Thực trạng quản lí hoạt động lễ hội tại các trường mầm non quận Tân Bình, thành phố Hồ Chí Minh

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì 2 - 10/2018), tr 1-4; 43<br /> <br /> THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG LỄ HỘI<br /> TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN TÂN BÌNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH<br /> Phạm Thị Nguyệt Cầm - Trường Mầm Non 7, quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh<br /> Ngày nhận bài: 13/08/2018; ngày sửa chữa: 21/08/2018; ngày duyệt đăng: 10/09/2018.<br /> Abstract: Festival activities for children at preschool are important activities to develop the whole<br /> personality of preschool children. This is an activity to broaden the understanding of children about<br /> society, nature, life, making children's lives more fun innocent. This paper presents the results of<br /> the survey on the status of festival management in pre-schools in Tan Binh district, Ho Chi Minh<br /> City. The survey results contributed to the establishment of a practical basis for the proposed<br /> management of festival activities at these preschools.<br /> Keywords: management, festival activities, preschool.<br /> Minh là cần thiết, nhằm làm rõ cơ sở thực tiễn để đề<br /> xuất các biện pháp quản lí hoạt động này tại các trường<br /> MN quận Tân Bình, TP. Hồ Chí Minh.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> 2.1. Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng<br /> 2.1.1. Mục tiêu và nội dung khảo sát<br /> Mục tiêu khảo sát nhằm làm rõ thực trạng quản lí hoạt<br /> động lễ hội tại các trường MN ở quận Tân Bình, TP. Hồ<br /> Chí Minh, với nội dung cụ thể là tìm hiểu thực trạng hiệu<br /> trưởng thực hiện các chức năng quản lí (lập kế hoạch, tổ<br /> chức, chỉ đạo và kiểm tra) hoạt động lễ hội ở trường MN.<br /> 2.1.2. Địa bàn và đối tượng khảo sát<br /> Khảo sát được thực hiện vào thời điểm tháng 7/2018<br /> tại 6 trường MN ở quận Tân Bình, TP. Hồ Chí Minh, bao<br /> gồm: Trường Mầm Non 1A, Trường Mầm Non 6,<br /> Trường Mầm Non 7, Trường Mầm Non 12, Trường<br /> Mầm Non 13, Trường MN Bàu Cát.<br /> Đối tượng khảo sát tổng cộng là 72 người, bao gồm:<br /> 18 cán bộ quản lí (CBQL), 54 giáo viên (GV) và nhân<br /> viên (NV) đang công tác tại 06 trường MN nói trên.<br /> 2.1.3. Phương pháp khảo sát<br /> - Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Đối tượng<br /> khảo sát được yêu cầu trả lời các câu hỏi trong bảng hỏi<br /> với thang điểm được quy ước như sau: 1 điểm - Kém; 2<br /> điểm - Yếu; 3 điểm - Trung bình; 4 điểm - Khá; 5 điểm Tốt. Điểm trung bình (ĐTB) được chia ra 5 mức độ: 1,01,80 điểm: Kém; 1,81-2,60 điểm: Yếu; 2,61-3,40 điểm:<br /> Trung bình; 3,41-4,20 điểm: Khá; 4,21-5,0 điểm: Tốt.<br /> - Phương pháp phỏng vấn sâu: tiến hành với 06<br /> CBQL và 12 GV nhằm làm rõ hơn kết quả thu được từ<br /> bảng hỏi.