SKKN: Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang

Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> I. Phần mở đầu<br /> 1. Lý do chọn đề tài:<br /> Ngôn ngữ  là phuơng tiện giao tiếp, là hiện thực trực tiếp của tư <br /> duy. Sử  dụng ngôn ngữ  tốt không thể  không tính đến yếu tố mạch lạc. <br /> Ngôn ngữ mạch lạc là ngôn ngữ có nội dung rõ ràng, cụ thể, có trình tự, <br /> logic, có thể  được sử  dụng hỗ  trợ  bằng các quan hệ  từ, câu chuyển ý... <br /> được người  nghe lĩnh hội và hiểu đung. Ngôn ngữ  mạch lạc cũng thể <br /> hiện năng lực tư duy và hiểu vấn đề của trẻ. ( Trích Môđun 3 BDTX)<br /> Tiếng Việt là ngôn ngữ  phổ  biến của người Việt Nam, là phương tiện <br /> quan trọng nhất để lĩnh hội nền văn hóa dân tộc, để giao lưu với những người <br /> xung quanh, để  tư  duy, để  tiếp thu khoa học, để  bồi dưỡng tâm hồn. Hoàn <br /> thành xong chương trình mẫu giáo trẻ  5­6 tuổi, trẻ  đứng trước một nền văn <br /> hóa đồ  sộ  của dân tộc và nhân loại mà nó có nhiệm vụ  phải lĩnh hội những <br /> kinh nghiệm của cha ông để lại, đồng thời có sứ mạng xây dựng nền văn hóa <br /> đó trong tương lai. Cho nên việc phát triển tiếng Việt cho trẻ em lứa tuổi mẫu  <br /> giáo là một nhiệm vụ cực kì quan trọng, mà ở tuổi mẫu giáo lớn nhiệm vụ đó <br /> phải được hoàn thành. Đặc biệt đối với trẻ là con em đồng bào dân tộc thiểu  <br /> số  thì nhiệm vụ  này là hết sức cần thiết. Bởi vì các cháu dân tộc thiểu số <br /> thường hay dùng tiếng mẹ đẻ của trẻ, nên khó khăn trong việc tiếp nhận tiếng <br /> Việt, dẫn đến cháu khó tiếp thu lời giảng của cô.<br /> Vì vậy việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là vấn đề <br /> cần được quan tâm, nhằm hình thành và phát triển những kỹ  năng cần thiết <br /> cho việc học tiếng Việt  ở các bậc học cao hơn là cơ hội để sớm hình thành ở <br /> trẻ  những năng lực hoạt động ngôn ngữ  thái độ, phát triển trí tuệ  và kĩ năng  <br /> làm quen với các môn học khác. Qua đó giáo dục tình cảm và phát triển tư duy  <br /> mở  rộng vốn hiểu biết của trẻ  góp phần vào việc phát triển nhân cách toàn <br /> diện, chuẩn bị cho trẻ một hành trang “tiếng Việt” vững chắc để trẻ bước vào <br /> lớp 1<br /> Bản thân là một giáo viên, thường xuyên được phân công chủ nhiệm lớp  <br /> Lá trên địa bàn buôn knul. Buôn có số  trẻ  dân tộc thiểu số  chiếm 100%. Hầu <br /> hết trẻ  dân tộc Ê đê đến trường đều nói bằng tiếng mẹ  đẻ, không nghe hiểu <br /> được   tiếng  Việt,   bản  thân   là  một  giáo   viên   phụ   trách   lớp  lá   tôi  luôn   trăn <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 1<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> trở, suy nghĩ làm sao, làm như thế nào, bằng phương pháp gì? để giúp trẻ hiểu <br /> và nói được tiếng Việt chính xác và thành thạo, chính vì điều băn khoăn trăn <br /> trở   ấy tôi  đã lựa chọn đề  tài  “Một số  biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng  <br /> cường Tiếng việt trẻ  dân tộc thiểu số  5­6 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư  <br /> Pang”.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:<br /> Mục tiêu: <br /> Giúp trẻ  hiểu biết về  tầm quan trọng của   việc nghe và hiểu được lời <br /> hướng dẫn các hoạt động của giáo viên, thông qua việc cung cấp vốn tiếng  <br /> Việt cho trẻ  dân tộc thiểu số  đáp  ứng yêu cầu phát triển toàn diện cho trẻ <br /> mầm non.<br /> Nhiệm vụ:<br /> Thông qua lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu <br /> số, trẻ  nhận ra được cái đẹp, phẩm chất cao quý của con người, đặc biệt là  <br /> tình yêu đối với ngôn ngữ nghệ thuật.<br />  Lồng ghép tăng cường tiếng Việt còn giúp trẻ  mở  rộng nhận thức, phát  <br /> triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, tạo hứng thú đọc <br /> sách, kỹ năng nghe hiểu cho trẻ<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu:<br /> Một số  biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng Việt trẻ dân tộc <br /> thiểu số <br /> 4. Giới hạn của đề tài:<br /> Khuôn khổ nghiên cứu: Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường <br /> tiếng Việt trẻ dân tộc thiểu số 5­6 tuổi tại lớp lá 1.<br /> Đối tượng khảo sát: Trẻ lớp lá 1 ở trường Mầm Non Cư Pang huyện Krông <br /> Ana – Đắk Lắk. <br /> Thời gian nghiên cứu: Tháng 8 năm 2017 đến tháng 3 năm 2018<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu: <br /> a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:<br /> Phương pháp thu thập những thông tin qua các tư liệu trên Internet, những <br /> vấn đề thực tiễn liên quan đến công tác lồng ghép, tăng cường tiếng Việt<br /> b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:<br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 2<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động tăng cường tiếng Việt của trẻ <br /> ở lớp<br /> Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với các giáo viên,  và cha mẹ <br /> trẻ.<br /> Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên, đồng nghiệp.<br /> Phương pháp thử  nghiệm: Thử  áp dụng các giải pháp vào công tác  giáo <br /> dục lồng ghép tăng cường tiếng Việt trẻ  năm học  2017­ 2018  tại  lớp lá 1 <br /> trường MN Cư Pang<br /> c. Phương pháp thống kê toán học:<br /> Ngay từ đầu năm học học bản thân tôi đã thu thập các số  liệu, thông tin <br /> về    hoạt động tiếng Việt của trẻ  lập bảng thống kê xem tiến trình của trẻ <br /> phát triển như thế nào trong năm học 2017­2018.