SKKN: Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- 6 tuổi tại lớp lá 4 trường Mầm non Ea Na

I. Phần mở đầu<br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> Từ xưa ông cha ta đã có câu ‘‘Trẻ lên ba cả nhà học nói ’’, vì vậy học nói là <br /> vấn đề  vô cùng quan trọng đối với trẻ  nhỏ  nói chung và các cháu là dân tộc thiểu  <br /> số  nói riêng.  Ở trường tôi các cháu là dân tộc thiểu số  chiếm 42,5%, tổng số  học <br /> sinh toàn trường. Lớp tôi đang trực tiếp giảng dạy 100% các cháu đều là dân tộc  <br /> thiểu số  nên bản thân tôi là giáo viên đứng lớp, luôn mong muốn các cháu được  <br /> tiếp cận với tiếng Việt một cách nhanh nhất, hiệu quả  nhất trong công tác giảng <br /> dạy tiếng Việt cho trẻ, để  từ  đó các cháu có một nền tảng ngôn ngữ  vững vàng  <br /> cho hành trang tiếp theo của các cấp học. <br /> Nhiệm vụ  của giáo dục mầm  non  là  khâu  đầu  tiên của  hệ  thống giáo dục <br /> Quốc dân. Giáo viên Mầm non được xem là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho <br /> việc đào tạo nhân cách con người. Ở độ tuổi mầm non, trẻ mới bắt đầu trong quá <br /> trình học nói, vì vậy mà cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ, đặc biệt trẻ dân tộc thiểu <br /> số  là vô cùng quan trọng. Bởi vì các cháu thường dùng tiếng mẹ  đẻ  hàng ngày do <br /> tiếp xúc những người thân trong gia đình nên gặp khó khăn trong việc tiếp thu  <br /> tiếng Việt, dẫn đến cháu khó tiếp thu lời giảng của cô bằng ngôn ngữ tiếng Việt. <br /> Chính vì vậy việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ Dân tộc thiểu số  là vấn đề cần <br /> được quan tâm, nhằm hình thành và phát triển những kỹ  năng nghe, hiểu, và giao <br /> tiếp bằng tiếng Việt cho trẻ ở các bậc học tiếp theo và trong cuộc sống hàng ngày.<br /> Vì thực tế  trong cuộc sống, chúng ta sử  dụng lời nói để  trò chuyện, đàm  <br /> thoại, thảo luận, trình bày những hiểu biết, suy nghĩ, giải thích một vấn đề nào đó <br /> trong cuộc sống như: Kể lại được sự việc, câu chuyện đã được nghe, được chứng  <br /> kiến, hay tự  mình nghĩ ra, sáng tạo ra. Trẻ  cần tập nghe, hiểu lời nói của cô của <br /> những người xung quanh. Sau đó tập trình bày suy nghĩ và sự  hiểu biết của mình <br /> theo ngôn ngữ tiếng Việt. Để trẻ hiểu và nói được tiếng Việt một cách thành thạo <br /> <br /> <br /> Trang 1<br /> là cả  một quá trình học tập và rèn luyện cho cả  cô và trẻ   ở  bậc học Mầm non, <br /> nhằm  phát triển  ở  trẻ  các kỹ  năng, hiểu, nói, trò chuyện, đàm thoại, kể  chuyện,  <br /> một cách thành thạo nhất. Chính vì vậy, việc dạy làm quen tăng cường tiếng Việt  <br /> và các bộ  môn khác như  làm quen chữ  cái hay làm quen Văn học là vô cùng quan <br /> trọng đối với các cháu là dân tộc thiểu số.<br /> Bản thân tôi là một giáo viên của trường Mầm non Ea Na, dạy tại phân hiệu <br /> buôn Tơ Lơ, xã Ea Na, nên 100% lớp là các em dân tộc Êđê. Hầu hết các em đến  <br /> trường đều nói bằng tiếng mẹ  đẻ, khả  năng nghe và hiểu tiếng Việt của trẻ  rất  <br /> hạn chế, bên cạnh đó bố  mẹ  trẻ  lại ít quan tâm đến việc động viên trẻ  đến lớp, <br /> còn trẻ  chưa có ý thức về  vấn đề  nề  nếp trong lớp học. Là giáo viên chủ  nhiệm <br /> lớp, tôi trăn trở và xây dựng kế hoạch từ đầu năm học.<br /> Đối với trẻ  dân tộc thiểu số  chịu rất nhiều thiệt thòi do điều kiện tiếp xúc <br /> với môi trường xung quanh, xã hội còn ít. Và tầm nhìn của trẻ  còn hạn chế, ngôn  <br /> ngữ phổ thông đối với trẻ cũng thật xa lạ nên việc học đến với trẻ cũng thật ngỡ <br /> ngàng. Bởi vậy, trẻ không hiểu hết ngôn ngữ tiếng Việt của cô.<br /> Với tình hình thực tế của trẻ dân tộc thiểu số như vậy, bản thân tôi luôn trăn <br /> trở, suy nghĩ nhiều lúc thấy vô cùng lo lắng, không biết làm gì và làm như thế nào, <br /> bằng phương pháp gì để  giúp trẻ  hiểu và nói được tiếng Việt một cách trôi chảy,  <br /> chính vì điều băn khoăn trăn trở ấy tôi đã tìm tòi nghiên cứu “Một số biện pháp tăng <br /> cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5­ 6 tuổi tại lớp lá 4 trường Mầm  <br /> non Ea Na ”.<br /> Nhằm giúp trẻ  dân tộc thiểu số  học tiếng Việt một cách nhẹ  nhàng nhưng <br /> hiểu được tiếng Việt một cách sâu sắc hơn từ đó trẻ tự tin giao tiếp với nhau trong  <br /> cuộc sống và hứng thú học tập, tham gia vào các hoạt động trong trường Mầm non  <br /> đạt kết quả tốt hơn.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> * Mục tiêu của đề tài<br /> Trang 2<br />  Tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số  là một việc làm hết sức cần <br /> thiết, tưởng chừng như rất dễ nhưng thực tế lại rất khó, đòi hỏi cả  một quá trình, <br /> phải có sự kiên trì của cả giáo viên và trẻ. Dạy trẻ làm quen với tiếng Việt là dạy <br /> cái gì, dạy như thế  nào? Trẻ làm quen với tiếng Việt với tư cách là bộ  môn Khoa <br /> học hay với tư cách là một công cụ, một phương tiện giao tiếp. Cách trả lời những <br /> câu hỏi trên sẽ liên quan tới việc lựa chọn nội dung, phương pháp cho trẻ dân tộc <br /> thiểu số tiếp cận, làm quen dần với Tiếng việt. Từ đó tôi mạnh dạn đưa ra “Một <br /> số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5­ 6 tuổi tại lớp  <br /> lá 4 trường Mầm non Ea Na ”. nhằm giúp trẻ nắm những kiến thức cơ bản của b ậc <br /> học Mầm non như sau: Đưa ra một số  kinh nghiệm trong việc vận dụng phương  <br /> pháp và các hình thức tổ chức tăng cường tiếng Việt cho. Nhằm tạo điều kiện giúp <br /> trẻ nghe và hiểu được lời hướng dẫn các hoạt động của giáo viên, thông qua việc <br /> tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số.<br /> Người giáo viên tổ chức các hoạt động trong lớp đạt kết quả như: Trò chuyện <br /> với trẻ bằng tiếng Việt, trẻ nghe, hiểu, giao tiếp với nhau bằng tiếng Việt  và thể <br /> hiện các hành động tương ứng với lời nói, giúp trẻ dần thích ứng với ngôn ngữ thứ <br /> hai.