Bài viết "Xây dựng mô hình học tập kết hợp trên nền tảng Toppy" đề xuất một mô hình học tập mới là “Mô hình học tập kết hợp và lớp học đảo ngược’’ (blended plus flipped). Mô hình kết hợp học tập kết hợp với mô hình lớp học đảo ngược, tích hợp với học ngoại tuyến, học trực tuyến và học trên lớp học và ngoài lớp học. Mời các bạn cùng tham khảo!
AMBIENT/
Chủ đề:
Nội dung Text: Xây dựng mô hình học tập kết hợp trên nền tảng Toppy
- XÂY DỰNG MÔ HÌNH HỌC TẬP KẾT HỢP TRÊN NỀN TẢNG TOPPY
ThS. Vương Khả Anh* 1
Tóm tắt: Gần đây, Học tập kết hợp ngày càng thu hút nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu giáo dục. Họ thường tập trung
vào việc làm thế nào để kết hợp học tập kết hợp với công nghệ tiên tiến để phục vụ cho việc giảng dạy. Trong bài báo này, chúng tôi
đã đề xuất một mô hình học tập mới là “Mô hình học tập kết hợp và lớp học đảo ngược’’ (blended plus flipped). Mô hình kết hợp
học tập kết hợp với mô hình lớp học đảo ngược, tích hợp với học ngoại tuyến, học trực tuyến và học trên lớp học và ngoài lớp học.
Điều này đạt được sự tích hợp liền mạch giữa thời gian và không gian. Chúng tôi thử nghiệm ý tưởng này bằng cách sử dụng khóa
học “Phương pháp nghiên cứu công nghệ giáo dục” và kết quả thử nghiệm chứng minh rằng mô hình học tập kết hợp tốt hơn mô
hình học tập truyền thống. Người ta thấy rằng thời lượng học trực tuyến và mức độ hoạt động trao đổi thảo luận là những yếu tố
chính ảnh hưởng đến mô hình học tập kết hợp.
Từ khóa: Mô hình học tập kết hợp, lớp học đảo ngược, nền tảng Toppy.
1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Với sự phát triển của công nghệ thông tin, học tập kết hợp (Blended learning)
đã trở thành một chủ đề nóng trong lĩnh vực giáo dục vì quan niệm học tập và phong
cách học tập mới [1-3]. Blended learning là một cách tiếp cận giáo dục kết hợp các tài
liệu giáo dục trực tuyến và cơ hội tương tác trực tuyến với các phương pháp lớp học
dựa trên địa điểm truyền thống. Blended learning kết hợp những ưu điểm của phương
pháp học truyền thống và E-learning để đáp ứng nhu cầu cá nhân của học sinh, từ đó
cung cấp một cách tư duy và phương pháp mới để cải cách dạy học [4-6]. Trong thời
đại thông tin, giáo dục không chỉ là học kiến thức mà lấy mục tiêu trau dồi năng lực
học tập của học sinh [7-8]. Việc trau dồi khả năng học tập cần phải có một hệ thống
học tập mới để hỗ trợ và duy trì. Đồng thời, mô hình học tập kết hợp sẽ đóng một vai
trò quan trọng trong đó [9-10].
Ưu điểm của lớp học đảo ngược (flipped learning) là giúp người học phát triển
khả năng tự học trong môi trường thuận lợi nhất. Ở lớp học truyền thống, học sinh ở
những trình độ và khả năng tiếp nhận khác nhau phải bắt kịp với nhịp điệu giảng bài
của giáo viên. Trong quá trình tự học và chuẩn bị cho lớp học đảo ngược, học viên tự
*
Trường Đại học Thủ đô Hà Nội.
- 250 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP
chủ sắp xếp việc học theo tốc độ và phong cách học tập của mình. Đối với mô hình
Flipped learning người học sẽ tự thực hiện các hoạt động tư duy cấp thấp như ghi
nhớ và hiểu ở nhà thông qua tư liệu do giảng viên cung cấp. Trên lớp sẽ tập trung vào
những hoạt động tư duy cấp cao như phân tích, ứng dụng, đánh giá và sáng tạo.
Toppy là một nền tảng học tập trực tuyến được chúng tôi xây dựng để phục vụ
cho việc học tập phục vụ cho cả giáo viên và học sinh một phương pháp học tập mới.
