <br /> học tập  ở  lớp 2 năm học 2014­ 2015, lớp 3 năm học 2015­2016 và lớp 2 năm  <br /> học 2016 ­2017 (trường Tiểu học Tình Thương, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk <br /> Lăk)<br /> Vấn đề nghiên cứu được thực hiện song song với các biện pháp quản lí <br /> hoạt động học của học sinh nói chung đã thực hiện trong năm học trước và <br /> đặc biệt chú ý nghiên cứu, thực hiện thêm các biện pháp quản lí hoạt động  <br /> học của những học sinh còn khó khăn trong học tập nói riêng.<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu.<br /> a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận<br /> ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu<br /> ­ Phương pháp phân tích, tổng hợp<br /> b. Nhóm nghiên cứu thực tiễn<br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 2<br /> Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 <br /> trường Tiểu học Tình Thương .<br /> <br /> <br /> ­ Phương pháp trải nghiệm thực tế<br /> ­ Phương pháp khảo sát, điều tra<br /> ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm<br /> ­ Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia<br /> ­ Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm<br /> II. PHẦN NỘI DUNG <br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> Hoạt động học tập có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự <br /> phát triển tâm lí của học sinh tiểu học. Vì trẻ em ở lứa tuổi học sinh tiểu học  <br /> là lứa tuổi thực hiện bước chuyển từ  hoạt động vui chơi là hoạt động chủ <br /> đạo sang học tập là hoạt động chủ đạo. Hoạt động học tập đem đến cho trẻ <br /> nhiều điều mà trước đây trẻ  chưa bao giờ có được hoặc không thể  tiếp cận  <br /> được. Nhà trường và hoạt động học tập đặt ra cho trẻ những vấn đề mới của  <br /> cuộc sống.Trẻ  không chỉ  phải tự  lập lấy vị  trí của mình trong môi trường <br /> mới, mà còn phải thích  ứng với việc chấp nhận những người lớn ngoài gia <br /> đình là thầy, cô giáo sẽ đóng vai trò hàng đầu trong cuộc sống của trẻ. <br /> Bên cạnh đó, tuổi tiểu học là tuổi của sự  phát triển hồn nhiên bằng <br /> phương thức lĩnh hội. Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu một hệ  thống tri thức  <br /> về  các môn học, trẻ  em học cách học, học kĩ năng sống trong môi trường  <br /> trường học và môi trường xã hội. Cùng với sự   ảnh hưởng khá lớn của môi <br /> trường giáo dục gia đình và quan hệ  bạn bè cùng tuổi, cùng lớp và trường <br /> học, học sinh tiểu học lĩnh hội các chuẩn mực quy tắc đạo đức của hành vi. <br /> Sự lĩnh hội trên tạo ra những biến đổi cơ  bản trong sự  phát triển tâm lí của  <br /> học sinh tiểu học. Chúng không chỉ  đảm bảo cho các em thích ứng với cuộc <br /> sống nhà trường và hoạt động học, mà còn chuẩn bị cho các em những bước  <br /> ngoặt quan trọng trong cuộc sống ở tuổi thiếu niên. <br /> Ở  trường Tiểu học, học sinh từng ngày, từng giờ  tự  hình thành cho <br /> mình những năng lực của người học  ở  trình độ  sơ  đẳng nhưng cơ  bản, như <br /> sử  dụng tiếng Việt, năng lực tính toán, năng lực làm việc trí óc. Học tập là <br /> một hoạt động nhận thức, khi có nhu cầu hiểu biết học sinh sẽ tích cực học <br /> tập. Nhu cầu hiểu biết đó chính là động cơ nhận thức của học sinh trong học  <br /> tập. Học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ  thể  trong hoạt động dạy học. <br /> Không gian hoạt động học tập của học sinh là từ  trong lớp, ngoài lớp đến ở <br /> nhà. Thời gian hoạt động học của học sinh bao gồm giờ học trên lớp, giờ học  <br /> ở  nhà và thời gian thực hiện các hình thức học tập khác. Trong việc quản lý <br /> hoạt động học tập của học sinh, chúng ta cần bao quát được cả  không gian, <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 3<br /> Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 <br /> trường Tiểu học Tình Thương .<br /> <br /> <br /> thời gian và các hình thức học tập để  điều hòa cân đối chung, điều khiển  <br /> chúng hoạt động phù hợp với tính chất và quy luật hoạt động dạy học. Tuy  <br /> nhiên, đối với những học sinh còn khó khăn trong học tập thì người giáo viên <br /> phải vận dụng các biện pháp phù hợp với điều kiện cụ thể của học sinh từng <br /> vùng, từng khu vực và từng nhóm học sinh.  Sinh thời, Bác Hồ  đã từng nói: <br /> “Giáo dục phải theo hoàn cảnh, điều kiện”, đây chính là yêu cầu  cần quan <br /> tâm đến các đối tượng học sinh. Đối tượng học sinh còn khó khăn trong học  <br /> tập vẫn luôn tồn tại trong giáo dục. Tuy nhiên về  số  lượng học sinh này  <br /> nhiều hay ít và mức độ  tiến bộ  của các em nhanh hay chậm trong quá trình <br /> giáo dục và rèn luyện mới là điều đáng quan tâm của những người làm công <br /> tác giáo dục. Tuy cùng hưởng thụ một nội dung chương trình giáo dục giống  <br /> nhau, nhưng mỗi học sinh có sự phát triển về thể chất và trí tuệ khác nhau, có <br /> điều kiện hoàn cảnh  sống và sự quan tâm chăm sóc ở gia đình khác nhau, có <br /> động cơ và thái độ học tập khác nhau thì năng lực học tập, khả năng tiếp thu  <br /> kiến thức của mỗi học sinh cũng khác nhau. Bởi vậy, để  nâng cao trình độ <br /> cho những học sinh còn khó khăn trong học tập cần tuỳ vào hoàn cảnh cụ thể <br /> từng đối tượng học sinh mà có biện pháp thích hợp. <br /> 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu<br /> Học sinh trường Tiểu học Tình Thương hầu hết là con em của đồng bào <br /> các dân tộc thiểu số   ở  buôn Tur A, buôn Tur B và buôn Kala, xã Đray Sáp, <br /> huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk. Trong đó buôn Tur A, buôn Tur B la hai buôn  <br /> đặc biệt khó khăn của xã. Nhiều học sinh ở buôn Tur A là con em của các bệnh <br /> nhân phong đang diều trị  tại khoa điều trị  phong Ea Na. Vì vậy có thể  nói đa <br /> phần học sinh của trường có hoàn cảnh gia đình rất khó khăn. Yếu tố  khách <br /> quan này ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập của các em. Các em ít được <br /> sự  quan tâm của gia đình, điều kiện học tập thiếu thốn. Vì vậy, khi tiếp cận <br /> với các phương pháp học theo hướng đổi mới, đòi hỏi tính chủ  động cao có <br /> nhiều em chưa theo kịp được các bạn trong các hoạt động học tập. Bên cạnh <br /> những học sinh có nhận thức đúng đắn về  các hoạt động học tập, cụ  thể  là <br /> thái độ học tập, xây dựng bài trên lớp, tự học, tự chuẩn bị bài ở  nhà, tham gia  <br /> thảo luận nhóm, ý thức tự  giác làm bài kiểm tra,… số  học sinh chưa tự  giác  <br /> học, thiếu tự tin khi tham gia các hoạt động học tập còn nhiều. Vì vậy, để hoạt <br /> động học của học sinh kể cả những học sinh còn khó khăn trong học tập đạt  <br /> hiệu quả cần có sự quản lý chặt chẽ, phù hợp với từng đối tượng học sinh của  <br /> giáo viên, nhà trường và sự nỗ lực hết mình của các em học sinh.<br /> Trong những năm học vừa qua, chất lượng đội ngũ giáo viên của trường <br /> có   nhiều   chuyển   biến.   Tập   thể   giáo   viên   có   ý   thức   trách   nhiệm,   có   kinh <br /> nghiệm và tâm huyết với nghề. Giáo viên chủ  động   xây dựng kế  hoạch và <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 4<br /> Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 <br /> trường Tiểu học Tình Thương .<br /> <br /> <br /> thực hiện các biện pháp giúp đỡ  học sinh còn khó khăn trong học tập, bồi  <br /> dưỡng học sinh có năng khiếu thường xuyên. Quan tâm xây dựng nề nếp học <br /> tập của lớp. Trong giảng dạy, tích cực vận dụng các phương pháp theo hướng <br /> đổi mới, điều này cũng thường được lấy làm chủ  đề  cho các buổi sinh hoạt  <br /> chuyên môn và đã có những  hiệu quả  nhất định. Tuy nhiên, do trình độ  giáo <br /> viên không đồng đều, một số giáo viên là người dân tộc thiểu số, có tuổi đời <br /> cao nên việc đổi mới phương pháp giảng dạy gặp nhiều khó khăn. Một số giáo  <br /> viên chưa mạnh dạn trong việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, chưa <br /> thường xuyên khai thác, tận dụng trang thiết bị  dạy học, việc thực hiện đổi <br /> mới trong kiểm tra đánh giá chưa linh hoạt. Số giáo viên có trình độ đào tạo tin <br /> học để đáp ứng giảng dạy theo công nghệ thông tin còn khiêm tốn.<br /> Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học của học sinh bao gồm các tài  <br /> liệu, các thiết bị giáo dục, các phòng học, các cơ sở vật chất phục vụ giáo dục  <br /> thể  chất, môi trường sư  phạm có  ảnh hưởng hết sức quan trọng đến chất <br /> lượng dạy học. Các thiết bị  giáo dục phục vụ  yêu cầu giảng dạy, học tập,  <br /> sách báo, tài liệu tham khảo đều tập trung tại thư  viện của trường và được  <br /> giáo viên, học sinh tích cực khai thác. Trường có 1 phòng máy vi tính cho học  <br /> sinh học tin học và tham gia thi giải toán, thi tiếng Anh qua mạng internet. Tuy  <br /> nhiên với yêu cầu đổi mới trong công tác dạy học và với nhu cầu tự  nghiên <br /> cứu, học tập của giáo viên, học sinh ngày càng lớn thì số lượng các thiết bị của  <br /> trường cần phải được bổ sung rất nhiều. Trường chưa có đủ  các phòng chức <br /> năng, thiếu điều kiện để  các giáo viên có năng lực áp dụng giảng dạy theo  <br /> công nghệ  thông tin. Một số  phòng học xuống cấp, thiếu diện tích. Sân chơi  <br /> của học sinh chưa đảm bảo an toàn; thiếu công trình vệ sinh và hệ thống nước <br /> sạch phục vụ học sinh. <br /> Để  tạo được những chuyển biến về  chất lượng trong các hoạt động  <br /> giáo dục, trong những năm qua, nhà trường đã đẩy mạnh các hoạt động bồi <br /> dưỡng cán bộ  giáo viên bằng nhiều hình thức khác nhau vì mục tiêu chiến <br /> lược  và  hiệu  quả.  Tổ   chức   triển  khai  thực  hiện  nghiêm  túc  các   văn  bản <br /> hướng dẫn chỉ đạo của các cấp tới từng giáo viên.Thực hiện giao quyền chủ <br /> động cho tổ khối, giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức <br /> các hoạt động học cho học sinh. Khuyến khích những giáo viên có sáng tạo <br /> trong công tác dạy học. Động viên, khen thưởng kịp thời những giáo viên, học <br /> sinh đạt thành tích cao trong dạy học. Huy động các nguồn lực trong và ngoài <br /> nhà trường, phối hợp với cha mẹ  học sinh cùng tham gia vào việc giáo dục <br /> học sinh. Tổ chức cho học sinh học tập lẫn nhau thông qua các nhóm học tập,  <br /> đôi bạn cùng tiến. Phát động đọc sách, báo tại thư viện  của trường, của lớp; <br /> tổ  chức các tiết hoạt động tập thể theo khối, lớp.  