<br /> * Nhiệm vụ của đề tài<br /> Là đưa ra một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non nói chung <br /> và trẻ dân tộc thiểu số ở trường Mầm non Ea Na, phân hiệu Buôn Tơ Lơ nói riêng.<br /> Bản thân cần nắm được tâm lý và nguyện vọng của trẻ để từ đó xây dựng các <br /> phương pháp, hình thức, biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số <br /> ngay ở độ tuổi 5­ 6 tuổi.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ 5­ 6 tuổi.<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br /> <br /> <br /> Trang 3<br />  “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ  tuổi 5­  <br /> 6 tuổi tại lớp Lá 4 trường Mầm non Ea Na ”<br /> Thời gian nghiên cứu từ tháng 9 năm 2016 đến tháng 2 năm 2017.<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> a. Phương pháp nghiên cứu lý luận<br /> Sáng kiến này được tôi thực hiện với những phương pháp sau:<br /> ­ Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: Phương pháp này giúp cho sự định <br /> hướng của sáng kiến.<br /> ­ Phương pháp khái quát hoá các nhận định độc lập:  Tôi kiểm tra tiếng Việt <br /> của trẻ trong một năm học 2016­ 2017.<br /> b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn<br /> Đây là phương pháp chính, để kiểm nghiệm những phương pháp và biện pháp <br /> nêu ra có liên quan đến sáng kiến kinh nghiệm. Sáng kiến này được thực hiện trên <br /> điều kiện thực tế của trường mầm non Ea Na tại lớp Lá 4 phân hiệu buôn Tơ  Lơ <br /> năm học 2016­ 2017.<br /> Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục.<br /> Phương pháp khảo nghiệm thử nghiệm.<br /> Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia.<br /> c. Phương pháp thống kê toán học<br /> Phương pháp này nhằm giúp cho quá trình nghiên cứu thống kê tỷ lệ % ở các <br /> mục tiêu về kết quả đạt được và chưa đạt được  ở trẻ.<br /> II. Phần nội dung<br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> Tiếng Việt rất quan trọng đối với mọi người dân Việt Nam nói chung, đặc <br /> biệt đối với trẻ  dân tộc thiểu số  nói riêng. Song, trong thực tế  hiện nay đa số  trẻ <br /> vùng sâu, vùng xa vùng dân tộc thiểu số, trước khi đến trường chỉ  sống trong gia  <br /> <br /> Trang 4<br /> đình,  ở  các thôn buôn nhỏ, trong môi trường tiếng mẹ  đẻ. Do vậy, trẻ  chỉ  nắm <br /> được tiếng mẹ đẻ ở dạng khẩu ngữ.<br /> Trẻ biết rất ít hoặc thậm trí không biết tiếng Việt. Trong khi đó tiếng Việt là <br /> ngôn ngữ chính thức dùng trong trường và cơ sở  giáo dục khác. Trên thực tế tiếng  <br /> nói các dân tộc thiểu số, hầu như chưa có vai trò rõ rệt trong việc hỗ trợ tiếng Việt  <br /> trong giáo dục. Vì vậy, cho đến nay nhìn chung việc dạy ­ học tiếng Việt cũng như <br /> việc dạy học bằng tiếng Việt  ở  các vùng dân tộc thiểu số  chỉ  đạt kết quả  thấp.  <br /> Đặc biệt ở trường Mầm non Ea Na phân hiệu Buôn Tơ Lơ chúng tôi đa số các cháu  <br /> dân tộc Êđê nghe và nói tiếng Việt rất hạn chế  mặc dù cô giáo có kèm cặp nhiệt <br /> tình đến mức nào chăng nữa thì trẻ vẫn nói bằng hai thứ tiếng, mà chủ yếu là tiếng <br /> mẹ đẻ, nhất là trong các giờ chơi như chơi ở các góc, hay các giờ chơi tự do. Sở dĩ <br /> như vậy là do tiếng Việt không phải là một phương tiện sử dụng dễ dàng đối với <br /> học sinh dân tộc thiểu số. Ở đây học sinh chỉ dùng tiếng Việt nói với giáo viên khi <br /> cần thiết, còn ngoài ra trẻ  vẫn thường xuyên sử  dụng ngôn ngữ  riêng của dân tộc  <br /> mình để nói chuyện với nhau. Chính vì vậy, dẫn đến chất lượng chăm sóc giáo dục  <br /> trẻ  không thể  đạt được kết quả  như  mong muốn. Vì vậy là giáo viên trực tiếp  <br /> giảng dạy lớp Lá 4 phân hiệu buôn Tơ  Lơ  trường Mầm non Ea Na với 100% các  <br /> cháu là dân tộc Êđê. Tôi nhận thấy cần có những biện pháp bổ  xung, tăng cường  <br /> tiếng Việt cho trẻ ngay từ độ tuổi Mầm non 5­ 6 tuổi. Với khẩu ngữ “Học ăn, học  <br /> nói, học gói, học mở ”.<br /> Là giáo viên chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy các cháu, tôi đã tích cực tham mưu <br /> với Nhà trường kịp thời, có hiệu quả, tập trung chỉ đạo sâu sát phân hiệu, kịp thời <br /> tháo gỡ vướng mắc, giải quyết khó khăn, đảm bảo kết quả dù rất nhỏ  nhưng nhìn <br /> thấy rõ, đo kiểm minh bạch, khách quan để  cha mẹ  học sinh và cộng đồng tin <br /> tưởng, đồng thuận ủng hộ. <br /> Nhà trường cần tranh thủ sự hỗ trợ về mọi mặt của nhiều tổ chức, trong quá  <br /> trình triển khai tổ  chức thực hiện tăng cường tiếng Việt cho trẻ, đó là nhiệm vụ <br /> Trang 5<br /> quan trọng của ngành giáo dục nói chung, và trường Mầm non nói riêng.<br /> Từ  đó sẽ  đáp  ứng việc nâng cao được chất lượng giáo dục cho trẻ  em vùng <br /> sâu, vùng sa, vùng dân tộc thiểu số.<br /> Dạy tiếng Việt cho trẻ  nói chung, dạy tiếng Việt cho trẻ  dân tộc nói riêng <br /> đều bắt đầu bằng việc dạy và phát triển vốn từ cho trẻ. Trước hết, dạy trẻ tập nói  <br /> các từ  gần gũi, sau đó các câu nói đơn giản, rồi mới đến câu phức tạp. Tùy theo  <br /> khả  năng của trẻ, cô giáo dạy trẻ   ở  các mức độ  khác nhau. Khi trẻ  mới bắt đầu <br /> học tiếng Việt, cô giáo dạy một vài từ trong một ngày. Khi trẻ đã có một số vốn từ <br /> nhất định, mức độ  tiếp thu ngôn ngữ  của trẻ nhanh hơn thì cô giáo có thể  dạy trẻ <br /> số  từ  nhiều hơn. Các từ  được ôn luyện thường xuyên trong các hoạt động khác  <br /> nhau, ngữ cảnh, ngôn ngữ khác nhau, trẻ mẫu giáo 5­ 6 tuổi có khả năng học thông  <br /> thạo được từ 600 đến 800 từ tiếng Việt trong một năm.