<br /> - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:<br /> nghiên cứu các văn bản, hồ sơ liên quan đến quản lí hoạt<br /> động lễ hội tại 06 trường MN nói trên, bao gồm: Kế<br /> hoạch tổ chức lễ hội 20/11, Kế hoạch tổ chức Lễ tổng kết<br /> <br /> 1. Mở đầu<br /> Tổ chức hoạt động lễ hội cho trẻ trong trường mầm<br /> non (MN) đã được quy định trong Điều lệ trường MN<br /> (2015) [1] và Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ MN do<br /> Bộ GD-ĐT ban hành (2017) [2]. Hoạt động này có vai trò<br /> quan trọng góp phần phát triển cho trẻ về thể chất, nhận<br /> thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội và thẩm mĩ. Thông qua<br /> việc tham gia vào các hoạt động lễ hội, trẻ được ôn luyện<br /> và củng cố kiến thức, kĩ năng đã học; rèn luyện ý thức tổ<br /> chức kỉ luật, sự hợp tác, chia sẻ cùng bạn bè, phát triển tính<br /> tích cực, độc lập, sáng tạo, khả năng vận dụng những kinh<br /> nghiệm của bản thân trong các hoạt động, phát triển hứng<br /> thú, tình cảm đạo đức, tình yêu quê hương, đất nước. Do<br /> đó, hoạt động lễ hội là một phần không thể thiếu trong<br /> chương trình giáo dục MN, đáp ứng nhu cầu cảm xúc, giao<br /> lưu và là một trong những hoạt động giáo dục hấp dẫn. Vì<br /> tầm quan trọng của hoạt động lễ hội trong trường MN như<br /> vậy, nên hoạt động này cần được hiệu trưởng nhà trường<br /> quản lí một cách khoa học.<br /> Hiện nay, các trường MN đều đang thực hiện việc<br /> tổ chức lễ hội cho trẻ trong suốt thời gian một năm<br /> học, bắt đầu từ Ngày Khai giảng, Ngày Tết Trung thu,<br /> các ngày lễ lớn,… và kết thúc là Ngày Bế giảng năm<br /> học. Tuy nhiên, trong thực tiễn, việc tổ chức ngày lễ,<br /> ngày hội cho trẻ tại một số trường MN ở TP. Hồ Chí<br /> Minh nói chung và ở quận Tân Bình nói riêng còn<br /> mang tính hình thức; chưa sáng tạo; việc quản lí hoạt<br /> động này tại một số trường MN chưa được chú trọng<br /> đúng mức. Trong thời gian vừa qua, đã có một số tác<br /> giả nghiên cứu về quản lí hoạt động lễ hội ở các lĩnh<br /> vực xã hội khác nhau. Tuy nhiên, chưa có nhiều công<br /> trình nghiên cứu về vấn đề quản lí hoạt động lễ hội<br /> trong trường MN; đặc biệt, tại các trường MN quận<br /> Tân Bình chưa có tác giả nào nghiên cứu. Vì các lí do<br /> nêu trên, nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động lễ<br /> hội tại các trường MN quận Tân Bình, TP. Hồ Chí<br /> <br /> 1<br /> <br /> Email: campham77@gmail.com<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì 2 - 10/2018), tr 1-4; 43<br /> <br /> của nhà trường năm học 2017-2018, các biên bản họp<br /> chuyên môn liên quan đến tổ chức lễ hội của nhà trường<br /> trong năm học 2017-2018.<br /> 2.2. Kết quả khảo sát<br /> 2.2.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động lễ hội tại<br /> các trường mầm non quận Tân Bình, Thành phố Hồ<br /> Chí Minh<br /> Lập kế hoạch là khâu đầu tiên trong quá trình quản<br /> lí. Việc lập kế hoạch nhằm xác định được mục tiêu,<br /> nội dung công việc, biện pháp tiến hành, thời gian thực<br /> hiện và các nguồn lực dự kiến. Quản lí hoạt động lễ<br /> hội tại trường MN cũng vậy, xây dựng kế hoạch là<br /> công việc quan trọng góp phần đảm bảo thành công<br /> cho việc tổ chức hoạt động. Kết quả khảo sát được<br /> trình bày ở bảng 1.