<br /> II. Phần nội dung<br />  1. Cơ sở lý luận:<br /> Thực hiện Nghị  quyết số  1008/QĐ­ TTG về  việc phê duyệt đề  án lồng  <br /> ghép tăng cường  tiếng Việt cho trẻ Mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc  <br /> tiểu số giai đoạn 2016­ 2020, định hướng 2025 với mục tiêu tập trung tăng cường <br /> tiếng Việt cho trẻ Mầm non, học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số, bảo đảm <br /> các em có kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt để hoàn thành chương <br /> trình giáo dục Mầm non, tạo điều kiện để học tập lĩnh hội tri thức các cấp học  <br /> tiếp theo góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống và phát triển bền vững các <br /> dân tộc thiểu số góp phần vào sự tiến bộ, phát triển đất nước.   <br /> Việc phát triển ngôn ngữ  cho trẻ  phải liên quan mật thiết với việc phát <br /> triển của bán cầu đại não và hệ thần kinh nói chung, bộ máy phát âm nói riêng.  <br /> Vì thế  cần phải phát triển ngôn ngữ  đúng lúc mới đạt kết quả  tốt.  (Trích <br /> phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em nhà xuất bản Đai học Huế)<br /> Trẻ càng lớn thì vốn từ càng tăng nhanh, theo các nghiên cứu thì năm lên 4  <br /> tuổi vốn từ của trẻ là 1200 từ, 5 tuổi là 2000 từ và khi được 6 tuổi vốn từ của <br /> trẻ lên đến 3000 từ. Sự linh hoạt và phong phú trong ngôn ngữ  của trẻ không  <br /> chỉ  phụ  thuộc vào tuổi, mà nó phụ  thuộc rất lớn vào môi trường ngôn ngữ <br /> xung quanh trẻ, nó bao gồm cả  môi trường lớp học, môi trường gia đình và <br /> <br /> <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 3<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> môi trường văn hóa xã hội ở địa phương nơi mà trẻ sinh sống. (Trích môđun 3 <br /> tài liệu bồi dưỡng thường xuyên)<br /> Độ  tuổi lớp lá là giai đoạn cuối cùng của trẻ  em  ở  lứa tuổi “mầm non”  <br /> tức là lứa tuổi trước khi đến trường phổ thông. Ở giai đoạn này cần tạo tâm lý <br /> đặc trưng của con người đã được hình thành,  đặc biệt là trong độ  tuổi lớp lá <br /> vẫn tiếp tục phát triển mạnh. Với sự  giáo dục của người lớn, những chức  <br /> năng tâm lý đó sẽ được hoàn thiện về mọi phương diện của hoạt động tâm lý:  <br /> nhận thức, tình cảm và ý chí… để hoàn thành việc xây dựng những cơ sở ban <br /> đầu về nhân cách con người.<br /> Vì vậy, là một giáo viên mầm non chúng tôi phải làm sao cho trẻ sử dụng <br /> được thành thạo tiếng Việt trong đời sống hằng ngày. Tiếng Việt là phương <br /> tiện quan trọng nhất  để  trẻ  lĩnh hội nền văn hóa dân tộc để  giao lưu với <br /> những   người   xung   quanh,   để   tư   duy,   để   tiếp   thu   tri   thức   khoa   học,   kinh  <br /> nghiệm để làm phong phú tâm hồn trẻ. Cho nên việc phát triển tiếng Việt cho <br /> trẻ  em  ở  lứa tuổi mầm non một nhiệm vụ  cực kỳ  quan trọng, mà  ở  độ  tuổi  <br /> mẫu giáo lớn nhiệm vụ đó phải được hoàn thành. <br /> Đất nước Việt Nam ta có rất nhiều dân tộc anh em nhưng tiếng Việt là  <br /> ngôn ngữ chính để giao tiếp trao đổi với nhau thuận lợi hơn. Tuy nhiên trong <br /> thực tế hiện nay đa số trẻ vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, trước khi  <br /> đến trường trẻ  chỉ sống trong gia đình, ở  các thôn bản nhỏ, trong môi trường  <br /> tiếng mẹ đẻ do vậy trẻ chỉ nắm được tiếng mẹ đẻ ở dạng khẩu ngữ. Trẻ biết  <br /> rất ít hoặc thậm chí không biết tiếng Việt. Trong khi đó tiếng Việt là ngôn <br /> ngữ  được dùng chính thức trong trường học và các cơ  sở  giáo dục khác. Trên <br /> thực tế  tiếng nói các dân tộc thiểu số, hầu như  chưa có vai trò rõ rệt trong  <br /> việc hỗ  trợ  tiếng Việt trong giáo dục vì vậy, cho đến nay việc dạy và học <br /> tiếng Việt  ở  các vùng dân tộc thiểu số  chỉ  đạt kết quả  thấp. Đặc biệt  ở  lớp  <br /> chúng tôi đa số các cháu là người dân tộc Êđê việc nghe và nói tiếng Việt rất  <br /> kém, mặc dù cô giáo có kèm cặp nhiệt tình thì trẻ  vẫn nói bằng hai thứ tiếng <br /> mà chủ yếu là tiếng mẹ đẻ, nhất là khi trẻ ra khỏi lớp học. Sở dĩ như  vậy là <br /> do tiếng Việt không phải là một phương tiện sử  dụng dễ  dàng đối với học <br /> sinh dân tộc thiểu số. Ở lớp trẻ mới dùng tiếng Việt nói với giáo viên khi cần  <br /> thiết còn ngoài ra trẻ  vẫn thường xuyên sử  dụng ngôn ngữ  riêng của dân tộc <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 4<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> mình, dẫn đến tình trạng cô và trò không hiểu nhau dẫn đến chất lượng chăm <br /> sóc giáo dục trẻ  không thể  đạt được kết quả  như  mong muốn. Vì vậy việc  <br /> cung cấp tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là hoạt động cần thiết nhằm giúp  <br /> học sinh chưa biết hoặc biết ít tiếng Việt có thể  học tập và sử  dụng tiếng  <br /> Việt là ngôn ngữ chính thức một cách đơn giản hơn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 5<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu:<br /> Việc cho trẻ  làm quen tiếng Việt hiện nay chưa mang lại kết quả  như <br /> mong muốn, những biện pháp đã sử  dụng trước đây như  tạo môi trường, tích <br /> hợp lồng