<br /> Việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số, tuỳ theo điều kiện khả <br /> năng của từng lớp, từng trẻ để đưa ra các biện pháp tích cực như: Dạy tiếng Việt  <br /> thông qua chữ cái, kể chuyện, đọc thơ và các hoạt động khác… Việc lặp lại các từ <br /> chính là để trẻ nghe và ghi nhớ các câu, từ trong từng nội dung bức tranh. Ví dụ: Cô <br /> mời bạn Y’ Nêpan đi tìm bức tranh có hình ảnh (người mẹ bế em bé )... Để trẻ làm  <br /> quen với từ “Mẹ bế em bé”.<br /> 2. Thực trạng<br /> Năm học  2016­ 2017 toàn trường có 404 học sinh trong đó có 172 học sinh  <br /> dân tộc thiểu số chiếm 42,5%. Với phần trăm học sinh dân tộc thiểu số  chiếm tỷ <br /> lệ cao  như vậy, nên  lãnh đạo nhà trường đã gặp không ít khó khăn trong công tác <br /> triển khai và lên kế hoạch giảng dạy cho các lớp đặc biệt việc phân công giáo viên <br /> về đúng lớp tại các lớp có 100% học sinh là dân tộc thiểu số.<br /> * Về ưu điểm<br /> Được sự quan tâm, chỉ đạo của lãnh đạo  Phòng GD& ĐT huyện Krông Ana,  <br /> sự quan tâm chính quyền địa phương và lãnh đạo Nhà trường Mầm non Ea Na, nên <br /> Trang 6<br /> phân hiệu buôn Tơ Lơ đã có cơ sở vật chất kiên cố, phòng học thoáng mát sạch sẽ,  <br /> sân chơi rộng rãi, nhà trường đã đầu tư một số trang thiết bị trong công tác dạy và <br /> học. Bên cạnh đó, giáo viên yêu nghề mến trẻ, tận tụy với học sinh, hết lòng hết  <br /> sức nuôi dạy trẻ.<br />  Đặc biệt là có sự cần cù chịu khó và tinh thần đoàn kết, giáo viên và sự phối  <br /> kết hợp giúp đỡ từ phía Hội cha mẹ học sinh. Đã tạo cho trường Mầm non Ea Na  <br /> yên tâm về mặt tinh thần và ổn định về cơ sở vật chất.<br /> Gây hứng thú cho trẻ  hoạt động, có môi trường xanh­ sạch­ đẹp, tạo được <br /> môi  trường đảm bảo các hoạt động trong lớp, giúp trẻ  có đủ  điều kiện để  phát  <br /> triển tiếng Việt.<br />       Bên cạnh những ưu điểm trên vẫn còn một số tồn tại như sau:<br />       Lớp lá 4 phân hiệu Buôn Tơ Lơ thuộc trường Mầm non Ea Na là vùng sâu, <br /> vùng xa và đặc biệt khó khăn của xa Ea Na. Một số  trẻ  chưa học qua lớp mầm, <br /> chồi, đã học thẳng lên lớp lá như  cháu Y­ Hur Ayun, Y – Thum Niê, Y­   Quy  <br /> Bkrông chính vì vậy việc nghe và hiểu tiếng Việt của trẻ là rất khó khăn.<br /> Dân cư sống không tập chung, 100% là đồng bào dân tộc Êđê, việc bất đồng <br /> ngôn ngữ  giữa cô và trẻ, do vậy làm  ảnh hưởng đến việc chăm sóc giáo dục trẻ. <br /> Địa hình phức tạp việc đi đến lớp học của trẻ mầm non còn gặp nhiều khó khăn.<br /> Mặt bằng kinh tế của người dân còn thấp, chủ yếu làm ruộng, làm rẫy, một  <br /> số phụ huynh chưa nhận thức được rõ về tầm quan trọng của việc dạy tiếng Việt  <br /> cho con em mình nó có tác dụng cần thiết như  thế nào đối với việc nhận thức và <br /> hình thành nhân cách của trẻ.<br />  Mặt khác, một số phụ huynh không biết chữ, không được học qua trường lớp  <br /> nào nên khả năng nhận thức của phụ huynh rất hạn chế dẫn đến không quan tâm <br /> đến việc học của con em mình. Phụ huynh không kết hợp với giáo viên để chăm lo  <br /> việc học cho con em mình đạt kết quả tốt hơn<br /> Chính từ những khó khăn đó vào đầu năm học khi tôi chưa áp dụng sáng kiến  <br /> Trang 7<br /> kinh nghiệm trong công tác dạy học  ở  lớp Lá 4, chưa có kế  hoạch đưa các biện  <br /> pháp dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số  thì chúng ta thấy kết quả  thông qua <br /> các lĩnh vực thể hiện qua bảng kiểm tra đầu vào như sau:<br /> <br /> Lĩnh vực  GD trẻ Trẻ  không hiểu Trẻ hiểu Trẻ rất hiểu<br /> <br /> Phát triển ngôn ngữ 18/27 = 66,6% 6/27 = 22,2% 3/27 = 11,1%<br /> <br /> Phát triển nhận thức 16/27 = 59,2% 8/27 = 29,6% 3/27 = 11,1%<br /> <br /> Phát triển TC­XH 16/27 = 59,2% 7/27 = 25,9% 4/27 = 14,8%<br /> <br /> Phát triển thể chất 13/27 = 48,1% 9/27 =  33,3% 5/27 = 18,5%<br /> <br /> Phát triển thẩm mỹ 14/27 = 51,8% 10/27 = 37,0% 3/27 = 11,1%<br /> <br /> <br /> <br /> Nguyên nhân chủ  quan dẫn đến kết quả  trên: Do đầu năm cô vẫn chưa có  <br /> phương hướng về công tác dạy trẻ làm quen tiếng Việt cho trẻ.<br /> Nguyên nhân khách quan: Do môi trường sống tạo ra, trẻ sống trong gia đình,  <br /> thôn buôn 100% người dân dùng tiếng mẹ đẻ.<br />  Từ những ưu điểm, khuyết điểm, và nguyên nhân trên đã thôi thúc tôi cần có <br /> “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5­ 6 tuổi <br /> tại lớp Lá 4 trường Mầm non Ea Na”.<br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp<br /> a. Mục tiêu của giải pháp<br /> ­ Hiểu được ngôn ngữ phổ thông.<br /> ­ Biết lắng nghe và phát âm đúng tiếng Việt.<br /> ­ Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với nhau bằng ngôn ngữ tiếng Việt<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp<br /> <br /> Trang 8<br />  Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch, lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động cho  <br /> trẻ làm quen tăng cường tiếng Việt.<br />  Khi lên kế hoạch dạy trẻ làm quen tăng cường tiếng Việt, trước hết tôi bám <br /> sát kế  hoạch hoạt động của Nhà trường, trên cơ  sở đó tôi xây dựng kế  hoạch phù  <br /> hợp với tình hình của lớp, lựa chọn nội dung cho trẻ  làm quen tăng cường tiếng <br /> Việt, nhẹ nhang, đi từ dễ đến khó phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ.<br /> Trước tiên để  xây dựng được một kế  hoạch tôi dựa trên  kế  hoạch giáo dục <br /> trẻ  mầm non, bộ  chuẩn phát triển trẻ  5­ 6 tuổi, sau đó nhìn vào tình hình thực tế <br /> của nhà trường, của lớp để lựa chọn nội dung phù hợp với trình độ nhận thức của  <br /> trẻ  mình. Khi lựa chọn giải pháp này, tôi phải theo dõi sự  phát triển của từng trẻ <br /> trong tiết học,  ở  mọi lúc mọi nơi, để  điều chỉnh các yêu cầu về  hình thức luyện <br /> tập. Hệ thống câu hỏi, đàm thoại từng trẻ giúp trẻ  không khó khăn trong việc lĩnh <br /> hội kiến thức. <br />  Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp, có gắn các từ  tiếng Việt  <br /> nhằm tạo điều kiện cho trẻ  hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ  được nhiều hơn,  <br /> hình thức hoạt động phong phú, đa dạng hơn. Để  trẻ  học tiếng Việt thực sự  có <br /> hiệu quả, giúp trẻ tự khám phá và phát triển ngôn ngữ giao tiếp.