Việc ứng dụng của lưu trữ đám mây hiện nay đang nhận được nhiều sự quan tâm hơn
bởi nhiều quốc gia nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục kể từ khi điện toán đám mây đã
được đề xuất [11-13]. Nền tảng Toppy cung cấp cho người học một data học liệu có
thể đáp ứng được cho học sinh ở các cấp trong hệ thống giáo dục phổ thông hiện nay.
Dựa trên các lợi thế của nền tảng Toppy, kết hợp với lý thuyết học tập kết hợp
giữa giảng dạy trực tuyến và ngoại tuyến và mô hình lớp học đảo ngược, chúng tôi
vận dụng để xây dựng khóa học “Phương pháp nghiên cứu công nghệ giáo dục”. Nó
cho phép học sinh toàn thời gian thực hiện học tập tự chủ, thúc đẩy giáo viên quản lý
hiệu quả lớp học, tổ chức nội dung dạy học, thực hiện dạy học các hoạt động và tăng
cường hợp tác và giao tiếp.
2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
2.1. Xây dựng môi trường học tập kết hợp
2.1.1. Lớp học thông minh
Để thay đổi hình thức của lớp học truyền thống, chúng tôi cung cấp một lớp học
linh hoạt hơn mô hình lớp học truyền thống với đầy đủ các thiết bị công nghệ hỗ trợ
cho việc học tập trao đổi. Với lớp học này, chúng tôi sử dụng phương pháp “lấy học
sinh làm trung tâm” trong việc giảng dạy. Lớp học bao gồm bảng tương tác, máy
chiếu, hệ thống cung cấp giáo trình giảng dạy, hệ thống hiển thị giảng dạy trong lớp
học, lớp học tương tác mô-đun máy chủ,… Ngoài ra, chúng tôi sử dụng đa dang các
phương pháp giảng dạy làm sao cho hiệu quả nhất đối với người học. Hình 1 mô tả
một buổi học của chúng tôi.
Với mô hình lớp học thông minh, giáo viên xây dựng nội dung và cung cấp lên
hệ thống bằng các video bài giảng, nội dung lý thuyết và bài tập. Học sinh, trước khi
lên lớp thì có thể tham gia truy cập vào web hoặc app của Toppy để xem nội dung bài
học sau đó làm bài tập trao đổi thảo luận trên phân mềm học tập trực tuyến là Classin.
Các vấn đề khó khăn cần được giải đáp rõ thì được giải quyết trên lớp với sự hướng
dẫn của giáo viên. Việc này giúp cho học sinh chủ động hơn trong việc học tập và có
điều kiện thuận lợi nghiên cứ sâu hơn khi học trên lớp.
- Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 251
Hình 1. Lớp học thông minh
(Nguồn: Tác giả)
Hình 1: Mô tả lớp học thông minh, mô hình được chúng tôi thiết kế để giảng dạy
kết hợp trực tuyến và ngoại tuyến.
2. Nền tảng giảng dạy Toppy
Trên nền tảng giảng dạy Toppy, chúng tôi cung cấp một nguồn học liệu phong
phú từ video bài giảng của giáo viên, nội dung lý thuyết đến bài tập và kiểm tra đánh
giá. Nền tảng là sự tích hợp đa dạng các dịch vụ để hỗ trợ cho nhu cầu cá nhân hoá học
tập của người học. Hệ thống giảng dạy trực tuyến chia thành bốn mô-đun:
+ Mô - đun tài nguyên bao gồm các hệ thống video bài giảng nội dung lý thuyết
và hệ thống các bài tập;
+ Mô - đun thông tin các khóa học;
+ Mô - đun tương tác các hoạt động;
+ Mô - đun ghi thông tin.
Cho đến nay, Toppy có hai phiên bản tích hợp trên web và app di động, điều này
giúp tạo điều kiện cho học sinh học ở bất cứ đâu và bất cứ lúc nào. Ngoài ra với hệ
thống này, phụ huynh cũng có thể luôn theo sát con trong quá trình học tập.
2.2. Thiết kế mô hình học tập kết hợp và lớp học đảo ngược
Chúng tôi thiết kế mô hình học tập kết hợp dựa trên 3 yếu tố chính: Thứ nhất, xây
dựng nội dung khóa học. Thứ hai, thiết kế hoạt động dạy học. Thứ ba, đánh giá.