ghép, thông qua hoạt động vui chơi chưa đạt hiệu quả  cao  cụ  thể <br /> như: vào đầu năm học, tôi đã chủ  động kiểm tra, khảo sát trẻ  26 trẻ  lớp lá 1 <br /> trường MN Cư Pang đạt kết quả như sau:<br /> Trẻ phát âm chuẩn Trẻ phát âm chưa chuẩn<br /> TỔNG SỐ TRẺ tiếng Việt tiếng Việt<br />  ĐƯỢC KHẢO SÁT Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ<br /> <br /> <br /> 26 trẻ 5/26 19 % 21/26 81%<br /> <br /> Nguyên nhân khách quan:<br /> Ưu điểm: Được sự quan tâm sâu sắc của các cấp ủy Đảng, chính quyền <br /> địa phương, hội cha mẹ  học sinh và đặc biệt là sự  quan tâm chỉ  đạo của bộ <br /> phận chuyên môn Phòng giáo dục và đào tạo cũng như: Lãnh đạo nhà trường <br /> đầu tư  về  cơ  sở  vật chất tương đối đầy đủ, các chị  em bạn bè đồng nghiệp  <br /> luôn sẵn sàng hỗ trợ giúp đỡ tôi hoàn thành tốt công tác.<br /> Được sự  đầu tư  của công ty DakMan trường có cơ  sở  vật chất đầy đủ.  <br /> Có phòng học rộng rãi thoáng mát, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho  <br /> trẻ đầy đủ<br /> Hạn chế: Trường Mầm non Cư  Pang là một trường quốc lập mới được <br /> thành lập từ  tháng 6/2014, đóng tại địa bàn buôn Knul Xã Eabông thuộc vùng <br /> đặc biệt khó khăn của huyện Krông Ana. Buôn Knul với 99% là dân tộc Êđê <br /> trình độ  dân trí thấp, chưa đảm bảo được mức sống cho người dân.  Đa số <br /> người dân chưa có nhận thức đúng mức về  việc cho trẻ  đến trường và tầm <br /> quan trọng của việc cung cấp vốn tiếng Việt. Do đó chưa có sự quan tâm đến <br /> con em mình, sự phối hợp với nhà trường còn hạn chế. Hầu hết các cháu chưa  <br /> đến trường, các cháu còn rất bỡ ngỡ với tất cả các hoạt động, đặt biệt là tiếng <br /> Việt<br /> Phần lớn trẻ  dân tộc thiểu số  trước khi tới trường đều sống hoàn toàn <br /> trong môi trường tiếng mẹ đẻ, không có vốn tiếng Việt ban đầu nên việc giáo  <br /> dục lồng ghép tăng cường tiếng Việt còn khó khăn<br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 6<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> Nguyên nhân chủ quan: <br /> Ưu điểm: Là một giáo viên trẻ  đầy nhiệt huyết thường xuyên học hỏi, <br /> tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn và các đợt sinh hoạt chuyên đề, hội thi <br /> đồ dùng, đồ chơi để học tập và rút kinh nghiệm.<br /> Một số  cha mẹ trẻ nhiệt tình, luôn sẵng lòng giúp đỡ  phối hợp với giáo <br /> viên chủ nhiệm trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.<br /> Hạn chế: <br /> Là một giáo viên người kinh đã tham gia học tiếng Ê đê nhưng nhiều lúc <br /> cũng không nghe hiểu trẻ nói gì, nên việc giao tiếp với trẻ cũng gặp khó khăn.<br /> Các bậc  cha mẹ  học sinh chưa xác định được tầm quan trọng của việc <br /> cho con em đến trường Mầm non theo đúng độ tuổi, chưa nhận thức được tầm <br /> quan trọng của việc cho trẻ đến lớp. Kiến thức về chăm sóc cũng như kỹ năng <br /> nuôi dạy con của phụ huynh còn hạn chế. <br /> Cha mẹ trẻ thường cho trẻ lên rẫy cùng, không cho trẻ đến lớp theo đúng <br /> độ  tuổi, Các hộ gia đình cách xa nhau làm hạn chế quá trình giao tiếp của trẻ <br /> với mọi người xung quanh, bên cạnh đó trẻ  còn nhút nhát, chưa mạnh dạn,  <br /> chưa tự tin vào bản thân.<br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp:<br /> a. Mục tiêu của giải pháp<br /> Qua nghiên cứu cơ sở lý luận cho thấy có mối quan hệ giữa các yếu tố <br /> kiến thức, thái độ và thực hành để  hình thành hành vi, và thói quen. Mỗi giải  <br /> pháp đưa ra nhằm tác động vào từng yếu tố  theo hướng tích cực như: Nâng  <br /> cao sự hiểu biết, nhận thức của trẻ về thái độ, làm cho trẻ yêu thích, hứng thú  <br /> với việc làm quen tiếng Việt từ đó trẻ tích cực hình thành thói quen làm  quen <br /> tiếng Việt thường xuyên và đúng cách.<br /> Trước tình hình thực tế   ở lớp tôi, tôi nghĩ việc cung cấp tiếng Việt cho  <br /> trẻ dân tộc thiểu số là một việc hết sức quan trọng cần thiết và cấp bách<br /> Hình thành ở trẻ các kĩ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng Việt rõ ràng, <br /> mạch lạc.<br /> Hình thành cho trẻ kĩ năng tự nhận thức về bản thân, kĩ năng biết hợp tác <br /> phối hợp với bạn, kĩ năng thực hiện theo chỉ  dẫn, yêu cầu của người lớn, kĩ <br /> năng tự bảo vệ bản thân và mọi người xung quanh.<br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 7<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> Phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ vùng đồng bào dân tộc thiểu số.<br /> Trẻ  mạnh dạn, tự  tin vào bản thân và sẵn sàng tham gia vào các hoạt  <br /> động<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp: <br /> Để góp phần đưa các biện pháp dạy tiếng Việt cho trẻ mầm non. Tôi đã <br /> tuyên truyền phụ  huynh tích cực hợp tác với giáo viên, cùng thống nhất cách <br /> dạy tiếng Việt cho trẻ  mọi lúc mọi nơi, gần gũi trò chuyện với trẻ  kết hợp  <br /> với cử  chỉ, hành động để  trẻ  dần được làm quen với tiếng Việt một cách tự <br /> nhiên không gò bó Khi dạy trẻ, giáo viên cần xác định trước những loại từ, câu <br /> nào sẽ sử dụng khi hướng dẫn trẻ.