<br /> Ví dụ: Kế hoạch tổ chức cho trẻ làm quen tăng cường tiêng Việt cho trẻ 5­ 6 <br /> tuổi.  <br />  Chủ  đề: Trường Mầm non (3 tuần ), tôi chọn các đề  tài như  sau: Thơ  “Bàn  <br /> tay cô giáo ”. Làm quen chữ cái o­ ô­ ơ. Sau khi chọn các đề tài phù hợp với chủ đề <br /> thì đưa ra yêu cầu với trẻ, với bài thơ  “Bàn tay cô giáo ” tôi dựa vào các CS65,  <br /> CS79, CS112. để đưa ra mục đích yêu cầu với trẻ lớp mình như sau. <br /> Cô cho trẻ làm quen tăng cường  tiếng Việt thông qua tiết dạy thơ bằng cách <br /> cho trẻ  đọc và phát âm chuẩn từng câu, từng từ  trong bài thơ, cô cho trẻ  đọc theo <br /> lớp, tổ, cá nhân, cô nhấn mạnh những từ khó hiểu và lồng ghép giải thích cho trẻ <br /> hiểu ý nghĩa của từ đó, như vậy sẽ  giúp trẻ  hiểu nhiều hơn ngôn ngữ  tiếng Việt, <br /> Trang 9<br /> từ đó giúp trẻ định hướng và hình dung được ý nghĩa của từ.<br /> Cần xây dựng các hoạt động học tiếng Việt phù hợp với mục tiêu và yêu cầu  <br /> giáo dục theo chủ đề.<br /> Ngoài ra  khi lên kế hoạch tôi bám sát vào từng tháng, từng mùa, từng sự kiện, <br /> hoạt động diễn ra tại địa phương để  lựa chọn đề  tài cho phù hợp với các ngày lễ <br /> hội các sự kiện đang diễn ra (Ví dụ chủ đề: Tết và mùa xuân) phải đưa vào học kỳ <br /> II, có năm vào tháng một, có năm vào tháng hai nên phải lựa chọn thời gian diễn ra  <br /> lễ hội đó để trẻ hòa vào không khí phấn khởi, sây mê tìm hiểu và hứng thú với các <br /> hoạt động học, từ đó trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách nhẹ nhàng không bị gò bó <br /> hay gượng ép, như vậy khả năng tiếp thu bài sẽ nhanh hơn.<br /> Biện pháp  2:  Tổ  chức các tiết học làm quen tăng cường tiếng Việt nhẹ  <br /> nhàng lôi cuốn trẻ. <br /> Giáo viên  truyền thụ  những kiến thức tăng cường tiếng Việt thông qua các <br /> tiết học. Ví dụ cô cho trẻ làm quen với câu “Khai giảng năm học mới ” của chủ đề <br /> trường Mầm non. Trước tiên, cô xếp trẻ  ngồi sao cho hợp lí với quy trình của  <br /> phòng học, sau đó cô đưa tranh Ngày Khai giảng năm học mới, trẻ  quan sát và cô <br /> gợi hỏi: Tranh gì? Từ  những câu hỏi gợi mở, cô nhẹ  nhàng dẫn dắt trẻ  vào hoạt <br /> động. Cô cho quan sát từ “Khai giảng năm học mới ”, cô phát âm câu “Khai giảng <br /> năm học mới ”,  sau đó cả  lớp phát âm lại, sau đó đến tổ  rồi cá nhân phát âm lại  <br /> càng nhiều càng tốt. Bên cạnh đó, cô tổ  chức một vài trò chơi nhỏ  để  tiết học  <br /> không nhàm chán nhưng phải chú ý sửa sai cho trẻ.<br /> Mặt khác để  góp phần đưa các biện pháp dạy tiếng Việt cho trẻ  mầm non, <br /> giáo viên trực tiếp giảng dạy các cháu, tôi đã tổ chức họp tuyên truyền phụ huynh <br /> tích cực hợp tác với giáo viên, cùng thống nhất dạy tiếng Việt cho trẻ mọi lúc mọi <br /> nơi. Đặc biệt khi trẻ ở nhà các thành viên trong gia đình cần dùng tiếng Việt giao  <br /> lưu với trẻ  thường xuyên. Giáo viên cần phải có trách nhiệm gần gũi trò chuyện <br /> với trẻ  kết hợp với cử  chỉ, hành động để  trẻ  dần được làm quen với tiếng Việt  <br /> Trang 10<br /> một cách tự nhiên không gò bó. <br /> Ví dụ: Thông qua biện pháp trực quan hành động giúp cho người học tiếp thu  <br /> có hiệu quả  và  học ngôn ngữ  mới một cách tự  nhiên hứng thú. Mục đích của  <br /> phương pháp này nhằm giúp cho người học đạt được các mục đích như: hiểu và <br /> sử  dụng ngôn ngữ  mới trong giao tiếp, hình thành và rèn luyện kỹ  năng nghe, nói <br /> một ngôn ngữ mới. Không cho trẻ nói khi chưa thực hiện thành thạo được các hành <br /> động, để  có thể  tập trung lắng nghe chuẩn xác. Khi đã nghe rõ, hiểu, thuộc và tự <br /> tin làm đúng, trẻ  sẽ  tự  muốn nói và có thể  tự  thực hành với bạn của mình, giáo <br /> viên cần cho trẻ  đều được thực hành  ở  mỗi lần học. Chỉ  sử  dụng ngôn ngữ  đơn <br /> giản, ngắn gọn, không dẫn dắt, giảng giải nhiều vì trẻ chưa hiểu tiếng việt.<br /> Khi dạy trẻ, giáo viên cần xác định trước những loại từ, câu nào sẽ  sử  dụng <br /> khi hướng dẫn trẻ. Nên sử  dụng các điệu bộ  cử  chỉ  để  ra hiệu cho trẻ  hiểu ý đồ <br /> của mình, thay cho việc nói nhiều của người dạy. Lúc đầu dạy từ 1­ 2 từ dễ hiểu  <br /> kết hợp với hành động như: Đứng lên, ngồi xuống... đến ngày hôm sau cô giáo cần <br /> cho trẻ  ôn lại những gì được học ngày hôm trước, để  khắc sâu sự  ghi nhớ  bằng  <br /> hình thức chơi mà không cần phải giữ nguyên thứ tự từ các bước ngày hôm trước <br /> dạy nữa ví dụ: Đứng lên­ ngồi xuống, ngồi xuống­ đứng lên, rửa tay­ rửa chân… <br /> Dạy tiếng Việt với biện pháp trực quan hành động với đồ vật, biện pháp này dạy  <br /> trẻ các từ mới như: Cái bàn, cái ghế, quyển vở…<br /> Ngoài   ra,   tôi   còn   sử   dụng   các   biện   pháp   dạy   trẻ   học   tiếng   Việt   qua   kể <br /> chuyện, đóng vai, đối với mỗi câu chuyện, làm các đồ  chơi minh hoạ, đơn giản <br /> tượng trương cho các nhân vật chính, sử dụng các nhân vật  có sẵn để làm đồ dùng <br /> minh hoạ. Hoặc trẻ  học tiếng Việt thông qua việc dạy trẻ  nhận biết và phát âm <br /> đúng 29 chữ  cái tiếng việt. Nội dung chủ  yếu của việc dạy này là giúp trẻ  nhận <br /> biết và phát âm đúng chữ cái. Chúng ta có thể coi việc giúp trẻ làm quen với chữ cái  <br /> là cốt lõi của việc làm quen với tiếng Việt có nghĩa là việc cho trẻ  làm quen với <br /> chữ  cái chưa phải là tất cả những nội dung công việc giúp trẻ  làm quen với tiếng <br /> Trang 11<br /> Việt. Cách gọi làm quen với tiếng Việt thường gợi ra một phạm vi nội dung rộng  <br /> rãi hơn so với cách gọi làm quen với chữ cái. Do đó có thể  thấy nội dung  dạy trẻ <br /> làm quen với tiếng Việt không chỉ là dạy trẻ phát âm, dạy trẻ tập tô 29 chữ cái mà <br /> còn dạy trẻ đọc đúng các chữ cái, các từ trong tranh, hiểu được nội dung của từ và <br /> biết dùng từ để diễn đạt thành câu, muốn được như vậy trước hết ta phải giúp trẻ <br /> nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái trong tiếng Việt.