<br /> <br /> và là hoạt động chủ đạo trong các hoạt động lễ hội. Bên<br /> cạnh đó, 3/6 trường MN được khảo sát ít đề cập đến nội<br /> dung việc “Lập kế hoạch hoạt động ẩm thực” trong các<br /> kế hoạch tổ chức hoạt động lễ hội cho trẻ tại trường MN.<br /> Điều này phù hợp với kết quả khảo sát ở bảng 1, trong<br /> đó nội dung “Lập kế hoạch hoạt động ẩm thực” được<br /> đánh giá tốt nhưng XH thấp nhất (4,24 điểm), đồng thời<br /> có ĐLC cao nhất (0,81). Thống kê cụ thể theo tỉ lệ % cho<br /> thấy: 45,8% ý kiến đánh giá nội dung này là tốt, 33,3% ý<br /> kiến đánh giá nội dung này là khá, 19,4% ý kiến đánh giá<br /> trung bình và 1,39% ý kiến đánh giá là yếu. Mức độ phân<br /> tán trong câu trả lời này khá cao. Như vậy, dù được đánh<br /> giá ở mức độ tốt nhưng hiệu trưởng cần quan tâm hơn<br /> nữa đến việc lập kế hoạch hoạt động ẩm thực trong hoạt<br /> động lễ hội tại trường.<br /> <br /> Bảng 1. Thực trạng công tác lập kế hoạch hoạt động lễ hội tại các trường MN quận Tân Bình, TP. Hồ Chí Minh<br /> Mức độ thực hiện<br /> TT<br /> Lập kế hoạch hoạt động lễ hội<br /> ĐTB<br /> ĐLC<br /> XH<br /> Mức độ<br /> 1<br /> Việc lập kế hoạch hoạt động trang trí<br /> 4,76<br /> 0,43<br /> 3<br /> Tốt<br /> 2<br /> Việc lập kế hoạch hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội<br /> 4,74<br /> 0,44<br /> 4<br /> Tốt<br /> 3<br /> Việc lập kế hoạch hoạt động văn nghệ<br /> 4,96<br /> 0,20<br /> 1<br /> Tốt<br /> 4<br /> Việc lập kế hoạch hoạt động trò chơi<br /> 4,82<br /> 0,42<br /> 2<br /> Tốt<br /> 5<br /> Việc lập kế hoạch hoạt động ẩm thực<br /> 4,24<br /> 0,81<br /> 5<br /> Tốt<br /> CHUNG<br /> 4,70<br /> 0,46<br /> Tốt<br /> (Chú thích: ĐLC: Độ lệch chuẩn; XH: Xếp hạng)<br /> Bảng 1 cho thấy, nội dung “Lập kế hoạch hoạt động<br /> văn nghệ” được đánh giá cao nhất, ở mức độ tốt (4,96<br /> điểm, XH 1). Các nội dung còn lại đều được đánh giá ở<br /> mức độ tốt với ĐTB tương đối đồng đều, không có nội<br /> dung nào được đánh giá ở mức độ khá, trung bình hay<br /> yếu, kém. Điều này phản ánh thực trạng hiệu trưởng các<br /> trường MN đã có quan tâm, chú ý đến việc xây dựng kế<br /> hoạch cho hoạt động lễ hội trong nhà trường.<br /> Để làm rõ hơn kết quả khảo sát bằng bảng hỏi, chúng<br /> tôi tiến hành phỏng vấn CBQL và GV. Kết quả là có<br /> 17/18 đối tượng phỏng vấn đều đánh giá tốt nội dung lập<br /> kế hoạch hoạt động văn nghệ:“Công tác này được xây<br /> dựng ngay từ đầu năm học”, “Hiệu trưởng đầu tư cho<br /> việc biểu diễn các tiết mục văn nghệ”, “Hiệu trưởng có<br /> kế hoạch thuê người biên đạo để luyện tập các tiết mục<br /> cho trẻ tại trường”, “Hiệu trưởng là người duyệt kịch<br /> bản và chương trình lễ hội”. Điều này chứng tỏ sự quan<br /> tâm rất lớn của hiệu trưởng về nội dung hoạt động này.