2.2.1. Xây dựng nội dung khóa học
Trước khi xây dựng nội dung khóa học, chúng tôi đã phân tích chi tiết và giải
thích về mỗi khóa học để xác định xem khóa học phù hợp cho học tập kết hợp. Công
việc này chủ yếu bao gồm ba khía cạnh sau:
- 252 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP
a. Phân tích mục tiêu học tập
Thông qua việc phân tích mục đích học tập, chúng tôi xác định mục tiêu tổng thể
của khóa học, mục tiêu học tập theo chương và chủ đề học tập của học sinh và sau đó
mô tả toàn bộ về các mục tiêu dạy học ở tất cả các cấp học.
b. Phân tích nội dung học
Thông qua việc phân tích các mục tiêu của chương trình giảng dạy, chìa khóa và
những điểm khó, chúng tôi xác định nội dung phù hợp với Toppy và lớp học thông
minh để thúc đẩy chiều sâu của tích hợp của khóa học và nền tảng Toppy.
c. Phân tích đặc điểm của người học
Thông qua việc phân tích mức độ kiến thức ban đầu của học sinh, phong cách
nhận thức và sở thích học tập, chúng tôi hiểu tình hình cơ bản của học sinh.
2.2.2. Thiết kế hoạt động học tập
Thiết kế hoạt động học tập là cốt lõi của học tập kết hợp. Chúng tôi kết hợp với
mô hình “Lớp học đảo ngược” để thực hiện trong khóa học này. Các hoạt động học tập
bao gồm ba phần: trước giờ lên lớp, trong lớp học và sau giờ học.
a. Trước giờ lên lớp
Nhiệm vụ chính của việc thực hiện các hoạt động trước giờ lên lớp là tìm ra vấn
đề của việc học tập. Các video của Toppy và hướng dẫn bài học đóng một vai trò quan
trọng trong tìm ra vấn đề, để học sinh có thể biết về nội dung bài học và những điểm
còn khúc mắc trong quá trình học qua bài trước khi lên lớp.
b. Trong lớp học
Nhiệm vụ chính trong lớp là giải quyết các vấn đề mà học sinh đang gặp phải.
Điều quan trọng nhất, giáo viên nắm được vấn đề của học sinh thông qua việc học sinh
xem nội dung bài học ở nhà và làm các bài tập sẵn có trên hệ thống Toppy. Nền tảng
Toppy sẽ ghi lại quá trình học tập trước khi đến lớp của học sinh và phân tích dữ liệu
kết quả, từ đo có thể cung cấp hướng dẫn giảng dạy cho giáo viên để làm rõ vấn đề
của học sinh đang gặp phải. Mặt khác, việc phân tích quá trình tự học ở nhà trước của
học sinh sẽ giúp cho việc phát hiện những hướng giải quyết khác nhau của cùng một
vấn đề của học sinh. Bên cạnh đó các vấn đề cơ bản sẽ được rút gọn lại và giáo viên
có thời gian để giải quyết các vấn đề mà nhiều học sinh đang gặp phải qua đó cũng có
thể mở rộng chiều sâu của việc học trên lớp.
c. Sau giờ học
Nhiệm vụ chính sau mỗi bài học là củng cố việc truyền đạt kiến thức và nâng cao
năng lực của học sinh. Việc làm các bài tập kiểm tra sau giờ học có thể giúp học sinh
- Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 253
tự kiểm tra tình hình học tập của mình. Các chức năng đánh giá thông minh của nền
tảng Toppy cung cấp học sinh với phản hồi trực quan qua thời gian họ thực hiện, cho
phép học sinh để điều chỉnh trạng thái học tập của họ bất cứ lúc nào, cải thiện việc
học hiệu quả, tối ưu hóa kết quả học tập để học sinh trở thành người chủ trì việc học.