<br /> Biện pháp 1: Nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, tìm hiểu nghiên cứu các  <br /> phương pháp dạy lấy trẻ làm trung tâm <br /> Bản thân là tổ  trưởng tổ  khối lá được tham các chuyên đề  tăng cường  <br /> tiếng Việt, Xây dựng môi trường lấy trẻ  làm trung tâm, phát triển bộ  chuẩn  <br /> trẻ  5 tuổi do phòng giáo dục, cụm chuyên môn tổ  chức, trực tiếp tham gia  <br /> giảng dạy các chuyên đề  lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho trẻ  dân tộc  <br /> thiểu số, được trực tiếp các cụm trưởng, giáo viên các trường góp ý xây dựng  <br /> thêm các biện pháp lồng ghép tăng cường tiếng Việt nên bản thân có một số <br /> kinh nghệm sau:<br />  Hệ thống câu hỏi giúp trẻ phát huy được tính tích cực sáng tạo, giúp trẻ <br /> nắm được các từ tiếng Việt đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.<br /> Hệ thống câu hỏi bài tập cô đặt ra câu hỏi dựa trên tri giác và trí nhớ  tái <br /> tạo của trẻ  nhằm ghi nhận những kiến thức của đối tượng yêu cầu trẻ  miêu <br /> tả những kiến thức mà trẻ vừa quan sát hay nhắc lại nhiệm vụ của cô giáo <br /> Câu hỏi sáng tạo có nhận thức nhằm giúp trẻ  sử  dụng những kiến thức  <br /> đã nắm <br /> Khi sử  dụng câu hỏi giáo viên cần chú ý đặt câu hỏi phải ngắn gọn cụ <br /> thể đủ ý, nội dung câu hỏi phải vừa sức trẻ, các khái niệm trong câu hỏi phải <br /> quen thuộc với trẻ  nên đặt nhiều dạng câu hỏi cho một vấn đề  các câu hỏi <br /> phải có hệ thống, phải kích thích sự  suy nghĩ của giáo viên, phải đặt câu hỏi  <br /> mang tính đa dạng để  mở  rộng vốn từ  cho trẻ, tập cho trẻ  hiểu và sử  dụng <br /> <br /> <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 8<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> nhiều cách đặt câu hỏi để  cho trẻ  ứng dụng vào các tìn huống khác nhau của  <br /> cuộc sống .<br /> Biện pháp 2: Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý và ngôn ngữ của trẻ, Lập kế  <br /> hoạch cho hoạt động lồng ghép <br /> Ngay từ đầu năm được phân công đứng lớp lá 1 tôi đã bắt đầu nghiên cứu  <br /> đặc điểm tâm sinh lí cũng như ngôn ngữ của tất cả trẻ trong lớp<br /> Trẻ nói được nhờ nghe người lớn nói và bắt chước. Phát triển vốn từ cho  <br /> trẻ là việc tổ chức có kế hoạch, có khoa học nhằm cung cấp, làm giàu vốn từ, <br /> nâng cao khả năng hiểu nghĩa của từ, củng cố và tích cực hoá vốn từ cho trẻ,  <br /> giúp trẻ biết vận dụng phù hợp vốn từ đó trong hoạt động giao tiếp thì trước  <br /> tiên người giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý trẻ  từ  đó lâp kế <br /> hoạch giáo dục đặc biệt là tiếng Việt, chính vậy ngay từ  đầu năm học nhận <br /> sự  phân công  ở  lớp lá 1, đầu tiên tôi tìm hiểu về  đặc điểm cử  từng trẻ  qua  <br /> khảo sát, qua trò chuyện với trẻ, đến với cha mẹ trẻ tìm hiểu nơi trẻ sống chú <br /> ý đến những trẻ nối ngọng, phát âm chưa chuẩn.<br /> Ví dụ: Một số trẻ nhút nhát nhận biết tiếng việt chậm, lười đi học, từ đó <br /> bắt tay vào việc lên kế  hoạch năm, chủ  đề, tuần và lựa chọn các nội dung  <br /> luyện tập cho trẻ tăng cường tiếng Việt vào các hoạt động trong một ngày.<br />  Lập kế họach 35 tuần chú trọng phát triển ngôn ngữ soáy sâu lồng ghép <br /> tăng cường tiếng Việt, theo chương trình khung, bộ  chuẩn, các tiêu chí xây <br /> dựng lấy trẻ làm trung tâm, Bdtx môdun 3.<br /> Ví  dụ:  Tháng 9: Với chủ   đề  trường Mầm non tuần Ngày hội bé đến <br /> trường tôi lên kế  hoạch tăng cường tiếng Việt cho trẻ  từ  “ Chào cô’” vào các <br /> ngày thứ hai, thứ ba, thứ tư và ôn lại các ngày sau.<br /> Biện pháp 3: Xây dựng môi trường lấy trẻ  làm trung tâm, trang trí lớp  <br /> học lôi cuốn hấp dẫn trẻ.<br /> Đây là nguyên tắc dạy học quan trọng để  hình thành biểu, hình  ảnh ban <br /> đầu cho trẻ  mầm non. Học bằng chơi chơi mà học, tăng cường tiếng Việt  <br /> không chỉ  dừng lại  ở  hoạt động cho trẻ  làm quen với các hoạt động mà còn <br /> được tắm trong môi trường tiếng Việt, cho trẻ vận dụng những kiến thức kĩ <br /> năng đã có giúp trẻ nhớ lâu hơn về các hình ảnh, với tiêu chí mỗi ngày trẻ đến  <br /> trường là một ngày vui chúng tôi đã tham mưa, vận động phụ  huynh tạo môi  <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 9<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> trường cho trẻ từ ngoài vào, bắt đầu đến trường đã thấy vui và hứng thú bằng  <br /> các hình ảnh có tiếng Việt ngay từ cổng trường.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br />   <br /> <br /> Hình ảnh trẻ được vui chơi ngoài làm quen tiếng Việt qua từ trong tranh<br /> <br /> Với trẻ  5­6 tuổi cần phải tăng cường tổ  chức loại tiết học này  ở  ngoài <br /> trời. Ngoài ra có thể  phối hợp tổ  chức tiết học vừa  ở trong phòng học vừa ở <br /> ngoài trời  ở những nơi thoáng mát và thuận lợi cho việc tổ chức cho trẻ hoạt  <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 10<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> động với đối tượng và đàm thoại vì vậy  xây dựng môi trường cho trẻ  hoạt <br /> động lồng ghép tăng cường tiếng Việt  ở ngoài trời với  Tiêu chí 4 ( Xây dựng <br /> môi trường lấy trẻ làm trung tâm) Có các góc chơi phù hợp, chỉ số 8: phù hợp,  <br /> an toàn, thân thiện với trẻ, chỉ số 9: Đa dạng đồ dùng phù hợp với trẻ <br /> Ví dụ: Làm các gian hàng từ  tre, nứa, bẹ dừa để  trẻ  bán hàng ngoài trời  <br /> đồng thời lồng ghép môi trường tiếng Việt như từ “ Gian hàng” “rau củ quả”  <br /> Trong giang hàn nước giải khát tăng cường từ: “Cửa hàng tạp hóa” “ sữa  <br /> tươi”..... với nhiều đồ dùng đồ chơi đa dạng  trong giang hàng.