<br /> Nghiên cứu Kế hoạch tổ chức lễ hội Ngày nhà giáo<br /> Việt Nam 20/11 và các biên bản họp hội đồng sư phạm<br /> của 6 trường MN được khảo sát cho thấy, nội dung lập<br /> kế hoạch biểu diễn văn nghệ được quan tâm nhiều nhất<br /> <br /> 2.2.2. Thực trạng tổ chức hoạt động lễ hội tại các trường<br /> mầm non quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh<br /> Trong quá trình quản lí, chức năng tổ chức chính là<br /> xây dựng cơ cấu, xác định nhiệm vụ của từng bộ phận,<br /> cá nhân và mối quan hệ giữa các bộ phận, cá nhân trong<br /> cơ cấu đó. Hiệu trưởng thực hiện chức năng này thể hiện<br /> qua việc phân công các bộ phận và cá nhân thực hiện các<br /> “đầu công việc” một cách khoa học. Vì thế, việc tổ chức<br /> thực hiện hoạt động lễ hội tại trường MN là sự phân công<br /> các bộ phận và cá nhân thực hiện 05 công việc: hoạt động<br /> trang trí, hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội, hoạt động văn<br /> nghệ, hoạt động trò chơi, hoạt động ẩm thực. Kết quả<br /> khảo sát mức độ thực hiện các nội dung này như sau<br /> (bảng 2 trang bên):<br /> Số liệu ở bảng 2 cho thấy: 4/5 nội dung thực hiện tổ<br /> chức hoạt động lễ hội cho trẻ tại 6 trường được đánh giá<br /> tốt với thứ tự từ cao xuống thấp như sau: XH 1 là nội<br /> dung “Phân công hoạt động văn nghệ” (4,94 điểm); XH<br /> 2 là nội dung “Phân công hoạt động trang trí” (4,85<br /> điểm); XH 3 là nội dung “Phân công hoạt động ẩm thực”<br /> (4,76 điểm); XH 4 là nội dung “Phân công hoạt động trò<br /> chơi” (4,71 điểm).<br /> <br /> 2<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì 2 - 10/2018), tr 1-4; 43<br /> <br /> Bảng 2. Thực trạng công tác tổ chức hoạt động lễ hội tại các trường MN quận Tân Bình, TP. Hồ Chí Minh<br /> Mức độ thực hiện<br /> TT<br /> Tổ chức hoạt động lễ hội<br /> ĐTB<br /> ĐLC<br /> XH<br /> Mức độ<br /> 1<br /> Phân công hoạt động trang trí<br /> 4,85<br /> 0,36<br /> 2<br /> Tốt<br /> 2<br /> Phân công hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội<br /> 4,17<br /> 0,56<br /> 5<br /> Khá<br /> 3<br /> Phân công hoạt động văn nghệ<br /> 4,94<br /> 0,23<br /> 1<br /> Tốt<br /> 4<br /> Phân công hoạt động trò chơi<br /> 4,71<br /> 0,46<br /> 4<br /> Tốt<br /> 5<br /> Phân công hoạt động ẩm thực<br /> 4,76<br /> 0,49<br /> 3<br /> Tốt<br /> CHUNG<br /> 4,69<br /> 0,42<br /> Tốt<br /> Có 1/5 nội dung được đánh giá mức độ khá là nội<br /> dung “Phân công hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội”<br /> (4,17 điểm).<br /> Nghiên cứu Kế hoạch tổ chức lễ hội và biên bản họp<br /> chuyên môn tại 6 trường MN được khảo sát, chúng tôi<br /> nhận thấy, có 2/6 trường lập bảng phân công cụ thể các<br /> cá nhân, bộ phận phụ trách hoạt động lễ nghi phần đầu lễ<br /> hội và đính kèm trong kế hoạch hay kịch bản lễ hội. Có<br /> 4/6 trường MN chưa thực hiện bảng phân công này. Có<br /> thể thấy, hoạt động này chưa được sự quan tâm của hiệu<br /> trưởng nhà trường. Điều này dẫn đến các bộ phận dễ bị<br /> chồng chéo khi thực hiện công tác và bị động trong việc<br /> xử lí tình huống phát sinh trong lễ hội như: mất điện, các<br /> phương tiện âm thanh (micro, loa, ampli) hư hỏng…<br /> 2.2.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động lễ hội tại các trường<br /> mầm non quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh<br /> Chỉ đạo hoạt động lễ hội là nhằm giúp các cá nhân và<br /> bộ phận thành thạo thực hiện các hoạt động và tích cực<br /> hoàn thành nhiệm vụ. Hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động lễ<br /> hội thông qua việc điều khiển, chỉ dẫn cho CBQL, GV<br /> và NV trong nhà trường. Kết quả khảo sát được trình bày<br /> trong bảng 3.