2.2.3. Đánh giá giảng dạy
Đánh giá giảng dạy dựa trên việc xây dựng nội dung và tổ chức hoạt động học
tập. Để đánh giá hiệu quả của việc giảng dạy, cần bao gồm cả việc học đánh giá quá
trình học tập của học sinh, đánh giá chương trình giảng dạy và đánh giá tổ chức các
hoạt động.
a. Đánh giá quá trình học tập
Thành tích và hành vi của mỗi học sinh trong Toppy được định lượng và phân
tích thống kê, chẳng hạn như số lượng bài đã làm, thảo luận, gửi bài tập và tham gia
học tập trực tuyến.
b. Đánh giá kết quả học tập
Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh chủ yếu được thực hiện bởi kiểm tra
trên giấy như vẫn thường làm, phản ánh ảnh hưởng của mô hình học tập hỗn hợp ở
một mức độ nhất định.
c. Đánh giá tổ chức hoạt động
Mời các giáo viên giàu kinh nghiệm giảng dạy và các chuyên gia công nghệ giáo
dục để hướng dẫn và đánh giá các hoạt động dạy học. Đồng thời, giáo viên cho đánh
giá khách quan theo kết quả học tập của học sinh và dữ liệu nền tảng.
3. NGHIÊN CỨU THỬ NGHIỆM
3.1. Thiết kế thử nghiệm
Đối tượng thử nghiệm: Để mô tả ảnh hưởng của mô hình học tập kết hợp, chúng
tôi chọn khoá học “Giáo dục phương pháp nghiên cứu công nghệ” trong Toppy để
thực hiện thí nghiệm. Trong thử nghiệm này, 58 học sinh đang theo học chương trình
của học viện công nghệ Teky được chọn làm thử nghiệm và mô hình “Blended plus
flipped” được chúng tôi sử dụng. Bên cạnh đó chúng tôi cũng chọn 59 học sinh học
tập với mô hình lớp học truyền thống để đối chứng.
Thời gian thử nghiệm: Chúng tôi chọn thời gian thử nghiệm là nửa học kỳ sau
của năm học.
Nội dung thực nghiệm như sau: một tuần trước học kỳ II của năm học, chúng tôi
bắt đầu tiến hành kiểm tra giữa nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng bằng các bài
- 254 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP
kiểm tra do chúng tôi soạn nhằm đo lường mức độ kiến thức và khả năng của học sinh
khi tham gia về khóa học này. Các câu hỏi được lấy từ kiến thức của học kỳ I mà học
sinh đã tham gia học tập trước đó. Sau khi kết thúc một bài, một chương hay một phần,
học sinh sẽ được làm bài kiểm tra để đánh giá hiệu quả học tập của các em. Cuối cùng
của khóa học, học sinh sẽ được yêu cầu làm một bài kiểm tra sẵn do chúng tôi thiết để
nhằm đánh giá hiệu quả học tập giữa hai nhóm khảo sát.
3.1.1. Triển khai các hoạt động học tập
Mô hình chúng tôi thực nghiệm với học sinh được chúng tôi triển khai như hình sau:
Hình 2. Các hoạt động học tập kết hợp
Hình 2 mô tả các hoạt động học tập kết hợp, nó kết hợp giữa học tập kết hợp và
lớp học đảo ngược, bao gồm trước, trong và sau giờ học.
Nền tảng Toppy cung cấp tài nguyên giáo trình phong phú cho học sinh. Trước khi
bắt đầu buổi học, học sinh đăng nhập trên nền tảng Toppy, bắt đầu các hoạt động học
tập tự chủ theo hướng dẫn và hoàn thành bài kiểm tra để tìm ra các vấn đề và khó khăn.
Trong lớp học sinh chủ yếu học theo hình thức nhóm hợp tác để hoàn thành
nhiệm vụ, khoảng sáu học sinh cho một nhóm học tập. Phần này được chia thành hai
phần: lý thuyết và thực hành. Phần lý thuyết là chủ yếu dựa trên lớp học thông minh,
- Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 255
các hoạt động của học sinh bao gồm trả lời câu hỏi, hợp tác nhóm và các sản phẩm
được HS thể hiện trong lớp. Phần thực hành chủ yếu là tại phòng máy, học sinh làm
các bài tập liên quan theo dữ liệu do phòng cung cấp.
Trong buổi học “sau giờ học”, trưởng nhóm của mỗi nhóm sẽ tải lên sản phẩm của
nhóm lên trang Toppy. Trong khi đó, mỗi học sinh nên đánh giá sản phẩm của các nhóm
khác. Trong quá trình thực hành, mỗi học sinh sẽ có các bài tập bổ sung để củng cố nội
dung môn học. Và cứ thế, học sinh sẽ tiến hành phần tiếp theo của nội dung khóa học.
