SKKN: Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình

UBND HUYỆN KRÔNG ANA<br /> PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tên đề tài:<br /> <br /> Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi <br /> tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình<br /> <br /> Lĩnh vực: Phát triển thẩm mỹ<br /> Họ và tên tác giả: H Dinh Byă<br /> Chức vụ: Giáo viên<br /> Đơn vị: Trường Mầm non Sơn Ca<br /> Dray Sáp, tháng 03 năm 2019<br />  MỤC LỤC<br /> <br /> <br />  MỤC LỤC                                                                                                              <br />  <br /> .............................................................................................................<br />    <br />  3<br />  Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU                                                                                     <br />  <br /> ....................................................................................<br />    <br />  1<br />  I. Đặt vấn đề                                                                                                        <br /> ........................................................................................................<br />      <br />  1<br />  II. Mục đích nghiên cứu:                                                                                       <br />  <br /> ......................................................................................<br />    <br />  2<br />  Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ                                                                  <br />  <br /> .................................................................<br />    <br />  2<br />  I. Cơ sở lí luận                                                                                                       <br />  <br /> ......................................................................................................<br />    <br />  2<br />  II. Thực trạng vấn đề                                                                                            <br />  <br /> ...........................................................................................<br />    <br />  4<br />  III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề                                         <br />  <br /> ........................................<br />    <br />  7<br />  IV. Tính mới của giải pháp                                                                                 <br />  <br /> ................................................................................<br />     <br />  17<br />  V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm                                                                  <br />  <br /> .................................................................<br />     <br />  18<br />  Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ                                                             <br />  <br /> ............................................................<br />     <br />  20<br />  I. Kết luận:                                                                                                          <br />  <br /> .........................................................................................................<br />     <br />  20<br />  II. Kiến nghị                                                                                                         <br />  <br /> ........................................................................................................<br />     <br />  21<br />  Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU<br /> I. Đặt vấn đề.<br /> Trẻ  em hôm nay là thế  giới ngày mai. Trẻ  em là niềm hạnh phúc của <br /> mỗi gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc. Việc bảo vệ  và chăm sóc, giáo  <br /> dục trẻ em là trách nhiệm của nhà nước, của xã hội và của mỗi gia đình. Trẻ <br /> em không phải là người lớn thu nhỏ lại, mà nó cũng có những đặc điểm riêng  <br /> biệt vầ  cấu tạo sinh lý, do đó trẻ  em cũng cần có những biện pháp chăm sóc <br /> thích hợp. Có người đã cho rằng: Trẻ em là một trang giấy trắng và ai muốn vẽ <br /> gì vào đó thì vẽ. Đó chính là một quan điểm thật sai lầm, vì thực tế khoa học đã  <br /> chứng minh trẻ em cũng có những nhận thức riêng bên trong của mình, nhưng <br /> đòi hỏi trẻ phải tích cực tham gia vào hoạt động thì từ  đó tâm lý của trẻ  mới  <br /> phát triển và bộc lộ ra bên ngoài. Trẻ mẫu giáo “chơi mà học, học bằng chơi”.  <br /> Trẻ  rất hiếu động, tò mò, ham muốn học hỏi, tìm hiểu thế  giới xung quanh. <br /> Trong khi chơi, trẻ thực sự học để lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc các tri <br /> thức tiền khoa học.   Đối với việc giáo dục và phát triển nhân cách cho trẻ <br /> ngay từ  lứa tuổi mầm non, hoạt  động tạo hình đóng vai trò vô cùng quan  <br /> trọng trong sự phát triển trẻ nhỏ về mọi mặt như: thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, <br /> thể lực và lao động. hoạt động tạo hình là một hoạt động học tập mang tính <br /> nghệ  thuật, giúp trẻ  nhận thức thế  giới xung quanh và phản ánh thế  giới  <br /> thông qua các hình tượng nghệ thuật, trong các hình thức hoạt động mang tính <br /> nghệ thuật.