<br /> Căn cứ vào số liệu ở bảng 3 có thể nhận xét như sau:<br /> Việc chỉ đạo hoạt động lễ hội của hiệu trưởng được đánh<br /> giá tốt với mức ĐTB là 4,32 điểm. Trong đó:<br /> <br /> - Có 2 nội dung được đánh giá ở mức độ tốt, đó là:<br /> “Chỉ đạo thực hiện hoạt động văn nghệ” (4,75 điểm) và<br /> “Chỉ đạo thực hiện hoạt động trang trí” (4,43 điểm).<br /> - Có 3 nội dung được đánh giá ở mức độ khá XH từ<br /> trên xuống là: “Chỉ đạo thực hiện hoạt động ẩm thực”<br /> (4,19 điểm), “Chỉ đạo thực hiện hoạt động trò chơi” (4,17<br /> điểm), “Chỉ đạo thực hiện hoạt động lễ nghi phần đầu lễ<br /> hội” (4,08 điểm).<br /> - Nội dung “Chỉ đạo thực hiện hoạt động lễ nghi phần<br /> đầu lễ hội” được XH thấp nhất.<br /> Để làm rõ hơn kết quả khảo sát bằng bảng hỏi, chúng<br /> tôi tiến hành phỏng vấn sâu CBQL và GV với câu hỏi<br /> “Thầy/ Cô vui lòng đánh giá thực trạng về quản lí của<br /> hiệu trưởng đối với công tác chỉ đạo thực hiện các hoạt<br /> động trong lễ hội?”. Kết quả 6/12 GV có ý kiến: “MC<br /> còn gặp khó khăn trong việc nói trước đám đông và giao<br /> lưu với phụ huynh trong buổi lễ hội”, “Ban Giám hiệu<br /> chưa có những hướng dẫn cụ thể về cách sắp xếp dụng<br /> cụ, bàn ghế trong hoạt động ẩm thực”. Các CBQL được<br /> phỏng vấn có chung nhận định: “CBQL còn gặp nhiều<br /> khó khăn trong việc hướng dẫn cho GV kĩ năng dẫn<br /> chương trình, kĩ thuật chụp hình trong ngày lễ hội”,<br /> “CBQL chủ yếu là nữ nên gặp nhiều khó khăn trong việc<br /> chỉ dẫn bộ phận NV chỉnh âm thanh nên đôi khi âm thanh<br /> chưa rõ”, “CBQL còn gặp khó khăn trong chỉ đạo hoạt<br /> <br /> Bảng 3. Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động lễ hội tại các trường MN quận Tân Bình, TP. Hồ Chí Minh<br /> Mức độ thực hiện<br /> TT<br /> Chỉ đạo việc thực hiện hoạt động lễ hội<br /> ĐTB<br /> ĐLC<br /> XH<br /> Mức độ<br /> 1<br /> Chỉ đạo thực hiện hoạt động trang trí<br /> 4,43<br /> 0,60<br /> 2<br /> Tốt<br /> 2<br /> Chỉ đạo thực hiện hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội<br /> 4,08<br /> 0,75<br /> 5<br /> Khá<br /> 3<br /> Chỉ đạo thực hiện hoạt động văn nghệ<br /> 4,75<br /> 0,47<br /> 1<br /> Tốt<br /> 4<br /> Chỉ đạo thực hiện hoạt động trò chơi<br /> 4,17<br /> 0,38<br /> 3<br /> Khá<br /> 5<br /> Chỉ đạo thực hiện hoạt động ẩm thực<br /> 4,19<br /> 0,82<br /> 4<br /> Khá<br /> CHUNG<br /> 4,32<br /> 0,60<br /> Tốt<br /> <br /> 3<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì 2 - 10/2018), tr 1-4; 43<br /> <br /> động ẩm thực do điều kiện cơ sở vật chất tại trường còn<br /> chật hẹp”. Điều này cho thấy, hiệu trưởng muốn thực<br /> hiện tốt nội dung này cần có biện pháp cho GV và NV<br /> theo học các khóa cơ bản về dẫn chương trình và mời các<br /> chuyên gia về tập huấn cho GV và NV cách điều chỉnh,<br /> sử dụng các thiết bị âm thanh sao cho có hiệu quả. Hiệu<br /> trưởng cũng cần có kế hoạch thực hiện xã hội hóa giáo<br /> dục trong việc huy động kinh phí để sửa chữa cơ sở vật<br /> chất tại trường.