<br /> Có một số ít trẻ nói được tiếng Việt nhưng chưa biết các chữ cái hay từ ngữ <br /> của tiếng Việt. Vì vậy việc dạy trẻ làm quen với chữ cái giúp trẻ  nhận biết chính <br /> xác cấu tạo của chữ  cái, cách phát âm để  từ  đó trẻ  nghe cô phát âm để  tìm được  <br /> chữ cái tương ứng, nhìn chữ cái phát âm được chữ cái.<br /> Ví dụ: Hôm nay cô cho trẻ nhận biết chữ  s –x chẳng hạn:<br /> Cô cho trẻ xem tranh " Hoa Sen xanh " cho trẻ đọc từ: Hoa sen xanh<br /> Trẻ nhận biết trong từ Hoa sen xanh có bao nhiêu tiếng ? Có mấy chữ cái ?<br /> Rồi cô ghép thẻ chữ rời cho cháu nhận biết dấu thanh tìm chữ đã học rồi phát <br /> âm lại những chữ đó. Còn lại cô giới thiệu cho trẻ làm quen s­ x, tôi phân tích các  <br /> nét cơ  bản cấu tạo nên chữ  cái s­ x, cho trẻ  phát âm chữ  s­ x nhiều lần giúp trẻ <br /> khắc sâu cấu tạo của chữ cái  và trẻ nhận biết một cách chính xác từng chữ cái.<br /> Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ thông qua việc làm quen với chữ cái:<br /> Sau khi giúp trẻ  làm quen và nắm được 29 chữ  cái trong tiếng Việt tôi tiến <br /> hành cho trẻ  tham gia các trò chơi với chữ  cái, cho trẻ  tập tô chữ  cái giúp trẻ  dần  <br /> dần nắm được toàn bộ  hệ  thống chữ  cái qui định trong chương trình, đồng thời  <br /> chính xác hoá cách phát âm. Do đặc điểm của lứa tuổi nên việc giáo dục trẻ  mẫu  <br /> giáo được tiến hành theo phương châm học mà chơi, chơi mà học. Từ  đó tôi luôn  <br /> nghĩ cần phải phát huy hết tác dụng của các trò chơi để dạy trẻ. Điều đáng chú ý là <br /> trẻ  mầm non xã Ea Na rất ham thích được học qua hình  ảnh trực quan, tổ  chức  <br /> hoạt động học thông qua các trò chơi. Mỗi khi được nhìn thấy đồ dùng, đồ chơi trẻ <br /> rất vui, thích tìm hiểu sờ mó và cùng nhau khám phá. nắm bắt được đặc điểm này <br /> Trang 12<br /> chúng tôi đã không ngừng học và sưu tầm những trò chơi hay, mới lạ trên báo chí,  <br /> thông tin đại chúng để đưa vào dạy trẻ phù hợp theo nội dung từng chủ đề.<br /> Ví dụ: Trò chơi tìm chữ cái s­ x trong  từ  “Hoa sen ” Tôi viết bài thơ lên giấy  <br /> Rô ki (mỗi tờ tranh đã được viết nôi nội dung một bài ), chia lớp thành 2 đội, mời <br /> đại diện của 2 đội lên dùng bút tìm và gạch chân chữ s­ x có trong các từ trong mỗi  <br /> câu thơ và đọc chữ cái gạch chân. Đội nào tìm và gạch chân được nhiều chữ s­ x thì <br /> chiến thắng và được tuyên dương.<br /> Tôi còn cho trẻ nhận biết và phát âm chữ cái qua nhiều trò chơi khác như "Nối <br /> chữ cái với từ có chứa chữ cái đó ”, “Tìm chữ cái trong đoạn thơ ”… Dạy trẻ phát <br /> âm tiếng Việt thông qua trò chơi tìm  chữ cái theo yêu cầu của cô"<br /> Tăng cường tiếng Việt thông qua trò chơi gắn chữ cái trên đồ  dùng, đồ  chơi, <br /> “Xếp chữ cái bằng hột hạt ".<br /> "Xếp các nét cơ bản  tạo thành chữ cái "...<br /> Bên cạnh đó tôi luôn tranh thủ thời gian tự làm thêm một số đồ  dùng đồ  chơi  <br /> để  cho trẻ  được thực hành trải nghiệm. Tôi thiết nghĩ trẻ  được thực hành trải <br /> nghiệm nhiều với đồ  dùng đồ  chơi sẽ  giúp trẻ  ghi nhớ  chữ  cái một cách sâu sắc <br /> hơn, tập phát âm tiếng Việt một cách chuẩn hơn. Từ đó cũng góp phần không nhỏ <br /> vào việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ. Qua một thời gian thực hiện, lớp tôi tiến  <br /> bộ rõ rệt, trẻ hứng thú trong học tập, nhiều cháu thuộc chữ cái và phát âm đúng chữ <br /> cái do tôi cung cấp. Tôi tiến hành lên kế  hoạch nghiên cứu và áp dụng việc cung  <br /> cấp tiếng Việt vào các hoạt động như:<br /> Tăng cường tiếng Việt cho trẻ thông qua môn văn học:<br /> Để giúp trẻ học ngôn ngữ và nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt  <br /> trong học tập cũng như trong cuộc sống. Tôi nghĩ trước hết cần dạy trẻ những kỹ <br /> năng chú ý nghe và phát âm thông qua môn văn học là vô cùng cần thiết. Trước khi <br /> vào dạy học thơ hay kể một câu chuyện nào đó, điều đầu tiên tôi chú ý là lựa chọn  <br /> bài thơ, câu chuyện không quá dài, có nội dung hấp dẫn trẻ để cung cấp, vì trẻ dân  <br /> Trang 13<br /> tộc thiểu số rất hiếu động thời gian tập trung chú ý nghe cô giảng rất ngắn, nắm  <br /> được điểm yếu này của trẻ vùng dân tộc thiểu số, là giáo viên tôi luôn tạo ra tình <br /> huống vui nhộn để lôi cuốn trẻ vào giờ học bằng một giọng nói lúc trầm lúc bổng  <br /> để gây sự chú ý, khơi gợi tính tò mò của trẻ, đã tạo được tâm thế cho trẻ trước khi <br /> vào học tôi tiến hành đi vào giờ  học chính bằng ngôn ngữ  giới thiệu hấp dẫn từ <br /> ngữ  thật gần gũi, thật dễ  hiểu đối với trẻ, giáo viên đọc thơ  hay kể  chuyện với  <br /> giọng thật truyền cảm, phối hợp các động tác minh học phù hợp, để  lôi cuốn trẻ <br /> chăm chú lắng nghe, để  lĩnh hội từng câu, từng lời của cô, tiếp đến tôi giảng nội <br /> dung câu chuyện, bài thơ một cách ngắn gọn để giúp trẻ dễ hiểu, tôi tiến hành cho  <br /> trẻ đọc thơ theo tôi từng câu, tôi luôn đổi cách cho trẻ đọc thơ theo lớp tổ, nhóm, cá  <br /> nhân, hay bạn nam và bạn nữ  thi đua nhằm tạo khí thế  cho trẻ  trong một giờ học <br /> thơ, còn đối với chuyện thì cần kể nhiều lần và đàm thoại theo trình tự nội dung <br /> câu chuyện, và thể hiện giọng điệu, tính cách của từng nhân vật trong chuyện một  <br /> cách phù hợp nhằm giúp trẻ  khắc sâu hơn nội dung cũng như  tính cách của các <br /> nhân vật trong chuyện, sau đó tôi tiến hành mời cháu khá lên kể lại chuyện cho cả <br /> lớp nghe, tôi không quên khuyến khích trẻ  bằng một món quà hay thưởng bằng <br /> những tràng pháo tay động viên. <br /> Chính nhờ như vậy học sinh lớp tôi ngày càng ham thích học thơ, kể chuyện, <br /> nhiều cháu thuộc thơ, kể lại câu chuyện một cách hoàn chỉnh, như  vậy việc cung  <br /> cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số của tôi gặt hái được nhiều thành công <br /> hơn so với trước, tôi vô cùng phấn khởi và tiếp tục áp dụng một số biện pháp khác <br /> để ngày nâng cao hiệu quả hơn.