Tuy nhiên, hoạt động của <br /> Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên chưa thật sự chú trọng vào các hoạt động <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 5<br /> Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 <br /> trường Tiểu học Tình Thương .<br /> <br /> <br /> học của học sinh, chưa tổ  chức được nhiều cuộc thi, giao lưu trao đổi kinh <br /> nghiệm về học tập cho học sinh giữa các lớp với nhau. Chính vì vậy học sinh  <br /> chưa thật sự nỗ lực hết sức của bản thân, ít có sự thi đua trong các phong trào <br /> học tập. Mặc dù, hàng năm trường có tổ chức giao lưu tiếng Việt của chúng <br /> em, thi tìm hiểu về  môi trường, tìm hiểu về các tệ  nạn xã hội,…nhưng mức <br /> độ  tham gia của học sinh còn hạn chế, phần nhiều học sinh còn đứng ngoài  <br /> các phong trào này. <br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp<br /> a. Mục tiêu của giải pháp<br /> Giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc thực hiện các giải <br /> pháp giúp đỡ học sinh còn khó khăn trong học tập qua việc quản lí hoạt động <br /> học của học sinh. Giáo viên có kế  hoạch quản lí hoạt động học của các đối <br /> tượng học sinh đạt hiệu quả.Cụ thể là giáo dục học sinh có tinh thần, thái độ,  <br /> động cơ  học tập đúng đắn. Hình thành được nền nếp học tập cho học sinh, <br /> phát huy tính tự giác, chủ động trong học tập của học sinh còn khó khăn trong  <br /> học tập và giúp các em thực hiện các hoạt động học tập ngày càng có chất  <br /> lượng hơn.<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.<br /> * Nắm bắt tình hình lớp, phân loại các đối tượng học sinh.<br /> Vào đầu năm học, giáo viên chủ  nhiệm tiến hành điều tra cơ  bản về <br /> tình hình lớp. Cụ thể là tìm hiểu về đặc điểm tâm lý, tư tưởng, đạo đức, năng <br /> lực, sức khỏe, khả  năng học tập và hoàn cảnh gia đình của từng em.Qua đó <br /> giáo viên sẽ  thấy được mặt mạnh, mặt yếu của từng em và dự  đoán chiều <br /> hướng phát triển của từng học sinh cũng như  tập thể  lớp. Đồng thời xây <br /> dựng các phương thức tác động đến từng cá nhân học sinh, đặc biệt quan tâm  <br /> đến đối tượng học sinh còn khó khăn trong học tập. Giáo viên chủ nhiệm vận <br /> dụng một số phương pháp tìm hiểu sau:<br /> + Nhận bàn giao lớp từ giáo viên chủ nhiệm năm học trước để nắm rõ  <br /> tình hình phấn đấu, rèn luyện và học tập của từng em trong lớp. Quan tâm, <br /> tìm hiểu kĩ các vấn đề  liên quan đến những học sinh còn có khó khăn trong  <br /> học tập.<br /> + Khảo sát chất lượng đầu năm để  nắm bắt lại tình hình học tập của <br /> học sinh sau thời gian nghỉ hè, ghi chép cụ  thể  những khó khăn của học sinh  <br /> bộc lộ qua các hoạt động làm bài kiểm tra khảo sát.<br /> + Quan sát hoạt động của học sinh trong từng hoạt động, trong từng giờ <br /> học, giờ chơi, trò chuyện với học sinh …<br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 6<br /> Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 <br /> trường Tiểu học Tình Thương .<br /> <br /> <br /> + Trong các buổi họp cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm trao đổi các  <br /> nội dung cần tìm hiểu (lập phiếu hỏi cụ thể những nội dung cần tìm hiểu đối  <br /> với học sinh còn khó khăn trong học tập).<br /> Từ những thông tin thu được, giáo viên có cơ sở để xây dựng kế hoạch <br /> xử lý khoa học, hiệu quả trong các tình huống sư phạm và tác động một cách  <br /> tích cực tới từng em học sinh. <br /> * Giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập cho học sinh <br /> Động cơ  học tập không có sẵn hay tự  phát, mà được hình thành dần  <br /> dần trong quá trình học tập của học sinh dưới sự  tổ  chức, hướng dẫn của  <br /> giáo viên. Tính tò mò và ham hiểu biết là đặc điểm rõ nét nhất trong tình cảm <br /> trí tuệ của học sinh tiểu học. Tuy nhiên, đối với học sinh còn khó khăn trong <br /> học tập, giáo viên cần biết hướng dẫn, khơi gợi tính tò mò cho các em. Các <br /> em sẽ  tập so sánh những điều hiểu biết (có thể  chỉ  rất đơn giản) trong sách  <br /> vở, lời giảng của thầy cô giáo với những điều thu nhận được trong thực tế <br /> cuộc sống. Từ  đó nảy sinh nhiều thắc mắc muốn tìm hiểu những điều sâu <br /> sắc hơn. Đó là cơ sở để giáo viên xây dựng động cơ học tập cho học sinh.<br /> Cũng như  những học sinh khác, học sinh còn khó khăn trong học tập  <br /> cũng muốn được giải đáp đầy đủ  những vấn đề  thắc mắc nhưng lại không <br /> giám hỏi, hay không biết đặt ra vấn đề  để  tìm hiểu. Vì vậy, giáo viên cần <br /> nghiên cứu kĩ các phương pháp giảng dạy đối tượng học sinh này đồng thời  <br /> gần gũi, trò chuyện với các em để động viên các em mạnh dạn hơn. Giáo viên  <br /> cần thường xuyên trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm trong dạy học, bồi  <br /> dưỡng trình độ  chuyên môn bằng nhiều hình thức như  thao giảng, dự  giờ,  <br /> tham gia sinh hoạt chuyên đề, tập huấn nghiệp vụ, nghiên cứu chương trình <br /> và tài liệu hướng dẫn đối với vùng miền để vận dụng tổ chức những tiết học <br /> thật nhẹ nhàng, hấp dẫn tạo được sự hứng thú học tập cho học sinh. Cụ thể,  <br /> người  giáo viên cần phải  tăng hứng thú học tập cho học sinh bằng cách  <br /> chuẩn bị giáo án thật tốt, các