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />        <br /> <br /> <br /> <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 11<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> Hình ảnh trẻ được vui chơi ngoài sân và làm quen tiếng Việt <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình ảnh Trẻ chơi với nước, cát, chăm sóc cây có tiếng Việt<br /> Để phát âm tốt tiếng Việt trước tiên tôi cho trẻ phát âm đúng các chữ cái <br /> thường xuyên qua các góc học tập,  ở  những góc chơi được trang trí hấp dẫn  <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 12<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> như                               Góc ong tìm chữ và ghép từ tiếng Việt để phát âm tốt  <br /> và nhớ lâu hơn<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> Hình ảnh các góc chơi được trang trí đề trẻ phát triển tiếng Việt<br /> <br /> Tạo môi trường lấy trẻ làm trung tâm rèn cho trẻ kỹ năng ghép hình, lắp <br /> ráp, tô màu, vẽ  dán, sắp xếp theo quy tắc, nhận biết số  lượng, biểu tượng,  <br /> hình  ảnh phù hợp với chủ  đề  tạo môi trường phù hợp sử  dụng những sản <br /> phẩm của trẻ để tạo cho trẻ tự trang trí.<br /> <br /> Ví dụ: ở chủ đề hiện tượng thiên nhiên, trang trí góc chủ đề  có đám mây, <br /> cầu vòng trong môi trường tiếng Việt vừa có hình  ảnh vừa có từ  tiếng Việt  <br /> “Đám mây” “Cầu vòng”.... để trẻ thường xuyên có cơ hội phát âm tiếng Việt.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 13<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> <br /> <br /> <br /> <br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình ảnh Môi trường tiếng Việt trong lớp học<br /> <br />  <br />    Ở chủ đề quê hương đất nước với bảng đồ nước Việt Nam tôi cho trẻ <br /> làm quen từ “bản đồ” trẻ  được lắp ghép các vùng miền lại với nhau trên các  <br /> vùng miền đó có các từ    chỉ  địa danh trẻ  có thể  làm quen như  từ: “Hà nội”  <br /> “Thừa thiên Huế” “Hồ Chí Minh” “Cà Mau”… và khắc sâu hơn<br /> <br /> <br /> <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 14<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình ảnh: Bản đồ mãng rời để lắp ghép có tiếng Việt<br /> Biện pháp 4: Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ thông qua các hoạt động<br /> Trong tất cả các giờ học tôi đều có hình ảnh đập vào mắt trẻ trò chuyện <br /> và đặt câu hỏi tôi luôn khuyến khích trẻ nói và trả lời cô bằng tiếng Việt<br /> Tổ chức các hoạt động cho trẻ bằng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm, <br /> gợi mở, khơi gợi để trẻ tự suy nghỉ và trẻ lời<br /> Hoạt động làm quen với toán:<br /> Chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1, kiến thức sơ đẳng nhất là trẻ phải biết  <br /> đếm, thêm bớt, chia nhóm, tạo nhóm trong phạm vi 10, trẻ nhận biết các hình, <br /> các khối, biết thực hiện các thao tác đo...Để  trẻ  làm được điều đó trước hết <br /> người giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học phù hợp với chủ đề với <br /> đề  tài điều này rất cần thiết vì nó tạo cho trẻ  sự  hứng thú, lôi cuốn hơn khi  <br /> được nhìn ngắm những đồ  dùng đẹp, mới lạ  và đặc biệt là được hoạt động  <br /> với những đồ dùng đó.<br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 15<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> Ví dụ:  Ở  chủ  đề  phương tiện giao thông, làm quen chữ  số  10, tôi cho <br /> hình ảnh 10 chiếc thuyền, Cho trẻ đọc chuẩn nhất trả lời và phát âm trước và  <br /> các bạn dân tộc thiểu sốphát âm chưa chuẩn phát âm lại số 10<br /> Hoạt động  làm quen văn học: <br />   Ở  trẻ  mầm non sự  tập trung chú ý của trẻ  chưa cao, chưa có ý thức  <br /> trong hoạt động học tập bên cạnh đó vốn tiếng Việt của trẻ còn hạn chế nên <br /> làm quan văn học cho trẻ  dân tộc thiểu số  là một khó khăn không nhỏ. Bản  <br /> thân luôn học hỏi tập luyện lời nói, câu văn trước khi lên lớp <br /> Đối với hoạt động dạy thơ  cô luôn tạo cho trẻ  sự  chú ý tập trung bằng  <br /> giọng đọc thơ  diễn cảm, cử  chỉ  điệu bộ, tiến hành cho trẻ  đọc thơ    bằng <br /> nhiều hình thức (cả  lớp đọc, thi tài giữa các tổ, các nhóm, các nhân, đọc nối  <br /> đuôi…) cô chú ý sữa sai cho trẻ  và đồng thời khuyến khích, tuyên dương khi <br /> trẻ đọc đúng.<br /> Ví dụ:  Bài thơ có tên là gì? Cả lớp phát âm, tổ, cá nhân nhắc lại từ  <br /> Với hoạt động làm quen văn học môn kể  chuyện cô giảng nội dung câu <br /> chuyện ngắn gọn dể hiểu nhằm giúp trẻ nắm được nội dung câu chuyện. Để <br /> cháu nhớ và hiểu câu chuyện sâu hơn, cô có thể kể nhiều lần bằng nhiều hình <br /> thức như  qua tranh minh họa, mô hình hoặc rối… khi kể  cô thể  hiện cử  chỉ, <br /> điệu bộ, giọng nói, hành động của từng nhân vật một cách rõ ràng, phù hợp <br /> với tính cách của từng nhân vật để  trẻ  có thể  hiểu và cảm nhận được đâu là  <br /> nhân vật hiền lành, đâu là nhân vật hung dữ, cho trẻ  hóa thân thành các nhân <br /> vật qua trò chơi đóng kịch.<br /> Ví dụ: Trẻ nhập vai các con vật trong câu chuyện chú Dê Đen đóng kịch <br /> rèn cách phát âm tiếng Việt với các từ: “ dê kia mày đi đâu”, “tôi đi tìm lá non <br /> để ăn”...