<br /> Cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi:<br /> Thực tế cho ta thấy rằng bất đồng ngôn ngữ là rất khó khăn trong giao tiếp, vì  <br /> vậy ngoài những biện pháp nêu trên áp dụng có hiệu quả, tôi tiến hành cung cấp <br /> vốn Tiếng Việt cho trẻ thông qua mọi lúc mọi nơi.<br /> Biệp pháp 3: Sử dụng phương tiện trực quan trong hoạt động làm quen tăng  <br /> Trang 14<br /> cường tiếng Việt. <br /> ­ Sử dụng công nghệ thông tin.<br />  Để đáp ứng được nhu cầu cấp thiết của công nghệ  thông tin mà ngành Giáo <br /> dục đặt ra, khi hoạt động Làm quen tăng cường tiếng Việt cần đầu tư sử dụng có <br /> hiệu quả, hơn nữa trẻ mầm non với đặc điểm tư  duy trực quan hành động là chủ <br /> yếu, khả năng tập trung của trẻ còn ngắn và chưa bên vững nhưng trẻ rất hứng thú  <br /> với các hình ảnh trực quan minh họa gây ấn tượng tá động đến mọi giác quan như: <br /> hình ảnh, âm thanh, màu sắc, sống động … Vì thế, việc ứng dụng công nghệ thông <br /> tin để thiết kế và sử  dụng giáo án điện từ, cài đặt và sử  dụng một số  phần mềm  <br /> vui chơi, học tập đa dạng và phong phú. Sẽ kích thích hứng thú, sự tập trung chú ý  <br /> và ghi nhớ có chủ định của trẻ vào bài giảng.<br />  Ví dụ: Cô cho tổ cho trẻ làm quen với từ “con vật sống trong rừng ” qua chủ <br /> để thế giới động, cụ thể ở đây cô cho trẻ quan sát hình ảnh con “con voi, con sư tư,  <br /> con nai… ”  dưới hình ảnh cô có từ “con vật sống trong rừng ”, cô sẽ  tải hình ảnh  <br /> video và dạy trẻ thông qua máy tính, từ hình ảnh trong đoạn video trẻ  sẽ được lôi  <br /> cuốn bởi những con vật mới lạ, ngộ nghĩnh, kích thích sự tò mò của trẻ, từ đó giúp <br /> tập trung trong giờ học, trẻ tiếp thu bài tốt hơn và có hiệu quả hơn, mặt khác thông  <br /> qua đó trẻ không cảm thấy chán nản và mệt mỏi, mà giúp trẻ chú ý vào giờ học lâu  <br /> hơn khả  năng tiếp thu bài nhanh mà những đồ  dùng dạy học khác không thể  nào <br /> mang lại được.<br />  Ngoài việc sử  dụng công nghệ  thông tin cho việc minh họa cho một số  bài <br /> dạy ở trên lớp, giáo viên còn thiết kế các bài dạy để có thể đàm thoại về nội dung  <br /> tác phẩm hoặc cho trẻ  thể  hiện từng đoạn trong tác đề  tài dạy tăng cường tiếng <br /> Việt.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Trang 15<br />  Biện pháp 4: Tích hợp tăng cường tiếng Việt vào các hoạt động khác trong  <br /> ngày. <br /> Như  chúng ta đã biết khả  năng tiếp thu của trẻ  dân tộc thiểu số  rất chậm, <br /> mau quên nhưng khi đã nhớ  được thì lại nhớ rất lâu nên tôi tiến hành cho trẻ  tiếp  <br /> xúc với vốn tiếng Việt bằng phương châm “Mưa dầm thấm lâu ” cho nên việc <br /> cung cấp ngôn ngữ  tiếng Việt  ở  mọi lúc, mọi nơi vô cùng hiệu quả, ví dụ: Giáo <br /> viên luôn vui vẻ, thương yêu trẻ, sửa sang quần áo, chải tóc cho trẻ và không quên <br /> kèm theo một số  câu hỏi giao lưu như: Con mặc quần áo đẹp quá. Con ăn cơm <br /> chưa ? Ăn bao nhiêu cơm ? Ăn với thức ăn gì ? Con ăn có ngon không ? Hay tôi hỏi  <br /> về  gia đình trẻ: Nhà con có bao nhiêu người ? Con có em bé không ? Mẹ  con làm  <br /> nghề gì ?... Qua trò chuyện với trẻ như vậy. Giáo viên sẽ nắm được khả năng phát <br /> âm của mỗi trẻ để có biện pháp và giành nhiều thời giờ hơn giúp trẻ phát âm đúng,  <br /> phát âm chuẩn tiếng Việt.<br /> Giờ  chơi tự  do tôi hay dẫn trẻ  đến các góc trò chuyện và phát âm các từ  có  <br /> trong tranh, từ   ở  các góc, giáo viên cần dạy trẻ  phát âm nhiều lần và cho trẻ  chỉ <br /> phát âm chữ  cái có trong tranh con vật, hoa, cây quả… có từ  mang chữ  cái đang  <br /> học, trẻ đọc qua nhiều lần như vậy. Trẻ dân tộc trường tôi phát âm chuẩn hơn và  <br /> mạnh dạn hơn trong giao tiếp với cô, với bạn, bạn biết chỉ  cho bạn chưa biết,  <br /> hoặc mạnh dạn đến hỏi cô, từ  đó trẻ  không còn rụt rè như  trước nữa. Ngoài ra  <br /> trong giờ hoạt động ngoài trời tôi còn chỉ đạo Giáo viên chủ nhiệm các lớp cho trẻ <br /> ôn kiến thức đã học qua trò chuyện, đọc thơ, kể chuyện, chơi các trò chơi dân gian, <br /> cho trẻ đọc đồng dao, ca dao trong hoạt động này giúp trẻ phát âm thành thạo hơn,  <br /> lưu loát hơn. Tạo không khí thân thiện, gần gũi giữa cô giáo và trẻ, vấn đề này đặc <br /> biệt cần thiết và không thể thiếu được đối với trẻ dân tộc thiểu số.<br /> Giờ  vui chơi tôi cho trẻ  đóng các vai khác nhau, trẻ  được giao lưu trao đổi <br /> mua bán và thể hiện hết vai chơi của mình, bên cạnh đó tôi luôn theo sát trẻ để kịp <br /> thời sửa sai uốn nắn mỗi khi trẻ hỏi hoặc trả lời không có trọng tâm hay trẻ dùng  <br /> Trang 16<br /> tiếng mẹ đẻ. Chính nhờ vậy mà học sinh trường tôi đa số trẻ biết dùng từ để diễn  <br /> đạt thành câu có nghĩa trong giao tiếp với bạn và cô giáo.<br /> Biện pháp 5: Tuyên truyền phối hợp với cha mẹ tăng cường tiếng Việt cho  <br /> trẻ.