<br /> 2.2.4. Thực trạng kiểm tra hoạt động lễ hội tại các trường<br /> mầm non quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh<br /> Kiểm tra hoạt động lễ hội bao gồm kiểm tra 5 “đầu<br /> công việc” trong hoạt động lễ hội ở trường MN. Kết quả<br /> khảo sát công tác này được thể hiện ở bảng 4:<br /> <br /> Chúng tôi tiến hành phỏng vấn sâu để làm rõ các<br /> thông tin định lượng nêu trên. Qua phỏng vấn CBQL và<br /> GV, có 16/18 ý kiến nhận định rằng, hiệu trưởng đã thực<br /> hiện tốt việc kiểm tra các nội dung trong hoạt động lễ hội,<br /> có 10/18 ý kiến đánh giá khá tốt về nội dung “Kiểm tra<br /> hoạt động trang trí”, vì “Hiệu trưởng chủ yếu chú trọng<br /> kiểm tra việc trang trí cảnh quan bên ngoài nhà trường.<br /> Hiệu trưởng chưa quan tâm đến việc thực hiện trang trí<br /> tại nhóm lớp.<br /> 2.2.5. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lí hoạt<br /> động lễ hội tại các trường mầm non quận Tân Bình,<br /> Thành phố Hồ Chí Minh (bảng 5)<br /> Bảng 5 cho thấy, cả 04 chức năng quản lí trong công tác<br /> quản lí của hiệu trưởng về hoạt động lễ hội đều được đánh giá<br /> <br /> Bảng 4. Thực trạng công tác kiểm tra hoạt động lễ hội tại các trường MN quận Tân Bình, TP. Hồ Chí Minh<br /> TT<br /> <br /> Kiểm tra việc thực hiện hoạt động lễ hội<br /> <br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> <br /> Kiểm tra việc thực hiện hoạt động trang trí<br /> Kiểm tra việc thực hiện hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội<br /> Kiểm tra việc thực hiện hoạt động văn nghệ<br /> Kiểm tra việc thực hiện hoạt động trò chơi<br /> Kiểm tra việc thực hiện hoạt động ẩm thực<br /> CHUNG<br /> <br /> ĐTB<br /> 4,57<br /> 4,63<br /> 4,78<br /> 4,69<br /> 4,74<br /> 4,68<br /> <br /> Mức độ thực hiện<br /> ĐLC<br /> XH<br /> Mức độ<br /> 0,50<br /> 5<br /> Tốt<br /> 0,49<br /> 4<br /> Tốt<br /> 0,45<br /> 1<br /> Tốt<br /> 0,46<br /> 3<br /> Tốt<br /> 0,44<br /> 2<br /> Tốt<br /> 0,47<br /> Tốt<br /> <br /> Bảng 5. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lí hoạt động lễ hội<br /> tại các trường MN quận Tân Bình, TP. Hồ Chí Minh<br /> TT<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> <br /> Quản lí hoạt động lễ hội trong trường MN<br /> Lập kế hoạch hoạt động lễ hội<br /> Tổ chức hoạt động lễ hội<br /> Chỉ đạo hoạt động lễ hội<br /> Kiểm tra hoạt động lễ hội<br /> CHUNG<br /> <br /> Bảng 4 cho thấy, công tác kiểm tra ở tất cả các “đầu công<br /> việc” đều được đánh giá mức độ tốt. Kết quả khảo sát được<br /> sắp xếp theo thứ tự như sau: “Kiểm tra việc thực hiện hoạt<br /> động văn nghệ” (4,78 điểm), “Kiểm tra việc thực hiện hoạt<br /> động ẩm thực” (4,74 điểm), “Kiểm tra việc thực hiện hoạt<br /> động trò chơi” (4,69 điểm), “Kiểm tra việc thực hiện hoạt<br /> động lễ nghi phần đầu lễ hội” (4,63 điểm), “Kiểm tra việc<br /> thực hiện hoạt động trang trí” (4,57 điểm). Điều này cho<br /> thấy, hiệu trưởng đã thực hiện công tác kiểm tra một cách<br /> bài bản dựa trên kế hoạch đã đề ra ban đầu.