phương tiện dạy học phải hấp dẫn với lời nói <br /> nhẹ  nhàng, lối cuốn, hình ảnh trực quan sinh động...Ví dụ  như  ở  môn Tiếng <br /> Việt, kết quả  môn Tiếng Việt của các học sinh  ở  các trường có nhiều học <br /> sinh dân tộc thiểu số  thường không cao. Tại sao vậy? Học sinh dân tộc học <br /> tiếng Việt bằng ngôn ngữ thứ hai, môi trường giao tiếp hàng ngày của các em  <br /> không phải là tiếng Việt. Trong khi đó, phương pháp dạy môn tiếng Việt của  <br /> một số  giáo viên còn chưa thu hút được học sinh. Giáo viên vào lớp thì chỉ <br /> như một người cung cấp cho học sinh những kiến thức mới,  giải nghĩa từ khô <br /> khan, khó hiểu, những bài văn khuôn mẫu và  những yêu cầu cứng nhắc đã <br /> làm cho học sinh cảm thấy “sợ” học Tiếng Việt, nhất là với những học sinh <br /> còn khó khăn trong học tập. Chưa kể đến việc có khi để giải nghĩa một số từ <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 7<br /> Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 <br /> trường Tiểu học Tình Thương .<br /> <br /> <br /> ngữ mới, do quá chú trọng tiêu chí ngắn gọn, giản đơn hóa mà trong sách giáo <br /> khoa chỉ giải nghĩa mơ hồ, chung chung và khó nhận diện. Nếu giáo viên chỉ <br /> giải nghĩa theo đó thì sẽ rất khó để học sinh còn khó khăn trong học tập hiểu  <br /> được vấn đề.<br /> Ví dụ: Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, tập 2,  giải nghĩa từ   sơn  <br /> ca như sau:<br /> ­ Sơn ca: loài chim nhỏ  hơn chim sẻ, hót rất hay; khi hót thường bay <br /> bổng lên cao. <br /> Theo cách giải nghĩa này thì học sinh còn khó khăn trong học tập rất <br /> khó nhớ  được đặc điểm và khó nhận biết được khi thấy con chim này ngoài <br /> thực tế, vì các em sẽ nhầm tưởng con chim nào cứ nhỏ hơn chim sẻ, biết hót <br /> đều là chim sơn ca cả. Thay vì phải giải thích khó hiểu như thế thì giáo viên <br /> chỉ  cần cho học sinh quan sát hình  ảnh một con chim sơn ca và cho các em  <br /> xem một clip sơn ca đang hót thì các em sẽ rất thích thú, bởi ngoài việc các em <br /> được biết hình dáng con sơn ca như thế nào các em còn được nghe giọng hót <br /> của nó và biết giọng hót đó hay như thế nào. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Để kích thích được động lực học tập của các em đối với môn học thì người giáo viên bên việc cung  <br /> cấp cho học sinh những kiến thức mới  cần đưa đến cho học sinh những câu chuyện hay, những hình ảnh cụ <br /> thể gắn với những kiến thức đó. Đồng thời kết hợp với với hình ảnh minh họa sống động hơn như các đoạn <br /> clip về các kiến thức liên quan mà trên mạng internet bây giờ rất nhiều.<br /> <br /> Ví dụ  : Trong môn Tự  nhiên và Xã hội, lớp 3, khi mô tả  cho học sinh  <br /> việc trái đất quay quanh mặt trời vừa tự quay quanh nó rồi mặt trăng lại quay <br /> quanh trái đất, thì với học sinh còn khó khăn trong học tập khó có thể  hình <br /> <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 8<br /> Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 <br /> trường Tiểu học Tình Thương .<br /> <br /> <br /> dung được. Nếu giáo viên cho các em xem clip về hiện tượng này thì các em <br /> vừa có thể hiểu rõ vấn đề vừa cảm thấy thích thú khi học môn học này. <br /> Bên cạnh đó, đặt ra các tình huống có vấn đề  để học sinh bị kích thích <br /> mà mày mò, khám phá tìm câu trả lời cũng là một phương pháp để  kích thích  <br /> hứng   thú   học   tập   của   học   sinh   rất   hiệu   quả.   Những   bài   toán   nhận   thức  <br /> thường được đưa ra cho học sinh khi chuyển sang tìm hiểu vấn đề  mới, làm <br /> cho các em phải suy nghĩ, nhờ  đó rèn luyện khả  năng tư  duy của học sinh. <br /> Học sinh cảm thấy niềm vui của nhận thức mình tiếp nhận được thông qua <br /> hoạt động tự tìm hiểu. Tuy nhiên, giáo viên cần chú ý đặt vấn đề có nội dung  <br /> chứa đựng điều cần sự  tìm tòi giải đáp nhưng phải vừa sức với tiềm năng <br /> nhận thức của các em.<br /> Ví dụ: Khi dạy bài toán  Một phần hai  ở  lớp 2, giáo viên hướng dẫn <br /> học sinh bằng tình huống như sau: <br />   ­ Có 1 tờ  giấy hình vuông, nếu đem chia đều cho hai bạn, ta sẽ  chia <br /> như    thế  nào?  (Trước khi cho học sinh thực hiện, giáo viên cần phải tăng <br /> cường tiếng Việt bằng cách giải thích cho các em hiểu như  thế  nào là  chia <br /> đều?)<br /> Tùy vào từng đối tượng học sinh, khi các em thực hiện sẽ có thể có các  <br /> kết quả như sau:<br /> <br /> <br /> Giáo viên nhận xét và hướng dẫn học sinh đưa ra kết luận:<br /> <br /> <br /> ­ Chia hình vuông thành hai phần bằng nhau. <br /> 1 1<br /> ­ Lấy một phần, được một phần hai  hình vuông.  2 2<br /> ­ Một phần hai viết là  <br /> <br /> Không những thế, để  tăng cường động lực và hứng thú học tập cho học sinh người giáo viên cần  <br /> phải chú ý đến một số biện pháp như: tạo ra và duy trì không khí dạy học thoải mái trong lớp; giải phóng sự <br /> lo sợ của học sinh…… Bởi học sinh rất khó tiếp nhận kiến thức trong khi các em còn tâm lý lo sợ, khi các em <br /> không có động cơ và hứng thú học tập và đặc biệt là thiếu không khí thoải mái. Do đó với vai trò của mình,  <br /> giáo viên phải là người góp phần quan trọng trong việc tạo ra những điều kiện tốt nhất để cho học sinh học <br /> tập, rèn luyện và phát triển. Cụ  thể  như khởi động tư  duy bằng một vài trò chơi hay câu đố  đầu giờ, khai  <br /> thác và phối hợp các phương pháp dạy học một cách có hiệu quả, đặc biệt chú trọng tới các phương pháp  <br /> dạy học tích cực sẽ gây hứng thú học tập cho học sinh.  