<br /> Với những hình thức như trên vốn từ  tiếng Việt của trẻ đã tăng lên một  <br /> cách rõ rệt và đó cũng là một động lực to lớn thúc đẩy cô giáo tiếp tục tìm tòi <br /> <br /> <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 16<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> các biện pháp khác để áp dụng vào dạy trẻ nhằm giúp trẻ tiếp thu và tăng vốn  <br /> từ tiếng Việt.<br /> Hoạt động khám phá khoa học<br /> Đây là một môn học mà đòi hỏi người giáo viên phải tìm ra những nghệ <br /> thuật để lên lớp, sử dụng các phương pháp quan sát và đàm thoại qua các hình <br /> ảnh, mô hình mới lạ hấp dẫn khắt sâu hơn hình ảnh và ngôn ngữ cho trẻ giúp  <br /> trẻ  phát triển nhận thức và ngôn ngữ  tích cực nhất, vì vậy chúng ta cần phát  <br /> huy hết tác dụng của môn học này để dạy trẻ. Có thể biến tiết học thành một <br /> cuộc thi tài, một chuyến tham quan hay một cuộc dạo chơi thú vị.<br />  Môn khám phá khoa học giúp trẻ  phát triển nhận thức và ngôn ngữ  tích <br /> cực nhất, vì vậy tôi nghĩ cần phát huy hết tác dụng của môn học này để  dạy <br /> trẻ.<br /> Ví dụ: Chủ đề Thế giới động vật:<br />  Khi cho trẻ quan sát tranh con chó và tôi đố cả lớp đây là con gì? Thì trẻ <br /> trả lời “Asâo” (tiếng Việt có nghĩa là con chó) Trước tình huống đó tôi nói với  <br /> các cháu: “cô và các con cùng thi xem ai nói giỏi nhé cô sẽ  nói tiếng của các <br /> con và các con nói tiếng tiếng Việt các con có đồng ý không?” và tiết học của  <br /> chúng tôi đã trở  thành một “cuộc thi tài” trẻ  nào cũng muốn mình là người  <br /> chiến thắng, và tình huống trên đã được thay đổi các cháu đã cố gắng nói bằng <br /> tiếng Việt mỗi khi cô đưa tranh ra.<br /> Tôi hướng dẫn các cháu cách phát âm đồng thời sửa sai kịp thời cho các <br /> cháu, khuyến khích, tuyên dương những trẻ  phát âm đúng, sửa sai và hướng  <br /> dẫn cho các cháu phát âm chưa đúng, giúp các cháu khắc phục cũng như  hạn <br /> chế được lỗi mất dấu khi phát âm.<br /> ­ Với hình thức “Thi tài” hay “Đố vui có thưởng”… giữa cô và trẻ thì trẻ <br /> đã có thể nghe và hiểu được câu hỏi của cô<br />   Ví dụ: Chương trình “Đố  vui có thưởng” cô bốc thăm và đọc câu hỏi: <br /> Con chó là động vật sống  ở  đâu? Trẻ  nào biết thì lắc xắc xô và được quyền <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 17<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> trả  lời: Thưa cô con chó là động vật sống trong nhà…Trẻ  trẻ  lời Con chó, <br /> chọn tranh và các trẻ ở dưới nhắc lại kiểm tra xem bạn phát âm đúng chưa<br /> Trong chủ đề: Thực vật, Đề tài: Trò chuyện về một số loại quả. Cô cho <br /> trẻ tham quan khu vườn trái cây, lồng ghép, tăng cường bằng các câu hỏi “ đây <br /> là cây gì? Trẻ trả lời và cô khắt sâu bằng các tình hống như chưa nghe để trẻ <br /> nói lại nhiều lần cô khen trẻ  tặng quà cho trẻ, trẻ  chưa trả  lời được thì mời <br /> bạn khác trả lời giúp, và cho trẻ nhắc lại, nếu trẻ vẫn không trả  lời được thì  <br /> cô có thể  gợi ý và cho trẻ  nhắc lại từ  cần tăng cường như  : Quả  đu đủ, quả <br /> mậm....<br /> <br /> <br /> <br /> <br />   <br /> Hình ảnh có tiếng Việt chọn và phát âm<br /> Hoạt động âm nhạc:<br /> Các cháu dân tộc thiểu số rất thích hát, múa, tận dụng được ưu điểm đó <br /> mà trong giờ hoạt động âm nhạc cô giáo đã dạy cho các cháu hát những bài hát <br /> theo chủ đề cũng như những bài hát trong chương trình mầm non. Tổ chức các <br /> hoạt động lễ hội sôi nỗi hấp dẫn như:  Lễ hội đêm trăng rằm, Mừng ngày nhà  <br /> giáo Việt Nam, Ngày của mẹ, Tài năng nhí....... tập cho các cháu đóng vai làm <br /> ca sĩ lên giới thiệu về bản thân, sở thích… và  biểu diễn cho các bạn xem, cứ <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 18<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> lần lượt như  vậy và tất cả  các cháu đều được tham gia. Bước đầu các cháu <br /> chỉ thuộc lời của bài hát và tiếp đến các cháu đã dần cảm nhận được giai điệu <br /> của bài hát và hiểu được nội dung của bài hát, hỏi trẻ về tên bài hát, nội dung  <br /> bài hát điều này giúp các cháu có khả năng nghe và hiểu tiếng Việt tốt.<br /> Hoạt động làm quen chữ cái:<br /> Nội dung của hoạt động này là giúp trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ <br /> cái, bên cạnh đó còn giúp trẻ đọc đúng các từ, hiểu được nội dung các từ, từ <br /> đó giúp trẻ sử dụng từ đã biết để diễn đạt ý mình muốn nói.<br /> Cô giáo tạo tình huống nhằm lôi cuốn trẻ  hứng thú hơn vào hoạt động. <br /> Cô giới thiệu chữ cái, phân tích cấu tạo của chữ và cho trẻ phát âm chữ cái đó. <br /> Cô cho trẻ quan sát và nắm được đặc điểm của chữ cái và để khắc sâu hơn về <br /> đặc điểm, cấu tạo và nhận biết chính xác các chữ cái, cô giáo thiết kế các trò <br /> chơi phù hợp với nội dung để  tổ  chức cho trẻ  nhằm giúp trẻ  nắm được các <br /> chữ  cái, không những vậy mà còn giúp cho trẻ  phát âm các chữ  cái một cách <br /> chính xác hơn.<br /> Ví dụ: Trò chơi : Ô cửa bí mật, ghép các nét thành con đường có chữ cái  <br /> theo yêu cầu, Chiếc nón kỳ diệu, gạch chân chữ cái theo yêu cầu, bánh xe chữ  <br /> cái… cho trẻ phát âm chữ cái đó nếu trẻ phát âm chính xác cô tuyên dương và  <br /> cho cả  lớp cùng phát âm theo, nếu trẻ phát âm chưa chính xác cô có thể  giúp  <br /> trẻ bằng cách cô phát âm và cho trẻ phát âm lại.