<br /> Hoạt động tạo hình là một hoạt động nằm trong chương trình chăm sóc <br /> giáo dục mầm non, nhằm cung cấp kiến thức sơ  đẳng về  tạo hình cho trẻ <br /> thông qua đó phát triển khả  năng quan sát tri giác, phân biệt, khả  năng phân <br /> tích tổng hợp các thao tác tư  duy trực quan. Góp phần giáo dục toàn diện về <br /> các mặt cho trẻ như: “Đức – Trí – Lao – Thể ­ Mỹ”.<br /> Hoạt động tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ  thuật,  ở <br /> đó trẻ sử  dụng ngôn ngữ  đặc trưng riêng của nó: màu sắc, hình khối, đường <br /> nét, bố  cục để  phản ánh, miêu tả, từ  đó giúp trẻ  nhận thức thế  giới xung  <br /> quanh và phản ánh thế giới thông qua các hình tượng nghệ thuật. Nó giúp trẻ <br /> tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì chúng nhìn thấy  <br /> trong thế  giới xung quanh, những gì làm trẻ  rung động mạnh mẽ  và gây cho <br /> chúng những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực. Hoạt động tạo hình là <br /> một hoạt động có đầy đủ  điều kiện để  đảm bảo sự  tác động đồng bộ  lên <br /> mọi mặt phát triển của trẻ em và hình thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu <br /> của con người như một thành viên trong xã hội biết tích cực, sáng tạo.<br /> Từ  những lí do trên và hiểu được tầm quan trọng đó,  là một giáo viên <br /> mầm non tôi luôn tìm tòi những biện pháp, phương pháp tốt nhất để giúp trẻ <br /> hoạt động tích cực trong lĩnh vực này. Tôi tìm tòi, học hỏi từ  những chị  em  <br /> đồng nghiệp đi trước, qua sách báo, qua mạng tôi đã chọn đề  tài nhằm giúp  <br /> 1<br /> trẻ phát triển thẩm mỹ một cách tốt nhất và làm đề tài nghiên cứu cho mình.<br /> Chính vì vậy tôi đã chọn đối tượng nghiên cứu<br /> Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi tích cực tham gia vào hoạt động tạo <br /> hình.<br /> Phạm vi nghiên cứu <br /> Tại lớp lá 1. Trường MN Sơn Ca. Năm học 2018 ­ 2019<br /> II. Mục đích nghiên cứu:<br /> ­ Giúp trẻ học tốt và tham gia tích cực vào hoạt động tạo hình ở trường  <br /> mầm non, giúp trẻ  làm được các kỹ  năng: vẽ, tô màu, xé dán, cắt dán, nặn... <br /> Giúp trẻ  rèn luyện kỹ  năng khéo léo của đôi bàn tay để  tạo ra những sản  <br /> phẩm mà trẻ thích. Và đặc biệt hơn nữa trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp <br /> qua sản phẩm của mình từ đó giúp trẻ biết yêu cái đẹp và mong muốn tạo ra  <br /> cái đẹp. Mỗi sản phẩm của trẻ  tạo ra mang một nội dung và tên gọi khác <br /> nhau, trẻ nói lên được nội dung và ý nghĩa bức tranh mình tạo ra qua đó giúp  <br /> trẻ phát triển ngôn ngữ trong giao tiếp.<br /> ­ Sau khi áp dụng đề  tài tôi nắm vững phương pháp giảng dạy, biết  <br /> lồng ghép, tích hợp hoạt động tạo hình với các hoạt động khác một cách linh <br /> hoạt, sáng tạo, biết rèn các kỹ năng tạo hình cho trẻ. Ngoài ra tôi còn học hỏi  <br /> thêm những đồng nghiệp đi trước, qua sách báo để nâng cao kiến thức và dạy  <br /> trẻ đạt kết quả cao hơn.<br /> ­ Nhằm giúp các bậc phụ huynh nhận thức đượ c tầm quan trọng của <br /> môn học tạo hình, thống nhất phương pháp dạy trẻ  và  ủng hộ  nguyên vật  <br /> liệu để phục vụ cho môn tạo hình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục  <br /> trẻ một cách tốt nhất.<br /> Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> I. Cơ sở lí luận<br /> Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc  <br /> dân, là nấc thang đầu tiên của chặng đường giáo dục nhân cách con người. <br /> Chính vì giáo dục mầm non đóng vai trò hết sức quan trọng, người giáo viên <br /> mầm non có vai trò trọng trách vô cùng lớn lao trong việc đào tạo giáo dục  <br /> những chủ nhân tương lai của đất nước.<br /> Giáo viên mầm non chịu trách nhiệm chăm sóc­ giáo dục trẻ  từ  0 – 6  <br /> tuổi. đây là giai đoạn đặt nền móng đầu tiên quan trọng của nhân cách con <br /> người. nếu không làm tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ  trong những năm này <br /> thì việc giáo dục lại hết sức khó khăn và phức tạp. Vì vậy Nghị  quyết TW  <br /> 2 khóa VIII của Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định “Định hướ ng chiến  <br /> lượ c giáo dục – đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và đề <br /> <br /> 2<br /> ra mục tiêu giáo dục mầm non phải trang b ị  cho tr ẻ nh ững gì tốt nhất cả <br /> về mặt vật chất và tinh thần một cách toàn diện”.<br /> Như  chúng ta đã biết, ngay từ  nhỏ  trẻ  đã có phản xạ  với cái đẹp bằng <br /> những biểu hiện như:  hướng mắt về ánh sáng, thích ngắm những vật có màu <br /> sắc lòe loẹt nổi bật, trẻ bắt đầu có ý thích ngắm nhìn các bức tranh, những <br /> hình thù ngộ  nghĩnh và đa dạng, tuy nhiên chúng chưa thể  nhận biết, phát <br /> hiện ra cái đẹp của những tác phẩm ấy. Điều đó có thể nói rằng, trẻ luôn có <br /> những xúc cảm rất đặc biệt với những sự  vật hình tượng xung quanh, nó <br /> mang lại cảm xúc và ấn tượng mạnh đối với trẻ thôi thúc trẻ muốn khám phá <br /> và muốn sáng tạo ra cái đẹp. Tuy nhiên đối với trẻ  nhỏ, sự  kiên trì và khả <br /> năng chú ý của chúng chưa được tốt nên cũng dễ  dẫn đến sự  nhàm chán và  <br /> không hào hứng với công việc được giao trong một thời gian ngắn, và chính  <br /> người lớn chúng ta cũng không thể  nào ép buộc trẻ  hoàn thành nhiệm vụ <br /> được, xuất phát từ  những đặc điểm đó để  hướng dẫn trẻ  đi vào một hoạt <br /> động tạo hình, tôi không yêu cầu trẻ  thực hiện ngay. Vì như  thế  sẽ  làm cho <br /> một giờ hoạt động khô khan và không đạt ở trẻ sự hứng thú tích cực, mà đặc <br /> biệt với sự áp dụng chương trình giáo dục mầm non mới nó đòi hỏi một giờ <br /> hoạt động phải nhẹ  nhàng và chủ  động trên trẻ  nhiều hơn trong đó người  <br /> giáo viên chỉ là người định hướng cho trẻ.