<br /> Trong một buổi học trẻ  được tiếp xúc với cô giáo rất nhiều nhưng chúng ta  <br /> biết phối hợp với gia đình trong việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ lại càng tốt  <br /> hơn vì vậy tôi đã tiến hành cho mời các bậc phụ huynh đến họp vào dịp đầu năm và  <br /> cuối năm học, thông báo kết quả học của mỗi cháu cho phụ huynh nắm và đặc biệt  <br /> không quên cho phụ huynh biết khả năng tiếp thu kiến thức bài học bằng ngôn ngữ <br /> tiếng Việt của mỗi cháu ra sao và từ  đó thống nhất với phụ  huynh xây dựng nội <br /> quy của trường mầm non là “Tất cả  mọi người khi đến trường, lớp đều phải nói <br /> bằng Tiếng việt ” và nhà trường rất mong phụ huynh hợp tác trong việc cung cấp  <br /> tiếng Việt cho trẻ thường xuyên ở nhà như: Phụ huynh dùng tiếng Việt để trao đổi <br /> với con em mình nhiều hơn, kèm cặp con em nhiều hơn trong môn học chữ cái, trẻ <br /> nắm được chữ cái, thuộc chữ cái, viết được chữ cái, phát âm đúng chữ cái và nhất <br /> là nói thạo tiếng Việt nhất định con của phụ huynh tiếp thu bài một cách dễ dàng,  <br /> học giỏi hơn trong cấp học mầm non và nhất là trong các cấp học sau này. Từ <br /> những lời nói  ấy đã thúc đẩy phụ  huynh quan tâm đến con em mình hơn, chăm lo <br /> cung cấp vốn tiếng Việt ở nhà cho trẻ nhiều hơn. <br /> Tôi tăng cường dạy tiếng Việt cho trẻ. Bên cạnh đó, tôi phối hợp cùng phụ <br /> huynh tạo dựng cảnh quan môi trường đẹp và hấp dẫn tại lớp nhằm tạo động lực,  <br /> sức hút đối với trẻ  trong tiết học. Qua đó công tác tăng cường dạy tiếng Việt cho <br /> trẻ dân tộc thiểu số được tổ chức dễ dàng thực hiện và đạt kết quả tốt.<br /> Đề tài này giúp giáo viên nhận thức đúng đắn hoạt động dạy tiếng Việt cho  <br /> trẻ  dân tộc thiểu số  bậc học mầm non. Trẻ biết thêm được một ngôn ngữ  mới, <br /> nhằm giúp trẻ  tự tin khi giao tiếp với mọi người xung quanh. Từ đó trẻ  tham gia <br /> vào các hoạt động một cách hứng thú, tạo cơ hội mở rộng được tầm nhìn và kiến  <br /> Trang 17<br /> thức cho trẻ bước vào bậc học tiếp theo đạt kết quả tốt hơn.<br />  Kết hợp với cha mẹ học sinh tận dụng nguồn nguyên vật liệu  sẵn có của địa <br /> phương như: vỏ  trứng gà hoặc vịt, nan tre hoặc nứa, vỏ  hộp xốp, chai nước giải  <br /> khát,  vỏ hộp thuốc, vỏ hộp dầu rửa bát… làm đồ dùng có ghi tên đồ vật tương ứng <br /> giúp trẻ phát triển tiếng Việt. <br /> Nhờ  vậy học sinh lớp Lá 4 phân hiệu buôn Tơ  Lơ  trường mầm non Ea Na  <br /> hiện nay nói thành thạo, lưu loát ngôn ngữ tiếng Việt, biết dùng từ, câu để diễn đạt <br /> điều trẻ muốn nói, không còn trẻ nói câu không rõ nghĩa, câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ,  <br /> mạnh dạn giao lưu cùng cô giáo, cùng bạn bè và mọi người xung quanh<br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Các biện pháp có mối quan hệ  chặt chẽ  bổ  xung cho nhau thì cần có những <br /> biện pháp then chốt và hỗ trợ. Biện pháp xây dựng kế hoạch phù hợp với tình hình <br /> của lớp, của trẻ  là biện pháp cốt lõi của đề  tài cùng với những biện pháp hỗ  trợ <br /> như  tích hợp tăng cường tiếng Việt vào các hoạt động hàng ngày, tạo môi trường  <br /> hoạt động tăng cường tiếng Việt, sử dụng các phương tiện trực quan tổ chức tiết  <br /> học nhẹ  nhàng lôi cuốn trẻ, phối hợp với cha mẹ trẻ. Mỗi một biện pháp có một <br /> tác dụng riêng và giải quyết từng vấn đề của thực trạng nhưng củng cố chung một  <br /> nhiệm vụ cung cấp kiến thức về hoạt động làm quen tăng cường tiếng Việt cho trẻ <br /> hứng thú, mạnh dạn và phát triển ngôn ngữ, điều đó đã làm nên thành công của sáng <br /> kiến kinh nghiệm cùng hướng tới mục tiêu giúp trẻ học tốt tăng cường tiếng việt.<br /> d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm  <br /> vi và hiệu quả ứng dụng.<br /> * Đánh giá: Qua thực tế  giảng dạy tiếng Việt tại lớp Lá 4 phân hiệu Buôn  <br /> Tơ Lơ trường Mầm non Ea Na tôi thu được kết quả tnhư sau:<br /> <br /> Lĩnh vực  Gd trẻ Trẻ  không hiểu Trẻ hiểu Trẻ rất hiểu<br /> <br /> Phát triển ngôn ngữ 2/27 = 7,4% 10/27 = 37,0% 5/27 = 55,5%<br /> <br /> Trang 18<br />  Phát triển nhận thức 1/27 = 3,7% 11/27 = 40,7% 15/27 = 55,5%<br /> Phát triển TC­XH 1/27 = 3,7% 10/27 = 37,0% 16/27 = 59,2%<br /> Phát triển thể chất 0/27 = 0% 9/27 = 33,3% 18/27 =  66,6%<br /> Phát triển thẩm mỹ 1/27 = 3,7% 7/27 = 25,9% 19/27 = 70,3%<br /> <br /> <br /> Sau đây là những hình ảnh tư liệu về điều kiện, cơ  sở  vật chất, trang thiết <br /> bị tại lớp ở phân hiệu Mầm non Ea Na:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tăng cường bổ sung tiếng Việt ở các góc hoạt động của trẻ<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Trang 19<br />  Trẻ học tiếng Việt thông qua giờ làm quen với chữ cái<br /> <br /> Đây là biện pháp đơn giản tạo môi trường chữ  viết, giúp tăng cường tiếng <br /> Việt cho trẻ thiểu số ở độ tuổi mầm non mà tôi thực hiện từ tiếng Việt tương ứng  <br /> với tranh minh hoạ.<br /> Qua một vài kinh nghiệm tôi tự  nghiên cứu và áp dụng cung cấp tiếng Việt <br /> vào lớp mình đạt được kết quả như sau:<br /> Đến nay đã có trên 95% cháu nhận biết nhanh và phát âm đúng 29 chữ  cái  <br /> tiếng Việt. 93% cháu biết cách tô các nét cơ  bản và tô đúng quy trình. 95% cháu <br /> hiểu được ngôn ngữ  tiếng Việt, biết dùng ngôn ngữ  tiếng Việt để  diễn đạt thành <br /> câu có nghĩa, trẻ nói lưu loát bằng ngôn ngữ tiếng Việt.<br /> Ngoài việc học trẻ  đã mạnh dạn tự  tin khi giao tiếp với cô giáo, với bạn bè <br /> lúc ở nhà cũng như lúc ở trường.<br /> III. Phần kết luận, kiến nghị<br /> 1. Kết luận<br /> Việc cung cấp tăng cường vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là một vấn <br /> đề rất khó. Đòi hỏi cần có sự chỉ  đạo sáng suốt của người quản lý trường học và <br /> giáo viên phải thật sự yêu thương gần gũi trẻ. Luôn tạo tình cảm cho trẻ giao lưu  <br /> trò chuyện với cô, nghe hiểu lời nói của cô. Cuốn hút trẻ  tham gia vào các hoạt  <br /> động phát triển ngôn ngữ  thực sự  hứng thú. Được thực hiện thông qua các hoạt <br /> động giáo dục  ở  lớp và được tích hợp vào một số  hoạt động khác trong chương  <br /> trình chăm sóc giáo dục trẻ. Từ những vốn kinh nghiệm tích luỹ  ít ỏi về  việc tăng <br /> cường tiếng Việt  ấy tôi đã áp dụng và có hiệu quả  cao,  ở  tại trường mình. Cuối <br /> năm học này trẻ 95% trẻ dân tộc thiểu số nói được tiếng Việt lưu loát, đủ câu, đủ <br /> ý.