<br /> <br /> Mức độ thực hiện<br /> ĐTB<br /> ĐLC<br /> XH<br /> 4,70<br /> 0,46<br /> 1<br /> 4,69<br /> 0,42<br /> 2<br /> 4,32<br /> 0,60<br /> 4<br /> 4,68<br /> 0,47<br /> 3<br /> 4,60<br /> 0,49<br /> <br /> ở mức độ Tốt. Trong đó, việc “Lập kế hoạch hoạt động lễ hội<br /> ” xếp vị trí cao nhất với 4,70 điểm; xếp vị trí thứ hai là việc<br /> “Tổ chức hoạt động lễ hội” với 4,69 điểm; vị trí thứ ba là việc<br /> “Kiểm tra hoạt động lễ hội” với 4,68 điểm và vị trí cuối cùng<br /> là “Chỉ đạo hoạt động lễ hội” với 4,32 điểm. Như vậy, trong<br /> 4 chức năng quản lí, việc chỉ đạo hoạt động lễ hội cần phải<br /> được hiệu trưởng chú trọng hơn, cần có các biện pháp để chỉ<br /> dẫn, tập huấn hợp lí các nội dung: hoạt động lễ nghi phần đầu<br /> lễ hội, hoạt động trò chơi, hoạt động ẩm thực.<br /> (Xem tiếp trang 43)<br /> <br /> 4<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì 2 - 10/2018), tr 40-43<br /> <br /> Từ đây, giải phương trình nghiệm nguyên<br /> (2y  k)(2y  k)  3 , ta tìm được y  1 (loại).<br /> HS có thể biến đổi<br /> <br /> (1)  (x 2  1) y2  xy  x 2  0 (ẩn y) và giải tương tự.<br /> Tóm lại, để rèn luyện TDST, trước hết cần rèn luyện<br /> tính mềm dẻo cho HS. Nếu HS được rèn luyện tốt và đạt<br /> được tính mềm dẻo trong tư duy khi tiếp cận với các bài<br /> toán, sẽ là cơ sở để hình thành tính nhuần nhuyễn, tính<br /> độc đáo và các đặc tính khác của TDST. Khi thực hiện<br /> dạy theo quy trình này, GV nên sử dụng các loại câu hỏi<br /> và bài tập tác động đến từng yếu tố của TDST như: các<br /> bài tập có cách giải riêng đơn giản hơn là áp dụng công<br /> thức tổng quát (để khắc phục hành động máy móc, không<br /> thay đổi phù hợp với điều kiện mới); các bài tập có nhiều<br /> cách giải khác nhau, đòi hỏi HS biết chuyển từ phương<br /> pháp này sang phương pháp khác; biết phân tích và tổng<br /> hợp để xét bài toán dưới nhiều khía cạnh, trong những<br /> mối liên hệ khác nhau; những bài toán có khả năng khai<br /> thác tốt để sáng tạo nên các bài toán mới, từ đó giúp HS<br /> hứng thú học tập và TDST được phát triển.<br /> 3. Kết luận<br /> Thực tiễn dạy học cho thấy, quá trình dạy học các<br /> dạng toán số học cho HS khá, giỏi lớp 8, 9 theo các bước<br /> đã đề xuất ở trên đã giúp các em chủ động, tích cực suy<br /> nghĩ, phân tích được đặc điểm của bài toán theo các góc<br /> độ khác nhau và tìm được nhiều cách giải cho một bài<br /> toán; HS có ý thức tìm tòi, khai thác, phát triển, đề xuất<br /> các bài toán tương tự, bài toán mới. Kết quả thực nghiệm<br /> sư phạm theo các quy trình đã đề xuất ở trên sẽ được<br /> chúng tôi đề cập trong các hướng nghiên cứu tiếp theo.<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Đảng cộng sản Việt Nam (2014). Văn kiện Đảng về<br /> phát triển kinh tế - xã hội từ đổi mới (năm 1986) đến<br /> nay. NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật.<br /> [2] G.Polya (1995). Toán học và suy luận có lí. NXB<br /> Giáo dục.<br /> [3] G.Polya (1997). Sáng tạo toán học. NXB Giáo dục.<br /> [4] Nguyễn Cảnh Toàn (1992).Tập cho học sinh giỏi làm<br /> quen dần với nghiên cứu toán học. NXB Giáo dục.