<br /> Khi tạo ra sản phẩm tạo hình trẻ  tham gia một cách tích cực kết hợp <br /> giữa tính tích cực của trí tuệ  và thể  lực. Đó là sự  vận dụng kỹ  năng, kỹ <br /> xảo, sử dụng dụng cụ và các phươ ng tiện tạo hình, trí nhớ, trí tưở ng tượ ng  <br /> sáng tạo thông qua các hoạt động đó phát triển các nhóm cơ  bàn tay, ngón <br /> tay từ vụng về đến linh hoạt.<br /> Hoạt động tạo hình là hoạt động nghệ  thuật có tầm quan trọng trong <br /> việc giáo dục thẩm mỹ  cho trẻ, giáo dục trẻ  biết khai thác, khám phá thiên  <br /> nhiên cuộc sống con người, cảnh vật... biết đánh giá, nhận xét cái đẹp, cái  <br /> xấu...vì vậy trẻ cần được hướng dẫn tạo hình ngay từ nhỏ, giáo viên cần bồi <br /> dưỡng khả năng của trẻ, tạo môi trường, cơ hội cho trẻ được tri giác, tìm tòi, <br /> khám phá thế giới xung quanh, bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ, khă năng tư duy <br /> sáng tạo cho trẻ, để  tạo được thẩm mỹ  trong các hoạt động tạo hình, giáo <br /> viên cần tăng cường cho trẻ luyện tập các kỹ năng mang tính nghệ thuật, hình  <br /> thành các kỹ  sảo tạo đường nét liên tục, uyển chuyển, tập cho trẻ  biết tự <br /> điều chỉnh hình dạng, cách tô màu, tạo vẻ  sinh động, đa dạng về  hình  ảnh, <br /> màu sắc của các hoạt động tạo hình. <br /> Như chúng ta đã biết, con người sinh ra không phải ai cũng có sẵn trong <br /> mình những năng khiếu thẩm mỹ, cũng không ai có sẵn những tài năng bên <br /> mình, mà phải đòi hỏi thông qua giáo dục và hoạt động thực hành thì từ  đó <br /> những tài năng và khả năng đó mới được bộc lộ và phát triển. Đối với trẻ nhỏ <br /> việc học của trẻ  không phải đơn thuần là đưa trẻ  vào một khuôn phép chặt <br /> <br /> 3<br /> chẽ, mà học của trẻ ở đây thông qua “học mà chơi, chơi bằng học”. Chính vì  <br /> vậy để  giờ  học tạo hình được hấp dẫn lôi cuốn trẻ, giáo viên nên sử  dụng <br /> thủ thuật vào bài một cách linh hoạt, tạo cảm xúc và hứng thú cho trẻ và cần <br /> được tiến hành đồng thời vào việc tích lũy có hệ thống những biểu tượng tạo <br /> hình. Những biểu tượng tạo hình cần chính xác rõ ràng, màu sắc đẹp và <br /> phong phú phát huy được tính tích cực, chủ  động, sáng tạo của trẻ. Cô giáo <br /> cần đưa các nội dung tích hợp lồng ghép sao cho phù hợp với từng bài một  <br /> cách lô gíc sinh động, có như vậy giờ học tạo hình mới có chất lượng và trẻ <br /> mới nắm được các kỹ  năng kiến thức của hoạt động tạo hình, trong khi trẻ <br /> thực hiện giáo viên cần phải luôn động viên, khuyến khích trẻ. Ngoài ra giáo  <br /> viên nên tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên sống động xung quanh,  <br /> đó là cách thức làm giàu cảm xúc cho trẻ nhanh chóng và hấp dẫn. Cô nên tạo <br /> cho trẻ có thói quen quan sát thiên nhiên xung quanh, con người và những hiện <br /> tượng gần gũi, thông qua môn làm quen với môi trường xung quanh trẻ được <br /> tri giác  ảnh như: xem các tranh  ảnh về  phong cảnh đất nước, rừng và biển, <br /> cảnh sinh hoạt của con người..., các tác phẩm nghệ thuật, quan sát ngắm nhìn  <br /> các loại cây, hoa, được sờ  nếm các loại quả, vuốt ve âu yếm các con vật, so  <br /> sánh tìm tòi những đặc điểm giống và khác nhau của các loại cây, hoa, quả...<br /> Hoạt động tạo hình phải đượ c tổ  chức bằng cách kết hợp linh hoạt <br /> nhuần nhuyễn giữa trực quan đàm thoại, trò chơi, giáo viên sử dụng lời nói <br /> ân cần, nhẹ  nhàng tươ i vui, ngắn gọn, dễ  hiểu, d ễ  h ướng d ẫn tr ẻ  ho ạt  <br /> động tạo hình, tuyên truyền trao đổi nội dung hoạt động tạo hình cho các <br /> bậc phụ  huynh để  kết hợp giữa các gia đình và nhà trườ ng để  bồi dưỡng <br /> kỹ năng hoạt động tạo hình cho trẻ.<br /> Như  vậy khi trẻ  tham gia vào hoạt động tạo hình giúp trẻ  phát triển  <br /> khả  năng tri giác màu sắc, phát triển trí tưởng tượ ng, sáng tạo, phát triển <br /> khả  năng vận động, sự  khéo léo, linh hoạt của các ngón tay, bàn tay, kỹ <br /> thuật tạo hình khiến cho trẻ thích thú. Khi hoàn thành những tác phẩm, sản <br /> phẩm tạo hình trẻ  tiếp thu được những tri thức mới khiến cho tr ẻ có khả <br /> năng lĩnh hội tích cực hơn những tri th ức v ề  màu sắc, hình dạng, đườ ng  <br /> nét, bố  cục, tỷ  lệ, không gian...nhằm tạo cho tr ẻ  có nhiều biểu tượng đa  <br /> dạng, phong phú về thế giới xung quanh.<br />    Chính vì thế là một giáo viên mầm non tôi muốn góp một phần nhỏ bé  <br /> của mình vào việc “Giúp trẻ  5 – 6 tuổi tích cực tham gia vào hoạt động tạo <br /> hình” <br /> II. Thực trạng vấn đề<br /> Được sự  quan tâm của Ban Giám Hiệu và Phòng giáo dục, tạo điều  <br /> kiện tối đa về cơ sở vật chất cũng như đồ dùng học tập của các cháu.<br /> Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ, cảnh quan nhà trường thoáng mát. <br /> <br /> 4<br />  Lớp có đầy đủ  bàn ghế  cho các cháu, đồ  dùng dụng cụ  phục vụ  cho  <br /> môn học đầy đủ. Lớp rộng rãi, sạch sẽ, thoáng mát.<br /> Bản thân giáo viên có trình độ chuyên môn, nắm vững kỹ năng dạy tạo <br /> hình.   Bản   thân   tôi   được   giao   nhiệm   vụ   là   giáo   viên   chủ   nhiệm   lớp.   Tôi <br /> thường xuyên học hỏi, trao đổi với chị em đồng nghiệp để trao dồi thêm kiến <br /> thức để áp dụng vào giờ dạy của mình được tốt hơn.<br /> 83% các cháu trong lớp làm được các kỹ năng tạo hình. Các cháu nhanh <br /> nhẹn thích tham gia các hoạt động tạo hình. Tuy nhiên bên cạnh những thuận <br /> lợi cũng còn những khó khăn<br /> Về cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ riêng cho hoạt động tạo hình  <br /> còn hạn chế, như các tác phẩm nghệ thuật đẹp còn chưa có. Chính vì vậy các  <br /> cháu không được làm quen tiếp xúc nên rất hạn chế đến quá trình nhận thức <br /> của trẻ.