<br /> Chỉ còn 0,5% số trẻ nói chưa được  thành thạo nhưng cũng đã nghe hiểu được  <br /> <br /> Trang 20<br /> tiếng Việt.  Qua  việc  áp  dụng sáng  kiến kinh nghiệm  “Một  số  biện  pháp  tăng <br /> cường tiếng Việt cho trẻ  dân tộc thiểu số  độ  tuổi 5­ 6 tuổi tại lớp lá 4 trường  <br /> mầm non Ea Na ” vào trường  chúng tôi, tuy là một lớp 100% trẻ dân tộc thiểu số.<br /> Phụ huynh rất nhiệt tình trong công việc quyên góp phế  liệu cho cô giáo làm <br /> đồ  dùng đồ  chơi. Một số  phụ  huynh rất thích con mình hiểu biết nhiều về  ngôn <br /> ngữ  tiếng Việt đã tích cực hợp tác với giáo viên chủ  nhiệm lớp trong việc dạy <br /> tiếng Việt cho con em mình đạt kết quả. Bên cạnh đó cũng gặp không ít khó khăn. <br /> Cháu thường dùng tiếng mẹ  đẻ, ít hiểu tiếng Việt nên dẫn đến cháu khó tiếp thu  <br /> lời hướng dẫn, chỉ  bảo của cô giáo bằng tiếng việt. Cha mẹ  các cháu có một số <br /> không biết chữ, ít quan tâm đến việc học hành của con cái. <br /> Trên đây là một vài kinh nghiệm áp dụng trong quá trình dạy trẻ dân tộc thiểu <br /> số được thực hiện và đạt hiệu quả cao, những biện pháp trên tuy không có gì mới  <br /> lạ đối với các bạn nhưng đối với trẻ dân tộc thiểu số thì vô cùng mới mẽ và có tác <br /> dụng. Tuy nhiên sẽ  không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được sự  góp ý bổ <br /> sung của chuyên môn mầm non, Ban Thi đua Phòng Giáo dục và Đào tạo Krông <br /> Ana. Để  sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện và được vận dụng vào <br /> thực tế. Nhằm ngày một nâng cao tiếng Việt cho trẻ  dân tộc thiểu số. Tạo điều <br /> kiện thuận  lợi   cho trẻ  mầm  non nghe  hiểu và  thực  hiện  tốt  các  hoạt  động  ở <br /> trường, tự tin khi bước vào bậc học tiếp theo.<br /> 2. Kiến nghị<br /> Tôi  mong nhà trường  đầu tư  thêm trang thiết bị   đồ  chơi, tài liệu về  tăng <br /> cường tiếng Việt, hình ảnh, sách báo, đồ  dùng theo thông tư  để giáo viên dạy học  <br /> hiệu quả  hơn và đồng thời giúp học sinh tiến bộ  nhiều hơn nữa trong việc học  <br /> tiếng Việt. <br /> Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm nhằm góp phần tăng cường dạy tiếng Việt <br /> cho trẻ  dân tộc thiểu số   ở  vùng có điều kiện kinh tế  đặc biệt khó khăn, mà tôi <br /> nghiên cứu. Trong quá trình nghiên cứu sáng kiến này qua một năm học. Tôi thấy  <br /> Trang 21<br /> còn có hạn chế, nên không thể  tránh khỏi những sai sót. Rất mong sự  góp ý của <br /> chuyên cấp trên, để sáng kiến này hoàn thiện và được áp dụng vào thực tế./.<br />  Ea Na, ngày 15 tháng 2  năm 2017<br /> Người viết sáng kiên<br /> ́<br /> <br /> <br /> <br /> <br />    <br />      H’ Dra Bkrông<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> <br /> ­ Tài liệu thử nghiệm dạy trẻ làm quen với tiếng Việt trong:<br /> + Tạp chí giáo dục Mầm non <br /> + Tài liệu tập huấn phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ  em vùng dân tộc  <br /> thiểu số.<br /> ­ Sách Tâm lý học lứa tuổi  (Bộ GD&ĐT)<br /> ­ Các trang web về giáo dục trẻ mầm non.<br /> ­ Hướng dẫn thực hiện chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi 5­ 6 tuổi.<br /> ­ Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên – Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.<br /> ­ Thực trạng của trường MN Ea Na và kinh nghịêm bản thân.<br /> ­ Sổ tay công tác giáo viên khối Mầm non.<br /> <br /> <br /> <br /> Trang 22<br />  MỤC LỤC<br /> I. Phần mở đầu:........................................................................................1<br /> 1. Lý do chọn đề tài:................................................................................1<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:...........................................................2<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu..........................................................................3<br /> 4. Giới  hạn phạm vi nghiên cứu  của đề tài..........................................3<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu......................................................................3<br /> a, Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận..............................................3<br /> b, Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn...........................................4<br /> c, Phương pháp thống kê toán học...........................................................4             <br /> II. Phần nội  dung.....................................................................................4<br /> 1. Cơ sở lý luận........................................................................................4<br /> 2. Thực trạng............................................................................................6<br /> 3. Nội dung và hình thức của giải  pháp ................................................8<br /> a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp......................................................6<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp.......................................8<br /> c.  Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................17<br /> d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứ.........17<br /> III. Kết luận, kiến nghị............................................................................19<br /> 1­ Kết luận...............................................................................................19<br /> 2 ­ Kiến nghị ............................................................................................20<br /> * Danh mục tài liệu tham khảo...