Ngoài ra, thông qua giờ dạy của mình, giáo viên cần  <br /> tích hợp giáo dục các em về tinh thần, thái độ học tập bằng cách kiểm tra đánh giá việc chuẩn bị bài trướ c  <br /> khi đến lớp.<br /> <br /> Tổ  chức tốt các hoạt động giáo dục ngoài giờ  lên lớp theo chủ  điểm <br /> sinh động, phong phú. Giáo viên nên dùng các tiết sinh hoạt tập thể  để  tổ <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 9<br /> Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 <br /> trường Tiểu học Tình Thương .<br /> <br /> <br /> chức hoạt động theo chủ đề như về tình bạn, ước mơ, sáng tạo, bảo vệ môi <br /> trường, …Xen kẽ  với các hoạt động đó là các hoạt động đố  vui để  học với <br /> các kiến thức phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp, tạo nhiều điều <br /> kiện cho những học sinh còn khó khăn trong học tập được tham gia một cách <br /> tự nhiên.<br /> Giáo viên quan tâm hướng dẫn, giáo dục học sinh có ý thức xây dựng  <br /> môi trường giáo dục lành mạnh; tổ  chức cho học sinh tìm hiểu về  chủ  đề <br /> từng tháng nhằm xây dựng cho các em ý thức học tập; đẩy mạnh phong trào  <br /> thi đua trồng cây xanh, chăm sóc bồn hoa, cây cảnh, tạo vẻ  mỹ  quan cho  <br /> trường, góp phần xây dựng nhà trường ngày càng thêm Xanh – Sạch – Đẹp. <br /> Tăng cường kiểm tra công tác giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục truyền  <br /> thống quê hương, truyền thống cách mạng. <br /> * Hướng dẫn học sinh thực hiện nội quy, nề nếp học tập <br /> Ngay từ  đầu năm học, sau khi được hiệu trưởng quán triệt Điều lệ <br /> trường tiểu học, nội quy nhà trường, giáo viên chủ  nhiệm dựa vào nội quy <br /> nhà trường tổ chức cho học sinh lớp mình thảo luận để xây dựng nội quy phù <br /> hợp với thực tế  của lớp. Nội dung bản nội quy hướng vào những vấn đề: <br /> Quy định về tính chuyên cần, tinh thần thái độ học tập, các hình thức tổ chức <br /> học tập, sử dụng, bảo vệ và chuẩn bị đồ dùng học tập, ý thức giữ vệ sinh,... <br /> Bảng nội quy được gắn  ở  lớp để <br /> học sinh dễ nhớ và thực hiện. Nhằm thu hút <br /> được sự  chú ý của học sinh và giúp các em  <br /> dễ  nhớ nội dung bảng nội quy, chúng tôi đã  <br /> minh họa bằng “cây” nội quy với những từ <br /> ngữ  ngắn gọn, dễ  hiểu, dễ  nhớ  và có tính <br /> thẫm  mĩ.  Đầu giờ  mỗi  buổi  học, tổ  chức  <br /> cho học sinh đọc và giải thích cụ thể về một <br /> nội dung có trong bảng nội quy. Hoạt động  <br /> này lặp lại mỗi ngày sẽ giúp những học sinh <br /> còn khó khăn trong học tập hiểu, nhớ được <br /> nội dung của bảng nội quy và cố  gắng thực <br /> hiện theo khả năng của mình.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Việc theo dõi, kiểm tra, nhận xét tình hình thực hiện nội quy học tập của học sinh phải được tiến hành  <br /> thường xuyên. Giáo viên chủ nhiệm tiếp nhận thông tin để giáo dục học sinh kịp thời.<br /> <br /> * Thực hiện các phong trào thi đua học tập<br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 10<br /> Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 <br /> trường Tiểu học Tình Thương .<br /> <br /> <br /> Giáo viên cần kết hợp với  Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên Tiền <br /> phong Hồ Chí Minh tích cực hưởng ứng các đợt thi đua theo chủ điểm với các <br /> nội dung thi đua cụ thể nhằm thu hút học sinh vào học tập và các hoạt động <br /> vui chơi giải trí bổ ích. <br /> Động viên, khen thưởng đối với học sinh có ý nghĩa giáo dục rất cao.Vì <br /> vậy, thông qua các đợt thi đua, cần chú ý động viên tinh thần học tập của học  <br /> sinh bằng các hình thức khen thưởng. Học sinh lớp 2, lớp 3 thường chú ý thi  <br /> đua với bạn, cố  gắng học tập để  đạt kết quả  tốt. Đối với học sinh còn khó  <br /> khăn trong học tập thì khả năng tham gia các phong trào thi đua của các em có  <br /> phần hạn chế. Tuy vậy, các em vẫn có thái độ  phấn khởi khi được nhận lời  <br /> khen và tỏ ra buồn nản khi không được khen. Thái độ của thầy cô giáo và cha <br /> mẹ đối với kết quả học tập của các em có ảnh hưởng rõ rệt đến sự cố  gắng <br /> học tập của các em hoặc cũng có thể  làm cho các em nản chí trong quá trình <br /> học, tùy theo cách đánh giá đó như thế nào. Bởi vậy, bằng thái độ vui mừng khi <br /> học sinh hoàn thành nhiệm vụ, những lời khen, những phần thưởng khi học  <br /> sinh tự  giải quyết được vấn đề  hoặc những lời động viên, khích lệ  khi học  <br /> sinh thực hiện nhiệm vụ chưa tốt sẽ giúp học sinh cố  gắng nỗ  lực hơn trong <br /> những lần sau. Cũng chính vì thế  mà các giáo viên chủ  nhiệm cần chú ý theo <br /> dõi và đặt ra các tiêu chuẩn khen thưởng trong lớp với nhiều mức độ và nhiều  <br /> hình thức khen thưởng, tiến hành thường xuyên định kỳ  tuần, tháng, học kỳ, <br /> cuối năm; đồng thời cần chú ý nêu gương những học sinh có nhiều cố  gắng  <br /> trong học tập.