<br /> Trang thiết bị, đồ dùng dạy học chưa phong phú, chưa hấp dẫn trẻ<br /> Giáo viên một số kỹ năng tạo hình còn hạn chế, một số tranh mẫu chưa  <br /> lôi cuốn, hấp dẫn trẻ. Tiết dạy còn cứng nhắc ít sáng tạo, lồng ghép với các <br /> hoạt động khác, dẫn đến kết quả đạt chưa cao.<br /> Số  trẻ  trong lớp vẫn chưa đồng đều về  chất lượng, nhiều cháu còn <br /> nhút nhát trong khi thể hiện ý tưởng của mình.<br /> 64% số trẻ yếu về kỹ năng vẽ, nhiều bài vẽ chưa đạt yêu cầu, sự sáng  <br /> tạo và thể hiện bố cục bức tranh còn yếu, chưa biết phối hợp các mảng màu, <br /> khả năng nhận xét tranh của trẻ kém.<br /> Một số  trẻ còn mải chơi, chưa hứng thú tập trung chú ý trong giờ  học <br /> vẽ.<br /> Còn một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tạo hình của trẻ, <br /> chưa tạo điều kiện cho trẻ được phát huy khả năng sáng tạo cá nhân. Còn cho  <br /> rằng việc đến trường chỉ là chơi chứ chưa cần học<br /> Hoạt động tạo hình là hoạt động luôn hướng trẻ  tới cái đẹp, trẻ  luôn <br /> hứng thú tham gia các hoạt động tạo hình. Do đó tôi đã sưu tầm nhiều tác  <br /> phẩm nghệ  thuật đẹp, sáng tạo cho trẻ  quan sát trên màn hình và trẻ  có thể <br /> thực hiện mọi lúc mọi nơi: hoạt động góc, hoạt động ngoài trời... Trẻ có thể <br /> sáng tạo theo ý thích của mình để trẻ tự tin hơn, mạnh dạn hơn khi đứng lên <br /> thuyết trình về bức tranh của mình.<br /> Qua việc khảo sát ban đầu tôi khảo sát được thì đa số các cháu còn yếu <br /> về kỹ năng tạo hình, các cháu chưa chú ý và chưa phát huy hết khả năng của <br /> mình, chỉ  có một số  ít các cháu là có thể  thể  hiện được bức tranh của mình. <br /> Chính vì vậy tôi muốn tìm ra biện pháp nào đó để có thể nâng cao chất lượng  <br /> hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo lớn<br /> 5<br />  Nguyên nhân dẫn đến trẻ chưa tạo ra được sản phẩm:<br /> ­ Trẻ đang còn ham chơi chưa chú tâm vào học, chưa hứng thú tham gia  <br /> vào hoạt động.<br /> ­ Còn nhiều phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến con cái, ít trao đổi về <br /> tình hình học tập của con cái mình với giáo viên chủ  nhiệm vì họ  nghĩ tuổi <br /> này còn nhỏ chưa cần phải học. Phụ huynh chưa phối hợp chặt ch ẽ với giáo <br /> viên chủ nhiệm. Một số gia đình không cho con đi học lớp mầm, lớp chồi dẫn  <br /> đến cháu còn nhút nhát, chưa hòa đồng với cô, với bạn, chưa biết làm kỹ năng <br /> tạo hình.<br /> ­  Ở trên trường thời gian học rất ngắn cô không thể  hướng dẫn, quan  <br /> tâm nhiều đến những cháu học yếu, dẫn đến kết quả đạt chưa cao.<br /> ­ Kết quả tham gia các hoạt động trong lớp một cách tích cực còn hạn <br /> chế, chưa hứng thú vào môi trường trong lớp. Cụ thể thực trạng khi chưa vận <br /> dụng biện pháp mới tôi đã thống kê bằng bảng khảo sát sau:<br /> <br /> Những kỹ năng hình thành Trước khi chưa có <br /> biện pháp thực  Tỷ lệ<br />  trên trẻ hiện<br /> <br /> Trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo  15/36 42%<br /> hình<br /> <br /> Trẻ tạo được sản phẩm theo yêu cầu  12/36 33%<br /> của cô<br /> <br /> Trẻ có kỹ năng khi tham gia hoạt  13/36 36%<br /> động tạo hình.<br /> <br /> 14/36 39%<br /> Trẻ đặt tên được sản phẩm của mình<br /> <br />                  Bảng 1: Những kỹ năng hình thành trên trẻ<br /> <br /> <br /> ­ Trẻ chưa tích cực tham gia vào các hoạt động tạo hình<br /> ­ Trẻ  vẽ  chưa đúng theo yêu cầu của cô, trẻ  tô màu còn lem ra ngoài, <br /> chưa biết phối hợp màu sắc...<br /> ­ Trẻ còn nhút nhát, rụt rè chưa thể hiện hết khả năng của mình, chưa <br /> biết đặt tên cho sản phẩm của mình.<br /> ­ Về giáo viên chưa gây hứng thú lôi cuốn trẻ vào hoạt động tạo hình.<br /> <br /> 6<br />  ­ Chưa chú trọng đến sự  sáng tạo của trẻ, còn gò ép trẻ, bắt trẻ  phải  <br /> làm theo yêu cầu của cô<br /> ­ Các bức tranh mẫu cho các cháu quan sát, đàm thoại chưa thật sự đẹp  <br /> và hấp dẫn trẻ<br /> ­ Đứng trước thực trạng đó tôi đã suy nghĩ, xây dựng và áp dụng. Một <br /> số  biện pháp giúp trẻ  tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình  ở  trường <br /> mầm non Sơn Ca, tìm ra những biện pháp triển khai để trẻ  được hoạt động <br /> cá nhân một cách tích cực, kiến thức của trẻ được bổ sung và củng cố phong  <br /> phú, giúp trẻ phát hiện ra nhiều điều mới lạ để góp phần nhỏ bé vào sự phát  <br /> triển toàn diện nhân cách của trẻ.<br /> III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề<br /> Để thực hiện tốt các giải pháp, biện pháp, giáo viên cần có sự cố gắng <br /> và nỗ lực trong chuyên môn. Luôn dành thời gian cho trẻ và khuyến khích trẻ <br /> hoạt động tốt hơn đạt hiệu quả cao và tạo cho trẻ học một cách thoải mái, tự <br /> tin, không gò bó, trẻ luôn hứng thú trong giờ học.<br /> Tạo hình là một phương tiện hiệu quả, nó  ảnh hưởng to lớn đến sự <br /> phát triển ngôn ngữ, cảm xúc và thẩm mỹ của trẻ, từ những hình tượng liên <br /> tưởng trong bài vẽ, nặn, cắt, xé dán trẻ  nhận thức được tính rõ ràng, chính <br /> xác và phong phú của từng sản phẩm. Qua vẻ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống <br /> và trong tác phẩm nghệ thuật thể hiện trong tạo hình sẽ giáo dục trẻ tình yêu <br /> Tổ quốc, yêu con người, hành vi, thái độ của trẻ đối với các hiện tượng, đời <br /> sống xung quanh…  <br />  Biện pháp 1: Xây dựng nề nếp học tập trong giờ học trên lớp. <br /> ­ Nề  nếp của trẻ  là bước đầu của một tiết học, nếu chúng ta không <br /> đưa trẻ vào nề nếp thì giờ học không đạt kết quả cao. Khi trẻ có nề nếp tốt  <br /> cùng với sự hướng dẫn khoa học của cô ngay ban đầu trẻ  đã say mê với giờ <br /> học, luôn thể hiện cảm xúc, trí tưởng tượng cho hoạt đông nghệ thuật.