3.1.2. Đánh giá học tập
Mục tiêu cuối cùng của khóa học này là đào tạo học sinh kỹ năng và khả năng hợp
tác của học sinh. Do vậy, khóa học đã phát triển các thước đo đánh giá sau: tính tự chủ
(30%), bao gồm học trực tuyến và thảo luận; các hoạt động trong lớp (40%), bao gồm cả
thảo luận trên lớp, hoạt động và báo cáo nhóm; kỳ thi cuối kỳ (20%) (trong đó học sinh
được yêu cầu không được mở tài liệu) để đánh giá học sinh; hiệu suất học tập (10%), bao
gồm cả chuyên cần và hiệu quả học tập trong sự phân công của mỗi chương.
3.2. Phân tích dữ liệu
3.2.1. Phân tích ảnh hưởng của việc học theo mô hình kết hợp và mô hình lớp học truyền thống
Dữ liệu trước và sau tiến hành thử nghiệm của học sinh được thể hiện trong Bảng
I. Trong đó, M đại diện cho giá trị trung bình, SD đại diện cho độ lệch chuẩn.
Kiểm tra bình thường của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng kết quả thử nghiệm
trước và sau thử nghiệm cho thấy rằng thử nghiệm và điểm kiểm tra trước và sau kiểm
tra của nhóm đối chứng nhất quán với phân phối chuẩn và để đáp ứng tính đồng nhất
phương sai. Vì vậy điểm kiểm tra trước và sau kiểm tra của nhóm thực nghiệm và nhóm
đối chứng phải thỏa mãn các điều kiện của phép phân tích phương sai.
Bảng 1. phương tiện và các từ viết tắt tiêu chuẩn (sd) trước thử nghiệm và sau thử nghiệm
Số Trước thử nghiệm Sau thử nghiệm
Nhóm
Học sinh M SD M SD
Nhóm thực nghiệm 58 62,56 1,63 86,07 1,07
Nhóm kiểm chứng 59 63,75 1,89 80,94 2,97
Kết quả kiểm tra trước khi tiến hành thử nghiệm của học sinh cho thấy phương sai
của hai nhóm không đồng nhất (p> 0,05), từ đó chúng ta có thể kết luận rằng không
có sự khác biệt đáng kể giữa hai nhóm. Còn đối với kết quả sau khi tiến hành thực
nghiệm thì nhóm yếu tố có ý nghĩa (p
- 256 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP
3.2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của học tập kết hợp
Để tìm ra các yếu tố ảnh hưởng đến tác dụng của học kết hợp, chúng tôi phân tích
dữ liệu trên nền tảng Toppy và nhận thấy rằng điểm số của học sinh có liên quan mật
thiết đến kết quả thời lượng học trực tuyến và tham gia thảo luận. Sau đây, chúng tôi
phân tích mối quan hệ giữa thời lượng học trực tuyến và số lượng thảo luận trên diễn
đàn với số điểm.
a. Ảnh hưởng của thời lượng trực tuyến
Hình 3 cho thấy mối quan hệ giữa thời lượng học trực tuyến và điểm số.
Chúng ta có thể thấy rằng thời lượng học trực tuyến càng lớn thì điểm số càng cao
và có số lượng nhỏ học sinh có thời gian học trực tuyến ngắn nhưng điểm của họ
cũng cao. Chúng tôi nhận thấy rằng một số học sinh đã học nội dung có liên quan
trước khi đến lớp hoặc họ đã nắm vững kiến thức liên quan trong lớp thông qua
phần khảo sát này.
Vẫn còn một số ít học sinh dành nhiều thời gian trực tuyến để học tập nhưng điểm số
thấp, nguyên nhân chính có thể do không tập trung vào việc học các phần của nội dung.
Chúng tôi đã phân tích mối tương quan giữa học trực tuyến thời lượng và điểm
số bằng phần mềm trên hệ thống Toppy của chúng tôi. Sự tương quan hệ số giữa thời
lượng trực tuyến và điểm số là 0,791 và P < 0,01. Do đó, có một mối tương quan tích
cực đáng kể giữa thời lượng học trực tuyến và điểm số.