<br /> * Giúp đỡ học sinh giải quyết những khó khăn trong việc học tập các môn  <br /> học.<br /> Ngay từ đầu năm học, giáo viên chủ nhiệm khảo sát để tổng hợp, phân <br /> loại chất lượng, lưu ý ở đối tượng học sinh còn khó khăn trong học tập. Lập  <br /> kế hoạch, chia thời khóa biểu thực hiện phụ đạo cho từng học sinh. Với đặc <br /> điểm riêng của trường, cần tập trung  ở 2 môn Tiếng Việt – Toán ; các môn <br /> khác, giao chỉ tiêu khắc phục hạn chế cho từng giáo viên bộ môn. <br /> Thực hiện một số hình thức, biện pháp phụ đạo, bồi dưỡng như sau:<br /> ­ Chủ động gặp cha mẹ học sinh trao đổi về việc học tập của học sinh, <br /> cùng với cha mẹ học sinh tìm biện pháp khắc phục.<br /> ­Cập nhật tiến độ tiếp thu của học sinh, phân tích nguyên nhân và điều <br /> chỉnh các biện pháp phù hợp hơn.<br /> ­Xây dựng  kế hoạch dạy học phù hợp với trình độ  của từng đối tượng <br /> học sinh. Nếu học sinh chưa đạt chuẩn thì phải dạy dưới chuẩn,   hổng kiến <br /> <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 11<br /> Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 <br /> trường Tiểu học Tình Thương .<br /> <br /> <br /> thức ở đâu thì có kế hoạch ôn tập, bổ sung ở đó. Cụ thể, cần  thực hiện tốt các  <br /> biện pháp sau:<br /> + Thực hiện chương trình theo hướng dẫn của các công văn 9832, 9890, <br /> 896; các văn bản hướng dẫn giảng dạy các môn học cho các vùng miền. Chú <br /> ý tăng cường tiếng Việt cho học sinh trong tất cả các môn học. Trong giảng <br /> dạy luôn chú ý đến các phong tục tập quán của người dân tộc thiểu số tại địa  <br /> phương, không yêu cầu quá cao đối với các em, chú trọng đọc thông viết <br /> thạo.<br /> + Vận dụng phương pháp dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo nhằm  <br /> phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện học tập của học sinh, tạo nhiều cơ hội  <br /> cho học sinh luyện tập thực hành, trao đổi và rút kinh nghiệm. Khi tổ  chức  <br /> các hoạt động, cần đưa ra những hướng dẫn rõ ràng, lặp lại các hướng dẫn  <br /> và làm mẫu rồi mới giao việc cho các em, chú ý giao việc vừa sức và phù hợp <br /> với từng đối tượng học sinh. Đánh giá đúng mức việc làm của các em, khen  <br /> ngợi kịp thời những tiến bộ dù rất nhỏ của các em. Điều này sẽ  giúp các em  <br /> thêm tự  tin trong học tập. Để  làm được điều đó, cần chú trọng công tác lập  <br /> kế hoạch bài dạy, nghiên cứu xây dựng hệ hống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt phù  <br /> hợp đối tượng học sinh. Có kế  hoạch dạy học cụ  thể cho học sinh còn khó  <br /> khăn trong học tập.<br /> Giải pháp giúp cụ thể ở một số trường hợp thường gặp: <br /> ?   Đối với phân môn Tập đọc: Khi dạy những học sinh còn khó khăn <br /> trong việc học phân môn này (chưa đọc được bài tập đọc theo yêu cầu), giáo  <br /> viên có thể hướng dẫn lại cho em cách đánh vần từng tiếng như ở lớp 1. Mỗi  <br /> tiết học chỉ  cần đọc được một vài câu là được. Tất nhiên là số  câu đọc của  <br /> các em sẽ  tăng dần lên. Ở phần tìm hiểu bài, chỉ  cho nhắc lại những câu trả <br /> lời ngắn của bạn, cho trả lời những câu hỏi dễ  hoặc thay câu khó bằng câu <br /> hỏi lựa chọn, ( Ví dụ câu hỏi 4 trong bài   Hũ bạc của người cha, giáo viên nên <br /> thay câu hỏi Vì sao? bằng câu hỏi  Anh phản ứng như vậy là vì anh tức giận  <br /> hay vì anh quý và tiếc tiền mình làm ra?)<br /> ?  Đối với phân môn Kể  chuyện: Giáo viên cần tìm mọi cách để  giúp <br /> cho tất cả  các em đều phải kể  được chuyện (chí ít cũng được một đoạn <br /> ngắn). Đối với những em còn khó khăn trong học tập thường rất rụt rè, ít nói <br /> nên phải kiên trì giúp đỡ các em kể cho bằng được. Giáo viên có thể gợi ý cho  <br /> các em trả lời từng câu. Ví dụ dạy bài Có công mài sắt có ngày nên kim, giáo <br /> viên chỉ  vào hình vẽ  số  1 và hỏi: “Ngày xưa có một cậu bé như  thế  nào?” <br /> (Ngày xưa có một cậu bé làm việc gì cũng mau chán). Hỏi tiếp: “Khi học bài  <br /> cậu học như thế nào?” (Khi học bài cậu chỉ  đọc vài dòng đã ngáp ngắn ngáp <br /> <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 12<br /> Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 <br /> trường Tiểu học Tình Thương .<br /> <br /> <br /> dài rồi bỏ  dở). Hỏi tiếp: “Lúc tập viết cậu thế  nào?” (Lúc tập viết cậu chỉ <br /> nắn nót được mấy chữ đầu, rồi lại viết nguệch ngoạc). Nếu học sinh không <br /> trả lời được thì cho học sinh khác trả lời rồi yêu cầu học sinh đó nhắc lại câu  <br /> trả lời của bạn. Sau mỗi câu trả  lời, chú ý khen ngợi để  khích lệ, động viên  <br /> các em. <br /> ?  Đối với phân môn Tập viết: Tập viết là phân môn có tính chất thực <br /> hành. Ở lớp 2, lớp 3 các em tập viết các chữ cái viết hoa, tiếp tục luyện viết <br /> chữ  thường và cách viết nối nét giữa chữ  hoa và chữ  thường. Theo mẫu chữ <br /> hiện hành, chữ hoa đẹp nhưng rất khó viết, các nét cong mềm mại và thay đổi <br /> liên tục trong một con chữ. Với học sinh còn khó khăn trong học tập, việc các  <br /> em nhớ được mặt chữ đã là rất khó, còn để hướng dẫn các em viết đúng được  <br /> thì người giáo viên cần phải thật kiên nhẫn và dành nhiều thời gian hơn cho  <br /> những học sinh này trong tiết tự luyện. Ngoài việc hướng dẫn kĩ cho học sinh  <br /> về quy trình viết chữ, giáo viên nên tạo điểu kiện cho các em được luyện tập  <br /> nhiều hơn. Để các em quen tay khi đưa bút viết đúng nét, đúng độ cao, độ rộng  <br /> các con chữ, giáo viên nên chuẩn bị trước các mẫu chữ mờ và cho các em tập tô <br /> nhiều lần trước khi viết (giáo viên có thể  tải phần mềm viết chữ  đúng mẫu <br /> như  trong vở tập viết lưu trên máy tính để  chuẩn bị  bài viết mẫu cho các em <br /> trong mỗi tiết học).<br /> ?  Đối với phân môn Chính tả: Nếu trong lớp học có học sinh còn khó <br /> khăn về kĩ năng nghe ­ viết như không viết được, viết chậm, viết sai nhiều thì <br /> khi dạy tiết chính tả  nghe – viết, giáo viên cần lưu ý đến các đối tượng học <br /> sinh này, không được để các em ở ngoài lề tiết học. Một số giáo viên đã xử lí  <br /> bằng cách cho những học sinh này tự nhìn sách giáo khoa để chép bài trong lúc  <br /> giáo viên đọc bài cho cả  lớp nghe ­ viết. Đó là một biện pháp rất sai lầm, vì  <br /> như thế các em sẽ không bao giờ nghe – viết được. Trong trường hợp này, giáo <br /> viên nên tách riêng em học sinh đó (vì nếu ngồi gần học sinh khác thì em sẽ <br /> nhìn bài bạn và chép theo bạn). Song song với việc đọc bài cho cả  lớp, giáo  <br /> viên đọc chậm (nhỏ) từng từ cho riêng em viết, thậm chí có thể gợi ý cho học  <br /> sinh đánh vần từng tiếng để có thể tự viết được từng chữ. Đối với những học <br /> sinh này, không yêu cầu các em phải viết hết bài như các bạn.<br /> ?  Đối với phân môn Luyện từ  và câu:  giáo viên nên sử  dụng phương <br /> pháp trực quan kết hợp với phương pháp đặt câu hỏi gợi mở  để  giúp những  <br /> học sinh còn khó khăn trong học tập tự hoàn thành được các bài tập theo yêu  <br /> cầu. <br /> Ví dụ: <br /> <br /> <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 13<br /> Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 <br /> trường Tiểu học Tình Thương .<br /> <br /> <br /> ­ Ở bài tập gọi tên các vật được vẽ ẩn trong tranh (tranh đố) các sự vật <br /> được vẽ  trong tranh không biểu hiện rõ ràng mà  ẩn giấu trong tranh, phải <br /> quan sát kĩ (kết hợp với tưởng tượng) mới nhận biết được. Giáo viên cần  <br /> phải gợi mở óc tưởng tượng của học sinh bằng những hình ảnh minh họa hay  <br /> câu hỏi dẫn dắt học sinh nhận ra hình  ảnh cụ  thể  để  từ  đó mới hiểu được  <br /> nghĩa và từ cần tìm. Như ở bài tập 1, Tiếng Việt 2, tập 1, trang 90, có một số <br /> đồ  vật được vẽ ẩn, học sinh khó nhận biết được, giáo viên phải hướng dẫn  <br /> học sinh tìm từ  chỉ  đồ  vật đó bằng những câu hỏi gợi ý sau: Hai con chim <br /> đang đậu trên đồ vật gì? (cái giá treo mũ áo). Bạn trai đang ngồi trên đồ  vật  <br /> gì? (cái kiềng). Cái kiềng dùng để làm gì? (cái kiềng để bắc bếp) …<br />  ­ Ở bài tập chọn tên con vật thích hợp với mỗi chỗ trống dưới đây: <br /> a. Dữ như…  c. Khỏe như…<br /> b. Nhát như….    d/ Nhanh như…. <br />  ( thỏ, voi, hổ (cọp), sóc) <br />      (Bài  Từ  ngữ  về  loài thú. Dấu chấm, dấu phẩy, Tiếng Việt 2, tập 2, <br /> trang 55) <br /> Đối với các bài tập này, đối tượng học sinh còn khó khăn trong học tập <br /> bị lúng túng, giáo viên nên cho các em quan sát một số tranh  ảnh có thể hiện <br /> đặc điểm, hoạt động các con vật ( tranh vẽ voi đang kéo gỗ, hổ đang vồ  bắt <br /> thú, chú sóc đang chuyền cành, chú thỏ  đang nấp vào bụi rậm tránh các con <br /> vật dữ). Như vậy, từ những hình ảnh trên đã giúp học sinh có cơ sở sử dụng <br /> từ để  điền từ đúng tạo thành những câu thành ngữ thích hợp trên cơ  sở  thấy  <br /> được đặc điểm của các con vật.<br /> ?  Đối với phân môn Tập làm văn: Các bài tập làm văn ở lớp 2 và lớp 3  <br /> thường gồm các dạng như: nói – kể và viết. Nhưng bao giờ dạng bài tập nói  <br /> – kể cũng được thực hiện trước rồi mới đến dạng viết. Ví dụ: Bài tập 1: Kể <br /> về  ông, bà (hoặc một người thân) của em. Bài tập 2: Dựa theo lời kể   ở  bài  <br /> tập 1, hãy viết một đoạn văn ngắn (từ  3 đến 5 câu) kể  về  ông, bà hoặc một <br /> người thân của em. Như  vậy, kĩ năng cần giúp các em rèn luyện trước tiên <br /> chính là nói – kể ngắn. Tuy nhiên, kĩ năng diễn đạt của học sinh còn khó khăn  <br /> trong học tập rất hạn chế  vì vốn từ  của các em còn nghèo và các em ít rèn  <br /> luyện. Việc yêu cầu học sinh kể ngay một sự việc nào đó dù là ngắn cũng rất <br /> khó khăn với các em. Vì vậy giáo viên nên hướng dẫn học sinh liệt kê trước <br /> một số  từ  “chốt” liên quan đến chủ  đề  của bài tập (thông qua phân môn <br /> Luyện từ và câu và phân môn Tập đọc)<br /> <br /> <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 14<br /> Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 <br /> trường Tiểu học Tình Thương .<br /> <br /> <br /> Ví dụ: Dạy bài Kể về gia đình em . Trong các tiết luyện tập trước giáo <br /> viên gợi ý để  học sinh nêu được các từ  như: ông, bà, bố, mẹ, anh, chị, em,  <br /> nông dân, cần cù, vui tính, học giỏi, yêu quý, tự hào,... và ghi vào bảng phụ để <br /> chuẩn bị cho tiết dạy. Đến giờ tập làm văn có thể hướng dẫn những học sinh  <br /> còn khó khăn trong học tập nhìn vào các từ  trên bảng để  kể  thông qua hệ <br /> thống câu hỏi gợi ý của giáo viên.<br /> ? Môn Toán: Trong lớp học có học sinh còn khó khăn trong học tập <br /> không nhớ kiến thức lớp học dưới thì giáo viên lưu ý : trong phần bài mới cho <br /> học sinh theo dõi bình thường, đến phần bài tập, hay là tiết luyện tập giáo <br /> viên cho những đối tượng này làm các bài tập mà kiến thức liên quan lớp  <br /> dưới, cho học sinh nhắc lại kiến thức cũ. <br /> Ví dụ: khi yêu cầu học sinh làm bài tập 35 x 4 =   4 x 1 = …..<br /> ? với những học sinh gặp khó khăn khi thực hiện phép  <br /> tính (do không thuộc bảng nhân 4). Giáo viên cần yêu   4 x 2 =……<br /> cầu học sinh tự lập lại bảng nhân 4 rồi dựa vào đó để  4 x 3 = …..<br /> thực hiện phép nhân. Cách làm này mất khá nhiều thời  <br /> gian nhưng học sinh có thể  tự  làm được các phép tính  4 x 4 = …..<br /> mà không phải trông chờ  sự  giúp đỡ  của người khác.   4 x 5 =……<br /> Nhiều lần như vậy các em sẽ nhớ được bảng nhân 4.<br /> 4 x 6 = …..<br /> 4 x 7 = …..<br /> 4 x 8 =……<br /> 4 x 9 = …..<br /> 4 x10 =…..<br /> <br /> ? Trò chơi học tập: Tạo cơ hội cho học sinh còn khó khăn trong học tập cùng tham gia trò chơi với <br /> các bạn khác trong lớp. Khi xây dựng trò chơi cần chuẩn bị nội dung vừa sức với từng đối tượng học sinh.  <br /> Ví dụ như ở trò chơi đóng vai, chọn vai cho học sinh còn khó khăn trong học tập là nhân vật dễ thể hiện, có  <br /> ít lời thoại hoặc lời thoại ngắn, dễ nhớ.  Ở  trò chơi vận động thì cho học sinh còn khó khăn trong học tập <br /> thực hiện những động tác dễ. Ở  trò chơi tiếp sức đồng đội, xây dựng hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, khi tổ <br /> chức trò chơi thì sắp xếp cho những học sinh còn khó khăn trong học tập thực hiện trước (trả lời những câu <br /> hỏi dễ),… <br /> <br /> + Chú ý dạy chậm và chắc để  các em có thể  hiểu bài ngay tại lớp. <br /> Thường xuyên kiểm tra xem các em đã hiểu bài đến đâu, cần bổ  sung gì thì <br /> bổ  sung ngay để  các em nắm được bài và thực hành tại lớp. Tăng cường  <br /> luyện tập, áp dụng các kiến thức ngay tại lớp thông qua các bài tập vừa sức. <br /> + Tận dụng tối đa đồ dùng dạy học, sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng <br /> mức độ trong tất cả các môn. Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học, đây  <br /> là phương tiện mới mẻ và lôi cuốn được sự chú ý của học sinh dân tộc thiểu  <br /> số.<br /> <br /> <br /> Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương<br /> 15<br /> Biện pháp quản lí hoạt  động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 <br /> trường Tiểu học Tình Thương .<br /> <br /> <br /> + Lập kế hoạch phụ đạo học sinh còn khó khăn trong học tập ngoài giờ <br /> (giờ ra chơi, buổi chiều, thứ bảy). Trong các buổi phụ đạo, cần chuẩn bị trước  <br /> nội dung (dạy gì và dạy như thế nào?), tập trung khó khăn ở đâu giúp đỡ ở đó, <br /> không cần dạy theo bài.<br /> + Phân công học sinh có năng khiếu giúp đỡ  bạn  ở  trường,  ở  nhà, tạo <br /> các nhóm học tập, thi đua trong các nhóm có học sinh còn khó khăn trong học <br /> tập, có động viên khen thưởng kịp thời cho những nhóm có học sinh học tiến  <br /> bộ.<br /> + Chủ động gặp cha mẹ học sinh để trao đổi về việc học tập của học  <br /> sinh, động viên cha mẹ học sinh theo dõi, kiểm tra, giúp đỡ tạo điểu kiện cho <br /> học sinh học tập  ở nhà, kiểm tra chuẩn bị cho con em trước khi đến lớp, đôn <br /> đốc hoc sinh đi học chuyên cần. <br /> +Thường   xuyên   vận   dụng   các   biện   pháp   duy   trì   sĩ   số   và   đảm   bảo <br /> chuyên cần đã thực hiện có hiệu quả trong những năm qua.<br /> + Phối hợp với Đội thiếu niên xây dựng phong trào “đôi bạn cùng tiến”, <br /> “nhóm bạn tự học ”, “nhóm bạn cùng nhau tới trường”, … có theo dõi, thống  <br /> kê, đánh giá từng tháng, học kỳ và cuối năm có sơ kết, tổng kết hoạt động để <br /> đánh giá hiệu quả của biện pháp quản lý đề ra.<br /> * Phối hợp với cha mẹ học sinh cùng quản lý hoạt động học của học  <br /> sinh<br /> Cha mẹ học sinh có vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành và  <br /> phát triển tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ. Niềm tin, sự tôn trọng, sự  động <br /> viên khích lệ và sự hiểu biết... của cha mẹ đối với con cái trong học tập cũng <br /> như  trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày là những công cụ  hữu ích giúp trẻ <br /> vượt qua được những khó khăn trong học tập và sinh hoạt hàng ngày. Vì vậy,  <br /> người giáo viên phải biết thường xuyên liên lạc, kết hợp với gia đình để cùng <br /> làm nảy sinh và duy trì nhu cầu học tập cho học sinh.<br /> Đối với các trường học vùng khó khăn như  trường Tình Thương, việc  <br /> phối hợp với gia đình học sinh nhiều lúc chỉ  để  đảm bảo cho các em có đủ <br /> thời gian học tập cần thiết trong ngày. Có thể  xây dựng quy ước về sự phối  <br /> hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giúp đỡ con em học tập là điều rất <br /> khó. Tuy vậy, giáo dục học sinh  ở  trường và  ở  nhà là một quá trình thống <br /> nhất, khi quá trình học tập  ở  nhà của học sinh được tổ  chức tốt, tiếp nối  <br /> củng cố  quá trình học tập trên lớp sẽ  nâng cao kết quả  học tập của các em <br /> học sinh. Nên giáo viên chủ  nhiệm lớp