<br /> ­ Tôi đã rèn luyện nề  nếp bằng cách: Xếp xen kẽ  cháu mạnh dạn với  <br /> cháu nhút nhát, cháu nam xen cháu nữ. Chia tổ, đặt tên cho tổ “tổ hoa sen, hoa  <br /> cúc, hoa hướng dương” và bầu ra tổ trưởng để tổ trưởng giúp cô quán xuyến,  <br /> nhắc nhở thành viên của mình. Tôi luôn động viên trẻ trong tiết học, uốn nắn <br /> tác phong ngồi học cho trẻ, trẻ ngồi đúng tư thế, không nói chuyện, không nói <br /> leo, nói phải xin phép cô, nói rõ ràng, mạch lạc, đủ  câu,…Với những biện  <br /> pháp trên trẻ đã có thói quen tốt trong việc xây dựng nề nếp học tập.<br /> Biện pháp 2: Tạo môi trường hoạt động thuận lợi và sử  dụng nguyên  <br /> vật liệu tạo hình để phát huy tính tích cực, khả năng sáng tạo của trẻ. <br /> ­ Tạo điều kiện để  trẻ  thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung <br /> quanh để từng bước cung cấp các biểu tượng phong phú về đối tượng cho trẻ <br /> <br /> 7<br /> tự khám phá bằng cách huy động sự tham gia của các giác quan, các quá trình <br /> tâm lí khác nhau để lĩnh hội các khía cạnh khác nhau của sự vật.<br /> ­ Tạo cơ hội để  trẻ  khám phá đối tượng (quan sát, nghe, hỏi, tiếp xúc  <br /> và miêu tả) và tự diễn đạt nhận thức cảm xúc của mình về đối tượng.<br /> ­ Tận dụng các thời điểm hợp lí trong ngày (giờ  đón trẻ, giờ  trả  trẻ) <br /> cho trẻ tiếp xúc như: chơi với các đồ vật, tri giác tranh ảnh nghệ thuật.<br /> ­ Đồng thời thông qua hoạt động ngoài trời trẻ được chơi với lá cây nên  <br /> tôi tận dụng luôn các lá cây đó giúp trẻ  sáng tạo thể  hiện các sản phẩm tạo <br /> hình để làm giàu vốn kinh nghiệm cho trẻ và kết hợp rèn luyện các kỹ  năng  <br /> về tạo hình cho trẻ.<br /> ­ Trong quá trình cung cấp biểu tượng về đối tượng tạo hình tôi chỉ cho <br /> trẻ thấy được những nét đặc trưng nổi bật, những cái đẹp lý thú gần gũi trẻ.  <br /> Đồng thời giúp trẻ phân tích, so sánh tổng hợp tìm ra những đặc điểm riêng,  <br /> chung của những đồ vật cùng nhóm, cùng loại. Từ đó giúp trẻ tìm ra phương <br /> thức thể hiện trong những tình huống khác nhau.<br />       Ví dụ: Vẽ  “Vườn hoa” có bông cao, bông thấp, bông cánh tròn, bông <br /> cánh nhọn, bông màu vàng, bông màu đỏ… Nếu trẻ đã được ngắm vườn hoa <br /> trong thực tế thì khi tạo hình trẻ sẽ biết sử dụng phối hợp các kỹ năng vẽ nét <br /> cong, nét cong tròn khép kín, nét xiên, nét thẳng và tô màu để  vẽ  vườn hoa <br /> sinh động và đẹp hơn.<br /> ­ Với môi trường trong lớp: Các mảng chính trong lớp như  mảng chủ <br /> đề, các tiêu đề  của các góc. Để  gây  ấn tượng cho trẻ  tôi thường sưu tầm,  <br /> thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và <br /> có tên thật gần gũi với trẻ.<br /> Ví dụ: Mảng chủ đề  thường  ở  vị  trí chính để  trẻ  dễ  nhìn dễ  thấy. Nội  <br /> dung của mảng chủ  đề  thường tổng hợp các hình  ảnh về  chủ  đề: Như  chủ <br /> đề  trường Mầm non: Có hình  ảnh ngôi trường, đu quay, cầu trượt…có cô <br /> giáo cùng bé đi dạo…<br /> ­ Các góc hoạt động như: Góc gia đình tôi đặt tên là “ Gia đình của bé” <br /> trong đó có hình ảnh Mẹ và bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ chế <br /> biến. Hay góc xây dựng tôi lấy tên “Kỹ sư xây dựng” có hình ảnh các bé đang  <br /> chuyển các vật liệu xây dựng, đang làm các bác thợ xây dựng từ các hình ảnh <br /> ngộ nghĩnh ở phía trên mảng tường. Còn phía mảng tường tôi thường dán các  <br /> túi mở  làm bằng nhựa trong để  trẻ  trưng bày sản phẩm do chính tay trẻ  làm <br /> gài vào làm tranh trang trí cho góc đó.<br /> ­ Để  gây hứng thú cho trẻ  trong góc tạo hình thì tuỳ  theo từng chủ  đề <br /> tiến hành mà tôi có thể  chuẩn bị  mảng cung cấp kiến thức, các nguyên vật <br /> liệu phù hợp và phong phú về chủng loại. Ví dụ: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo <br /> tạp chí sáp màu, màu nước, đất nặn, vải vụn, len sợi, rơm rạ, lá cây, cỏ  hạt  <br /> 8<br /> dưa, vỏ trứng… Ở đây nguyên vật liệu thì giáo viên luôn để  ở trạng thái mở <br /> giúp trẻ dễ lấy để sử dụng khi vào hoạt động. <br /> ­ Nơi trưng bày sản phẩm của trẻ, tôi bố  trí mỗi trẻ  có một ô để  trẻ <br /> được trẻ tự tay cầm  sản phẩm cài vào ô của mình. Ở đây trẻ được quan sát <br /> toàn bộ  sản phẩm của mình và của bạn, trẻ  có thể  tự  so sánh, nhận xét và <br /> học thêm được ý tưởng của những bạn có sản phẩm đẹp, sáng tạo. Từ  kết <br /> quả đó sẽ kích thích lòng ham muốn say mê học tạo hình của trẻ.<br /> ­ Khi thực hiện hoạt động tạo hình, nguyên vật liệu không thể  thiếu <br /> được. Vậy để hoạt động tạo hình có hiệu quả, việc sử dụng nguyên vật liệu <br /> tạo hình là vô cùng quan trọng. Nguyên vật liệu là những loại đồ  dùng, dụng <br /> cụ  dễ  kiếm. Có thể  trẻ  tự  kiếm như  lá cây, phế  liệu hư, vỏ  hộp, thùng <br /> catong, quần áo cũ, bông, vải vụn… Chúng có thể được sản xuất như: giấy, <br /> hồ dán, kéo, …<br /> Sự  đa dạng của nguyên vật liệu tạo hình để  lựa chọn để  khuyến khích khả <br /> năng sáng tạo của trẻ. Hoạt động tạo hình phải thể hiện qua màu sắc như: tô,  <br /> cắt, dán, vẽ, nặn, …<br /> ­ Để  đảm bảo khi sử  dụng nguyên vật liệu tạo hình tôi cần cân nhắc <br /> những điểm sau:<br /> + An toàn (không nhọn, không có cạnh sắc, không độc hại,…)<br /> + Rẻ tiền (những nguyên vật liệu mua ở địa phương)<br /> + Dễ kiếm: Ví dụ: vỏ ốc, sò, hạt na, bưởi, len, …)<br /> + Dễ bảo quản hay cất giữ<br /> + Dễ cầm: (phù hợp với tầm tay của trẻ)<br /> + Dễ cung cấp kinh nghiệm bao gồm cả giác quan.