Hình 3. Mối quan hệ giữa thời lượng trực tuyến và điểm s
- Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 257
b. Tác dụng của thảo luận trên diễn đàn
Hình 4 mô tả mối quan hệ giữa số lượng diễn đàn thảo luận và điểm số. Từ con số
này, có thể thấy rằng học sinh tích cực tham gia thảo luận trên diễn đàn cao hơn những
người ít tham gia. Tuy nhiên, cũng có những học sinh đạt điểm cao không tham gia
diễn đàn để thảo luận. Qua phân tích nhận thấy phần này học sinh diễn đạt chưa tốt.
Đồng thời, cũng có một số học sinh tham gia truyền thông nhiều nhưng lại đạt điểm
thấp, chúng tôi nhận thấy phần nội dung thảo luận của học sinh trên diễn đàn chưa đủ
mối liên hệ với nội dung lớp học. Các phân tích tương quan giữa thảo luận trên diễn
đàn và điểm số được phân tích bởi phần mềm SPSS cho thấy hệ số tương quan giữa
thảo luận trên diễn đàn và điểm là 0,789 và P
- 258 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP
Học tập kết hợp dựa trên Toppy có thể cải thiện cách giảng dạy truyền thống và
nâng cao hiệu quả học tập của học sinh. Tuy nhiên, nó sẽ tồn tại sự khác biệt giữa mỗi
người học. Ngày nay việc áp dụng các nền tảng học trực tuyến trong học tập kết hợp
vẫn đang ở giai đoạn sơ khai, vẫn còn nhiều khiếm khuyết trong việc giảng dạy cá
nhân hóa. Do đó, việc giảng dạy cá nhân hóa dựa trên nền tảng trực tuyến và sử dụng
hệ thống dữ liệu online sẽ trở thành trọng tâm của nghiên cứu trong tương lai.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Kaur, M. (2013), “Blended Learning - Its Challenges and Future”, Procedia - Social and
Behavioral Sciences, 93, pp. 612-617.
2. Garrison D R, Kanuka H. (2004), “Blended Learning: Uncovering Its Transformative
Potential in Higher Education”, Internet and Higher Education, 7(2), pp. 95-105.
3. Lopezperez M V, Perezlopez M C, Rodriguezariza L, et al. (2011), “Blended learning in higher
education: Students’ perceptions and their relation to outcomes”, Computers in Education,
56 (3), pp. 818-826.
4. Kharb, P., and Samanta, P.P. (2016), “Blended learning approach for teaching and learning
anatomy: Students and teachers’ perspective”, Journal of the Anatomical Society of India,
65, (1), pp. 43-47.
5. So H, Brush T. (2008), “Student perceptions of collaborative learning, social presence
and satisfaction in a blended learning environment: Relationships and critical factors”,
Computers in Education, 51(1), pp. 318-336.
6. Wu J, Tennyson R D, Hsia T, et al. (2010), “A study of student satisfaction in a blended
e-learning system environment”, Computers in Education, 55(1), pp. 155-164.
7. Chai, C.S., Deng, F., Tsai, P.-S., Koh, J.H.L., and Tsai, C.-C. (2015), “Assessing
multidimensional students perceptions of twenty-first-century learning practices”, Asia
Pacific Education Review, 16, (3), pp. 389-398.
8. Pheeraphan N (2013), “Enhancement of the 21st Century Skills for Thai Higher Education by
Integration of ICT in Classroom”, Procedia - Social and Behavioral Sciences, pp. 365-373.
9. Thornton K, Yoong P. (2011), “The role of the blended action learning facilitator: an enabler of
learning and a trusted inquisitor”, Action Learning: Research and Practice, 8(2), pp. 129-146.
10. Korkmaz O, Karakus U. (2009), “The Impact of Blended Learning Model on Student
Attitudes towards Geography Course and Their Critical Thinking Dispositions and Levels”,
Turkish Online Journal of Educational Technology, 8(4), pp. 51-63.
11. Shahzad, F. (2014), “State-of-the-art Survey on Cloud Computing Security Challenges,
Approaches and Solutions”, Procedia Computer Science, 37, pp. 357-362.
12. Zhang, Q., Cheng, L., and Boutaba, R. (2010), “Cloud computing: state-of-the-art and
research challenges”, Journal of Internet Services and Applications, 1, (1), pp. 7-18.
13. Sultan N. (2010), “Cloud computing for education: A new dawn?”, International Journal of
Information Management, 30(2), pp. 109-116.
Thêm vào BST
Báo xấu
Download
Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ