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 19<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> Hình ảnh trò chơi ghép các nét thành con đường và phát âm<br /> Trẻ dân tộc thiểu số vốn từ tiếng Việt còn hạn chế. Khả năng nhận thức  <br /> và tiếp thu chậm, vì vậy trong quá trình chuẩn bị  ngôn ngữ  tiếng Việt, kiến <br /> thức, kĩ năng trẻ  giáo viên cần phải có sự  kiên nhẫn, nhẹ  nhàng, tạo cho trẻ <br /> tâm thế thoải mái trong mọi hoạt động, không áp đặt trẻ, cho trẻ  được tự  do  <br /> thảo luận hay nói những suy nghĩ của trẻ.<br /> Biên pháp 5: Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ mọi lúc mọi nơi<br /> <br /> Để  làm tăng hiệu quả  trong việc cung cấp vốn từ tiếng Việt cho trẻ thì <br /> việc cung cấp vốn từ cho trẻ mọi lúc, mọi nơi là điều hết sức cần thiết.<br /> Giờ đón, trả trẻ cô luôn vui vẻ, tạo sự gần gũi, yêu thương trẻ, nhắc nhở <br /> trẻ lồng ghép tiếng Việt “Chào mẹ”, “Chào cô” cất đồ dùng đúng nơi qui định,  <br /> chải tóc, lau mặt, sửa sang quần áo cho trẻ, trò chuyện thân mật, tạo sự  gần  <br /> gũi giữa cô và trẻ bằng một số câu giờ  chơi tự do tôi tạo mọi tình huống cho <br /> trẻ  tiếp xúc với tiếng Việt, như  tổ  chức một số trò chơi và cô cùng tham gia <br /> với trẻ. Cho trẻ hát hoặc đọc các bài thơ có trong chương trình…không những  <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 20<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> vậy tôi luôn tìm mọi cách để thay đổi hình thức giúp trẻ không thấy nhàm chán  <br /> khi tham gia các hoạt động.  Ví dụ: Chủ  đề  bản thân lên kế  hoạch dạy tăng <br /> cường tiếng Việt từ “ăn cơm” “Canh cải” “ thịt xào”….ở giờ ăn trưa:  tạo tình <br /> huống hỏi trẻ con đang ăn gì trẻ trả lời “ăn cơm” “Canh cải” “ thịt xào”<br /> Ở  lớplá 1 với số  lượng trẻ  dân tộc thiểu số  chiếm 12/26 tỉ  lệ  46% nên  <br /> Tôi tăng cường tiếng Việt cho trẻ vào  buổi chiều 15 phút với hình thức học  <br /> bằng chơi chơi mà học qua các trò chơi như: Ô cửa bí mật, chiếc túi kỳ  lại,  <br /> chiếc nón kỳ diệu... Giờ hoạt động chiều tôi chuẩn bị sẵn các đồ dùng đồ chơi  <br /> tự  tạo, Các trò chơi hấp dẫn cho trẻ, nhằm lôi cuốn trẻ vào hoạt động “Tăng <br /> cường tiếng Việt” hứng thú hơn, trẻ  tham gia chơi một cách tự  nhiên và sáng <br /> tạo, các cháu chơi với nhau để phát âm chuẩn tiếng Việt.<br /> Ví dụ: Hai đội thi ghép các chữ cái thành từ tiếng Việt theo yêu cầu<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình ảnh trò chơi tăng cường tiếng Việt vào buổi chiều<br /> Giờ  ra chơi, dạo chơi cũng tạo tình huống cho trẻ  phát  âm chuẩn tiếng <br /> Việt <br /> <br /> <br /> <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 21<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> <br /> <br /> <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 22<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> Lồng ghép vào các lễ hội :<br /> VD: Lễ tri ân ngày nhà giáo Việt nam Làm thiệp tặng cô tăng cường  tạo  <br /> từ “Thiệp chúc mừng”  “Ơn thầy” “Tri ân”<br /> <br /> <br /> <br /> <br />   <br /> Hình ảnh là thiệp các ngày lễ có tiếng Việt<br /> Lễ  hội tết nguyên đán: chúc mừng năm mới làm thiệp mừng xuân tăng <br /> cường  tạo từ  tạo tình huống để trẻ trả lời phát âm từ “ Chúc mừng năm mới”<br /> Biện pháp 5. Phối hợp với  cộng đồng và cha mẹ của trẻ<br /> Lập kế hoạch tuyên truyền, phối hợp với cộng đồng và cha mẹ trẻ trong <br /> công tác giáo dục trẻ  cách chăm sóc, giáo dục trẻ  đến với cha mẹ  trẻ  từ  đó <br /> giúp giáo viên có định hướng rõ ràng trong việc nuôi dạy trẻ  hàng ngày, tạo  <br /> được mối liên hệ  phối hợp giữa giáo viên và cộng đồng từ  đó việc chăm sóc <br /> giáo dục trẻ và công tác duy trì sỹ số được diễn ra thuận lợi hơn.<br /> Có thể  nói thời gian của trẻ   ở  trường với cô giáo không nhiều, nhưng <br /> nếu chúng ta biết phối hợp với gia đình của các cháu trong việc cung cấp vốn  <br /> tiếng Việt cho trẻ thì tôi nghĩ chắc chắn sẽ  đạt kết quả  tốt hơn. Chúng ta có <br /> thể  gặp phụ  huynh, trao đổi và phân tích cho phụ  huynh của các cháu hiểu <br /> được những thuận lợi khi con của họ học nói, nghe và hiểu được tiếng Việt,  <br /> phối hợp với phụ huynh cùng làm đồ dùng tự để tăng cường tiếng Việt<br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 23<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> <br /> <br /> <br /> <br />   <br /> Hình ảnh phối hợp với phụ huynh làm đồ dùng tự tạo cho trẻ có tiếng Việt<br /> Để  thực hiện cũng như  giải quyết vấn đề  trên, trước hết chúng ta cần <br /> phải làm tốt công tác tuyên truyền và huy động trẻ đến trường.  <br /> Tuyên truyền với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của việc cho các <br /> cháu đến lớp mầm non đúng độ tuổi.<br />   Là một giáo viên đứng lớp cô giáo cần tạo sự gần gũi với trẻ, tìm hiểu <br /> về hoàn cảnh gia đình của từng trẻ, thường xuyên gặp nói chuyện và trao đổi <br /> với phụ huynh của trẻ, tuyên truyền đến cha mẹ trẻ tầm quan trọng của việc  <br /> cho trẻ  đến trường đúng độ  tuổi. Trẻ  đến trường sẽ  được tham gia vào các  <br /> hoạt động của chương trình giáo dục mầm non như: múa, hát, làm quen với  <br /> các bài thơ, các chữ số, chữ cái, được nghe kể chuyện, tập vẽ, tập tô và nhiều <br /> hoạt động khác…qua các hoạt động đó sẽ  giúp hình thành  ở  các cháu các kĩ  <br /> năng cần thiết, đồng thời qua đó giúp hình thành nhân cách của các cháu một  <br /> cách tốt nhất, và nhờ  đó cũng giúp cho các cháu mạnh dạn hơn, tự  tin hơn,  <br /> giao tiếp tốt hơn, các cháu không còn bỡ ngỡ khi bước vào lớp 1.