<br /> + Dễ sửa chữa<br /> ­ Tạo cơ hội để lựa chọn và sắp xếp nguyên vật liệu<br /> ­ Luôn quan sát sự tưởng tượng và sử dụng trí nhớ linh hoạt<br /> Vì từng đồ  dùng, đồ chơi còn nhiều hạn chế tôi luôn huy động trẻ  tìm  <br /> kiếm nguyên vật liệu, phế thải có sẵn ở địa phương. Ví dụ: Bằng những hạt <br /> gạo, hạt đỗ, lá cây, vỏ hến, giấy vụn, … tôi có thể tạo ra nhiều con vật nghộ <br /> nghĩnh, sinh động, những bức vẽ, các đề tài khác nhau.<br /> Biện pháp 3: Phương pháp hướng dẫn phải dựa vào trẻ lấy trẻ làm trung  <br /> tâm. <br /> ­ Trong mọi giờ  học nói chung cũng như  trong giờ  học tạo hình nói <br /> riêng hãy để  trẻ  tự  thể  hiện, cô luôn là người động viên, khuyến khích trẻ <br /> sáng tạo. Trẻ cần được động viên để thể hiện ý muốn, tình cảm, cảm xúc và <br /> <br /> 9<br /> những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, trẻ muốn được lựa chọn.<br /> + Cái trẻ muốn làm (nội dung)<br /> + Làm thế nào để đạt được (quá trình)<br /> + Cái hoàn thành sẽ như thế nào (kết quả, sản phẩm)<br /> ­ Mong muốn của trẻ cần được tự thể hiện với những phương tiện tạo  <br /> hình khác nhau. Sự thể hiện mang tính cá nhân, bởi vì trẻ  luôn tiếp cận theo  <br /> đặc tính riêng của mình. Chẳng hạn sau chuyến đi thăm quan “vườn hoa trong <br /> trường” một nhóm trẻ  được khuyến khích hoạt động tạo hình, một trẻ  vẽ <br /> trường vườn hoa, 5 trẻ khác nặn những bông hoa, trẻ thì xé dán hoa... Mỗi trẻ <br /> tự lựa chọn bằng cách được phản ánh bằng xé dán, vẽ, nặn và các hình thức <br /> khác nhau để thực hiện cái có ý nghĩa đối với cá nhân trẻ.<br /> ­ Cô nên hỏi các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp dụng những kinh <br /> nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên trẻ  suy nghĩ, <br /> thăm dò, tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ. Hãy để tự trẻ miêu tả những gì  <br /> trẻ biết và có thể làm. Ví dụ: “Hãy cho cô biết vì sao”, “Vì sao con lại biết”,  <br /> “con có suy nghĩ gì”, “con làm như thế nào”, “ Hay có cách nào khác để”,…<br /> ­ Không lạm dụng các sản phẩm mẫu và làm mẫu, càng ít làm mẫu và  <br /> càng ít sử  dụng vật mẫu sẽ  càng kích thích trẻ  tư  duy và tìm kiếm cách thể <br /> hiện. Thực tế  cho thấy các sản phẩm mẫu sẽ  làm giảm tính tích cực hoạt <br /> động trí tuệ của trẻ, vì các hoạt động cần thiết để tạo hình đã được làm mẫu <br /> đầy đủ, trẻ  luôn ghi nhớ, bắt chước. Nếu có trường hợp yêu cầu làm mẫu, <br /> phải gợi ý chứ đừng nên làm ngay. Bắt đầu xé từ đâu, xé hình gì, xé như thế <br /> nào,… Tạo tình huống để trẻ làm giúp. Ví dụ: “Để  đất mềm ra chúng ta làm <br /> như  thế  nào?”. Trong khi làm mẫu tôi luôn coi trọng quan điểm của trẻ, làm <br /> cho trẻ  phát triển khả  năng so sánh, phân tích, suy nghĩ về  nhiệm vụ. Động <br /> viên kích thích trẻ tự tìm, tự sáng tạo trong khi thể hiện.<br /> Giải pháp 4: Cách thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ. <br /> ­ Thiết lập tiết học một cách nhẹ nhàng, linh hoạt<br /> + Với trẻ, học mà chơi, chơi bằng học sẽ tạo cho các em sự  thích thú <br /> trong học tập, do đó, thiết lập được tiết học nhẹ  nhàng, linh hoạt sẽ  góp  <br /> phần không nhỏ trong sự thành công.<br />                +  Đối với tiết mẫu: Đây là một hình thức hoạt động rất quan trọng <br /> không thiếu được, bởi lẽ nó có vai trò là nền tảng, là môi trường bồi dưỡng  <br /> ở  trẻ  óc quan sát, khả  năng phân tích, nhận biết các đặc điểm đa dạng về <br /> hình thái, khả  năng cảm thụ  tính thẩm mỹ  và nét độc đáo của các sự  vật, <br /> hiện tượng xung quanh. Vì vậy việc làm của cô phải chính xác, hình mẫu  <br /> phải đảm bảo cần cho trẻ  tìm hiểu và phân tích các đặc điểm cơ  bản của  <br /> hình mẫu, vừa làm vừa giải thích rõ ràng, kết hợp giữa lời nói và động tác.  <br /> <br /> 10<br /> Tuy nhiên tránh việc làm mẫu quá lâu sẽ gây sự nhàm chán, làm mất hứng ở <br /> trẻ. <br />           Ví dụ: Trong đề tài “Vẽ con gà trống”. Cô treo 2 ­3 tranh lên cho trẻ <br /> xem con gà trống có các tư thế khác nhau. Sau đó cô cất tranh để lại một <br /> tranh làm mẫu. Cô mời một trẻ thực hiện vẽ mẫu, vừa vẽ cô vừa phân tích <br /> đầu gà là hình tròn, đuôi là nét cong,… Sau đó cô tiến hành cho trẻ vẽ và cô <br /> vẫn để mẫu cho trẻ quan sát cho đến hết tiết học<br /> + Đối với tiết đề  tài: Đây là hình thức tạo hình mang tính tự  do ít phụ <br /> thuộc vào mẫu. Ở hình thức này cô trao đổi với trẻ về nội dung đề  tài, giúp <br /> trẻ phát triển trí nhớ  hình tượng. Dạy trẻ  biết lựa chọn đối tượng thể  hiện <br /> phù hợp với đề  tài đã cho để tạo sản phẩm theo ấn tượng của trẻ; củng cố <br /> những kiến thức kĩ năng đã học. Dạy trẻ những phương thức tạo hình riêng <br /> biệt để tạo ra một đề tài có kết cấu chặt chẽ mạch lạc. Thông qua đó nó sẽ <br /> phát trển về năng lực thể hiện màu sắc đường nét. Hình thức này thể hiện ở <br /> ý tưởng của trẻ  là chủ  yếu, vì thế  tôi chỉ  là người gợi ý và định hướng cho  <br /> trẻ, khuyến khích trẻ nói lên ý tưởng của mình là chính.<br /> Ví dụ: Với đề  tài “Vẽ  hoa mùa xuân”. Cô sẽ  lần lượt đưa từng tranh  <br /> cho trẻ quan sát, phân tích, đàm thoại (tên gọi, màu sắc, đường nét,..). Sau đó  <br /> cất hết tranh và hỏi ý tưởng gợi ý trẻ vẽ sáng tạo.