<br /> [5] Hoàng Chúng (1969). Bồi dưỡng khả năng sáng tạo<br /> toán học ở trường phổ thông. NXB Giáo dục.<br /> [6] Nguyễn Bá Kim - Vương Dương Minh - Tôn Thân<br /> (1999). Khuyến khích một số hoạt động trí tuệ của<br /> học sinh qua môn Toán ở trung học cơ sở. NXB<br /> Giáo dục.<br /> [7] Lê Hải Yến (2008). Dạy và học cách tư duy. NXB<br /> Đại học Sư phạm.<br /> [8] Lê Trung Tín (2016). Xây dựng lớp học tư duy thông<br /> qua dạy học hình học không gian lớp 11 trung học<br /> <br /> 43<br /> <br /> phổ thông. Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục,<br /> Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.<br /> [9] Nguyễn Vũ Thanh (2008). Bồi dưỡng học sinh giỏi<br /> Toán trung học cơ sở Số học. NXB Giáo dục.<br /> [10] Tôn Thân (1995). Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài<br /> tập nhằm bồi dưỡng một số yếu tố của tư duy sáng<br /> tạo cho học sinh khá và giỏi ở trường trung học cơ<br /> sở Việt Nam (thể hiện qua chương các trường hợp<br /> bằng nhau của tam giác lớp 7). Luận án phó tiến sĩ<br /> Khoa học tâm lí, Viện Khoa học giáo dục.<br /> THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG...<br /> <br /> (Tiếp theo trang 4)<br /> 3. Kết luận<br /> Nhìn chung, việc quản lí hoạt động lễ hội của hiệu<br /> trưởng các trường MN ở quận Tân Bình, TP. Hồ Chí<br /> Minh được đánh giá tốt. Tuy nhiên, vẫn còn một số hạn<br /> chế trong công tác chỉ đạo và kiểm tra như: công tác chỉ<br /> đạo thực hiện hoạt động lễ nghi phần đầu lễ hội, hoạt<br /> động trò chơi và hoạt động ẩm thực. Bên cạnh đó, công<br /> tác kiểm tra hoạt động trang trí cần được hiệu trưởng<br /> quan tâm thực hiện tốt hơn.<br /> Những kết quả khảo sát trên là cơ sở thực tiễn quan<br /> trọng, định hướng cho chúng tôi đề ra các biện pháp quản<br /> lí tốt hơn hoạt động lễ hội tại các trường MN ở quận Tân<br /> Bình, TP. Hồ Chí Minh.<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Bộ GD-ĐT (2015). Điều lệ trường mầm non (ban<br /> hành kèm theo Văn bản hợp nhất số 04/VBHNBGDĐT năm 2015 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).<br /> [2] Bộ GD-ĐT (2017). Chương trình Giáo dục mầm<br /> non (ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TTBGDĐT và Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT của<br /> Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).<br /> [3] Trần Kiểm - Nguyễn Xuân Thức (2012). Đại cương<br /> khoa học quản lí và quản lí giáo dục. NXB Đại học<br /> Sư phạm.<br /> [4] Harold Koontz - Cyril Odonnell - Heinz Weihrich<br /> (1998). Những vấn đề cốt yếu của quản lí. NXB<br /> Khoa học và Kĩ thuật.<br /> [5] Hoàng Lân - Hoàng Văn Yến (1985). Tổ chức<br /> ngày hội, ngày lễ trong trường lớp mẫu giáo.NXB<br /> Giáo dục.<br /> [6] Hoàng Công Dụng - Trần Chinh (2017). Tổ chức các<br /> hoạt động lễ hội ở trường mầm non (Theo Chương<br /> trình Giáo dục mầm non). NXB Giáo dục Việt Nam.<br /> [7] Nguyễn Thị Hường (2015). Tăng cường công tác<br /> quản lí nhà nước đối với hoạt động lễ hội truyền<br /> thống. Tạp chí Quản lí Nhà nước, số 238, tr 45-48.<br /> <br />