<br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 24<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp:<br /> <br /> Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ  “Học bằng chơi, chơi mà học” ghi nhớ  của trẻ <br /> không có chủ định chóng quên do đó việc cung cấp tiếng Việt không dừng lại <br /> trên tiết học mà phải thường xuyên mọi lúc mọi nơi, mọi hoạt động trong <br /> cuộc sống hằng ngày để củng cố thêm kiến thức kĩ năng đã học<br /> Các biện pháp được đề cập trong đề tài này có mối quan hệ chặt chẽ và  <br /> có sự hỗ trợ lẫn nhau. Các biện pháp được sắp xếp theo thứ tự, thực hiện tốt  <br /> biện pháp này sẽ tạo cơ sở, thuận lợi, và mang lại hiệu quả cho biện pháp kế <br /> tiếp. Giúp trẻ phát triển mọi mặt chuẩn bị tâm thế cho trẻ trước khi vào lớp1<br /> <br /> d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu phạm <br /> vi và hiệu quả ứng dụng:<br /> <br /> Như  đã trình bày  ở  mặt hạn chế, do giới hạn của phạm vi nghiên cứu, <br /> những giải pháp đề  tài mới chỉ  được áp dụng tại lớp Lá 1 trường mầm non <br /> Cư  Pang, chưa có điều kiện khảo nghiệm,  áp dụng rộng rãi  ở  nhiều  đối <br /> tượng. Chính vì vậy để mang lại hiệu quả cao nhất trong việc giúp trẻ 5 tuổi <br /> thực hiện tốt việc  giáo dục lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho trẻ, góp <br /> phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác chăm sóc  giáo dục cho trẻ mầm <br /> non. Cần phải triển khai đồng bộ, thường xuyên tất cả các giải pháp nêu trên.<br /> Qua một thời gian tôi sử dụng các biện pháp trên áp dụng cho các cháu ở lớp <br /> lá 1, tôi thấy có sự chuyển biến một cách rõ rệt và kết quả có sự chênh lệch giữa  <br /> tỉ lệ trước khi thực hiện đề tài và sau khi thực hiện đề tài như sau:<br /> Kết quả thu được sau khi khảo nghiệm 26 trẻ như sau: <br /> <br /> Trẻ phát âm chuẩn Trẻ phát âm chưa chuẩn<br /> <br /> tiếng Việt tiếng Việt<br /> THỜI GIAN<br /> Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ<br /> <br /> ĐẦU NĂM 5/26 19 % 21/26 81%<br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 25<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> CUỐI NĂM 22/26 85% 4/26 15%<br /> <br /> <br /> <br /> <br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 26<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br /> III. Phần kết luận, kiến nghị:<br /> <br /> 1. Kết luận: <br /> <br /> Qua việc triển khai thực hiện đề tài, đã tạo chuyển biến cơ bản về chất <br /> lượng chăm sóc, giáo dục trẻ phát triển hài hòa về thể chất, tình cảm, trí tuệ,  <br /> hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách. Qua đó góp phần vào sự  đổi <br /> mới phương pháp, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và thực hiện có  <br /> hiệu quả phương pháp giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”<br /> <br /> Việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số  đã góp phần làm <br /> cho chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ có những chuyển biến tích cực. Trẻ <br /> thích đi học hơn và hứng thú hơn trong các hoạt động ở trường<br /> <br /> Bản thân đã áp dụng thành công trong quá trình giảng dạy đối với trẻ  5  <br /> tuổi lớp Lá 1. Đề tài nghiên cứu của bản thân được xây dựng theo hướng mở <br /> và có khả  năng phát triển qua việc mở  rộng phạm vi,  đối tượng, thời gian  <br /> nghiên cứu. Những nhóm giải pháp đưa ra có tính chất tổng quan, nên có thể <br /> làm cơ  sở, tiền đề  để  tạo dựng nền tảng cho những đề  tài nghiên cứu khác <br /> trên cùng lĩnh vực nhưng với mức độ sâu rộng hơn.<br /> <br /> Vốn từ  của trẻ  ngày càng được mở  rộng và phong phú, trẻ  đã biết đặt <br /> câu hỏi theo nội dung mà trẻ muốn hỏi bằng tiếng Việt.<br /> Trẻ mạnh dạn, tự tin hơn khi giao tiếp với cô và các bạn, sử  dụng ngôn  <br /> ngữ tiếng Việt mạch lạc hơn. Sự giao tiếp của cô và trẻ ngày càng thân thiện <br /> hơn, quá trình truyền thụ kiến thức của cô đến trẻ nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn.<br /> Phụ huynh dần nhận thức được việc giao tiếp bằng tiếng Việt khi ở nhà <br /> sẽ  giúp cho trẻ  dễ  dàng trong việc tiếp nhận kiến thức của giáo viên. Phụ <br /> huynh thích thú khi thấy con mình giao tiếp với cô, bạn bè và bố  mẹ  bằng  <br /> tiếng Việt.<br /> <br />  2. Kiến nghị<br /> Đối với nhà trường:<br />       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 27<br /> Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6  <br /> tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang <br />  Triển khai thực hiện chương trình, môi trường “ Lấy trẻ làm trung tâm”, <br /> cần chú trọng đầu tư  xây dựng, nâng cấp cơ  sở  vật chất,   trang thiết bị, đồ <br /> dùng, đồ  chơi đáp  ứng yêu cầu phát triển quy mô, nâng cao chất lượng chăm  <br /> sóc, giáo dục trẻ, Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, có chính sách hỗ trợ chế <br /> độ  cho giáo viên và học sinh, tạo điều kiện, cơ  hội cho tr