<br />   + Đối với tiết ý thích: Dưới hình thức hoạt động này, trẻ  được chủ <br /> động tích cực, tự lựa chọn và thể  hiện nội dung miêu tả ( đề  tài cụ  thể  ) mà <br /> mình thích theo dự định tạo hình của cá nhân. Đối với trẻ nhỏ, đôi lúc sự định  <br /> hình chưa được rõ ràng mơ  hồ  và dễ  mất đi nhanh chóng. Hiểu được những <br /> hạn chế đó trên trẻ, tôi luôn có những phương pháp để định hướng các đề tài  <br /> tự  chọn trong phạm vi những kinh nghiệm, những xúc cảm, tình cảm mà trẻ <br /> đã được trải nghiệm. Từ  đó phát huy những khả  năng thế  mạnh  ở  trẻ  một  <br /> cách tự nhiên.<br /> Ví dụ:  Với đề  tài “Xé dán đàn cá” Tôi chỉ  khơi gợi những ý tưở ng  <br /> của trẻ  như  cách xé dán đàn cá, cách chọn giấy làm màu nướ c cho cá bơi.  <br /> Sau đó trẻ xé dán. <br /> + Để lôi cuốn được trẻ tham gia vào hoạt động thì người giáo viên cần <br /> phải tìm tòi những sáng kiến mới, những thủ  thuật sư  phạm và từ  đó dùng  <br /> ngôn ngữ  của mình để  truyền đạt tới trẻ  một cách sinh động và lôi cuốn. <br /> Điều đó muốn nói đến khả  năng ứng xử  của người giáo viên cũng như  ngôn <br /> ngữ và phong cách đứng lớp thật tự tin, dí dõm, vui vẻ, ngộ nghĩnh gây sự chú <br /> ý của trẻ vào hoạt động. Đặc biệt, người giáo viên cũng phải có khả năng tạo <br /> hình và tạo ra những tác phẩm đẹp, vì trẻ học đa số dựa trên sự bắt chước là  <br /> chủ yếu, vì thế đòi hỏi người giáo viên cũng phải đưa ra những hình mẫu đẹp  <br /> mắt và mang tính nghệ thuật cao. Trong một tiết hoạt động tạo hình tôi cũng <br /> có thể  tích hợp lồng ghép các bài hát hay những bài thơ, câu đố  hoặc trò  <br /> 11<br /> chuyện cùng trẻ để làm cho giờ hoạt động diễn ra một cách nhẹ nhàng hơn.<br /> ­ Đổi mới hình thức, phương pháp cho trẻ hoạt động tạo hình <br /> + Để  tổ  chức giờ  hoạt động chung về  bộ  môn tạo hình đạt hiệu quả <br /> cao, người giáo viên cần phải có được các thủ  thuật vào bài khác nhau, phù <br /> hợp với từng tiết dạy để  gây được hứng thú và thu hút sự  chú ý cho trẻ  vào <br /> giờ  học. Trong quá trình tổ  chức cho trẻ  tham gia hoạt động tạo hình trong  <br /> giờ  hoạt động chung, giáo viên phải có được hình thức tổ  chức tiết học sao  <br /> cho thật thoải mái, không gò ép, mọi phương pháp đưa ra phải phù hợp với  <br /> khả  năng, với nhận thức của trẻ  và phải có tác dụng phát huy tính tích cực <br /> chủ động ở trẻ <br /> Ví dụ: Trong giờ  dạy trẻ  xé dán thuyền trên biển. Khi vào giới thiệu  <br /> bài, giáo viên cho trẻ xem một số hình ảnh các loại tàu, thuyền đang lưu thông <br /> trên biển qua màn hình ti vi, sau đó thông báo sắp tới có một chương trình thi  <br /> làm tranh về  biển, ban tổ  chức chương trình có giấy mời lớp tham dự  (Giáo <br /> viên đọc nội dung giấy mời cho trẻ  nghe) để  tạo hứng thú cho trẻ. Tiếp đó <br /> giáo viên đặt các câu hỏi để trẻ nói lên lời nhận xét của mình về các hình ảnh <br /> mà trẻ vừa được quan sát trên màn hình như: Các con thấy biển như thế nào? <br /> Trên biển có phương tiện giao thông nào ? Để  xé dán được thuyền trên biển <br /> thì làm những gì? Sau khi gợi ý để  trẻ  nói lên nhận xét của mình, giáo viên  <br /> cho trẻ quan sát một số bức tranh xé dán thuyền trên biển do giáo viên chuẩn <br /> bị rồi mới tiến hành cho trẻ thực hiện các hoạt động tiếp theo<br /> + Khi thực hiện đề  tài với các phương pháp giáo dục không được áp <br /> đặt, gò bó, mà cần phải tạo điều kiện cho trẻ  để  có nhiều sáng tạo khi tiếp <br /> nhận bài mới. Giáo viên cần có nhiều hoạt động gợi mở linh hoạt để trẻ cảm <br /> nhận nhẹ nhàng. Vì vậy hoạt động tạo hình ở các hoạt động chung phải thật <br /> sự là nguồn cảm hứng của trẻ.<br /> Ví dụ: Với đề tài “Vẽ vườn cây” Cô tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài <br /> trời ngắm cây xung quanh sân trườ ng để  trẻ  có cảm hứng thể  hiện sản <br /> phẩm của mình.<br /> + Vào những ngày có lễ hội, tôi luôn lồng ghép vào trong các tiết dạy. <br /> Như vậy giúp trẻ ấn tượng về những ngày lễ đó.<br /> ­ Tích hợp dạy tạo hình thông qua hoạt động góc<br /> + Bên cạnh việc tích hợp dạy tạo hình qua môn học khác, giáo viên có <br /> thể  rèn kỹ  năng tạo hình của trẻ  thông qua giờ  hoạt động góc. Qua hoạt <br /> động góc giúp trẻ  đượ c củng cố  và làm quen kiến thức mới làm tăng thêm <br /> vốn kiến thức, kỹ năng hơn trong giờ hoạt động chung. Ví dụ: Với chủ đề: <br /> “Thế  giới động vật”  ở góc tạo hình trẻ  nặn một số  con vật (gà, mèo, trâu, <br /> voi…) bày  ở  giá hoặc tranh một số  con v ật b ằng các thể  loại như  vẽ, xé  <br /> dán, tô màu…để  cung cấp kiến thức cho tr ẻ. Khi tr ẻ vào góc chơi lôi cuốn <br /> 12<br /> sự thu hút hứng thú tạo ra những sản phẩm đó:<br /> Ví dụ:  Đây là con gì? Con nặn như thế nào?<br />                      Đây là bức tranh gì? Tranh làm bằng gì?<br /> + Khi thực hiện các đề  tài “ Nặn con vật, vẽ con gà…” trẻ  đã có vốn <br /> kiến thức hiểu biết qua các sản phẩm thì trẻ  sẽ  tự  tin hơn và thực hiện tốt  <br /> hơn.<br /> Hoặc ví dụ: Với chủ đề: “Thế giới thực vật” đề tài “Các loài hoa”  tôi chuẩn <br /> bị  một số  tranh vẽ, xé, chấm màu về  các loại hoa làm tranh cung cấp kiến <br /> thức cùng với các nguyên vật liệu phù hợp với tranh tôi cung cấp cho trẻ…  <br /> Khi trẻ vào góc chơi tôi gây hứng thú tạo tình huống cho trẻ bằng cách:<br /> + Đố trẻ cô có bức tranh gì?<br /> + Các bông hoa được làm như thế nào?<br /> Sau đó cho trẻ kể về bức tranh đó cuối cùng cô khái quát về một số đặc  <br /> điểm chung cơ  bản của một số  loại hoa đó và chất liệu cô đã sử  dụng để <br /> làm.<br /> Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cô có thể hướng dẫn trẻ một cách tỉ <br /> mỉ hơn về cách (Vẽ, xé, chấm màu…) hoặc cô kết hợp làm chung với trẻ về <br /> bức tranh đó kết hợp với lời động viên khuyến khích giúp trẻ có tâm thế hơn.<br /> Như vậy với đề tài về “Hoa” khi giáo viên tiến hành cho trẻ thực hiện  <br /> theo nhiều hình thức khác nhau sẽ  tạo cho trẻ  cảm giác thoải mái, không gò <br /> bó, chán nản giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động sâu hơn trong góc chơi từ đó đối <br /> tượng cô định cung cấp hoặc củng cố  cho trẻ  sẽ  dần dần được hình thành <br /> trong tâm trí của trẻ. Từ  đó sẽ  giúp trẻ  phát triển khả  năng, kỹ  năng về  tạo  <br /> hình. Không những chỉ  có góc tạo hình mới phát huy khả  năng tạo hình của <br /> trẻ  mà  ở  các góc chơi khác giáo viên cũng có thể  rèn luyện kỹ  năng về  tạo <br /> hình cho trẻ. Cụ thể:<br />     + Góc học tập:<br /> Trong góc học tập luôn có nội dung cung cấp cho trẻ cung cấp về toán  <br /> và môi trường xung quanh thông qua các môn học đó giáo viên thiết kế  lựa  <br /> chọn các trò chơi, nội dung để  củng cố cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có <br /> thể lồng ghép rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ.<br /> Ví dụ: Với nội dung toán: “Tô màu theo yêu cầu của cô” thì giáo viên kết hợp <br /> rèn luyện cho trẻ kỹ năng cầm bút và kỹ năng tô màu.<br /> Ví dụ: Với nội dung môi trường xung quanh: Cô cho trẻ  được cắt dán tranh <br /> ảnh, đồ  dùng, con vật theo chủ  đề  tiến hành, cô kết hợp rèn luyện kỹ  năng <br /> cầm kéo, cắt và phết hồ cho trẻ.<br /> +  Góc xem sách: Là một góc yên tĩnh nhất, khi vào góc xem sách trẻ <br /> 13<br /> được xem các loại sách, tô vẽ, làm tranh chuyện, kể chuyện sáng tạo cùng cô  <br /> kể về các đồ dùng có liên quan tới chủ đề  đang thực hiện thì giáo viên củng  <br /> có thể nhẹ nhàng đưa kiến thức, kỹ năng hoạt động tạo hình rèn thêm cho trẻ.<br /> Ví dụ: Cô hướng dẫn trẻ  tô tranh truyện, hướng dẫn cách tô màu cho bức  <br /> tranh thêm đẹp, vẽ tranh về các nhân vật trong câu truyện…<br /> Như  vậy  ở  trong mỗi góc chơi, nhóm chơi chỉ  có một nhóm trẻ  hoặc  <br /> một cá nhân tham gia hoạt động sẽ  tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên  <br /> muốn rèn trẻ cá biệt yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ  đó giúp trẻ <br /> phát triển hơn về khả năng tạo hình.<br /> ­ Tích hợp dạy tạo hình thông qua các môn học khác và dạy trẻ mọi lúc <br /> mọi nơi<br /> Tích hợp là phương pháp đòi hỏi  ở  giáo viên sự  sáng tạo linh hoạt và <br /> khéo léo khi vận dụng, qua tích hợp kiến thức tạo hình đến với trẻ  rất nhẹ <br /> nhàng không gò ép mà lại hiệu quả. Song quá trình vận dụng tích hợp, cần <br /> lựa chọn nội dung phù hợp, logic, tránh quá trình hoạt động trở  nên rời rạc,  <br /> chắp vá.<br /> + Môn làm quen với toán: tôi tận dụng vở bé làm quen với biểu tượng  <br /> toán  để  rèn trẻ  kĩ năng tạo hình. Ví dụ: Cho trẻ trang trí hình vuông và hình <br /> chữ nhật trong vở bé làm quen với các biểu tượng toán,…<br /> + Môn văn học: Ví dụ  sau khi học xong bài thơ  “cây dừa” cho trẻ  vẽ <br /> cây dừa.<br /> + Môn làm quen với môi trường xung quanh: Ví dụ  cho trẻ vẽ các con  <br /> vật, các loại quả  hay các phương tiện giao thông, và người thân trong gia <br /> đình,….<br /> Trẻ  được làm quen với môi trường xung quanh khi  đi dạo chơi trẻ <br /> được ngắm nhìn vật thật, đựơc sờ  nắm, khi cho trẻ  họat động ngoài trời cô <br /> có thể phát phấn để trẻ có thể vẽ lên nền.<br /> Ví dụ: trẻ  dùng phấn để  in cánh hoa, lá hoa, vẽ  những biểu tượng mà <br /> trẻ thích.<br /> Khi hoạt động ngoài trời tôi yêu cầu trẻ lượm lá khô, cành khô để làm  <br /> vật liệu cho trẻ hoạt động tạo hình.<br /> + Giờ sinh hoạt chiều: Ví dụ: Tôi cho trẻ kể về những con vật mà trẻ <br /> thích và cho trẻ vẽ những con vật đó.<br /> +  Ở  các hoạt động góc: Góc học tập trẻ  có thể  chơi dạy vẽ, nặn, xé,  <br /> dán.<br /> + Góc nghệ  thuật: Ví dụ: Một nhóm trẻ  có thể  tạo nên một bức tranh  <br /> xé dán “ Ngôi nhà của bé”.<br /> <br /> 14<br />  Bên cạnh dạy tạo hình  ở  lớp tôi thường gợi ý cho trẻ  tạo hình  ở  nhà <br /> bằng cách trao đổi với phụ  huynh để  cùng nhắc nhở, động viên trẻ, hướng <br /> dẫn trẻ  thực hiện một vài bài tập  ở  nhà như  vẽ  tranh theo đề  tài, nặn theo <br /> mẫu, vẽ theo ý thích, hay xé dán một hình ảnh nào đó, theo các đề tài mà trẻ <br /> đã được làm quen ở lớp.<br /> Biện pháp 5: Dạy tạo hình qua hướng dẫn trẻ làm đồ chơi<br /> ­ Như chúng ta đã biết hoạt động làm đồ dùng đồ  chơi với trẻ là dạng  <br /> hoạt động tạo hình đặc biệt. Trong sản phẩm nó chứa đựng tâm hồn, cảm <br /> hứng, ngôn ngữ riêng để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra. Vì vậy tôi <br /> đã tận dụng các học liệu có sẵn để dạy trẻ làm đồ chơi.<br /> Ví dụ: Dạy trẻ làm đồ chơi bằng các loại lá cây.<br /> ­ Trong giờ  hoạt  động ngoài trời tôi cho trẻ  nhặt các loại lá  ở  sân <br /> trường, cô chuẩn bị  một ít lá xanh các loại để  vào giờ  hoạt động tạo hình <br /> hoặc hoạt động góc hướng cho trẻ làm.<br /> Ví dụ: Chủ đề bản thân cho trẻ làm nhà tạo mẫu làm ra các trang phục <br /> ngộ nghĩnh bằng lá cây (chủ yếu là lá vàng và lá khô). Dạy trẻ tự xé hoặc sắp <br /> xếp những chiếc lá thành bộ sưu tập thời trang giành cho trẻ.<br /> Chủ đề phương tiện giao thông: dạy trẻ làm nh